читать работу

Развитие творческих способностей на уроках
русского языка и литературы
Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы умело
сочетая различные формы работы – классную, групповую и
индивидуальную,
помогать
ученикам
накапливать
и
совершенствовать творческий опыт. И порой в этом учебника
нам бывает мало, и я охотно прибегаю к помощи самих
учащихся. Имею в виду создание дидактического материала. И
дело совсем не в том, что его не хватает, напротив, его
предостаточно. Просто детям интересен процесс составления
упражнений для одноклассников, ведь у них есть возможность
почувствовать себя автором, создателем, умеющим делиться
знаниями и помогать другим учиться.
На мой взгляд, такая форма работы способствует прочному
закреплению изучаемого материала, прививает навык
самостоятельного построения текста, формирует компетентное
овладение материалом, способствует развитию логического и
критического мышления, воспитывает толерантность к
чужому мнению. Система работы, основанная на таком приеме,
не представляется сложной.
Это могут быть карточки,
проекты, стихотворения, сочинения. Я устраиваю обсуждения
на уроках и стендовый показ-выставку. Например: при
изучении местоимений было дано задание сочинить сказку,
главными героями которой станут местоимения различных
разрядов.
Чиндин Никита выдал такую:
В некотором царстве - в некотором государстве жило
местоимение Оно и не было у него друзей. Ни
вопросительные,
ни
отрицательные,
ни
притяжательные – никто не хотел с ним водиться. Оно
страдало, мучилось, рыдало. И вот в один прекрасный
день на полянку забрело местоимение Мое. И надо же
было прийти сюда и Ему! Так встретились и
подружились местоимения Мое и Оно.
Но благодатной, пожалуй, темой является
«Глагол». Сказки
посыпались как из рога изобилия. В них дети обратили внимание
на правописание, виды, время, спряжение глаголов.
Увлекло всех «Шуточное донесение агента 007».
Иванов Дима написал так:
Я, И.Д., агент 007, докладываю:
весь вечер наблюдал за состоянием двора, в котором
находится мой дом. Более 4 часов семеро мальчишек
играли в футбол. Дважды они чуть не разбили стекло в
окне соседней квартиры. После обеда на площадку
пришли две девочки. Они прыгали на скакалке, при
этом одна чуть не разбила себе нос.
За углом дома на скамейке сидел мальчик и читал
книгу. Он был так увлечен этим, что не заметил кошку,
которая притаилась у его ног, охотясь за воробьем.
В этом донесении одноклассники находили числительные,
определили спряжение глаголов.
Проекты по теме «Числительное» использую и как наглядный
материал, делая выставку, и как дидактический материал, раздавая
на уроке для того, чтобы выписать числительные, определить их
разряд, падеж. Шестиклассники подбирают материалы, в которых
встречаются числительные. Это рассказы о различных рекордах,
исторических событиях, о мире флоры и фауны, технических
средствах, жизни выдающихся людей.
Творческую работу детей использую не только в 5-6 классах, но,
усложнив, применяю и в 7-8-9 классах.
Мы знаем, как боятся наши ученики уроков развития речи, как
неумело выражают свою мысль и как, увы, с ними согласны и их
родители.
Мои ученики не только не боятся уроков развития речи, напротив,
любят их.
Существует технология
РКМЧП (развитие критического
мышления через чтение и письмо), сторонником которой я
являюсь. Вот эти приемы из данной технологии. В своей
практике я часто применяю (и не скрою: люблю) произведения
малых форм. Возможно, меня упрекнут, что их объем далек от
норм письма, но поверьте: лучше суметь красиво написать 4-5
синквейнов или хокку, чем корявое сочинение, состоящее
сплошь из речевых ошибок. Такую работу я провожу с 5 класса.
К 7 классу мои ученики умеют составлять синквейны, хокку,
цзацзуани, даймонды.
СИНКВЕЙН (от французского «пять»)
стихотворение, состоящее из 5 строк, каждая из которых имеет
свое содержание и определенную форму:
1 - существительное, задающее тему стихотворения
2 - 2-3 прилагательных к данному существительному
3 – 3 глагола к нему (к сущ.)
4 – осмысленная фраза
5 – слово или предложение, определяющее эмоциональное
отношение.
Синквейны мы пишем на свободную тему или по картине, или по
заданному началу на уроках русского языка или на литературе.
