"Технология обучения дошкольников составлению рифмованных

Технология обучения дошкольников
составлению рифмованных текстов.
Введение.
Исследователями детской речи и особенностей ее развития, установлено, что
дети 3-5 лет имеют естественную потребность в стихосложении (стихотворчестве).
Ведь веселое, смешное, устрашающее или дразнящее стихотворение – это и есть
словесная «игрушка». И в то же время детская поэзия – это свой особый,
свойственный только детям, взгляд на мир, запечатленный в слове.
Рифма – созвучие в окончании двух или нескольких слов звуковой повтор в
конце ритмической единицы. Рифма в работе с детьми раннего возраста – это самая
лучшая помощница! Стихи и рифмовки это текстовой материал, который очень
любят малыши, он им интересен и положительно влияет на его эмоциональное
состояние.
Рифмованная речь в общении с детьми имеет громадное преимущество в
том, что оно действует на формирующуюся душу силой и обаянием ритма. Чем
меньше возраст ребенка, тем определеннее должен быть ритм стихотворения, тем
проще художественные образы, которые в нем воплощаются.
Е.Н.Тихеева не раз подчеркивала эту особенность малышей и описывала её
как «потребность в рифмованной ритмической речи».
Рифмованная речь ярко проявляется в фольклорных произведениях: потешках,
припевках, колыбельных и т.д. Их роль состоит в том, что они удовлетворяют
потребность малыша в эмоциональном контакте с взрослыми людьми.
В организации совместной деятельности педагога с детьми младшего
дошкольного возраста необходимо регулярно использовать игровые песенки,
потешки, приговорки - и это доставляет им огромную радость. Они с
удовольствием вслушиваются в звучание народной речи, улавливают стихотворный
ритм, богатство оттенков слов: травка-муравка, травушка-муравушка, птичкасиничка и т.п. Уже само чтение создает благоприятное условие для эмоционального
контакта с детьми. Они затихают и улыбаются. Это чрезвычайно важный момент
зарождения у ребенка интереса и любви к художественному слову. Кроме того,
сопровождение
действий
ребенка
рифмованной
речью
способствует
непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки, улавливать их ритм,
отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Научившись
различать вариативность забавных звуковых сочетаний, подражая взрослым, они
начинают играть словами, звуками, словосочетаниями, улавливая специфику
звучания родной речи, ее выразительность, образность. Большинство произведений
устного народного творчества как раз и создавалось с целью развития двигательной
активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой
активности.
В методических разработках, посвященных ознакомлению детей с поэтическим
1
словом, справедливо указывается на необходимость формирования интереса к
стихотворным текстам. На начальных этапах работы необходимо вызвать у детей
интерес к художественным произведениям, наполненным фантазией, юмором,
словесными играми в рифмы, ритмы, звукоподражания. Как же научиться играть в
стихи и со стихами? Конечно, их нужно читать детям, заучивать наизусть. Иначе
игра не состоится. Не во что будет играть. Правила игры заключаются в самом
стихотворении, в его назначении и содержании. Всем известны, например,
потешки, небылицы, считалки, дразнилки, скороговорки, смешилки и прочая
стихотворная “шумиха”, которую принято считать пустой забавой. Все это, в
первую очередь, игры, которые обучают или быстрому произношению трудной
фразы, или сложному звукосочетанию, или безобидному подтруниванию над
детскими речевыми ошибками.
Чем чаще повторяются стихотворения, тем больше в них можно увидеть
загадок, шуток, звукоподражаний, перевертышей и других игр. Это, в свою очередь,
поможет сделать еще один шаг к новому увлечению – сочинению собственных
рифмованных текстов, а в дальнейшем и собственных стихотворений.
Приобретенная способность к сочинительству тоже игра и вместе с тем – награда за
труд. Она открывает ребенку путь к бесценным сокровищам мировой поэзии и к
собственному речевому творчеству.
Объяснительная записка.
В традиционной дошкольной педагогике созданы методические рекомендации
по формированию у детей умению слушать и понимать стихотворные тексты,
созданные поэтами. Но обучению дошкольников самостоятельно рифмовать текст
уделено мало внимания, фактически не построена система эффективного обучения
рифмованию. Нами выявлены и апробированы игровые упражнения по активизации
способностей детей рифмовать слова и фразы.
С целью обучения детей дошкольного возраста (с 2,5 лет) способу составления
рифмованных текстов были разработаны этапы организованной деятельности по
освоению способов составления рифмованных текстов. Такая работа возможна
после тренингов, на которых дети узнают некоторые возможности анализаторов и
умеют задавать вопросы от имени знакомых признаков.
Цель: способствовать формированию у детей осознанного отношения к процессу
составления рифмованных текстов. Научить детей понимать, как и для чего
составляются рифмованные тексты. Создать условия для усвоения обобщенной
модели создания рифмованных текстов.
Наглядность: Сделать пособие «Тетушка Рифма»: таблица с 5 вертикальными
и не менее 4 горизонтальных ячеек, набор предметных картинок с изображениями
объектов, название которых рифмуются между собой, пустые карточки для
дальнейшей схематизации составленных текстов.
Освоение способа составления рифмованного текста с детьми дошкольного
возраста идет поэтапно.
2
Этап 1. «Ищем подарки Тетушки Рифмы».
При прочтении текстов стихотворной формы постоянно обращать внимание
детей на слова – рифмы, повторять их вместе с детьми несколько раз. Ниже
приведенные игры развивают слух и внимание ребенка к звучащему слову, ритму и
смыслу стихотворения.
Есть одна игра для вас,
Я прочту стихи сейчас.
Я начну, а вы кончайте,
Дружно хором отвечайте.
Где отгадка – там конец,
Кто подскажет – молодец!

