Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11 г. Павлово Нижегородской области

Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11
г. Павлово Нижегородской области
Тема урока: Дефис в наречиях
Тип урока: Урок объяснения нового материала
Класс: 7
УМК: Русский язык. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений под ред.
М.М.Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2007.
Учитель: Каркина Марина Яковлевна
г. Павлово
2009
Цель урока:
Формирование навыка написания дефиса между частями слова в наречиях.
Задачи урока:
1) образовательные:
а) повторить орфограммы, связанные с правописанием наречий («Буквы О
и А на конце наречий», «Буквы О и Е после шипящих на конце наречий»,
«Н и НН в наречиях», «Не с наречиями»);
б) познакомить учащихся с условиями написания дефиса между частями
слова в наречиях;
в) способствовать формированию умения определять условия постановки
дефиса между частями слова в наречиях.
2) развивающие:
способствовать
развитию
сообразительности,
самостоятельности,
логического мышления, речевой, мыслительной активности; формировать
коммуникативные навыки, навыки самоконтроля.
3) воспитательные:
способствовать воспитанию интереса к уроку русского языка, желания
добиться успеха в работе, культуры общения.
Оборудование урока.
Доска, мел.
Компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Учебник «Русский язык. 7 класс» под
П.А.Леканта. – М.: Дрофа, 2007.
Рабочая тетрадь, карточки, таблица.
ред.
М.М.Разумовской,
Методы: частично-поисковый, словесно-наглядный, проблемный при
открытии нового материала.
Приёмы: работа с учебником, таблицей, карточками, самостоятельная
работа, взаимоконтроль, самоконтроль.
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая, дифференцированная.
Этапы урока и их продолжительность.
1. Организационный момент. – 2 мин.
2. Актуализация знаний – 7 мин.
* групповая и индивидуальная работа
3.
*
*
*
*
*
*
Изучение нового материала – 15 мин.
наблюдение
работа с ассоциативным рисунком
заполнение таблицы
работа с учебником
приём «Лови ошибку»
работа со словарными словами.
4. Закрепление знаний – 18 мин.
* выполнение упражнения
* работа с текстом
* тестовый контроль.
5. Подведение итогов. Рефлексия – 2 мин.
6. Домашнее задание – 1 мин.
Ход урока.
1. Организационный этап.
Учитель:
-Сегодняшний урок мне хотелось бы начать словами чешского педагога Я.
А. Коменского: «Считай несчастным тот день или час, в который ты не
усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию».
Очень хочется, чтобы на каждом уроке каждый из вас усваивал что-то
новое и обязательно что-то прибавлял к своему образованию. Пусть этот
урок не будет исключением. Итак, мы начинаем.
2. Актуализация знаний, умений и навыков.
1) Фронтальная работа.
Учитель:
- Какую часть речи мы изучаем? (Наречие).
- Что мы о ней знаем? (Наречие – самостоятельная часть речи, которая
обозначает признак действия или признак другого признака, относится
к глаголу и отвечает на вопросы: где? когда? как и др. Не имеет
окончаний. В предложении является обстоятельством.
2) Опрос с помощью мультимедийной презентации и индивидуальная
работа с карточками.
Учитель:
- Я предлагаю вам принять участие в игре «Что? Как? Почему?»
Каждой команде будет дано задание: прочитать слово, которое
появится на экране, сказать, как оно пишется и почему. Итак, начнём.
В это время четверо учащихся работают индивидуально с карточками.
На этом этапе проверяются усвоенные учащимися ранее орфограммы
правописания наречий: «Буквы О и А на конце наречий», «Буквы О и Е
после шипящих на конце наречий», «Правописание Н и НН в наречиях.
Работа проводится в форме теста – выбери букву.
Сначала
направо
блестяще
горячо
изредка
говорил путано
толкнул нечаянно
слушал внимательно
досрочно
В результате правильного ответа на экране появляется репродукция
картины Василия Дмитриевича Поленова «Заросший пруд» (1879).
