учитесь читать со смыслом - Средняя общеобразовательная

МБОУ «СОШ №30 им. М.К. ЯНГЕЛЯ»
УЧИТЕСЬ
ЧИТАТЬ
СО СМЫСЛОМ
памятка для учащегося
Братск
2015
Дорогой друг!
Надеемся, что ты не будешь возражать, что
способность человек понимать и использовать
письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением просто необходима для того, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни
В твоих руках памятка «Учись читать со смыслом» .
Она поможет тебе научиться грамотно, вдумчиво
работать с текстами любой направленности: учебными,
художественными, публицистическими и другими.
Памятка поможет не только понимать текст, но и
извлекать из него необходимую информацию,
оценивать ее и преобразовывать. Такие навыки
помогут тебе успешно работать с текстом на любом
учебном предмете. Желаем успеха!
1
I. ТЕКСТ
Понятие текста
Текст — в общем плане связная и полная
последовательность символов.
Смысловая цельность текста
Смысловая цельность текста, это те ценности или
предметы, которые являются главной темой текста и
освещаются в нем, например: явления природы, человек,
общественные события, духовность, мораль, предметы
неживой природы. Смысловая цельность текста
представляет собой его ядро, вокруг которого развиваются
придаточные суждения автора.
Главным показателем наличия в тексте смысловой
цельности является возможность быстро и без затруднений
подобрать заголовок к нему. Допускается деление текста
на умеренное количество подтем, соответствующих или
дополняющих доминантную тему. В таком случае каждая
подтема начинается с нового абзаца.
Основной тезис текста
Тезис – это главная мысль любого текста и его
основной признак. Чтобы выделить тезис текста,
необходимо ответить на вопрос о чем говорится в тексте, и
что именно говорится об этом предмете. Очень часто в
тексте имеется несколько тезисов, каждый из которых
является логическим продолжением предыдущего.
Тезисы состоят из предложений и словосочетаний, которые
благодаря своей ярко выраженной смысловой нагрузке,
отражают логику всего изложения.
Виды текста, его преобразование
2
В русском языке тексты классифицируются на два
типа: по стилю и по виду. В зависимости от стиля
изложения, тексты бывают таких видов: научные,
художественные, публицистические, официально- деловые
и разговорные. По типологии тексты классифицируются на
описание, повествование и рассуждение.
Классификация
текста
способствует
его
преобразованию в речь. Человек, который преобразовывает
текст в устную форму, должен соблюдать стилистику,
заданную в тексте. К примеру, во время доклада
происходит трансформация документа в речь, однако при
этом сохраняется его научный стиль.
Переработка текста: конспект, аннотация,
выписки, реферат
Очень часто мы сталкиваемся с необходимостью
переработать текст, чтобы максимально упростить работу с
ним и одновременно повысить уровень его практического
применения. Одним из видов переработки текста является
конспект – письменное изложение смысла текста в краткой
форме. При конспектировании текста важно использовать
тезисы.
Если вам необходимо дать краткую характеристику
определенному тексту, следует использовать такой вид
переработки
текста
как
аннотация.
Аннотация
представляет собой краткое изложение тематики текста и
изложение собственных мыслей на счет актуальности
данной темы.
Для работы с текстом очень часто применяются
выписки – дословное цитирование тезисов, которое
оформляется как цитата. Отдельное место среди видов
переработки текста занимает реферат. Реферат – это
создание нового текста на основе уже известного
3
источника. В реферате необходимо указывать ссылки на
текст – источник, а также на его автора.