«Доскажи словечко».
Цель: упражнять детей в умении подбирать рифмующиеся слова.
Ход: Ведущий читает детям стихотворный текст и произносит лишь первый слог
последнего слова каждой строчки. Все остальное слово должны произнести дети.
Вариант игры:
Ведущий читает детям загадку в стихотворной форме, а играющие должны назвать
отгадку – рифму.
Приложение № 1.
Одна из наиболее любимых форм подсказки – рифма. Последнее слово в стишке
– загадке – это отгадка. Срифмовав свою догадку с предыдущей строчкой, ребенок
легко находит объект. Игра в отгадывание предмета превращается в новую игру –
отгадывание рифмы.
Например:
Мимо рощи, мимо яра
Мчит без дыма, мчит без пара
Паровозова сестричка.
Кто такая?
…………….. (Электричка)

«Чистоговорки».
Цель: упражнять детей в умении подирать рифму к звукосочетанию, закреплять
умение правильно произносить звуки. Развивать фонематический слух.
Ход: Водящий произносит определенное звукосочетание, игроки сочиняют
двустишье с ним.
Например:
Са – са – са –
Прилетела в сад оса!
3
Со – со - со Покатилось колесо!
Жу – жу – жу –
Что в руке не покажу!
Этап 2. «Рифмуем слова».
Использовать игровые тренинги, способствующие составлению рифмованных
словосочетаний (существительные – для детей 2-3 лет, прилагательные и глаголы с
– 3-х лет, наречия – с 3,5 лет).

«Рифмушки - складушки».
Цель: упражнять детей в умении подбирать рифмующиеся между собой
(созвучные) пары слов из заданных картинок.
Ход: Необходимо подготовить комплект карточек, названия изображенных на них
объектов (каждые 3-4 слова) должны рифмоваться.
Например:
Окно – бревно, решето, пальто; корзина – рябина, малина, картина; яйцо – крыльцо,
лицо, кольцо; мальчик - зайчик, ларчик, пальчик и т.д.
Игроки самостоятельно, либо ведущий, берут по 8-10 карточек. Поочередно
выкладывают перед собой цепочки карточек, названия изображенных объектов на
которых рифмуются. Выигрывает тот, кто первым остался без карточек. Игроки
получают штрафные очки по числу пропущенных слов в цепочках.