Обычно мы начинаем писать о дорогих людях, любимых игрушках,
ярких впечатлениях. Ко Дню Матери пятиклассники написали
первые синквейны.
Мама
Милая, единственная, родная
Заботится, ласкает, бережет
Кто любит ее больше жизни?
Я
(Кудрешова Лиза 5 «б»)
А в 6 классе составили по картинкам «Как
Степа колет дрова» такие синквейны:
Степа
Хвастливый, упрямый
Размахнулся, ударил – и … по зубам!
Аж искры посыпались из глаз
Не за свое дело не берись!
(Машин Сергей 6 «в»)
Дрова
Толстые, круглые
Их покололи и печку истопили
Тепло
Вот и здорово.
(Никулин Дима 6 «в»)
По картине Кончаловского П.П. «Сирень в корзине»
пятиклассники писали сочинения и тут же попытались составить
синквейны. Вот что получилось:
Сирень в корзине
Красивая, цветущая, яркая
Стоит, очаровывает, благоухает
Хочет запомниться нам
Любуйтесь ею!
(Шапошникова Таня 5 «а»)
Букет сирени
Большой, красивый
Стоит, вянет, пропадает
Плохо цветам, когда их рвут
Береги природу!
(Ельчанинова Натали 5 «а»)
Сирень
Красивая, душистая
Росла, цвела, благоухала
Несла людям радость,
Пусть и недолгую.
(Зверева Маша 5 «а»)
Картина
Большая, яркая
Приковывает внимание, вызывает радость
Художник восхищается родной природой
А с ним и я.
(Полхутенкова Наташа 5 «а»)
Семиклассники предложили о картине Бродского И. написать
стихи. А так как большинство из них любит синквейны, их они и
написали под заголовком
«Мысли, навеянные картиной И. Бродского «Летний сад
осенью»
Беседка
Небольшая, миленькая
Украшает сад и удивляет прохожих
Чем мой взгляд зацепила?
Своей простотой
(Русанова Лена 7 «в»)
Деревья
Почерневшие с последними
листочками
Стоят, грустят, чего-то ждут
Отчего печальны?
Просто наступила осень.
(Русанова Лена 7 «в»)
Небо
Тусклое, серое, печальное
Весь день грустит, сердится
В чем же дело?
Непогода
(Мерзликина Алена 7 «в»)
В старших и средних классах на уроках литературы с помощью
синквейна можно составить характеристику героя.
Хлестаков
Пустой, хвастливый, лживый
Играет в карты, мечтает, обманывает,
Кого он провел?
Себе подобных
(Беккер Гена 7 «в»)
На произведение Салтыкова-Щедрина «Как один мужик двух
генералов прокормил» ученики 7 класса написали огромное
количество синквейнов и про остров, и про мужика, и про
генералов, и про лень.
Генералы
Беспомощные, ленивые
Бездельничают, боятся пошевелиться
Паразитируют на теле своего народа
Дармоеды
(Попов Никита 7 «в»)
Мужик
Умеющий все, послушный
Не перечит, работает, покоряется
Привык подчиняться своим
властителям
Работяга
(Попов Никита 7 «в»)
Остров
Необитаемый, безлюдный
Если осмотреть, поискать, можно что-нибудь найти
Ведь он богат плодами, зверями, рыбой
Таинственный.
(Кулешов Дима 7 «в»)
Цзацзуань – изречения китайских писателей, известные с 9 века,
представляют собой перечень ситуаций, объединенных одним
названием. Например:
жалко, странно, надо, нельзя,
можно, возможно…
Невыносимо:
когда обвиняют невинного
когда убивают зверей и птиц
когда тебя бьют
(Машин Сергей 6 «в»)
Жалко:
если зимой замерзают птицы
если обижают детей
если не замечают твое доброе дело
(Кожебаев Азамат 6 «в»)
Нужно:
Хорошо учиться
Помогать родителям
Быть Человеком
(Селиверстов Саша 6 «в»)
Можно составлять цзацзуани при изучении СПП, категории
состояния (оценки действия), безличных предложений. На их
примере можно объяснить анафору и синтаксический параллелизм.
А еще в них скрыт огромный потенциал для воспитания
нравственной культуры школьников. Их можно составлять и на
уроках литературы, и русского языка, и на тематических классных
часах.
