Логопедическая работа над правильным употреблением предлогов.

Логопедическая работа над правильным употреблением предлогов.
В условиях реализации ФГОС НОО при поступлении ребенка в школу
проводится комплексное обследование каждого. Частью этого обследования
является логопедическое, цель которого – выявление актуального уровня
речевого развития. Обследуются шесть компонентов речевой системы:
звукопроизношение, фонематическое восприятие, слоговая структура,
грамматический строй, словообразовательные навыки, связная речь.
Результаты обследования изучаются, анализируются, выявляются сильные
(наиболее развитые) и слабые (проблемные) стороны речевого развития. По
итогам диагностики первоклассники имеют более низкие показатели по
блокам: словообразование, связная речь и грамматический строй.
Наибольшее количество допущенных детьми ошибок – это добавление
пропущенного предлога в предложение. Мы заметили, что данный вид
работы сложен не только для детей, имеющих какие – либо речевые
нарушения, но и для детей с нормой речевого развития. С целью
дальнейшего развития устной речи, уточнения и расширения навыков
словоизменения и словообразования в нашей школе разработана и внедрена
программа внеурочной деятельности «Секреты правильной речи» для
обучающихся 1 классов.
Программа нацелена на выполнение следующих задач:
1.Формировать связную речь как средство и форму мыслительной
деятельности.
2.Развивать лексический запас и грамматический строй речи в процессе
практической деятельности.
3. Развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению.
4. Формировать коммуникативные умения и навыки.
5. Расширять кругозор.
6. Воспитывать любовь к русской речи, к родному языку.
Логопедические занятия проводятся фронтально 1 раз в неделю.
Одним из блоков в программе является изучение темы «Предлоги», на
котором остановлюсь более подробно.
Предлоги – это слова, которые не имеют номинативного значения, но без
знания этих слов дети не смогут овладеть структурой различных типов
предложений и связной речью.
Работа над темой «Предлоги» осуществляется в двух направлениях:
- работа над пониманием роли предлогов в речи;
- обучение правильному употреблению предлогов в речи.
Этапы работы над предлогами:
Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов.
После изолированной работы над отдельными предлогами проводится
дифференциация нескольких предлогов. Чтобы правильно организовать
работу, логопеду необходимо четко знать значение каждого из часто
употребляемых предлогов. Разные авторы предлагают различное деление
предлогов на группы и их изучение. Условно я разделила предлоги на 3
группы.
1)Знакомство со значением предлогов.
Предлоги местоположения:
В – предмет находится внутри другого
На - предмет находится сверху и касается другого предмета
Под – предмет находится внизу
Над – предмет находится сверху и не касается его
У (около) - предмет находится рядом с другим предметом
За – предмет прячется позади другого
Между – предмет находится в середине, справа и слева другие предметы
Предлоги движения:
ПО – один предмет движется по поверхности другого
От – предмет удаляется от другого предмета
К – приближается к предмету
Из – предмет сначала был внутри и его оттуда достали
С – предмет находился на поверхности другого и его оттуда достали
Через – кто – то или перешагивает, или перепрыгивает, или перелетает через
какой-то предмет
Сквозь – один предмет проходит полностью другой
Сложные предлоги:
Из-за – предмет был позади другого предмета и начал двигаться оттуда
Из – под – предмет был внизу и его оттуда достали, или он сам оттуда
движется
С целью уточнения понимания предлогов в импрессивной речи можно
рекомендовать такие задания. Подборка заданий осуществлена на примере
предлога НА. Аналогично проводится работа над другими предлогами.
2)Предлагаются картинки с различным пространственным расположением
предметов (гусеница в грибке, над грибком, на грибке), а также вопрос к ним:
« Где гусеница на грибке? Ребенок должен показать соответствующую
картинку.
3)Подружи слово – название этой картинки и предлог НА. (картинки цветов)
3) Составление предложений по картинкам
4) Логопед произносит фразу: Книга лежит на столе. А где ещё может
лежать книга? ( На стуле, на окне, на полке и т.д.)
5) Игра «Придумай предложение».
Цель: учить детей составлять предложение с заданным предлогом по двум
опорным картинкам:
Логопед предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки,
соединенные стрелкой, и составить по ним предложение с «маленьким
словом» (например, на). При составлении предложений полезно добиваться
их вариативности, например:
Птица села на ветку. Птица свила гнездо на ветке. Птица уселась на большую
ветку. Птица сидит на ветке и поет и т.п.