«Мы не скажем, а покажем»
Цель: упражнять детей в умении подбирать рифмующиеся глаголы к заданному
изображению.
Ход: Выбирается отгадчик из общего числа игроков. Он должен выйти из комнаты,
где проходит игровое действие. В его отсутствие игроки придумывают какой – либо
глагол (например: плясать) и тут же подбирают другой глагол, который с ним
рифмуется (например: вязать). Когда отгадчик возвращается, его просят отгадать
загаданное слово, которое рифмуется со словом вязать.
Отгадчик изображает движениями слова – действия, рифмующиеся с заданным:
летать, читать, писать и т.д. Игроки «отрицательно» кивают до тех пор, пока не
увидят правильно выполненное движение. Когда отгадчик начнет плясать – игроки
ему аплодируют (значит, отгадка верна).
После этого выбирают другого отгадчика и в его отсутствие подбирают новые
глаголы.
4

«Склад – несклад».
Цель: упражнять детей в умении подбирать рифму (созвучное слово) к заданному
слову.
Ход: На 1 круге Колец Луллия расположены картинки с изображением объектов.
На 2 круге расположены карточки с изображением объектов, названия которых
созвучны с названием объектов 1 круга. Дети поочередно крутят Круги Луллия,
подбирая рифму к названию выбранного объекта.
Возможно усложнение: один ребенок называет слово – другой придумывает к нему
рифму и т. д. по цепочке. В данном варианте можно использовать мяч либо
передавать какой-нибудь предмет.

«Волшебные круги».
Цель: упражнять детей в умении подбирать описательные характеристики к
заданным объектам в соответствии с именем признака.
Ход: На 1 круге Колец Луллия расположены картинки с изображением объектов.
На 2 круге – схематическое изображение имен признаков (количество используемых
в игре имен признаков в соответствии с возрастом детей).
Ребенок соотносит объект с любым схематическим изображением имени признака и
называет значение имени признака. Таким образом, происходит подбор
описательных характеристик объекта.
Например: объект - ваза
- место: на столе в доме;
- по влажности: сухая;
- по размеру: меньше, чем стол;
- по форме: овальная;
- действие: стоит;
- по характеру поверхности: гладкая;
- материал: стеклянная;
- время: летним утром;
- вес: лёгкая;
- по цвету: зелёная.

«Кто больше подберет красивых слов».
Цель: упражнять детей в умении подбирать описательные характеристики в
соответствии со схематическим обозначением имени признака. Закреплять умение
работать с морфологической таблицей.
Ход: В верхней горизонтали морфологической таблицы располагаются
схематические обозначения имен признаков (количество используемых в игре
5
значений имен признаков зависит от возраста детей).
В первой клетке второй строки расположена картинка с изображением выбранного
объекта. Далее дети схематически изображают подобранные к данному объекту
характеристики в соответствии со значением имен признаков. Например: объект –
ель. Подобранные детьми характеристики: Действие – стояла; место - в зале; по
цвету - зелёная; по характеру - добрая; по размеру - высокая; по характеру
поверхности - колючая; части - ствол, хвоя, ветви, шишки; по температуре - теплая;
запах - хвойный; на вкус – хвоя горькая; по количеству - одна; направление - на
месте; по весу – тяжелая.

«Дразнилки».
Цель: обогащать словарь детей, способствовать словотворчеству. Знакомить со
словообразованием с помощью добавления суффиксов. Обращать внимание на
новое слово, образованное на основе имени признака.
Ход: у ведущего карточки со словами дразнилками. На столе карточки с объектами.
Ведущий называет дразнилку, например: шуршалка.
Дети подбирают объекты, которые так можно «обозвать»: змея, мишура, бумага…
Ведущий спрашивает: по - какому признаку мы дразнили объект.
Усложнение для старшего возраста: ведущий берёт объект, игроки берут признаки и
дразнят объект в соответствии с признаком (мышка: худышка, шуршалка,
грызуля….)

«Слова - неприятели»
Слова «неприятели» спорят весь день
Один скажет «Солнце!», другой скажет «Тень»
Один скажет «Близко!», другой «Далеко!»
Один скажет «Низко!», другой «Высоко!» (стихи О.Емельяненко)
Спорить весь день им совсем нелегко.
Мы признаки сейчас возьмём,
Слова - неприятели тоже найдём
Цель: упражнять в подборе пар антонимов обозначающих существительные,
прилагательные, глаголы по признакам.
Ход: воспитатель предлагает ребенку взять схему имени признака. В соответствии с
данной схемой, ребёнок подбирает пару антонимов (из предложенных карточек) и
проговаривает её.
Например: имя признака – цвет. Пара антонимов: белый - чёрный.
Приложение № 2.

