Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях

БОУ РА «Республиканская гимназия имени В.К.Плакаса»
Л.П.Рыжкина
Разработка урока по русскому языку в 9 классе по теме:
«Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях»
к учебнику Л.А Тростенцовой, Т.А.Ладыженской и др..
«Русский язык. 9 класс»
Текст для анализа:
« - Что сделаю я для людей!? – сильнее грома крикнул Данко.
«И вдруг он разорвал руками себе грудь, вырвал из неё своё сердце и
высоко поднял его над головой.
«Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал,
освещённый этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от
света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди
же, изумлённые, стали как камни.
«-Идём!-крикнул Данко и бросился вперёд на своё место, высоко
держа горящее сердце и освещая им путь людям.
«Они бросились за ним,очарованные. Тогда лес снова зашумел,
удивлённо качая вершинами, но его шум был заглушён топотом бегущих
людей. Все бежали быстро и смело, увлекаемые чудесным зрелищем
горящего сердца. И теперь гибли, но гибли без жалоб и слёз. А Данко всё был
впереди, и сердце его всё пылало, пылало!
«И вот вдруг лес расступился перед ним, расступился и остался позади,
плотный и немой; а Данко и все те люди сразу окунулись в море солнечного
света и чистого воздуха, промытого дождём. Гроза была там, сзади них, над
лесом - а тут сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в брильянтах
дождя и золотом сверкала река… Был вечер, и от лучей заката река казалась
красной, как та кровь, что била горячей струёй из разорванной груди Данко.
«Кинул взор вперёд себя на ширь степи гордый смельчак Данко,- кинул
он радостный взор на свободную землю и засмеялся гордо. А потом упал и –
умер.
«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не
видали, что ещё пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только
один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое
сердце ногой… И вот оно, рассыпавшись в искры, угасло…»
Тема: «Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях»
Ход урока.
1.Организационный момент.(слайд 1)
Всего удивительнее – Человек,
Потом – этот мир: океаны и горы,
потом - бесконечного неба просторы,
И вновь – Человек. И опять – Человек…
Б. Укачин
Ребята, у нас на уроке сегодня присутствуют гости, удивительной профессии
люди – учителя, и, я думаю, к концу урока они скажут: «Какие удивительные
ребята учатся в 9 классе»! Я желаю всем успешной работы.
2. Новая тема.
Итак, тема нашего урока: « Смысловые отношения в сложносочинённых
предложениях».(тему озвучивает ученик).(слайд 2)
3.Постановка цели урока.
Давайте поставим цель урока? (уметь определять смысловые отношения
между частями в сложносочинённом предложениии)
4.Фронтальная беседа.(слайд 3)
1Внимательно рассмотрите таблицу и озвучьте?
2.Что нужно найти в предложении, чтобы доказать, что оно сложное?
3.По какому признаку различаются бессоюзные и союзные предложения?
4.На какие виды подразделяются союзные сложные предложения?
5.Практическая работа.(слайд 5)
- Прочитайте предложения, записанные на доске. Укажите вид
предложений? Начертите схемы предложений. Дайте характеристику
предложениям.
«И вдруг он разорвал руками себе грудь, вырвал из неё своё сердце и
высоко поднял его над головой»
«Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал,
освещённый этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от
света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота»
(слайд 6)
Словарная работа(слайд 7)
(зев – в трясину, в глубину ботота)
6.Работа с учебником.(слайд 8)
Откройте стр.37, упр.61. Рассмотрите схему. Подготовьте устное сообщение
на тему «Смысловые отношения в сложносочинённом предложении».(
читают, выяснили, употребление союза а.
7. Анализ текста. Чтение текста.(слайд 9)
Докажите, что это текст?
О чём текст?
Что такое подвиг?
Сделайте морфемный разбор слова подвиг?
Подберите к нему однокоренные слова?(двигать, движение души.
Определите стиль текста?(художественный, образность – образы людей,
Данко, солнце, лес, река, степь, трава; использование изобразительновыразительных средств языка)
Тип речи? (повествование с элементами описания).
Мы проанализируем текст на лексическом, морфологическом,
фонетическом, синтаксическом уровнях; пронаблюдаем, какие средства
помогают раскрыть тему.