Учитель:
- Кто знает, как называется картина, репродукцию которой мы сейчас
видим, и кто её автор?
3) Работа по развитию речи. Конструирование предложений по схемам.
- Используя репродукцию, составьте предложения по схемам (заранее
записаны на доске):
Пруд, заросший кувшинками, очень красив.
Деревья, растущие по берегам пруда, отражаются в воде.
На берегу, о чём-то задумавшись, сидит девушка.
На берегу озера сидит девушка и о чём-то думает.
3. Введение новых знаний.
Слово учителя:
- Мы вспомнили много наречий, вспомнили правила их написания. Но нам
известно правописание еще не всех наречий.
Наблюдение:
Кое-где, где-либо, где-то, где-нибудь;
по-новому, по-моему, по-прежнему;
по-волчьи, по-немецки, по-дружески;
во-первых, во-вторых, в-шестых;
чуть-чуть, мало-помалу, крепко-накрепко, еле-еле.
Как пишутся эти наречия? Как бы вы определили новую тему – тему
сегодняшнего урока?
Тема: “Дефис в наречиях” (слайд)
Запись в тетрадь темы на строчке, оставленной для неё.
Какие цели мы должны поставить перед собой? Чего должны добиться?
Целеполагание: узнать, когда наречия пишутся через дефис, т.е. условия
дефисного написания наречий, научиться находить наречия в тексте и писать
их правильно (слайд).
Учитель:
- Давайте еще раз обратимся к наречиям, внимательно посмотрим, может
быть, произнесем их.
Есть ли у вас варианты ответов, когда наречия пишутся через дефис?
(По аналогии с неопределёнными местоимениями объясняют
правописание наречия. Догадываются, что суффиксы –то, -либо, -нибудь и
приставка –кое- пишутся с наречиями через дефис. Объясняют
правописание слов чуть-чуть, мало-помалу, крепко-накрепко, еле-еле по
аналогии с прилагательными, которые пишутся через дефис в результате
повтора слов.
Заполнение таблицы «Дефис в наречиях».
1) кое-…
2) …-то, -либо,-нибудь
3) сложение слов или основ.
Примеры со слайда.
Вручается медаль “За сообразительность” самому активному ученику или
тому, кто первый вспомнил о дефисном написании этих частей слов –
“Знания по местоимению и прилагательному прочные, пригодились при
изучении наречий”.
1. Как ведет себя человек, получивший медаль или другую награду?
Он гордо расправляет плечи, высоко держит голову.
Учитель:
- Посмотрите на рисунки, вы, наверное, заметили, что человечки-наречия
ведут себя так же. Медаль мы им не давали. Что же для них является
наградой, благодаря которой они высоко держат голову? Обсудите в парах.
Ученик:
- Наградой для них является приставка в- (во-)и суффиксы –их (-ых),
приставка по- и суффиксы –ому (-ему), -и.
Учитель:
- Как пишутся такие наречия?
Ученик:
- Они пишутся через дефис.
Учитель:
- Если же нет таких морфем, то они пишутся чаще всего слитно.
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Продолжаем заполнять таблицу.
Учитель:
- Вот мы и выяснили все условия дефисного написания наречий (слайд).
Сверим наши наблюдения, находки с учебником. Параграф 21(чтение
правила).
Учитель:
- Что- то новое из учебника узнали?
Ученик:
- Все условия дефисного написания наречий у нас записаны в таблице.
3. Использование приёма «Лови ошибку».
Следующее задание называется «Лови ошибку».
Учитель:
- Я даю вам пять утверждений. С моим утверждением вы можете
согласиться или не согласиться.
а) Я утверждаю, что дефис в наречиях пишется после приставки по-,
если в слове есть суффиксы –ому, -ему, -и.
