РУССКИЙ ЯЗЫК СЛОВО. ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ
ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Урок 55 (65).
Тема: Дательный падеж
– Развитие умений устанавливать признаки дательного падежа и определять изученные падежи (И., В., Р., Д.п.) имён
существительных в тексте.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ι. Актуализация
знаний.
Ход урока
1 2 3 1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
1. Запись под диктовку с обозначением орфограмм.
У берёзки вьюга посеребрила светлые косы.
– Сколько разных орфограмм в предложении? (7.)
2. Синтаксический разбор и выписывание словосочетаний.
3. Устный морфологический разбор слова косы.
4. Определить падежи всех имён существительных.
© ООО «Баласс», 2014
1
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
– Какие падежи не встретились?
– Образовать такие же падежные формы от слова берёзка (устно).
Расшифруйте следующую запись:
II.
Формулирование
проблемы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
13 3
Регулятивные УУД
Используется мотивирующий приём.
1. Развиваем умение
– Мы сегодня ознакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой высказывать своё
стихотворения Георгия Граубина, сказал:
предположение на основе
«Такой падеж…
работы с материалом
Я с детства не терплю:
учебника.
Давать,
2. Оценивать учебные
Делиться чем-нибудь
действия в соответствии с
С друзьями
поставленной задачей.
Не люблю».
© ООО «Баласс», 2014
2
– Правильно, речь идёт о дательном падеже.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
– Давайте составим план урока.
(составлять план).
Дети вместе с учителем составляют план.
4. Осуществлять
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.) познавательную и
личностную рефлексию.
III. Открытие
новых знаний.
4 5 6 2 3
1. «Что мы знаем о дательном падеже».
– Расскажите, что вы знаете о дательном падеже.
Один ученик устно рассказывает о дательном падеже, приводит примеры
словосочетаний с существительным в дательном падеже.
Другой ученик начинает заполнять на доске таблицу: в столбик записывает
вопросы, вспомогательное слово.
2. Работа на доске (на слайде представлено предложение).
– Прочитайте предложение, вставьте подходящие предлоги.
Туристы шли … реке … лесу (к, по).
– Запомните эти два предлога дательного падежа. Дополните вашу
таблицу предлогами.
3. Работа с таблицей в учебнике.
а) Сравните составленную вами таблицу с таблицей в учебнике на
с. 127 после упр. 145.
– Есть ли отличия?
– Может ли употребляться дательный падеж без предлога? Приведите пример.
б) Упр. 146 – сравнение таблиц для В.п., Р.п. и Д.п.
– Вспомните предлоги, которые употреблялись с В.п. и Р.п. (см. с. 121, 124 и
127).
© ООО «Баласс», 2014
3
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
– Сравните предлоги, с которыми употребляются все три падежа. Повторяются
ли предлоги?
– Какой вывод можно сделать? (Предлог помогает определить падеж.)
4. История названия «дательный» падеж.
Упр. 144.
– Просмотрите текст этого упражнения, не читая его.
– Какую информацию вы надеетесь получить из этого упражнения?
– Прочитайте текст более внимательно. Оправдались ли ваши
предположения? Что нового узнали из текста?
– С каким словом тесно связано название «дательный»?
– Вот как эту мысль проиллюстрировал поэт.
Если б я названия
Падежам давал,
Я б тогда дарительным
Дательный назвал!
(Т. Рик)
IV. Развитие
умений.
Работа со словом щедрый в толковом словаре.
3 4 5 6 1 3
1. Работа в учебнике.
Упр. 145.
Первые два словосочетания записываются на доске, остальные – с
комментированием и самостоятельно.
– Какие окончания бывают у имён существительных в дательном падеже?
Самостоятельное составление и запись предложений с однородными членами.
Проверка коллективная: ученик рисует схему на доске, остальные
зачитывают предложения, соответствующие ей.
© ООО «Баласс», 2014
4
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
2. Игра «Кто получил подарки?».
– Я прочитаю предложение, а вы определите, кто из зверей получил подарок.
Запомните: это слово должно стоять в дательном падеже. Я дарю крокодилу
сапоги, бегемотикам по ботикам, кошке гармошку, мартышкам по книжке.
(Подарки получили крокодил, бегемотики, кошка и мартышки.)
– А теперь проверим, кто самый внимательный. Назовите, какие подарки
получили звери.
– В каком падеже стоят эти существительные? (В В.п.)
– Почему это не И.п., ведь можно задать вопрос кто? что? [Эти слова не
называют того, кто дарит, они не являются подлежащим – подлежащее я
(дарю).]
3. Упр. 147 – развивается умение определять изученные падежи имён
существительных.
Выполняется по заданию. Проверка коллективная.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
© ООО «Баласс», 2014
5
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
V. Итог урока.
4 4
– Прочитайте скороговорку (выводится на слайде с помощью проектора).
Простоквашу дали Клаше,
Недовольна Клаша:
Не хочу я простокваши,
Дайте просто каши.
– В этой скороговорке встречаются имена существительные во всех изученных
нами падежах: в И.п., в Р.п., в Д.п., в В.п. Так ли это? (Да.)
– Над существительными появляются названия падежей. (Простоквашу – В.п.,
Клаше – Д.п., Клаша – И.п., простокваши – Р.п., каши – Р.п.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 5, с. 135–136.
© ООО «Баласс», 2014
6