II. ПОИСК ИНФОРМАЦИИ
И ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО
Смысловое чтение — осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов
различных
жанров;
определение
основной
и
второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации
Основными видами чтения являются:
-ознакомительное чтение, направленное на извлечение
ключевой
информации
или
выделение
главного
содержания текста;
-поисковое/просмотровое
чтение,
предполагающее
нахождение
конкретной
информации
(единицы
информации), конкретного факта;
-изучающее (смысловое) чтение, имеющее целью
извлечение полной и точной информации с последующей
интерпретацией содержания текста; такое чтение требует
от читателя умений сопоставлять разные точки зрения и
разные источники информации по теме; выполнять
смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
сопоставлять иллюстративный материал с текстовой
информацией; переносить информацию текста в виде
кратких записей; различать темы и подтемы научного
4
текста; ставить перед собой цель чтения, направляя
внимание на полезную в данный момент информацию;
-вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное)
чтение как наиболее востребованный вид чтения
заключается в овладении также целым комплексом
умений: предвосхищать содержание текста по заголовку и
с опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль
текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;
анализировать
изменения
своего
эмоционального
состояние в процессе чтения и др.
Алгоритм смыслового восприятия текста (АСВТ)
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ЧТЕНИЯ
2. ОРИЕНТИРОВОЧНОЕ ЧТЕНИЕ
Автор
Название
Выходные данные (Место, Издательство, Год, Объем)
Аннотация. Оглавление. Предисловие.
3. СМЫСЛОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ
Этапы смыслового свертывания содержания текста
Чтение и выбор ключевых слов и словосочетаний.
Выявление и формулирование мыслей в абзацах.
Определение статуса
(значимости, роли, места в тексте) мыслей.
Построение модели текста.
Главная мысль и цель сообщения
5
(о чем говорится?)
Основные мысли
Раскрывают главную мысль
(что говорится?)
Дополнительные мысли
уточняют основные мысли
(детали, примеры, факты)
Особенности текста
(логические, лингвистические, стилистические)
4. ОЦЕНКА ПРОЧИТАННОГО
Значимость (полезность, актуальность, новизна, интерес)
Убедительность (логичность, аргументация,
достоверность)
Доступность (стиль, терминология, наглядность)
Как составить ИНСЕРТ
ИНСЕРТ - система записи для эффективного чтения и
размышления. При чтении расставь на полях текста
пометки.
Пометки должны быть следующие:
«v» если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы
знаете;
«-» если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы
уже знали, или думали, что знали; «+» если то, что вы
читаете, является для вас новым;
«?» если то, что вы читаете, непонятно, или же вы
хотели бы получить более подробные сведения по данному
вопросу.
После чтения текста с пометками заполни таблицу
v
-
+
?
6
Как составить таблицу «З-Х-У»
(«Знаю – Хочу знать – Узнал» )
1 шаг: До знакомства с текстом самостоятельно или в
группе заполняйте первый и второй столбики «Знаю»,
«Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе
обсуждения прочитанного, заполните графу «Узнал».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания
граф.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Как составить тонкие и толстые вопросы
Составлять вопросы- одно из важных умений
смыслового чтения. Это помогает вдумчиво, внимательно
читать текст, выделять в нем ключевые и второстепенные
моменты, правильно формулировать устное и письменное
высказывание.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий
ответ, лежащий на поверхности текста.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый, с
анализом, рассуждением по материалу текста.
Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов
Толстые вопросы
Дайте несколько объяснений,
почему...?
Почему Вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
Тонкие вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Согласны ли
7
Вы…?
Как работать над историческим документом.
1. Атрибуция (паспортизация) исторического документа:
а) как называется документ, к какому виду источников он
относится.
б) кто автор документа, когда написан документ?
2. Какую проблему поднимает автор документа?.
3. Каково отношение автора документа к поднятой
проблеме?
4. Аргументируйте авторскую позицию на основе
документа.
5. Существуют ли другие позиции по отношению к
поднятой в документе проблеме отличные от авторской.
6. Аргументируйте другие позиции по отношению к
поднятой в документе проблеме отличные от авторской.
7. Как описанная проблема (событие) вписывается в тему
урока?
8. Оцените объективность точки зрения автора. Выразите
свое отношение к позиции автора?
III. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ
И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ
План
План – опорная схема состоит из опор – слов и
отрывков предложений, несущих наибольшую смысловую
нагрузку. По опорам можно легко восстановить текст
8
выступления или доклада. Выбор опор может зависеть от
особенностей памяти пишущего, его целей и задач.
Как составлять план
1. Внимательно прочитай текст параграфа, выясни
значение непонятных слов.