Я согласен…
б) Я утверждаю, что наречие пишется через дефис, если имеет
приставку в- (во-) и суффиксы –ых, -их.
Я согласен…
в) Я утверждаю, что дефис в наречиях пишется после приставки по-,
если в слове есть суффискс –у.
Я не согласен…
г) Я утверждаю, что наречие пишется через дефис, если имеет в своём
составе приставку кое- или суффиксы –то, -либо, -нибудь.
Я согласен…
д) Я утверждаю, что дефис пишется в сложных наречиях,
образованных с помощью однокоренных слов или повторением слов.
Я согласен…
Учитель:
- Обратите внимание на слайд. Что это за слова?
Ученик:
- Словарные.
Словарные слова
давным-давно
волей-неволей
видимо-невидимо
мало-помалу
точь-в-точь
бок о бок
Учитель:
- Все ли слова необходимо запомнить или правописание большинства из них
объяснимо?
Ученик:
- Правописание большинства объяснимо.
Учитель:
- Правописание каких наречий можно объяснить?
Ученик:
-Давным-давно, волей-неволей, видимо-невидимо, мало-помалу, а запомнить
надо правописание наречий бок о бок и точь-в-точь.
4. Закрепление нового материала.
Учитель:
- А теперь переходим к тренировочным упражнениям.
1) Запишите словосочетания, раскройте скобки, обозначьте условия
выбора орфограммы (с последующей взаимопроверкой).
Работать (по)ударному, поступить (по)товарищески, тепло (по)летнему,
чуть(чуть) дыша, поделиться (по)братски, (во)вторых, слышались
(кое)где, нести откуда(то), находиться где(либо), перетянуть
крест(накрест).
(Взаимоконтроль. Поднимите руки, у кого нет ошибок, кто допустил 1-2
ошибки, 3-4, 5 и более.
2) - А теперь я вам предлагаю обратиться к тексту, который лежит у всех
на столах.
Текст создан по мотивам сказки Феликса Давыдовича Кривина.
Для начала познакомимся с ним.
а) Чтение учителем.
Рассказ про Лесоруба, которому до всего было дело
Когда_то давным_давно в одном городе потеряли улыбку. Никто не знал,
откуда взялась эта странная болезнь. Местные медики ежедневно изучали
причины её возникновения.
– По_моему, это что-то желудочное, – говорил доктор Касторка.
– А, по_моему, это простудное заболевание, – возражал доктор Стрептоцид.
Никак не могли прийти к единому решению.
А люди сначала стали грубо разговаривать друг с другом. Мало_помалу
совсем перестали общаться.
В это самое время нежданно_негаданно в город пришел Лесоруб. По пути в
город он увидел человека, который тонул в реке, никак не мог выбраться на
берег. Никто не помог ему – никто не хотел беспокоиться по_пустому.
– Тонешь? – спросил Лесоруб, собираясь помочь.
– Не твоё дело, – буркнул тот и ушел под воду.
Лесоруб бросился в реку, вытащил человека на берег.
– Что ты сопротивляешься, я же тебя спасти хотел?
– Откуда же я знал, что ты хочешь меня спасти. У нас это не принято.
Они по_братски обнялись, по_дружески попрощались.
Лесоруб пошел дальше. Вскоре весь город говорил о нем. Говорили, что он
во все вмешивается, до всего ему есть дело.
Сначала отнеслись к этому с улыбкой (это была первая улыбка за долгое
время), потом захотели подружиться с веселым Лесорубом. Правда, кое_где
ещё встречались люди, которые не хотели жить по_новому, но Лесорубу
удалось убедить и их, что надо поступать по_иному.
В одно прекрасное утро профессор Пенициллин выглянул в окно, и слово
“чепуха” застряло у него в горле – он увидел улыбающиеся лица.
По плану больницы борьба с эпидемией была рассчитана на год, и профессор
собирался вести работу по_прежнему. Он хотел было сказать: “Не мое дело”,
но вошедший Лесоруб перебил его.