Необходимо контролировать, чтобы в предложении ребенка были оба
опорных слова, а также предлог.
6) Составление предложений по опорным картинкам и слову – действию.
7) Упражнение «Послушай, запомни, назови».
Цель: учить ребенка выделять в тексте предлоги (например , НА ).
Логопед четко, внятно читает стихи, уже не акцентируя голосом предлог НА.
Задача ребенка - выделить в каждом коротком стихотворении «маленькое
слово НА», то есть произнести его утрированно.
На полянке возле речки загорали огуречки.
Пели песенку, что скоро загорят, как помидоры.
Воробей сидел на ветке у окна,
Ну а я- на табуретке у окна.
Посидели, посмотрели, покачались, полетели:
Воробей на крышу с ветки,
А я на пол с табуретки
Белые снежинки на веточках висели,
Белые снежинки от ветра полетели:
На машины, на дорожку, на смешную нашу кошку,
На высокие дома…
Значит, к нам пришла зима!
Аналогично проводится работа над другими предлогами.
8)Логопед читает предложение. Если в предложении есть предлог НА ,
ребенок записывает его номер или рисует количество палочек,
соответствующих номеру предложения.
9)Чтение небольших рассказов, нахождение предложений с предлогом НА
Далее необходимо провести работу по дифференциации таких предлогов, как
НА – В, НАД – ПОД, К-ОТ, ИЗ- С, ИЗ-ЗА – ЗА, ИЗ-ПОД- ПОД.
Можно предложить такие задания, к примеру, с предлогами ИЗ-С.
1) Игра «Не зевай, отвечай». Ответь на вопросы логопеда.
Платок лежал в кармане. Откуда достали платок?
Машину поставили на стоянку. Откуда выехала машина?
2) Закончи предложения.
Мальчик спрыгнул (откуда?)…………
Девочка вылила воду (откуда?)…………
3)Самостоятельное составление предложений с предлогом ИЗ, а потом с
предлогом С (схемы предлогов вывешены на доске). Можно разделить детей
на две группы, чтобы создать соревновательный момент.
После обучающего момента в занятия обязательно включаются упражнения
на закрепления правильного и сознательного употребления в речи разных
предложных конструкций.
Задания:
1) Начерти в тетради схему названного логопедом предлога.
2) Игра «Не разорви цепочку» Детям предлагается вспомнить предлоги.
Первый ребенок называет любой предлог, следующий повторяет его и
называет свой, следующий повторяет уже два предлога и называет свой и
т.д., пока не разорвется цепочка.
3) Добавление предлога к падежной флексии существительного в
словосочетаниях с глаголом: влетела... (клетка), вылетела... (клетка),
подлетела... (клетка), отлетела... (клетка), залетела... (клетка).
4) Игра «Правда или шутка». Прочитайте предложения, но в них допущены
ошибки. Вы должны их исправить.
Мяч играет с Сашей.
Дорога едет по машине.
Маша несет сумку в капусте.
5) Игра «Помоги Незнайке» Учитель читает предложения, дети исправляют
ошибки:
Я перепрыгнул ПО лужу.
Машина едет ЧЕРЕЗ дороге.
6) Подстановочные упражнения. Детям необходимо вставить во фразу
пропущенный предлог.
Дом стоит ……реки. Собака вышла ……..будки.
7) Составление предложений из слов, данных в начальной форме с
использованием разных предлогов.
Книга, стол, лежать. (Книга лежит на столе. Книга лежит под столом. Книга
лежит за столом. Книга лежит около стола. И т.д.)
8) Запись предложений под диктовку или списывание с печатного текста.
Вместо существительных, к которым относится предлог, дети рисуют
картинку.
9) В тексте за определенное время вычеркнуть все предлоги.
В конце учебного года был проведен итоговый логопедический мониторинг,
с целью выявления динамики в речевом развитии. Данная работа дала
положительные результаты.. При итоговом обследовании не обнаружилось
серьезных проблем в пробах, направленных на выявление сформированности
грамматического строя. Осознанное употребление предложных конструкций
помогает вырабатывать у детей языковое чутьё и явление переноса.
Усвоенные грамматические средства необходимы ребенку для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.