Муниципальное казенное специальное (коррекционное

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и II вида:
общеобразовательная школа-интернат №19 Городского округа Коломна Московской
области
Сообщение на методическом объединении
воспитателей по теме:
«Фонетические и речевые зарядки,
работа над разговорно-обиходными фразами
в школе I и II вида»
учитель-дефектолог Снеткова Е.А..
ноябрь 2014 г.
ФОНЕТИЧЕСКИЕ И РЕЧЕВЫЕ ЗАРЯДКИ В ШКОЛЕ I И II ВИДА
Фонетические зарядки предлагаются учащимся с целью:
а) дать определенную установку на последующее учебное и внеклассное время;
б) закрепить вновь приобретенные произносительные навыки;
в) предупредить распад неустойчивых навыков.
Учитель должен руководствоваться состоянием произносительных навыков у
учеников своего класса.
Как известно, в основу обучения школьников произношению положен аналитикосинтетический, концентрический, полисенсорный метод. Он должен соблюдаться и в
процессе фонетических зарядок. В ходе фонетических зарядок сочетается работа над
целым словом и его элементами.
В речевой материал могут быть включены слова со звуками, которые дети еще не
умеют воспроизводить точно. В качестве заменителя выступают тот звук или те звуки,
которые являются темой данного занятия. Например, не овладевшие артикуляцией звука
Ч дети могут воспроизводить на его месте звук Ш.
Полисенсорность предусматривает широкую опору на разные анализаторы глухого
— слуховой, зрительный, кожный. Зарядка проводится со звукоусиливающей
аппаратурой, материал рассчитан на моносенсорное (только на слух) или бисенсорное
(слухо-зрительное) восприятие. По мере необходимости привлекаются тактильновибрационные ощущения глухих детей.
Материалом фонетических зарядок служат слова, слоги, словосочетания, фразы.
Зарядки не должны носить чисто формальный характер. Однако, как это ясно, выделенное
на них время не может быть растрачено не по назначению — материал фонетической
темы не должен тонуть в общем разговоре.
Поскольку время фонетической зарядки очень ограниченно, в известной мере
ограниченны и виды работы, которыми пользуется учитель. Обычно изменение видов
работы связано с изменением видов речевой деятельности. Как правило, это подражание
на основе слухового восприятия; чтение слогов, слов или их частей, словосочетаний, фраз;
называние картинок; ответы на вопросы, решение примеров.
На одной фонетической зарядке должна быть обеспечена смена хотя бы двух видов
речевой деятельности.
Зарядка может включать дыхательные и голосовые упражнения, а также
упражнения, направленные на закрепление и дифференциацию звуков. Эти упражнения
проводятся преимущественно хором, под дирижирование учителя. Наряду с хоровым
проговариванием педагог вызывает и отдельных учащихся, главным образом тех, кто
допускает связанные с темой зарядки ошибки.
При проведении фонетической зарядки учитель обращает внимание в первую
очередь на то, как воспроизводится материал по теме. Допускаемые во время зарядки
ошибки должны быть исправлены учителем обязательно. В противном случае пропадает
весь смысл проведения фонетических зарядок.
Само исправление ошибок может осуществляться по-разному. Приведем несколько
примеров соответствующих оценок и инструкций: «Ты сказал неправильно. Повтори
хорошо», «Ты сказал неправильно. Послушай, как надо сказать (учитель дает образец
правильного произношения). Повтори», «Ты сказал неправильно. Убери кончик языка
вниз (учитель показывает) и повтори правильно».
Если этих мер не хватает для того, чтобы добиться необходимого результата,
задерживаться не следует. Но это служит сигналом к тому, чтобы во время
индивидуальных занятий с учеником восстановить утраченное им умение.
Если дети научились слушать друг друга, очень полезно привлекать их внимание к
произносительным ошибкам товарищей.