«Найди и объясни противоположные слова».
6
Цель: упражнять детей в умении находить антонимические пары в пословицах и
поговорках.
Ход: Волшебник “Путанник” дает задания на сообразительность. Воспитатель
читает пословицы и поговорки, а дети находят противоположные по значению
слова:
Мягко стелет, да жестко спать.
Нет худа без добра.
Побуждать детей объяснять значение этих антонимических пар в пословицах и
поговорках.
Приложение № 2.

«Придумай словосочетание».
Цель: учить детей составлять словосочетания на основе антонимических пар.
Ход: Волшебник “Наоборот” предлагает детям выполнить задания. Детям дается
пара антонимов, необходимо составить с ними словосочетания.
Например: веселый – грустный
веселый праздник
грустная мелодия
Усложнение – объединить в одно предложение два словосочетания.
Например: В веселый праздник звучит иногда грустная мелодия.

«Отгадай по признакам».
Цель: упражнять детей в умении определять объект по его признакам.
Ход: ведущий загадывает объект, называет 1-2 признака, а дети определяют: что это
может быть. Обязательное условие – объяснить наличие данного признака у
объекта.
Например: Кудрявое: облако, волосы, барашек, береза.
Этап 3. «Подбери рифмованные словосочетания».
Подвести детей к самостоятельному подбору рифмованных словосочетаний,
используя наглядный материал. Ввести в активный словарь детей слова: «рифма»,
«рифмующиеся слова», «ритм». Определение ритма и рифмы. Ритм – это
своеобразный порядок чередования слов в стихотворном тексте. Переставьте слова в
строке и ритм пропадет. Анализировать эти понятия. Рассмотреть на примере
считалок. Главная особенность считалок - четкий ритм, возможность произносить
раздельно все слова. (Тексты считалок – Приложение № 3)
Каждый «считальный» стих имеет свое звучание, свой размер. Услышать
ритмический рисунок считалки и подчинится ему – умение не из легких. Оно
7
приобретается детьми только в игре. Чем азартнее игра, чем желаннее для ребенка
быть избранным, тем острее вслушиваются дети в ритм считалки.

«Складушки».
Цель: закреплять умение подбирать рифмующиеся пары слов. Побуждать детей
самостоятельно составлять двухстрочные рифмы на основе картинок или игры слов.
Ход: 1. Ведущий показывает детям карточку с объектом. Дети выбирают из
предложенных предметных карточек ту, которая является рифмой к предложенной.
Совместно с ведущим, дети придумывают двухстрочную рифму.
2. Детям предлагается весь набор карточек. Дети самостоятельно подбирают пары
рифмующихся слов.
3. Усложнение: дети выбирают две пары рифм и составляют с ними
четырехстрочные рифмовки.
Этап 4. «Рифмушки – двухстрочники».
На глазах у детей поставить выбранные детьми картинки с рифмованными словами
в конце 2 строк таблицы. Например: в конце первой строки таблицы картинка с
изображением кошки, в конце второй строки таблицы - картинка с изображением
окошка. Воспитатель «читает» вместе с детьми, получившуюся пару.
Например: «Жила – была корзина,
В нее собирали малину»
Несколько раз повторить с детьми текст, поменять местами рифмованные слова
и делать вариации.
Например: «Жила – была малина,
Ее собирали в корзину».
На этом этапе побуждать детей самостоятельно составлять двухстрочные рифмы на
основе картинок или игры слов.

«Сочини дальше».
Цель: упражнять детей подбирать рифму к заданному слову.
Ход: Игра проводится в виде соревнования нескольких команд. Воспитатель дает
одну строчку стихотворного текста, а дети сочиняют дальше.
Например: воспитатель говорит “В море плавает тюлень…”
Ребенок продолжает “По лугу бежит олень”.
Возможны варианты рифмовок от других детей или путаницы. Побеждает та
команда, которая больше продолжений к заданному предложению составит.

