Работа со словами с непроверяемыми написаниями

1
Работа со словами с непроверяемыми написаниями
Поскольку основная задача образования младших школьников
в системе Л.В.Занкова его общее развитие, то типические свойства
методической
системы
–
многогранность,
процессуальность,
коллизия, вариативность – акцентируют внимание именно на этом
аспекте.
Многогранность
определяется
тем,
что
методическим
приемам
свойственны разнородные функции. Многогранность – это многообразие
деятельности школьника, вовлечение в сферу учения разносторонней
психической деятельности: эмоциональной, волевой, интеллектуальной,
эстетической.
Процессуальность – это такое типическое свойство методической
системы, которое обеспечивает непрерывное общее развитие ученика.
Типическое свойство коллизия предусматривает систематическое
использование в учебном процессе противоречий, возникающих при
столкновении старых знаний с новыми, нового способа действия с
усвоенными, старого индивидуального опыта с новыми требованиями его
применения, чувства с разумом.
Вариантность методической системы вытекает из самой природы
учебно-воспитательного процесса, зависящего от многообразия конкретных
условий. Это учет индивидуальных возможностей детей, выбор учителем
способов общения с классом
и между учениками; сотворчество,
сопереживание, варьирование меры помощи сильным и слабым ученикам.
2
Рассмотрим, как реализуются типические свойства методической
системы
общего
развития
школьников
при
работе
со
словами
с
непроверяемыми написаниями.
В учебниках русского языка А.В.Поляковой словарь для справок
помещен в конце учебников 1 и 2 классов и в конце части второй учебников
3 и 4 классов. Причем слова, помещенные в учебнике 2-го класса, повторяют
помещенные в учебнике 1-го класса, исключая три слова – газ, град, скользко
– и добавлено 29 новых слов. В учебнике 1 класса это «Орфографический
словарик». При первом знакомстве с новым учебником после периода
обучения грамоте – обращаю внимание детей на слова, помещенные в конце
учебника. Выясняем значение слова «орфографический», показываю разные
издания орфографических словарей, объясняю, как ими пользоваться. И
далее пользуемся этим словариком для решения орфографических задач
именно как словарем. Например, записываю на доске предложение
с
пропуском орфограмм: «Под []кном р[]бина.» В слове «окном» безударный
гласный проверили и выбрали букву о, а в слове «рябина» проверить
безударный гласный не смогли. Известный способ проверки безударного
гласного не подходит. Как же узнать, какой буквой обозначить гласный звук?
Кто-то из детей предлагает воспользоваться словариком. Смотрим в
словарик, находим нужное слово, пишем букву я.
Или включаю слова из словарика в орфографическую разминку. На
лоске слова:
ст[]на
л[]сток
л[]гушка
- Что можно сказать об этих словах? (Отвечают на вопросы кто? что?
Можно назвать лишнее слово – листок, мужской род; или лягушка –
одушевленное существительное. Еще слова похожи тем, что у всех есть
гласный в слабой позиции.)
3
- Как проверить безударный гласный?
К двум словам подобрали проверочные, а к третьему не можем.
Может быть, кто-нибудь догадается, как же решить эту задачу? Да, нужно
посмотреть в словарике. Таким образом вырабатывается потребность в
работе со словарем.
На этом маленьком фрагменте урока проявились все типические
свойства системы. Учащиеся столкнулись с проблемой невозможности
применить в известной ситуации изученный способ проверки безударной
гласной; они сгруппировали слова по разным признакам и выделили лишнее,
причем действовали каждый на своем уровне знаний и развития. Дети сами
нашли новый способ решения орфографической задачи. А когда решили эту
задачу – увидели, что один и тот же гласный звук и в слабой позиции может
быть обозначен тремя разными буквами – е, и, я.
В 1 классе использую следующие задания при работе со словарем:
- выписать из словарика слова на определенную букву, выделить
орфограммы.
- Вставить пропущенные буквы, пользуясь словариком. Мальч[]к
поливает []г[]ро[]. На р[]бину прилетела стр[]к[]за.
- Составить предложения со словами из словарика.
- Расположить данные слова в алфавитном порядке, проверить по
словарю (слова даны без пропуска орфограмм): лошадь, ласточка, лебедь,
лягушка, лестница.
- Списать, заполнить «окошки», пользуясь словарем: дев[]чка, н[]деля,
пр[]дмет, с[]крет, ст[]кан.
- Записать слова под диктовку с пропуском орфограмм, заполнить
пропуски с помощью словаря: четверг, фонарь, привет, монета, вопрос,
курица. Запись выглядит так:
ч[]твер[], ф[]нарь, пр[]ве[], м[]нета, в[]про[], кур[]ца.
4
Работа со словарными словами проводится на каждом уроке. У детей
отрабатывается навык работы со словарем, закрепляется знание алфавита,
развивается внимание, зрительная память, навык самоконтроля.
Со второго класса все словарные слова, помещенные в конце учебника,
разбиваю на группы – по 5-10 слов в группе. Слова в группе объединяются
одной темой, чтобы впоследствии можно было составить текст, используя
слова одной группы. Дети записывают слова в специальные тетрадкисловарики. Эти словарики я регулярно проверяю. С каждой группой
работаем в течение недели или двух в таком порядке:
1 день – запись слов с выделением орфограмм, выяснение лексического
значения слова, этимология слова.
2 день – орфографическое чтение слов, запись по памяти с пропуском
орфограмм, проверка по словарю, подбор родственных слов, запись
словосочетаний со словами этой группы, отгадывание загадок, шарад.
3 день – орфографическое чтение слов, запись под диктовку с
комментированием, подбор синонимов, антонимов, запись фразеологизмов с
данными словами.