2. Выбери из параграфа только тот материал, который
раскрывает тему плана.
3. Начинай составлять план только тогда, когда уяснил
содержание материала в целом.
4. Определи характер изложения материала.
5. Раздели текст на смысловые части.
6. В зависимости от вида плана выбери один из
предлагаемых путей:
а) если план простой (по форме) , то раздели текст на
законченные по смыслу части, выдели в них главные
мысли, четко, ясно, конкретно сформулируй их и запиши.
б) если план сложный (по форме) , то соотнеси
выделенные главные мысли между собой и запиши их в
виде основных пунктов; найди положения, которые
поясняют, развивают главные мысли, запиши их в виде
подпунктов.
7. Напиши черновик плана.
8. Составив план, проверь, раскрывает ли он содержание
темы, помогает ли усвоить материал, связаны ли пункты
плана по смыслу.
9. Аккуратно перепиши усовершенствованный вариант
плана.
Виды планов по содержанию
Информативный план- выделение и осознание в тексте
главного, существенного: фактов, внутренних связей.
Информативный план должен воспроизвести информацию
максимально близко к оригиналу.
9
Пример простого информативного плана :
1.Александр Невский против немцев и датчан.
2.Ловушка Чудского озера.
3. 5 апреля 1242 года- Ледовое побоище
4. Итог сражения.
5.Значение сражения.
Пример сложного информативного плана
Ледовое побоище
1.Александр Невский против немцев и датчан.
а) освобождение Пскова
б) помощь суздальской дружины.
2.Ловушка Чудского озера.
а) слабые места рыцарского войска
б) преимущества русского войска
3. 5 апреля 1242 года
а) построение рыцарского войска
б) построение русского войска
в) отступление русских войск
г) неожиданный натиск русских
д) полный разгром рыцарей
4.Итог сражения
а) поражение рыцарского войска
б) потери русских войск.
5. Значение Ледового сражения
а) отказ рыцарей о завоеваний.
б) устранение угрозы с запада.
в) Русь отстояла территорию и веру.
10
Картинный план — образное , яркое, красочное описание
исторического
события,
события
художественного
произведения и др. Развитие навыков письменной речи.
Пример картинного плана:
Оборона Севостополя.
1. Союзные
войска
противника плотным кольцом
окружили Севастополь.
2. Тысячи людей под огнем противника трудись на
сооружении оборонительных рубежей.
3. Трагедия черноморского флота- несколько кораблей
затоплены для защиты Севастопольской бухты.
4. Долгих 11 месяцев жестоких бомбардировок и
героических контратак против врага.
5. Трагическая гибель руководителей обороны- В.А
Корнилова, П.С. Нахимова, В.И.Истомина.
6. Мужество
солдат
и
офицеров,
защитников
черноморской твердыни, потрясло современников.
7. Самоотверженность
защитников
Севастополямирных жителей.
8. После захвата господствующей высоты-Малахова
кургана- дальнейшая оборона потеряла всякий смысл.
9. Мужественные защитники с болью покидают южную
часть Севостополя.
Смысловой план — перечисление существенных
признаков, положений и т.п., характеризующих главные
исторические факты, которые могут быть выявлены при
анализе соответствующего текста под определенным углом
зрения (причины, последствия, историческое значение),
факторы и т.п.
11
Стереотипный план — это рассмотрение однородных
фактов с целью выявления единичных, особенных и общих
признаков. Используя стереотипный план, вы получите
получают
возможность
актуализировать,
систематизировать и обобщать ранее полученные знания и
интегрировать с ними новые.
Пример стереотипного плана
Ангара
1. Ангара находится на востоке Евразии.
2. Ангара находится между 940в.д. и 1050в.д.
3. Река берет свое начало в озере Байкал.
4. Течет с юга на север, в среднем течении-с востока на
запад.
5. Ангара впадает в Енисей.
6. Примерная длина Ангары-1779км.
7. Относится к бассейну Северного Ледовитого океана.
Тезисный план — перечисление существенных сторон,
признаков, причин, следствий, фактов, не имеющих в
истории аналогов. Цель составления тезисных плановактуализация уникальности, неповторимости событий и
явлений, а также источников, содержащих информацию о
них.