В конце фонетической зарядки следует подвести итог. При этом надо одобрить тех,
кто хорошо работал. Оценки в классном журнале не выставляются, но случаи неудач,
особенно когда ошибку не удалось исправить, обязательно должны быть отмечены в
тетради индивидуальных занятий (фонетическом дневнике ребенка).
План фонетической зарядки записывается в плане урока, на котором проводится зарядка.
Рекомендации по проведению фонетической зарядки
Фонетическая зарядка - тренировочные упражнения, которые проводятся перед
каждым уроком в течение 2-х – 5-ти минут.
Зарядка настраивает учащихся на закрепление в устной речи произносительных
навыков. Предупреждает распад неустойчивых навыков произношения.
На каждую фонетическую зарядку берётся определённый звук, который есть у всех
учащихся, но требует автоматизации.
Если звук не поставлен, брать на зарядку его нельзя.
Со звуком работают всю неделю. Материалом фонзарядок служат: звук, слоги, слова,
словосочетания, фразы, поговорки, пословицы, стихотворения...
Виды речевой деятельности подбираются учителем с учётом возрастных
особенностей учащихся, их речевого развития.
В состав фонетической зарядки учитель включает речевой материал для данного
урока и материал обиходно-разговорного характера.
Речевой материал должен быть небольшим по объёму.
В написанном речевом материале необходимо поставить ударение, надстрочные
знаки, указать слитность и паузы.
Обязательно нацелить учащихся на правильное произношение («Послушай и
повтори правильно»).
Материал фонетической зарядки произносится учащимися индивидуально (можно
хором, если произносительные навыки хорошие).
Методика проведения:
1. Чтение материала учителем.
2. Сопряженное чтение (хоровое чтение материала учениками и учителем).
3. Отраженное чтение (индивидуальное чтение материала отдельными учениками).
Речевая зарядка — это одна из форм организации работы над произношением в
школе. Основной задачей здесь является закрепление в устной речи учащихся ранее
усвоенных произносительных навыков, их совершенствование и предупреждение распада.
Не менее важно и закрепление вновь приобретенных навыков.
Содержанием речевой зарядки может быть любая сторона устной речи: работа над
звуками, голосом, речевым дыханием, словесным и логическим ударением, нормами
орфоэпии, темпом речи, интонацией. Конкретное содержание определяется
программными требованиями. Кроме того, оно зависит от состояния устной речи данного
класса в целом и от индивидуальных особенностей произношения каждого учащегося.
Если большинство школьников не имеют прочных навыков по некоторым уже изученным
разделам программы, то допустимо включать материал, пройденный в предыдущие годы.
В ходе речевых зарядок сочетается работа над целым словом и его элементами.
Слоговые упражнения полезны на всех годах обучения не только для закрепления
произносительных навыков, но и для предупреждения возможного их распада. Но
желательно не злоупотреблять ими в ущерб работе над целыми словами,
словосочетаниями и предложениями.
Следует отметить, что отработка произносительных навыков на осмысленном
речевом материале должна занимать центральное место на всех ступенях школьного
обучения слабослышащих.
Также делается опора на разные анализаторы слабослышащего ребенка — слуховой,
зрительный, тактильный. Зарядка проводится с использованием звукоусиливающей
аппаратуры: с индивидуальными слуховыми аппаратами или аппаратурой коллективного
пользования. Материал рассчитан на моносенсорное (только на слух) или бисенсорное
(слухо-зрительное) восприятие.
Речевую зарядку целесообразнее проводить на первом уроке в течение 3 — 5 мин.
При необходимости (отработка сложных терминов, связанных с программным
материалом урока и темой речевой зарядки на данную неделю) ее можно проводить на
любом уроке в течение 2 мин.
Поскольку время речевой зарядки очень ограничено, в известной мере ограничены и
виды работы, которыми пользуется учитель. Обычно изменение видов работы связано с
изменением видов речевой деятельности. Как правило, это подражание на основе
слухового или слухо-зрительного восприятия, чтение слогов, слов (целиком и по частям),
словосочетаний, фраз, называние картинок, ответы на вопросы, решение примеров.
