Мария Николаевна Черняева.Гатчинский район

Ход урока
I. Организационный момент.
П. Реализация домашнего задания.
А) Индивидуальное задание на тему «После ссылки» (краткое сообщение)
Б) Выразительное чтение наизусть стихотворения «Арион» и его анализ по вопросам.
В) Вопросы:
 В каких условиях оказался поэт после ссылки?
 Какие мысли и чувства выразил Пушкин в стихотворении «Арион»?
 Изменились ли его политические взгляды?
III. Слово учителя.
Сегодня мы обратимся к теме «Поэт и власть в творчестве Пушкина».
Проанализируем 2 стихотворения «Стансы» и «Анчар», сделаем вывод, как относится
Пушкин к власти после ссылки, в 1826 году, и как его отношение к ней меняется к
1828 году, и с чем это связано.
В 1826 году было написано стихотворение «Стансы», где поднята проблема поэт
и царь. В этом стихотворении поэт сравнивает правителей России Петра I и Николая
I.
IV. Стадия вызова. Напишите, что вам известно о Петре I и Николае I
Каждый ученик читает, что записал.
Петр I
Николай I
V. Чтение стихотворения А.С. Пушкина «Стансы» учителем.
VI. Словарная работа.
1. Стансы – небольшое стихотворение, каждая строфа которого выражает
законченную мысль и состоит из четырёх стихов четырёхстопного ямба с
перекрёстными рифмами.
2. Пращур – предок, родоначальник.
VII. Беседа по содержанию стихотворения.
В этом стихотворении поэт проводит параллель между царствованием Петра I и
началом правления Николая I.
 Прочитайте строфы, которые адресованы Петру I, а
какие Николаю I.
 Почему «дни Петра I» называет славными?






В чём поэт видит заслуги Петра I?
В чём смысл сопоставления Петра I и Николая I?
К чему призывает автор нового царя?
С каким произведением Г.Р. Державина прослеживается сходство?
Какова тема этого стихотворения?
Какова авторская идея? Ради чего Пушкин написал это стихотворение?
Какие надежды возлагал поэт на молодого Николая I?
 Какие изобразительно – выразительные средства использует поэт в
стихотворении?
 Какие строки стихотворения особенно выразительны в звуковом отношении?
VIII. Комментирование цитаты из стихотворения (Приём двойной дневник).
Осмысление.
Задание:
 Выпишите цитату из стихотворения Пушкина «Стансы», которая на тебя
произвела впечатление.
Цитата I
Мой комментарий
IX. Проверка самостоятельной работы. (Читает каждый ученик).
X. Рефлексия. Написание синквейна о Петре I. (Работа в группах).

Напомнить правила его составления
Синквейн – это стихотворение из пяти строк (рифма не обязательна):
1 строка (тема) – имя существительное.
2 строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.
3 строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) – глаголы.
4 строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из четырёх слов.
5 строка (синоним к первому существительному) – одно слово, на философскообобщённом или эмоционально-образном уровне повторяющее суть темы.
XI. Проверка самостоятельной работы по написанию синквейна. (От группы ученик
читает работу).
XII. Вывод: В 1826- 1827 годах поэт надеялся на то, что Николаю I можно внушать
гуманные идеи, то есть проявить милость к декабристам. В стихотворении «Стансы»
он предлагает царю целую программу действий: заботиться о просвещении народа,
покровительствовать науке, уважать и любить свою страну и постоянно трудиться на
её благо. Николаю I он ставит в пример Петра I.

Осуществилась ли мечта поэта?
Учащиеся высказывают свои предположения.
Слово учителя:
Ответом на этот вопрос является стихотворение «Анчар», написанное 9 ноября
1828 года. Стихотворение с необычным названием «Анчар» имеет свою историю.
Оно было написано Пушкиным в 1828 году, а опубликовано лишь в 1832 году в одном
поэтическом альманахе. И тут же вызвало резкую реакцию: шеф жандармов
Бенкендорф потребовал у Пушкина объяснения, почему оно напечатано без
высочайшего дозволения? Значит, было что-то такое в стихотворении, что заставило
забеспокоиться царские власти. Да и Пушкин не случайно целых 4 года не печатал
свой шедевр. В чем же загадка? Это нам и предстоит выяснить.