– Молчите, профессор. Не произносите эту фразу, ведь она и есть причина
заболевания.
Так кончилась эпидемия. На улицах стало по_весеннему празднично.
А Лесоруб пошел дальше. Во_первых, он выполнил свое дело: люди
перестали вести себя по_глупому. Во_вторых, где_нибудь ещё может быть
нужна его помощь.
По мотивам сказки Ф.Д.Кривина
Задания по группам:
1. Определите тему текста, подберите заголовок.
2. Ответить на вопрос: «Какова идея (основная мысль) текста?»
3. Определите стиль и тип речи. (Основной тип речи – повествование).
в) В тексте встретилось много наречий. Я предлагаю поработать над ними,
графически объяснить их правописание – проверить себя.
Некоторые ребята работают с частью текста и используют правилоподсказку. У ряда учащихся добавляется задание – подчеркнуть все наречия
как члены предложения.
Задание: вместо "_" в наречиях впишите:



дефис, если считаешь, что данное наречие пишется через дефис,
соединение двух букв, если считаешь, что наречие пишется слитно,
оставь клетку пустой, если считаешь, что наречие пишется раздельно.
Подсказка:
Приставка КОЕ-…
Суффиксы …-ТО, …-ЛИБО, …- НИБУДЬ
Приставка ПО-, если есть суффиксы -ОМУ, -ЕМУ, -И
Приставка В- (ВО-), если есть суффиксы -ЫХ, -ИХ
ПОВТОР слов или основ слов
в) Учитель:
- В тексте встретилось наречие нежданно-негаданно. Как
вы его написали?
Ученик:
пишутся с
наречиями
через дефис
- Написали это слово через дефис.
Учитель:
- Объясните его правописание.
Ученик:
- В результате повтора слов наречия пишутся через
дефис.
Учитель:
- И не просто слов, а слов, близких по значению, т. е.
синонимов.
Заполняем таблицу.
3) Тест «Проверь себя».
Учитель:
- У вас на столах лежат тестовые задания. Я предлагаю вам проверить себя.
Вариант 1.
1. Как пишутся наречия (едва)(едва), (крепко)(накрепко), (точь)(в)(точь):
а) слитно
б) раздельно
в) через дефис
2. Какие наречия пишутся через дефис:
а) (по)французски
б) (по)меньше
в) (по)лучше
г) (по)старому
д) (по)просту
е) (во)первых
3. В каком наречии дефис не пишется:
а) по…русски
б) по…совести
в) где…то
г) мало…помалу
Вариант 2.
1. Как пишутся наречия (вот)(вот), (мало)(помалу), (еле)(еле):
а) слитно
б) раздельно
в) через дефис
2. Какие наречия пишутся через дефис:
а) (по)немецки
б) (по)больше
в)(по)лучше
г) (по)новому
д) (по)просту
е) (во)вторых
3. В каком наречии дефис не пишется:
а) по…китайски
б) по…чести
в) где…нибудь
д) крепко…накрепко
Ключи к тесту. Слайд.
Оцените себя.
1 вариант
2 вариант
1) в
1) в
2) а, г, е
2) а, г, е
3) б
3) б
(Самоконтроль).
5. Подведение итогов.
Учитель:
-Заканчивая урок, мне бы хотелось услышать от вас следующее:
1) С какой орфограммой вы познакомились сегодня на уроке? (Дефис в
наречиях).
2) Когда наречия пишутся через дефис? (Ответы учеников и слайд «Дефис
в наречиях»).
3) Что нужно делать, чтобы не потерять радость в жизни?
6. Оценивание.
7. Домашнее задание (слайд).
Теоретический материал стр. 125-126.
Практическая часть предлагается на выбор:
1) Упражнение №278
2) Письменно ответить на вопрос: «Нужен ли в нашем городе Лесоруб?»