Пример тезисного плана
Деятельность Избранной рады.
1. С легкой руки князя Курбского новое правительство,
состоявшее из узкого круга вельмож, получило название
Избранной рады.
2. В 1549 году в Москве впервые был созван Земский соборсовещательный орган при царе, представлявший высшее
духовенство, бояр и служилых людей.
3. На следующий год «уложили» новый Судебник, большая
часть статей которого посвящалась вопросам управления
и суда.
12
4. Церковные соборы 1549 и 1551г.г. утвердили единый
пантеон православных святых, унифицировали обряды,
осудили произвол монастырских игуменов и падение
морали среди духовенства.
5. Впервые в Русском государстве создавались
специализированные по отраслям органы местного
управления-приказы.
КЛАСТЕР
Кластеры-(грозди) — выделение смысловых единиц и
графическое их оформление в определенном порядке в
виде «грозди».
Как составить кластер
1. Прочитать текст и выделить в нем большие и малые
смысловые единицы.
2. После обдумывания и уточнения формулировок
смысловых блоков записать принятые решения.
3. На основе текста вокруг каждого прямоугольника в
кружках кратко записать сведения , раскрывающие
смысловые блоки.
4. Установить связи между отдельными блоками и
информацией в кружках (веточках кластера) соединить их
стрелками.
5. На основе других источников или после обсуждения в
группе дополнить кластер новыми «веточками»сведениями.
13
Пример кластера
Мидия
550 г. до н.э.
Валтасар
Крез
Лидия
Кир Великий – создатель
державы
Египет 525 г.
до. н. э.
Вавилон
538 г. до н. э.
Камбиз
Дарий I – самый
могущественный
правитель
Персидская держава «царство
стран»
Столица
Персеполь
Царская
дорога
20
сатрапий
Поставки
серебра
Воины
бессмертные
Как составить денотантный граф
Денотантный граф — способ вычленения из текста
существенных признаков ключевого понятия.
При составлении денотатного графа надо соблюдать 2
главных правила:
1. Чередование имени существительного и глагола.
 Именем может быть одно существительное или группа
существительных с другими именными частями речи.
14
 Глагол выражает развитие мысли от понятия к его
существенному признаку.
2. Точный выбор глагола, связующего понятие и его
признак.
 Глаголы,
обозначающие
цель
–
направлять,
предполагать, приводить, давать и т.д.
 Глаголы, обозначающие процесс достижения результата
– достигать, осуществляться и т.д.
 Глаголы, обозначающие предпосылки достижения
результата – основываться, опираться, базироваться и т.д.
 Глаголы — связки, с помощью которых осуществляется
выход на определение значения понятия.
ПРИМЕР ДЕНОТАНТНОГО ГРАФА
Византийская культура
Где берет начало?
Античная культура
Христианская культура
Чем характеризуется?
Внешняя помпезность
Приверженность к строгой обрядности
Парадность
Сознание превосходства над культурами народов
остального мира
Чем отличается от европейской культуры ?
До XII века более
высокий уровень
развития материальной
культуры
Индивидуализм и
отсутствие развитых
представлений
15
ТАБЛИЦЫ
Таблицы — способ анализа, обобщения и систематизации
материала.
Сравнительно-обобщающая таблица
Начиная сравнение, в тексте учебника или другого
источника нужно:
1. Выделить существенные признаки, по которым
необходимо провести сопоставление фактов.
2. Сформулировать их в виде пунктов краткого
стереотипного плана, записать в графу1.
3. В другие графы (2,3,4) по горизонтали занести сведения по
каждой линии сравнения.
4. Сформулировать частные выводы о сходстве и различии
сравниваемых объектов.
5. Итоги сравнительной работы свести в обобщающем
выводе, представляющем собой.
а)либо перечень сходств и различий (вывод-перечисление)
б)оценочный вывод.