XIII. Чтение стихотворения наизусть подготовленным учеником.
XIV.
Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Анчар».
- Как поэт объясняет слово, вынесенное в название стихотворения?
- А почему не «дерево», а старославянское «древо»?
(Старославянское слово создает ощущение мрачной торжественности.)
- Итак, в чем загадка этого стихотворения? Ведь оно спокойно по интонации, в нем
нет никаких призывов, протестов, лозунгов.
Попробуем стать исследователями стихотворения.
- Посмотрим, как оно построено.
(Оно состоит из 9 строф.)
- Все пушкинисты обращают внимание на его необычное построение. Чем же
заинтересовала литературоведов композиция стихотворения? Попробуйте выделить
в нем смысловые части. Сколько их?
(В нем 2 смысловые части: описание дерева и рассказ о господине и рабе.)
- Какая из этих частей, по-вашему, является наиболее важной для понимания смысла
стихотворения?
(Вторая.)
- А какой части отдано больше строф? (В первой: 5 из 9)
- Это не случайно. Пушкин (гениальный Пушкин!) упорно и долго работал над этим
стихотворением: до нас дошло около 220! поправок к стихотворению, что доказывает
особое отношение поэта к произведению, пониманию его важности и значимости. Не
сразу появилась в окончательном варианте и первая строчка стихотворения.
( Раздаем карточку №1. На ней несколько вариантов первой строчки).
Карточка №1.
В пустыне мертвой и глухой …
В пустыне знойной и глухой …
В пустыне тощей и глухой …
-Как вы думаете, почему эти эпитеты к слову «пустыня» не удовлетворили поэта?
-А вот как объясняет выбор Пушкина ученый-литературовед Д.Д.Благой: «Анчар».
Самые звуки этого загадочного, непривычно звучащего для русского уха слова
вызывают представление о чем-то зловещем, устрашающем: по звуковой ассоциации
(ча, нчр) со словами «чары», «черный», «мрачный». И вот звуковой образ, связанный
со словом «анчар», настойчиво повторяется поэтом снова и снова. И заметим, эти
сочетания пройдут через все стихотворение».
- Найдите подтверждение этому наблюдению ученого.
- Какие еще слова в первой строфе усиливают впечатление мрачной, страшной
картины?
- И далее во всей 1-ой части будет нагнетаться мысль о смертоносности,
губительности анчара для всего живого.
Приведите примеры.
Учащиеся называют слова: ввечеру, черный, дремучий, мчится прочь, горючий и др.,
подсчитывают, сколько раз встречаются в тексте сочетания «ча», «нчр», звук «ч».
Эпитет «раскаленной», сравнение «как грозный часовой», гипербола «стоит один во
всей вселенной». Порожден в день гнева, напоен ядом, отравляющим всякого, кто
приблизится к нему и т.д.
- Сделаем вывод из всего сказанного в 1-ой части.
В 1-ой части поэт рисует анчар как часового вселенной, подчеркивает, каким
губительным для всего живого он является. Смерть несут даже его листья и смола,
недаром к дереву ни птица не летит, ни тигр нейдет.
- Обратим внимание теперь на вторую часть. С какого слова она начинается? Случаен
ли выбор этого слова?
(Начинается необычно, с союза «НО». Выбор этот, конечно, не случаен).
- Перечитаем 1 строфу второй части. Отличается ли она от предыдущих строф своей
выразительностью? Чем?
(Очень лаконичная, лишенная всяких изобразительных средств.)
- Пушкин употребил рядом два раза слово «человек».
синоним? Назовите синонимы к слову «человек»?
Почему он не подобрал
(Князь, хозяин, владыка, повелитель, господин; раб, слуга, подчиненный).
- Однако Пушкин не воспользовался ни одним из них. И это не случайно. И раб, и
господин – это прежде всего человек! Оба равные по праву рождения, но судьба у
каждого своя: один – господин, другой – раб!