Докажите свою точку зрения.
3) Нарисовать рисунок на дефисное написание наречий.
8. Рефлексия. (Используется для выявления уровня осознания содержания
пройденного, использование компьютерного слайда).
Учитель:
- Выскажите своё мнение, продолжив предложение.
1. Сегодня я узнал(а)…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял(а) задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я приобрёл…
8. Я научился…
Учитель благодарит за работу и объявляет о том, что урок окончен.
Карточки для индивидуальной работы.
1) Говорить (не)складно; (не)глубоко, а мелко; потеря(н, нн)о смотреть;
смущё(н, нн)о улыбаться; искре(н, нн)е помочь; горяч… спорить;
раскалённый докрасн…; пойти направ…; отмыть добел…
2) Действовали разъединё(н, нн)о; звучала таинстве(н, нн)о; ехать опас(н,
нн)о; летать (не)высоко; продвигаться (не)медленно, а быстро; учиться
хорош…; идти неуклюж…; начать сначал…; приехать издалек…
3) Поссориться сгоряч…; свернуть влев…; ответил блестящ…; ещ…
долго; сделать (не)устно,а письме(н, нн)о; говорить убеждё(н, нн)о;
рассказывать интерес(н, нн)о; писать (не)многословно, а кратко;
выглядеть (не)лепо.
Самоанализ урока.
Тип урока - объясните нового материала.
Цель: формирование навыка написания дефиса между частями слова в
наречиях.
Основными образовательными задачами являются следующие:
1)повторить орфограммы, связанные с правописанием наречий;
2)познакомить учащихся с условиями написания дефиса между частями
слова в наречиях;
3)способствовать формированию умения определять условия постановки
дефиса между частями слова в наречиях.
Образовательный аспект позволяет поставить такие развивающие задачи:
способствовать развитию сообразительности, самостоятельности,
логического мышления, речевой, мыслительной активности; формировать
коммуникативные навыки, навыки самоконтроля.
Считаю необходимым продолжить воспитания у учащихся данного класса
культуры общения; желания добиться успеха в работе, интереса к уроку
русского языка.
Содержание урока соответствует теме, цели и поставленным задачам.
Все они реализованы в ходе урока.
При подборе материала опиралась на зону ближайшего развития,
стремилась к тому, чтобы при выполнении учебной задачи каждый ученик
приложил определённое доступное усилие, умел использовать в
собственной деятельности результаты коллективной работы и проявил
самостоятельность.
Организация учебной деятельности строилась таким образом, чтобы
каждый ученик сознательно ставил цели и задачи и добивался
определённых успехов. Для этого использовались различные методы и
приёмы:
- частично-поисковый;
- словесно-наглядный;
- проблемный при открытии нового знания;
- самостоятельная работа;
- взаимоконтроль и самоконтроль;
- ретроспективная самооценка в конце урока; каждый ученик сам оценил
свою деятельность на уроке.
На уроке происходила смена одного вида деятельности другим,
применялись различные формы работы:
- фронтальная;
- индивидуальная;
- парная;
- групповая.
Исходя из разноуровневой модели класса и реализуя принцип
технологии личностно ориентированного обучения была организована
дифференцированная работа по степени помощи, объёмы (работа с
текстом), по степени сложности, уровню творчества (домашнее задание).
Применение информационных технологий помогло настроить на
восприятие нового материала и значительно повысить интерес к изучению
темы.
Цель, поставленная на уроке, достигнута. Во время проведения урока
отношения «учитель – ученик» и «ученик – ученик» были
положительными, что способствовало поддержанию хорошей
психологической атмосферы. Работала обратная связь «ученик – учитель».
Учащиеся чувствовали себя комфортно. Урок проходил в высоком темпе с
большим объёмом материала. Благодаря чёткому распределению времени
все учащиеся ушли с урока удовлетворённые своей работой (о чём
свидетельствует этап рефлексии).