«Исправь меня».
8
Цель: упражнять детей в умении согласовывать слова в предложениях в роде и
падеже.
Ход: Воспитатель произносит рифмованную фразу, предложение, сознательно
допуская ошибки в согласовании слов. Дети исправляют и правильно произносят
заданное предложение, фразу.
Этап 5. «Работаем по модели – двухстрочника».
Совместно с детьми составить модель двухстрочника.
Жили – были ----- имя признака 1 ------ объект 1
И был (любое действие) ------ имя признака 2 ------ объект 2
Например: «Жила – была ароматная малина,
Собрали ее в большую корзину».
Делать различные вариации на основе модели.
Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя дети объясняют как
создать двухстрочную рифмовку.
Приложение № 4.
Этап 6. «Рифмушки - пятистрочники».
На глазах у детей продолжать работу над созданием пятистрочного
стихотворного текста по типу лимерика. Побуждать детей объяснять, как составить
смешное стихотворение.
Жили – были ----- имя признака 1 ------- объект 1
И был (любое действие) -------- имя признака 2 ----------- объект 2
И делал то – то, встречал кого – то,
Взаимодействовал –
Получился результат.
Например: «Жила – была красная малинка,
Собрали ее в плетенную корзинку,
Корзинка на крыльце стояла,
Бабочек к себе привлекала.
Вот какая плетенная корзинка!
Последняя строчка в лимериках, как правило, не рифмуется.
Этап 7. «Учимся красивым рифмам».
При знакомстве детей с произведениями поэтов обращать внимание на красоту
стихотворного текста, точность эпического слова, необычные образные сравнения.
Рекомендуется под стихотворные тексты подбирать музыкальные произведения и
9
художественные картины, созвучные литературному тексту. Обращать внимание
детей на то, что в стихотворных текстах есть не только рифма, но присутствует
смысл (идея) и ритм.
Способствовать прослушиванию аудиозаписей актерского чтения поэм и
стихотворений, обращать внимание на интонационную выразительность.

«Рифмуем вместе».
Цель: учить детей подбирать описательные, эмоциональные, образные
характеристики того или иного объекта; рифмовать слова и словосочетания;
составлять смысловые стихотворные тексты.
Ход: В игре могут принимать участие дети от 2 до 10 и более человек. На начальных
этапах целесообразнее роль ведущего предоставить взрослому. Возраст участников
от 4 до 7 и старше лет. Дети 4 лет не могут свободно схематизировать те или иные
слова, словосочетания, поэтому эту функцию должен выполнять взрослый.
В верхней горизонтали таблицы располагаются схематические обозначения имен
признаков (количество используемых в игре значений имен признаков зависит от
возраста детей).
В первой клетке второй строки расположена картинка с изображением выбранного
объекта. Далее дети схематически изображают подобранные к данному объекту
характеристики в соответствии со значением имен признаков. Например: объект –
ель. Подобранные детьми характеристики: Действие – стояла; место - в зале; по
цвету - зелёная; по характеру - добрая; по размеру - высокая; по характеру
поверхности - колючая; части - ствол, хвоя, ветви, шишки; по температуре - теплая;
запах - хвойный; на вкус – хвоя горькая; по количеству - одна; направление - на
месте; по весу – тяжелая.
На третьей строке таблицы дети схематически обозначают подобранное сравнение к
составленной характеристике объекта:
Как столб; как гость; как кактус; как фея; как вышка; как ёжик; шишки, как мышки;
как кошка; аромат; как лимон; одинешенька; - ; как мешок; как Буратино.
На четвертой строке таблицы дети схематически обозначают составленное
рифмованное словосочетание.
Каждое из определений, сравнений, рифмующихся слов записывают схематически
на пересечении столбцов и строк
Например:
- Как столб стояла, огоньки роняла;
- Как гость в зале, где подарки раздавали;
- Как кактус ель зеленая, но зато веселая;
- Добрая, как фея, всех она жалеет;
- Высокая, как вышка, сидел под ней зайчишка;
- Висят на ели шишки, как крошечные мышки;
- Колючая, как ёжик – четверо ножек;
10
- Теплая, как кошка, погладь её немножко;
- Хвойный аромат манит ребят;
- Как лимон горька иголка – ты иди, попробуй только;
- Стоит на месте ель всех веселей;
- Как тяжелый мешок, все подарки уволок.
Затем, выбрав наиболее удачные и более подходящие по смыслу рифмованные
строчки, дети составляют смысловые рифмованные тексты.
Например: Стояла в зале ель,
За окном мела метель.
Ель, словно добрая фея,
Всех в мире ребят пожалела.
Высокая, будто вышка,
Сидел под ней зайчишка.
На ветвях висели шишки,
Словно крошечные мышки.
Будто гость она в зале стояла –
Красотой всех ребят поражала!
Приложение № 5.