- Какой глубокий смысл в одной только 1-ой строке!
- Высказывает ли поэт свое отношение к героям прямо?
(Прямо нет.)
- А косвенно? Какой образ возникает при чтении?
(Князь – непобедимый владыка, одного взгляда достаточно, чтобы послать человека
на смерть.)
- Обратите внимание, раб и умер-то «у ног …владыки»! Так же покорно, как и жил. И
не только умер сам, но и стал причиной смерти других людей.
Раб – послушный, не осмеливается протестовать, не позволяет себе умереть, и только
выполнив приказ, умирает. Владыка «…тем ядом напитал свои послушливые стрелы и
с ними гибель разослал…»
- Я уже говорила, что Пушкин очень тщательно выбирал, искал нужное слово. Вы
получите карточки с вариантами некоторых строк.
Задания:
1.
Сравнить данный вариант с окончательным.
2.
Попытаться объяснить, почему поэт выбрал окончательный вариант.
Карточка 1. Но человека человек
Послал к анчару самовластно
(равнодушно)
И тот безумно в путь потек…
Эпитет «властным» наиболее точно раскрывает сущность взаимоотношений
между рабом и господином. А слово «безумно», примененное к рабу, заменилось
словом «послушно», т.к. раб не мог ослушаться господина.
Карточка 2. Принес – и весь он изнемог,
И лег он, испуская крики,
И умер смелый раб у ног
Непобедимого владыки
Карточка 3. А царь тем ядом напитал
Свои послушливые стрелы
И с ними гибель разослал
Врагу в (…) пределы.
(«Враг» заменен на «соседей». Бороться с врагом – привычное сочетание, а с
соседями надо жить мирно, с ними не воюют. Выбор слова «соседи» подчеркивает
жажду власти непобедимого владыки).
(Пушкин заменил слово «царь» на «князь». Это сделано из цензурных
соображений.)
- К какому же выводу приводит читателей великий поэт?
(Неограниченная власть человека над человеком, угнетение себе подобных
осуждается поэтом).
- Теперь становится ясным, почему это стихотворение заставило забеспокоиться
царские власти.
(Оно было направлено против тирании самодержавной власти.)
XV. Задание. Составьте «синквейн» к образу князя. (Работа в группах).
XVI. Проверка самостоятельной работы. (От группы ученик читает работу).
XVII. Устный монологический ответ на вопрос по заданию:
Сравнить синквейны, приготовить устное выступление, ответив на вопрос:
 Как и почему меняется отношение А.С.Пушкина к власти за два года правления
Николая I? (2 человека)
XVIII. Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение « Анчар».
письменный анализ по плану:
Сделать
1. Тема
2. История создания стихотворения.
3. Композиция стихотворения.
4. Художественные средства, использованные при создании образов.
5. Идея стихотворения
6. Мои впечатления о стихотворении
Итог урока.
 Как вы оцениваете свою работу на уроке?
 Каковы твои главные результаты сегодня?
 Благодаря чему удалось их достичь?
 Какие трудности встретились во время выполнения задания, как ты их
преодолевал (пытался преодолевать)?
 Учитель оценивает работу учащихся
УРОК ЛИТЕРАТУРЫ в 9 КЛАССЕ
Тема урока: Свободолюбивая лирика. Поэт и власть в творчестве Пушкина.
Анализ стихотворений «Стансы» и «Анчар».
Программа под редакцией В.Я. Коровиной
Учебник Коровина В.Я., Литература: 9 класс. Учебник в 2 частях. – М.: Просвещение,
2007.
Методические пособия
Коровина В.Я. Литература: 9 кл. Метод. советы. – М .:Просвещение, 2003.
Тип урока: урок анализа лирического произведения;
Цели урока:
Познавательные
 обучение анализу стихотворения; формипование навыков сопоставительного
анализа стихотворений, умения выделять ключевые слова, систематизировать
необходимую информацию, анализировать, сравнивать и обобщать
информацию;
Развивающие
 развитие творческих способностей и монологической речи учащихся;
Воспитательные
 воспитание высоких человеческих идеалов.