4 день – запись под диктовку с пропуском орфограмм, если
сомневаемся
в выборе буквы, проверка по словарю, составление
предложений, текстов со словами группы.
5 день – контроль.
Например, записываем в первый день слова: акварель, альбом,
картина,
мечта,
рисунок,
экскурсия,
художественный.
Выделяем
орфограммы.
Выясняем лексическое значение и этимологию слов.
Акварель – лат. (аква) – «вода» - прозрачные, разводимые на воде
краски; картины, написанные такими красками.
Альбом – лат. (альбус) – «белый» - тетрадь из плотных листов в
переплете для рисунков, коллекций, фотографий.
5
Картина – греч.(карта) – «лист египетского папируса, бумага» произведение живописи; то же, что и фильм; изображение чего-нибудь в
художественном произведении.
Мечта – нечто, созданное воображением, мысленно представляемое.
Рисунок – нарисованное изображение, воспроизведение чего-нибудь.
Экскурсия
–
посещение
чего-нибудь
с
образовательной,
познавательной целью.
Художественный – 1. Относящийся к искусству, к деятельности в
области искусства. 2. Изображающий действительность в образах. 3.
Отвечающий требованиям искусства, эстетического вкуса; эстетический,
красивый.
2 день. Орфографическое чтение слов в своих словариках. Запись слов
по памяти с пропуском орфограмм, проверка по словарю и заполнение
пропусков. Подбираем родственные слова.
Акварель – акварельные (краски).
Альбом – альбомный (лист).
Картина – картинная (галерея).
Мечта – мечтать, мечтатель, мечтательный.
Рисунок – рисовать, срисовать, перерисовать, дорисовать, пририсовать,
нарисовать, нарисованный.
Экскурсия – экскурсовод, экскурсионный.
Художественный – художник.
3 день. Орфографическое чтение слов. Запись с комментированием –
замени одним словом:
- нарисованное изображение, воспроизведение чего-нибудь (картина);
- относящийся к искусству, к деятельности в области искусства
(художественный);
- посещение чего-нибудь с образовательной, познавательной целью
(экскурсия);
- прозрачные, разводимые на воде краски (акварель);
6
- нечто, созданное воображением, мысленно представляемое (мечта);
- произведение живописи (картина);
- тетрадь из плотных листов в переплете для рисунков, коллекций,
фотографий (альбом).
Запись словосочетаний: акварель художника…, альбом для рисования,
чудесная картина, голубая мечта, рисунок в альбоме, экскурсия в музей,
художественный театр.
4 день.Запись под диктовку с пропуском орфограмм, если сомневаемся
в выборе буквы, проверка по словарю.
Составление и запись предложений. В моем альбоме много акварелей и
рисунков. Мы были на экскурсии в художественном музее. Экскурсовод
рассказал о художниках и их картинах. Моя мечта – побывать в
Третьяковской галерее.
Написать минисочинение, используя слова данной группы. Вот какие
тексты получаются у детей.
Я взяла акварель, альбом и начала рисовать картину. Рисунок
получился художественный. У меня была мечта, чтобы моя картина висела
на выставке. И вот экскурсия. Моя картина висит на стене, и все
восхищаются! (Наташа Т.)
Недавно
у нас была экскурсия в Художественный музей. Там
находились изумительно красивые картины, которые были нарисованы
акварелью. Моя мечта – нарисовать в альбоме такие же картины.
(Аля
Б.)
Я взял акварель, альбом и нарисовал картину. Я
подарил рисунок
учителю. Потом мы пошли на экскурсию в Художественный музей. Так
осуществилась моя мечта. (Давид Д.)
Этот вид упражнений – составление текстов с определенной группой
слов
-
очень
нравится
детям.
Они
проявляют
свою
фантазию,
нестандартность мышления. Например, группа слов: аптека, вазелин,
7
макушка, микстура, пилюля, помощь, таблетка, одеколон, одеяло. Дети
составили тексты:
Моя сестра Ира заболела. Мама растерла ее одеколоном. Папа пошел
в аптеку за таблетками, вазелином и микстурой. Ира весь день пролежала,
укрывшись с макушкой одеялом. Каждый час я подносила ей стакан воды и
пилюлю. Помощь сестре была оказана. ( Настя Ш.)
У меня не дом, а целая аптека! И вазелин есть, и пилюли, и микстура,
и таблетки. Мне не нужна скорая помощь! Если я заболела, мама меня
укладывает в кровать и укрывает одеялом до самой макушки . Если у меня
ушиб, она берет одеколон, но не зеленку. (Наташа Т.)
5 день. Контрольный диктант.
Со словарными словами проводим обобщающие уроки правописания.
Читаем по словарю один из столбиков хором орфоэпически. Читаем этот же
хором орфографически. Читаем “цепочкой”, читаем группами слов (по
первой букве), читаем, артикулируя. Закрываем учебник, пишем под
диктовку, если не знаем буквы -”окошко”. Проверяем сами по словарю,
исправляем, вставляем буквы в “окошки”. Но “окошек уже или вовсе нет или
их очень мало. Дети выучили словарные слова.
В результате такой работы учащиеся хорошо усваивают написание
словарных слов. Развивается речь детей, их кругозор.
Основная идея дидактической системы Л.В.Занкова – идей
максимальной эффективности обучения для общего развития школьника,
которое включает все три линии развития психики человека – ум, волю,
чувства. На примере работы со словарными словами мы видим результат в
создании эмоциональных, остроумных текстов, безошибочном написании
словарных слов, глубоком понимании смысла слов, использовании их в
активном словаре учащихся.