Хокку (хайку)
Это японские трехстишья в 17 слогов (5-7-5). Связаны эти строчки
не логически, а по ассоциациям. Эти трехстишья о природе. Оно
изображает жизнь природы и человека в их слитном,
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Рифмы
нет, но звуковая и ритмическая организация трехстишья требуют
усилий. Хотя ударения роли особой не играют, но количество
слогов должно соответствовать схеме.
Маки красные
Покрыли всю поляну
Неужели весна?
Степь бесконечная
Покрыта вся цветами
Не опишешь даль.
(Мерзликина Алена 7 «в»)
Модницы-елки
В белых шубах – обновка
Утром сегодня.
Мягкой снежинкой
Кружит задумчивый снег
Снится мне лето.
(Кулешов Дима 7 «в»)
Конечно, нужно познакомить ребят с хокку японских поэтов Мацуо
Басе, Кобаяси Исса.
Даймонд( диаманта) (от англ. бриллиант)это
своеобразное
стихотворение,
которое
пишется
по
определенным правилам.
Семистрочный даймонд:
1 – существительное
2 – 2 прилагательных к сущ.
3 – 3 глагола к нему
4 – 4 сущ.: 2 из них относятся к первому сущ.,2 – ко второму или
смысловая строчка, относящаяся к первому и второму сущ.
5 – 3 глагола, относящиеся ко второму сущ.
6 – 2 прилаг., описывающих второе сущ.
7 – существительное – антоним первого.
Лень
Вредная, пагубная
Унижает, портит людей, делая их несчастными
Грязь, злоба – порядок, чистота
Учит, помогает, уважает
Нужное нам, доброе
Трудолюбие
(Мерзликина Алена 7 «в»)
По сказке Салтыкова-Щедрина мои семиклассники составили такие
даймонды:
Остров
Небольшой, необитаемый
Не любит гостей, но пожалел мужика, дразнит
едой:
Куропатками, зайцами; кофе и булки,
Пенсию, завтрак и кухарок дает
Красивый, цивилизованный
Петербург
(Никулин Дима 7 «в»)
Мужик
Умный, громадный
И нажарил, и наварил, и напарил
Работяга, раб – бездельник, приказчик
Дает поручения, читает газету
Ленивый, жадный, беспощадный
Генерал
(Иванов Дима 7 «в»)
Мужик
Простой, добрый
Повинуется, работает, готовит
Ловкость и трудолюбие – невежественность и грубость
Приказывают, кричат, обманывают
Злые, глупые
Генералы
(Бисенбаева Ирина 7 «в»)
На
примере
даймондов
можно
наглядно
показать
противопоставления – антитезы. А контекстуальные антонимы
ученики найдут в 1 и 7 строчках или составят самостоятельно.
Повторюсь: уроки развития речи у моих детей - самые любимые.
Начиная с 5 класса, мои ученики учатся писать синквейны, хокку,
цзацзуани, даймонды. Мы составляем вначале коллективно, затем
они творят самостоятельно, зная, что учитель подойдет и поможет
облечь мысль в достойную форму. Иногда на уроках, на которых
мы работаем над сочинениями или рассказами, раздастся голос: «А
можно я составлю еще хокку или синквейны?» Я никогда не бываю
против такого желания творить.
Лучшие работы своих учеников
стараюсь публиковать в
школьной газете «Мы». Это тоже один из стимулов писать хорошо,
красиво, выразительно.
Так изо дня в день складывается наша система уроков развития
речи.
Также активно использую в своей работе метод проектов: выпуск
газеты, научного вестника, мультимедийный продукт, справочник.
Старшеклассники любят всевозможные презентации. В 11 классе
выполнили такие проектные работы, как « Петербургская гостиная.
Серебряный век», «Поэтическая перекличка: А.С. Пушкин и
М.Цветаева», «Тема любви в авторской песне».
В 5-6 классах после изучения разделов морфологии таких, как
«Имя существительное», «Имя прилагательное» и «Глагол» мы с
детьми выпускаем научный вестник. Первый номер назывался «Это
удивительное имя существительное», второй - «Без глаголов нет
труда», третий – «ППП» (прилагательное, признак предмета).
Конечно, все это требует много времени для
отбора,
систематизации материалов и организации работы, но результат
того стоит: опыт такой деятельности становится достоянием
учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и
ценности.