«Выбери объект» (на основе игры «Да-нет»).
Цель: закреплять у детей умение классифицировать объекты по заданным
признакам. Упражнять в умении задавать вопросы, сужающие поле поиска
загаданного объекта.
Ход: Водящий загадывает объект, дети отгадывают его при помощи вопросов,
сужающих поле поиска. Отгаданный объект – герой будущего стихотворного текста.

«Словарь эмоций».
Цель: научить ребенка связывать объект и случайно выбранные описательные
характеристики его эмоционального состояния.
Ход: Выбирается объект и подбирается определение его эмоционального состояния
с помощью какой-либо книги, указав слово на открытой странице выбранного
текста.
Ответы, “найденные” в книге, постепенно собираются в «словарь эмоций». Если
дети ещё не умеют читать, то используется схематизация.
Можно дать задание подобрать интересные описательные характеристики
эмоционального состояния заданного или выбранного детьми объекта дома вместе с
родителями, схематически их записать.
Приложение № 6.
11

«Настроение героя».
Цель: упражнять детей в умении подбирать описательные эмоциональные
характеристики к заданным объектам, упражнять в умении составлять предложения
с выбранными объектами и их описательными характеристиками.
Ход: Каждому участнику раздают от 2 и более предметных картинок с
изображением объектов (как природного, так и рукотворного мира). Игроки должны
подобрать наиболее меткое и яркое определение настроения для каждого
изображенного объекта. Например: пчёлы - «шумные»; гусь - «заносчивый»;
синицы – «звонкие»; жук – «нетерпеливый»; лягушка – «хвастливая»; стол –
«спокойный»; пожарный
– «в состоянии готовности к подвигу»; огонь –
«возбужденный» и т.д.
Усложнение: составить с заданными словами и объектами предложения.
Например:
Хвастливая лягушка в болоте жила.
Заносчивый гусь шагал во дворе.
Этап 8. «Школа стихосочинялок».
С 5 – 5, 5 лет дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя,
создают рифмованные тексты с неограниченным количеством строк, любые по
содержанию. Иллюстрируют и схематизируют тексты. С 6 лет дети самостоятельно
могут научить рифмованию младших детей, могут создать игры для малышей с
тетушкой Рифмой.
Приложение № 7.
Вместо заключения.
При прочтении детям стихотворных текстов необходимо использовать
упражнения из театральной техники, психологической гимнастики, максимально
включать эмоции и сюжетно обыгрывать рифмы.
Рекомендуется создание картотек рифмованных слов разных частей речи и
детских игр на их основе (например: мяч с рифмованными антонимами, домино
рифмованных слов) в соответствии с возрастом детей.
На начальных этапах обучения детей рифмованию поощряется составление
нелепиц и небылиц по типу лимериков. На основе смешных текстов проводится
развлечение по типу: «День смеха».
В работе над созданием рифмованного текста обращать внимание на подбор
образных сравнений к выбранному объекту на основе различных имен признаков.
Наиболее удачные рифмованные тексты схематизируются, записываются,
12
иллюстрируются детьми, возможно создание детских проектов на тему:
«Издательское бюро», «Я в поэты бы пошел, пусть меня научат». Отдельно
организуется работа с одаренными и увлеченными детьми. Этапы работы могут
реализовываться с ними значительно быстрее. Устраиваются творческие вечера
юного поэта во всех возрастных группах.
Рифмованные тексты создаются на основе режимных моментов, прочитанных
произведений, по итогам совместной образовательной деятельности. При этом
важно помнить, что главная цель: усвоение МОДЕЛИ составления элементарного
рифмующегося текста.
13