Пример сравнительной таблицы
Северное
полушарие
22 июня
23 сентября
22 декабря
1.день длиннее
ночи
2.на параллели
23,50 с.ш. солнце
находится в
зените
3. на параллели
1.день равен
ночи
2.на
экваторе
лучи падают
отвесно
1. день короче
ночи
2.на
параллели
23,50 с.ш.
лучи падают
наклонно
16
66,50 с.ш.полярный день
3. на
параллели
66,50 с.ш.полярная ночь
1.день длинее
ночи
2. на
параллели
23,50 ю.ш.
солнце в
зените
3. на
параллели
66,50 ю.ш.полярный
день
Южное
полушарие
1.день короче 1.день равен
ночи
ночи
2. на параллели
2.на экваторе
23,50 ю.ш. лучи
лучи падают
под наклоном
отвесно
3. на параллели
66,50 ю.ш.полярная ночь
Выводы:
22 июня северное полушарие освещено больше и
прогревается сильнее, чем южное. 22декабря
южное полушарие освещено больше и сильнее
прогревается. 23 сентября оба полушария
освещены одинаково.
Конкретизирующая таблица
Таблицы конкретизирующие способствуют лучшему
усвоению понятий, учат доказательству, всестороннему
анализу фактов и также опираются на умения составлять
смысловые и тезисные планы, делать разнообразные
обобщающие выводы.
17
Пример конкретизирующей таблицы.
Слои
Тропосфера
Свойства
Самый нижний слой
атмосферы
Стратосфера
Плотность воздуха
ниже, чем в
тропосфере.
Нижний слой из газа
озона.
много водорода
температура очень
высокая
водород
Мезосфера
Термосфера
Экзосфера
Толщина
18 км над экватором
10-12 км. в
умеренных широтах
8-10 км в полюсных
широтах
20-50 км
60 км
200км
400км
Анализ иллюстрации
(работа с внетекстовой информацией)
1. Представлением произведения:
 К какому виду иллюстративного источника относится
данное произведение? (репродукции, рисунки, схемы,
фотографии)
 Какое событие или явление изображено? К чему оно
относится: к политическому событию, к историческому
деятелю, к военной операции, к повседневной жизни?
 Когда создано это произведение? Каковы прямые или
косвенные сведения о времени, стиле, месте публикации
изображения?
 Каково место действия изображенного на картине: поле
битвы, город и др.
18
 Кто изображен на картине? Легко ли узнать реальные
исторические лица, определить социальное положение
представителей общественных групп?
2. Описание изображения:
 Как расположены фигуры- по одиночке или группами,
все ли изображенные на картине люди показаны
равноценно?
 Какие художественные средства использованы автором
для своего произведения: цвета, символы?
3. Толкование изображения как свидетельства эпохи:
 Какова значимость этого изображения как свидетельства
эпохи: чем примечательно время создания этой картины?
 Объективно ли это изображение?
 Какова общественная позиция автора картины,
поддерживает ли он или не одобряет изображенное им
событие/явление?
 В чем ценность информации, которую несет в себе
данное произведение?
IV. РАБОТА С ТЕКСТОМ: ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ
Многоуровневый анализ исторических документов
Вопросы первого уровня помогают установить личность
автора документа, время, место и обстоятельства его
создания его создания, а также определить вид данного
источника. Условно мы называем этот уровень
«паспортизацией» документа (эта часть работы с
документом представлена в экзаменационных заданиях по
истории в части В и С)
Вопросы второго уровня направлены на «выборочное
чтение» источника и «работают» с информацией,
«лежащей на поверхности текста». Условно называемые
историко-логическими
для
выделения
главного,
19
существенного в изучаемом источнике/т.е. фактов, о
которых рассказывает автор/документа, причин и
следствий, связываемых с этими фактами, авторских
оценочных суждений по поводу этих фактов и иных
интерпретаций исторического прошлого.
Вопросы третьего уровня связаны с реконструкцией и
анализом ценностных установок (аксиологический
анализ), норм и традиций народов, относящихся к разным
культурам, исторических деятелей или социальнополитических организаций, которые представлены в
документе, а также с изучением ценностных установок
самого автора документа.
