Коррекционно-логопедическая работа по « формированию фразовой речи у детей с общим недоразвитием речи»

Сборник докладов МБУ детского сада № 45 «Яблонька»
«Коррекционно-логопедическая работа по
формированию фразовой речи у детей
с общим недоразвитием речи»
Юмашева Елена Вячеславовна, МБУ детский сад компенсирующего
вида № 45 «Яблонька», учитель - логопед, г.о. Тольятти
Савинова Елена Александровна, МБУ детский сад компенсирующего
вида № 45 «Яблонька», учитель - логопед, г.о. Тольятти
Аннотация
В данной статье рассматриваются аспекты работы учителя –
логопеда по формированию фразовой речи: у дошкольников с общим
недоразвитием речи недостаточно сформирована фразовая речь,
поэтапная коррекционно-логопедическая работа с использованием
графических моделей будет способствовать наиболее успешному ее
формированию у детей данной категории.
Одной из основных целей данной работы является определение
направлений и приемов работы по формированию фразовой речи у
дошкольников с ОНР.
Мы
изучили
программы,
методические
разработки
и
рекомендации разных авторов в данном направлении (Л.Н.
Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Р.И.
Лалаева, Н.В. Серебрякова, В.П. Глухов, Кузьмина, Рождественская и
др.). Систематизировав данный материал, определили направления и
приемы работы с детьми по формированию фразовой речи.
В нашей коррекционно-логопедической работе мы опираемся
на общедидактические и специфические принципы.
Общедидактические принципы: научность, доступность,
систематичность и последовательность, прочность.
Специфические принципы:

Систематичность и последовательность

Принцип развития

Онтогенетический принцип



Деятельностный принцип
Принцип доступности
Принцип индивидуального подхода
1
Сборник докладов МБУ детского сада № 45 «Яблонька»
Этапы коррекционно-логопедической работы по формированию
фразовой речи у дошкольников с ОНР
I этап
Двусоставные простые предложения и с прямым дополнением в В.п.:
а) субъект + предикат с использованием местоимений (Я иду. Он
сидит.);
Примерные игры и игровые упражнения:
«Кто что делает?»
Логопед предлагает двум детям сесть на стульчики и проводит
диалог, задавая вопросы:
– Что ты делаешь, Вова? (Я сижу)
– А что делает Витя? (Он сидит)
Аналогично отрабатываются глаголы стою, стоит, лежу, лежит,
иду, идет
Работа с моделью.
Ребенку поясняется, что предложение – это «когда слова дружат».
Логопед предлагает ребенку составить предложение (подружить слова).
Вместо звездочки слева в модели выбрать и подставить картинку, а
вместо длинной полоски – придумать слово-действие.
б) Предикат + объект – прямое дополнение (Дай кубик. Можно
игрушку?). В качестве прямого дополнения сначала используются слова,
форма винительного падежа которых совпадает с формой именительного
падежа.
«Выбери игрушку»
Дети становятся в круг. В середине круга стоит стол, на котором
разложены игрушки (шар, кубики, лопата, кукла). Один из детей, бросая
мяч другому, просит: «Вова, дай шар (кубик)», «Таня, дай куклу (лопатку)»
и т.д.
Ребенок, поймавший мяч, должен выполнить эту просьбу: положить
мяч на стол, взять со стола названную игрушку, сказать: «Оля, на (возьми)
шар».
в) субъект + предикат + объект: подлежащее + сказуемое +
прямое дополнение (Девочка рисует дом).
«Кто что ест?»
Логопед показывает детям картинки (см. приложение 4) с
изображениями домашних животных и тем, чем они питаются и говорит,
что с их помощью мы будем составлять предложения. Предъявляет
ребенку по две картинки (например, корова и трава), а ребенок
самостоятельно составляет предложение: Корова жует траву. Лошадь
жует траву. Собака грызет кость. Кошка лакает молоко.
2
Сборник докладов МБУ детского сада № 45 «Яблонька»
Работа с моделью.
Логопед выкладывает предметные картинки (например, с
изображением девочки, супа, хлеба и яблока). Предлагает ребенку
рассмотреть их и назвать. А затем знакомит с новой графической моделью
предложения:
Вместо первой звездочки слева в графическую модель
предложения ребенку предлагается поставить картинку, про которую
можно спросить: «Кто это?» (девочка), а вместо второй звездочки
слева – любую из оставшихся картинок. А затем ответить на вопрос
логопеда: «Что кушает девочка?» Ребенок отвечает на вопрос и
проговаривает все предложение целиком («Девочка кушает суп»).
Логопед просит посчитать количество слов в составленном
предложении, с опорой на модель. Определить, какое слово первое,
какое второе, третье.
Далее проводится работа с деформированным предложением.
Логопед предлагает ребенку послушать предложение, найти и
исправить допущенную ошибку: «Хлеб кушает девочку. (Девочка
кушает хлеб.)»
II этап
Распространённые предложения из трёх-четырёх слов:
а) Субъект + предикат + объект + объект: подлежащее +
сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (Девочка
рисует дом карандашом).
Примерные игры и игровые упражнения.
Работа с моделью.
Логопед выкладывает перед ребенком предметные картинки
(например, картинки с изображением папы, мешка, яблок, картошки,
лука) и графическую модель:
Ребенок называет предметные картинки и подставляет в карточку
вместо первой звездочки слева картинку, про которую можно спросить:
«Кто это?» (папа), а вместо второй звездочки слева – картинку «мешок».
После этого логопед предлагает ребенку выбрать любую из оставшихся
картинок (картошка, яблоки и лук) и подставить ее в карточку вместо
третьей звездочки. А затем – просит составить предложение по карточке,
со всеми выбранными картинками и со словом-действием «купил».
Например: «Папа купил мешок картошки». Проводится анализ
составленного предложения. Определяется количество и порядок слов.
б) Субъект + предикат + локатив: подлежащее + сказуемое +
обстоятельство места (Дети играют в саду).
Примерные игры и игровые упражнения:
3
Сборник докладов МБУ детского сада № 45 «Яблонька»
«Подумай и ответь!»
Ребенку предлагается ответить на вопросы:
Куда можно повесить пальто? – Пальто можно повесить на вешалку.
Куда можно положить книги? – …
Куда кладут обувь? – …
Кого можно увидеть в зоопарке? – …
Работа с моделью.
Ребенку предъявляются предметные картинки, карточка с
графическим изображением конкретного предлога (по усмотрению
логопеда) и модель предложения:
Последовательно составляются и анализируются предложения с
каждым из предлогов. Вместо звездочек в модель предложения
подставляют картинки предметов. Вместо короткой черточки –
маленькую карточку с графическим изображением предлога.
Составляются и анализируются предложения. Например: «Мяч лежит
на ковре». «Девочка села на стул». «Конфета упала на ковер». И т.п.
Кроме того, рекомендуются следующие виды занятий с
использованием графических схем:
1. Подбор предложений по данной графической модели.
2. Самостоятельное придумывание предложений по данной
графической модели.
3.
Составление
обобщенного
представления
значений
предложений, соответствующих одной графической модели.
в) субъект + предикат + объект + локатив: подлежащее +
сказуемое + дополнение + обстоятельство места (Девочка рвёт цветы
в саду).
Модель предложения:
Методика работы с моделью, игры и игровые упражнения аналогичны
предыдущему подэтапу работы.
г) субъект + предикат + объект + атрибутив: подлежащее + сказуемое
+ определение + дополнение (Бабушка подарила красивую куклу).
Модель предложения:
Методика работы с моделью аналогичны предыдущему подэтапу
работы.
Примерные игры и игровые упражнения:
«Предложение рассыпалось»
4
Сборник докладов МБУ детского сада № 45 «Яблонька»
Составление предложений по данным словам. Слова, в том
числе в «нейтральной форме», предлагаются вначале в правильной, а
затем – в измененной последовательности):
Медведь, мед, сладкий, любит;
под, ноги, скрипит, снег, белый;
снежинки, легкие, кружиться и т.п.
д) Предложения с «двойной предикативностью» (Дедушка сидит
в кресле и читает газету.).
Модель предложения:
И
Методика работы с моделью, игры и игровые упражнения
аналогичны предыдущим подэтапам работы.
III этап
Сложные предложения.
а) Сложносочиненные конструкции из двух симметричных частей,
где вторая часть дублирует первую (Заяц любит морковку, а белка
любит орехи.).
Модель предложения:
,а
Примерные игры и игровые упражнения:
Составление предложений по действиям.
Логопед дает задание двум детям:
– Лена, сиди, Коля, стой.
Дети должны составить предложение. Например: Лена сидит, а
Коля стоит. И т.п.
«Овощи»
Логопед выставляет поочередно картинки с изображениями
овощей. Дети отвечают на вопрос: где растет этот овощ?
Образец ответа: Огурец растет на земле. Репа растет в земле.
Далее детям предлагается составить предложение по двум
предметным картинкам (Например, помидор и репа).
Образец ответа: Помидор растет на земле, а репа растет в
земле.
б) сложносочиненные предложения с союзом и
в) сложноподчиненные предложения с союзом чтобы
Модель предложения:
5
Сборник докладов МБУ детского сада № 45 «Яблонька»
,чтобы
Методика работы с моделью, игры и игровые упражнения
аналогичны предыдущим подэтапам работы.
Примерные игры и упражнения по закреплению навыка
составления предложений разных типов:
«Исправь ошибки»
Цель: работа над пониманием распространенных предложений.
Ход: Логопед: Незнайка придумал предложения по картинкам и
все перепутал. Помогите Незнайке исправить ошибки.
Коза принесла корм девочке. Чашка разбила Лену. Мяч играет с
Сашей. Дорога едет по машине. Вова разбил стеклом мяч. Оля с
картинкой рисует папу. Мама несет сумку в капусте.
«Закончи предложение»
Цель: закрепление структуры сложноподчиненного предложения
с союзом «чтобы».
Ход: Логопед: Я надела теплую шубу, чтобы… (…было тепло. …
пойти гулять. … не замерзнуть.) Мы зажгли свет, чтобы… (…было
светло. … писать буквы. … читать книгу.) Мы полили цветы, чтобы…
(… они не завяли. … они быстро росли.)
В результате такой поэтапной работы дети с ОНР начинают
сознательно использовать в активной речи различные типы
грамматически правильно оформленных предложений. То есть,
овладевают основами связной речи.
Список литературы:
1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с
системным недоразвитием речи: учеб. пособие – М.: АСТ:
Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
2. Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями
речи
первоначальному
навыку
описательноповествовательной речи // Дефектология – 1990. – № 4. – С.
40-46.
3. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по
формированию связной речи детей с ОНР дошкольного
возраста на занятиях по обучению рассказыванию //
Дефектология – 1994. – № 4.
4. Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у
старших дошкольников с общим речевым недоразвитием //
Дефектология – 1990. – № 6.
5. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М.: «Институт
общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001.
6
Сборник докладов МБУ детского сада № 45 «Яблонька»
6.
7.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
Устранение общего
недоразвития речи у детей дошкольного возраста:
Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 224 с.
Чаладзе Е.А.
Коррекционная работа по формированию
навыков текстообразования у детей дошкольного возраста с
экспрессивной алалией // Логопед в детском саду – 2004. - №
3. – С. 55-65.
7