Оборудование.
1) Тексты стихотворений А.С. Пушкина «Стансы»
2)Карточки с заданиями для исследования (черновые варианты стихотворения
«Анчар»
Методы деятельности: репродуктивный, частично-поисковый, проблемный,
исследовательский.
На уроке использовался приём технологии критического мышления – «двойной
дневник», составление синквейна.
На уроке сочетались репродуктивные и продуктивные формы учебной деятельности,
уделено должное внимание самостоятельной творческой работе учащихся.
Формы и виды текущего контроля:
а) текущий контроль: написание творческих самостоятельных работ учащимися,
б) устные высказывания учащихся,
в) проверка индивидуальных заданий.
Черняева Мария Николаевна
Гатчинский район
МОУ «Елизаветинская основная
общеобразовательная школа»
39 лет – педагогического стажа,
высшее образование,
высшая квалификационная категория
ЛИТЕРАТУРА
Тема: Поэт и власть в творчестве Пушкина.
Анализ стихотворений «Стансы» и «Анчар».
УРОК ПРОВЕДЁН В 9-ом КЛАССЕ
26 октября 2008 ГОДА
Приложение
Работа Богданова Александра
Петр I
Петр I основал Санкт-Петербург и создал Российский
флот. Проводил реформы в политике, экономике,
науке и культуре, тем самым повысил авторитет
России в мире
Николай I
В начале его правления было жестоко подавлено
восстание декабристов.
В армии при нём было введено наказание
шпицрутенами, за что его называли Николаем
Палкиным
«Двойной дневник» Рыбиной Дарьи
Цитата I
Семейным сходством будь же горд;
Во всем будь пращуру подобен
Как он, неутомим и тверд,
И памятью, как он, незлобен
Мой комментарий
Пушкин обладает смелостью и
огромным талантом, чтобы поучать царя
Николая первого. Поэт понимает, что
русский народ желает видеть на троне
мудрого душой царя, образованного,
совестливого. Вот какие заслуги Петра
I ставит в пример Пушкин
царствующему правнуку НиколаюI.
«Двойной дневник» Богданова Александра
Цитата II
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
Мой комментарий
Пушкин восхищается огромной
работоспособностью Петра I, который
не боялся никакой работы, сам освоил
несколько ремёсел и специальностей:
инженер, плотник, кузнец,
мореплаватель, академик. Пётр был
предан России, верил в её силы и
трудился на её благо.
Синквейн о Петре I по стихотворению «Стансы» (работа Симаковой Ольги)
1. Пётр I.
2. Неутолим и твёрд.
3. Привлёк, укротил, сеял.
4. На троне вечный был работник.
5. Идеал.
Cинквейны по стихотворению «Анчар» к образу князя:
1. Владыка.
2. Властный, непобедимый.
3. Посылает, не щадит, уничтожает.
4. Принуждает к выполнению своей воли.
5. Деспот.
(работа Муктасипова Романа)
1.
2.
3.
4.
5.
Повелитель.
Беспощадный, жестокий.
Принуждает, посылает, губит.
Правит при помощи насилия и произвола.
Тиран.
(работа Комаринен Натальи)
Ответ Богданова Александра на вопрос «Как и почему меняется отношение
А.С.Пушкина к власти за два года правления Николая I?»
В стихотворении «Стансы» А.С. Пушкин восхищается Петром I, отмечает его
заслуги перед Россией. Это идеальный самодержец, мудрый душой, образованный,
незлобивый. Его поэт ставит в пример правнуку Николаю I, надеясь, что он
прислушается к его советам. Но в 1828 году Пушкин понимает, что его надежды – это
иллюзии. Режим царя становится деспотическим, поэтому в стихотворении «Анчар»
поэт выражает гнев, возмущение, ненависть к деспотизму, сострадание к человеку под
его властью. По словам Пушкина, последствия неограниченной власти ужасны, а
смерть раба и гибель соседей трагичны и бессмысленны.