Вопросы четвёртого уровня представляют собой критику
источника (критический анализ). На этом этапе работы с
документом читатели подвергают сомнению его
достоверность, пытаются объяснить мотивы и причины
сознательной или подсознательной манипуляции автора
документа историческими фактами и использованными
источниками.
Вопросы пятого уровня завершают анализ исторического
текста и проясняют его ценность в изучении конкретной
темы или в исследовании учебной проблемы.
Праксеологический анализ
СИНКВЕЙН
Синквейн — это стихотворение, представляющее собой
синтез информации в лаконичной форме., что позволяет
описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на
основе полученных знаний.
Как составить синквейн (пятистишие – резюме)
Слово «синквейн» происходит от французского слова,
которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это
20
стихотворение, состоящее из пяти строк, требующее
синтеза информации и материала в кратких выражениях.
Правила написания синквейна:
Первая строчка – тема одним словом (существительное).
Вторая строчка – описание темы в двух словах (два
прилагательных).
Третья строчка – описание действия (три глагола).
Четвертая строчка – фраза, крылатое выражение (четырепять слов).
Пятая строчка – ассоциация, синоним темы (обычно
существительное).
Примеры синквейнов
Учитель
Добрый, знающий
Учит, воспитывает,
помогает
Старый друг лучше новых
двух
Мастер
Школа
Бесшабашная, разная
Учит, ранит, вдохновляет
Дом, в котором я живу
Судьба
Как написать мини-сочинение
1. В мини-сочинении должна быть раскрыта тема и
четко прослеживаться идея. То есть вы должны дать
прямой ответ на поставленный вопрос, а не выкладывать
на лист всё, что знаете о теме, произведении. Не
перегружайте свое сочинение не относящимися к делу
подробностями.
2. В мини-сочинении должен быть изложен
традиционный (то есть общепринятый, зафиксированный в
учебниках) взгляд на проблему. Вы можете изложить свою
21
позицию, но лишь после того, как покажете знание
«традиционной версии» версии.
3. Мини-сочинение должно быть логичным по форме
и доказательным по содержанию. Каждый абзац должен
работать на доказательство главного тезиса. Правильный
ответ на вопрос должен быть основан на анализе, а не на
пересказе.
4. Помните, что композиция мини-сочинения должна
включать содержательное вступление, основную часть
(собственно доказательство) и содержательное заключение.
При этом все части сочинения должны быть связаны
между собой.
4. Не забудьте подтвердить тезис своего сочинения
цитатой – прямой или косвенной. Не следует приводить
излишне развёрнутые цитаты. Однако без постоянных
обращений к авторскому тексту в сочинении не обойтись.
Если вы не помните дословно нужную вам цитату,
изложите её своими словами. Однако учтите: этот совет
касается только эпических и драматических произведений;
лирику пересказывать нельзя!
5. Пользуйтесь научной терминологией. Сочинение –
школьный
вариант
литературоведческого
или
исторического исследования.
6. В идеале сочинение должно быть написано
литературным
языком,
без
грамматических,
стилистических и лексических ошибок.
Итак, в своей работе вы должны решить следующие
задачи: дать чёткий ответ на поставленный вопрос,
продемонстрировать владение вопросом или текстом
произведения, показать теоретические знания и проявить
свою грамотность.
Тренируйтесь, и у вас всё получится. Лучший способ
научиться писать мини-сочинения – писать их регулярно.
22
Как написать эссе на историческую тему
Эссе — творческая письменная работа, раскрывающая
уровень знания автором истории с фактографической
стороны, так и склонность автора к творческому ,
научному анализу исторических фактов, явлений,
процессов.
При написании эссе настоятельно рекомендуется:
1. Полно и точно излагать исторические факты,
относящиеся к избранной теме, стремиться всесторонне
раскрыть ее.
2. Точно называть даты и места исторических событий,
имена и общественное положение исторических
деятелей.
3. Грамотно употреблять научные исторические понятия и
термины.
4. Выделять
причинно-следственные
связи
между
историческими событиями, явлениями, процессами,
излагать их строго в соответствии с этими причинноследственными.
5. Начать изложение избранной темы с краткой
вступительной части (постановки, характеристики,
анализируемой исторической проблемы), излагать
основное содержание логично и последовательно,
завершить эссе кратким заключением.