8) Работа в группах. (слайд 10)
Проанализируем текст с точки зрения лексики (1 группа).
Что изучает лексика? – Найдите в тексте контекстные синонимы, антонимы.
Для чего использует их автор в тексте? (синонимы: солнце – факел любви к
людям, свет, горящее сердце)
– Почему похожи эти образы? Что такое факел? Горящее сердце? (горит, как
факел, освещая путь людям. Стремление к свободе, свету) – Какие образы
противопоставляются?
(антонимы: солнце – тьма, гнилой зев болота, гроза – солнце, степь, золотая
река). Добро в жизни всегда рядом со злом.
Средства художественной выразительности (2 группа)(слайд 11)
– Найти в тексте :
( эпитеты: горящее сердце, чудесное зрелище, смелое сердце,
метафоры: сердце пылало, факел любви к людям, тьма разлетелась, гнилой
зев(в трясину, в глубину болота) болота, брильянты дождя;
олицетворения: лес удивленно качал вершинами, лес замолчал, лес
расступился, вздыхала степь. – Почему лес “удивленно качал вершинами”?
Чему удивился?
– Почему лес “ замолчал”? (нет слов, когда видишь такое
самопожертвование
Сравнения: как солнце (сердце), золотом сверкала роса, как кровь;
антитеза: темный лес – солнечный свет; анафора: “ …кинул взор… кинул он
радостный взор…”
– Почему “радостный” взор? Риторический вопрос: “Что сделаю я для
людей?!”
– Что сделал для людей Данко?
9.Фронтальная работа.(слайд 12)
Обратим внимание на фонетические средства выразительности .
– Как называется повтор согласных звуков? (аллитерация: р, л, щ, с, з, в,
«И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из неё своё сердце
и высоко поднял его над головой. – громкие звуки, похожие на раскат грома
Тогда лес снова зашумел, удивлённо качая вершинами, но его шум был
заглушён топотом бегущих людей. Все бежали быстро и смело,
увлекаемые чудесным зрелищем горящего сердца. свистящие и шипящие
звуки передают быстроту, свист ветра, бег людей)
– Как называется повтор гласных звуков? (ассонанс: открытые звуки)
Анализ текста с морфологической точки зрения (3 группа).
– Выписать глаголы из текста, показать, что они передают. (движение,
быстроту действия навстречу свету, подвигу).
10.Всмотримся в синтаксические особенности текста. (слайд 13)
– Какие предложения использует Горький для описания подвига Данко? Для
какого стиля характерны такие предложения? (простые осложненные,
восклицательные, вопросительные)
Найдите сложносочинённое предложение, объясните расстановку знаков
препинания.
Разбор предложений:
Тогда лес снова зашумел, удивлённо качая вершинами, но его шум был
заглушён топотом бегущих людей.(слайд 14)
И вот вдруг лес расступился перед ним, расступился и остался позади,
плотный и немой; а Данко и все те люди сразу окунулись в море солнечного
света и чистого воздуха, промытого дождём.(слайд 15)
(первое простое предложение осложнено однородными сказуемыми и
обособленным определением это согласованные определения, это во
многом зависит от коммуникативных намерений автора – стремление
выделить по смыслу отдельные члены предложения; второе простое
предложение осложнено обособленным определением, выраженным
причастным оборотом).
Гроза была там, сзади них, над лесом- а тут сияло солнце, вздыхала степь,
блестела трава в брильянтах дождя и золотом сверкала река… (слайд 16)
(прослушать правила р расстановке знаков препинания – когда не ставится
запятая).(когда есть общий второстепенный член предложения, который
относится ко всем простым предложениям)
11. Послушаем далее правила «Знаки препинания в сложносочиненном
предложении»,запятая не ставится.(запись на CD- диске)
12. Групповая работа. Выполним ещ ряд грамматических заданий по
тексту.
Задание для 1 группы:
– Записать слова в транскрипции: ярко, солнце, сердце, сзади, вперед.
Задание для 2 группы:
– Определить способ словообразования: зев, ширь, разорванной, высоко,
зашумел.
Задание для 3 группы:
– Определить тип связи слов в словосочетаниях: бросился вперед, пылало
ярко, горящее сердце, разорванной груди, полные надежд. (Задания
написаны на карточках)
Вывод:
О чём мы узнали на уроке?