На речевых зарядках могут быть использованы следующие виды работ:
1. Восприятие на слухо-зрительной или слуховой основе слов, словосочетаний и
фраз с опорой на картинки (запись на доске) и их воспроизведение:
лужайка
урожаи
снежинка
зеленая лужайка
богатый урожай
красивые снежинки
На полях собран богатый урожай.
В воздухе кружатся снежинки.
У Жени тяжелый портфель.
2. Чтение слов с последующим восприятием на слух:
здравствуйте
четыре
семь
здоровье
четырнадцать
семнадцать
четыреста семьдесят
3. Чтение предложений с наращиванием, например:
Будем писать.
Будем писать рассказ.
Будем писать большой рассказ.
4. Чтение словосочетаний с последующим составлением предложения, например:
В садах, в полях, в лесах (поспели ягоды, поют птицы, лежит снег...).
5. Чтение слов, словосочетаний, предложений с пропущенными звуками, например:
О.енью на ул.е гря.но.
6. Подбор слов и словосочетаний по образцу, например:
волк — волчонок
белка — ...
кролик — ...
заяц — ...
7. Составление предложений по образцу и их чтение, например:
У медведя — берлога У лисы — ... (нора) У белки — ... (дупло) У птицы — ...(гнездо)
8. Подбор слов противоположных по значению:
Справа — слева Сзади — ...(спереди) Вверх — ...(вниз)
9. Работа по опорным словам, например:
а) Ответы на вопрос с использованием данных слов, например:
Что ты хочешь есть на обед (кашу, котлету, суп, макароны и т.д.) ?
б) Составление предложений по опорным словам, например:
купил, помидоры, в магазине, папа, арбуз.
10. Составление словосочетаний, например:
Ягоды ... Цветы ... Ножницы ... Каникулы ...
(спелые, душистые, острые, веселые)
11. Ответы на вопросы, например:
Сколько минут в часе? — В часе 60 минут.
12. Назовите осенние месяцы.
При планировании и проведении речевой зарядки важно следить за тем, чтобы была
обеспечена смена видов речевой деятельности: от менее самостоятельных к более
самостоятельным (подражание при сопряженном с педагогом воспроизведении речевого
материала и при отраженном его повторении — чтение — рядовая речь (постоянные ряды слов,
например, название числительных, дней недели, падежей, считалки...) самостоятельное называние
— ответы на вопросы и выполнение заданий).
Методика работы над 30-ю фразами (обиходно-разговорные и учебные)
1. Фраза записывается на доске (младшие классы – с ударением и орфоэпией,
старшие – без них).
2. Выясняется, понимают ли дети смысл фразы. Если не понимают – объяснить.
3. Воспитатель (учитель) говорит фразу слухозрительно (без экрана). Ребенок
повторяет. Педагог следит за произношением и исправляет.
Так с каждым учеником.
С глухими детьми:
1. Далее идет различение фразы: текст фразы на доске или листочке перед ребенком.
Педагог говорит фразу за экраном на расстоянии, соответствующем рабочему
расстоянию ученика. Ученик повторяет.
2. Далее опознавание фразы. Текста нет перед глазами. Педагог говорит фразу за
экраном. Ученик повторяет.
3. Если фраза вопринята частично, повторяем за экраном ту часть, которую ученик не
услышал.
4. Фраза считается усвоенной и воспринятой на слух, если ученик правильно ее
повторил.
Так с каждой фразой.
Когда все нужные фразы отработаны, берется то количество фраз, которое указано в
«профиле произношения». «Профиль произношения» находится в классе на учительском
столе под стеклом.
Со слабослышащими детьми фразы даются сразу на слух за экраном на соответствующем
расстоянии.
Литература
1. Кузьмичёва Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся:
Пособие для учителей. - М., 1991.
2. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового
слабослышащих детей: пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2004.
восприятия
3. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. Ред. В.И.
Селивёрстова. М., 2001.
4. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.Г.
Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2004.
5. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих.
Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981