Как написать изложение
1. Подумать о том, что ты в состоянии справиться с
заданием, т.к. уже многое умеешь.
2. Прослушать текст, если необходимо следить за чтением
по своему экземпляру.
23
3. В ходе чтения выделять цветом слова, словосочетания,
являющиеся опорными.
4. После первого чтения составить словарь опорных слов.
Записывать слова, вспомнить, что и каким цветом ты
выделял.
5. Прослушать текст ещё раз, мысленно представь себя
участником событий. Опираться на свой собственный
опыт, вспомнить, что ты чувствовал тогда.
6. Мысленно разбить текст на картины. Составь текст к
каждой отдельной картине.
7. Записать текст по частям.
8. Проверить, соответствует ли твой текст каждой картине.
9. Проверить грамотность.
10. Перечитать текст ещё раз, вслушивайсь в то, как он
звучит.
11. Исправить речевые ошибки, если заметил.
12. Ты справился. Радуйся успеху.
РАФТ
РАФТ — приём обеспечивающий эмоциональное,
познавательное и аналитическое восприятие текста,
способствует
самовыражению
учащихся,
даёт
возможность проявить свои творческие способности.
Задача ученика — создать свой собственный текст на
основе имеющегося, переосмыслить его и освоить.
Р — роль (от имени кого этот текст).
А — аудитория (кому адресован текст).
Ф — форма (письмо, дневник, записка, беседа, внутренний
монолог и т. д.).
Т — тема (о чём?).
24
ПРИМЕРЫ
По рассказу И. С. Тургенева «Муму»
1.Роль — Татьяна.
Аудитория — соседка в деревне.
Форма — беседа.
Тема — дворник Герасим.
«А знаешь, Дашенька, в молодости любил меня один
человек. Давно это, правда, было, когда я в Москве ещё
жила, в господском доме работала. Он там дворником
был, Герасим-то. Чудной такой, добрый.
Помню, привезли его из деревни, так я поначалу чуть со
страху не обмерла. Большой, бородатый, хмурый какойто... да ещё немой. Мычит, слова сказать не может. А
потом ничего, попривыкла я к его мычанию. Мужик он
оказался славный, работящий, серьёзный. Я тогда прачкой
состояла при барыне. Держали меня всегда в чёрном теле,
работать приходилось много, а слова доброго ни от кого
не услышишь. По молодости-то я красавицей слыла, да от
тяжёлой работы красота-то моя быстро с меня
соскочила. А тут вдруг такое ко мне внимание. Чудно...
Помню, несу как-то раз барынину кофту, вдруг кто-то
как схватит меня за локоть, оборачиваюсь, а это он,
Герасим. Мычит что-то ласковое, улыбается... Петушка
сахарного впихнул мне в руку. И потом всё подарки разные
покупал: то ленту атласную, то колечко с камушком. А
то возьмёт и пыль передо мной метлой расчистит. И всё
улыбается мне так ласково. С тех пор уж больше никто
мне ничего не дарил. Он ведь и жениться на мне хотел. Да
видно не судьба... Барская воля — закон, вот и мыкаю горе
со своим пьяницей, да куда ж деваться-то...»
25
2.Роль — Капитон Климов.
Аудитория — дворецкий.
Форма — беседа.
Тема — о дворнике Герасиме.
«Жениться? На Татьяне? Барыня приказала? Да
помилуйте, Гаврила Андреевич?! Ведь леший-то этот,
кикимора-то степная, ведь он убьёт меня, вы же это
знаете. Убьёт непременно, как муху прихлопнет, ведь он
зверь какой-то, идол, даже хуже идола... осина какая-то...
Ведь он глухой, бьёт и не слышит, как бьёт! Словно во сне
кулачищами-то махает. Он ведь глуп, как пятка, Герасимто этот ваш. А я натура нежная, человек образованный,
столичный. А что пью... так пью с горя. Здесь один мне
судья: сам Господь Бог, и больше никого, и вы мне не указ.
А то ишь придумали, жениться...»
26