На какие группы делятся сочинительные союзы?
Какие знаки препинания ставятся в сложносочинённых предложениях?
Как объяснить случай,когда между частями в сложносочинённом
предложении знаки препинания отсутствуют
Текст, предложенный для анализа вам понравился?
Вы верите в мужество, решительность, самопожертвование Данко?
Такие люди, как Данко есть?
В жизни всегда есть место подвигу?
Почему в жизни всегда есть место подвигу?
Закончить урок хочу благопожелпниями Б.Укачина:
Благопожелание. (слайд 17)
…Чтоб тебя никакая беда одолеть не смогла,
Нужно жить человеком,
добро отделяя от зла,
Это трудное дело.
Не всем по плечу и по росту.
Но ведь я говорил же,
что быть Человеком – непросто.
На прекрасной земле
в наш нелёгкий ответственный век
Важно быть Человеком.
Будь счастлив мой сын, Человек!
Б. Укачин
«У колыбели сына»
Карточки:
№1
Задание:
Проанализировать текст с точки зрения лексики
(1 группа).
Что изучает лексика?
– Найдите в тексте контекстные синонимы, антонимы. Для чего использует их
автор в тексте?–
Почему похожи эти образы? Что такое факел? Горящее сердце?)
– Какие образы противопоставляются?
№1
Задание:
Проанализировать текст с точки зрения лексики
(1 группа).
Что изучает лексика?
– Найдите в тексте контекстные синонимы, антонимы. Для чего использует их
автор в тексте?–
Почему похожи эти образы? Что такое факел? Горящее сердце?)
– Какие образы противопоставляются?
№1
Проанализировать текст с точки зрения лексики
Задание:
(1 группа).
Что изучает лексика?
– Найдите в тексте контекстные синонимы, антонимы. Для чего использует их
автор в тексте?–
Почему похожи эти образы? Что такое факел? Горящее сердце?)
– Какие образы противопоставляются?
№1
Проанализировать текст с точки зрения лексики
Задание:
(1 группа).
Что изучает лексика?
– Найдите в тексте контекстные синонимы, антонимы. Для чего использует их
автор в тексте?–
Почему похожи эти образы? Что такое факел? Горящее сердце?)
– Какие образы противопоставляются?
№2
Задание: Найти в тексте средства художественной выразительности
(2 группа)
– Найти в тексте эпитеты?
_ метафоры?
Олицетворения?
Сравнения?–
Риторический вопрос?
Антитеза?
№2
Задание: Найти в тексте средства художественной выразительности
(2 группа)
– Найти в тексте эпитеты?
- метафоры?
- Олицетворения?
-Сравнения?
- Риторический вопрос?
-
Антитеза?
№2
Задание: Найти в тексте средства художественной выразительности
(2 группа)
– Найти в тексте эпитеты?
- метафоры?
- Олицетворения?
-Сравнения?
-Риторический вопрос?
- Антитеза?
№2
Задание: Найти в тексте средства художественной выразительности
(2 группа)
– Найти в тексте эпитеты?
- метафоры?
-Олицетворения?
-Сравнения?
-Риторический вопрос?
- Антитеза?
№2
Задание: Найти в тексте средства художественной выразительности
(2 группа)
– Найти в тексте эпитеты?
- метафоры?
-Олицетворения?
-Сравнения?
-Риторический вопрос?
-Антитеза?
№3
Задание: Выписать глаголы из текста, определить, что они передают.
Карточки:
Задание для 1 группы:
– Записать слова в транскрипции: ярко, солнце, сердце, сзади, вперед.
Задание для 2 группы:
– Определить способ словообразования: зев, ширь, разорванной, высоко,
зашумел.
Задание для 3 группы:
– Определить тип связи слов в словосочетаниях: бросился вперед, пылало
ярко, горящее сердце, разорванной груди, полные надежд
Задание для 1 группы:
– Записать слова в транскрипции: ярко, солнце, сердце, сзади, вперед.
Задание для 2 группы:
– Определить способ словообразования: зев, ширь, разорванной, высоко,
зашумел.
Задание для 3 группы:
– Определить тип связи слов в словосочетаниях: бросился вперед, пылало
ярко, горящее сердце, разорванной груди, полные надежд