Открываем законы родного языка - Единая коллекция Цифровых

Л.В. Савельева, Г.С.Щёголева, Е.А. Гогун
Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы»
Часть 2. Использование ИУМК в начальном языковом образовании
Содержание
Использование ИУМК при обучении грамоте ...........................................................................2
Использование ИУМК при изучении фонетики и графики ....................................................11
Использование ИУМК при изучении морфемики (состава слова) и словообразования ......19
Использование ИУМК при изучении морфологии (частей речи) ..........................................29
Использование ИУМК при изучении синтаксиса ....................................................................79
Использование ИУМК при изучении орфографии и пунктуации ..........................................90
Использование ИУМК в работе по развитию речи ................................................................105
1
Материалы ИУМК по русскому языку призваны оказать помощь в изучении наиболее трудных разделов и тем.
Информация о теоретических основах обучения младших школьников
русскому языку, программные материалы, некоторые разработки уроков с
использованием элементов ИУМК расположены в модуле «Методический
кабинет» компьютерной среды.
В каждом параграфе данных рекомендаций приведены таблицы, в которых соотнесено содержание основных разделов и тем курса русского языка с частями ИУМК. Далее представлены рекомендации по использованию
ИУМК при изучении всех разделов курса русского языка в начальной школе.
Таблица 1
Использование ИУМК при обучении грамоте
Разделы и темы курса
Части ИУМК
ЦОР «Касса букв»,
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чте- ЦОР «Каллиграфия»,
ния и письма.
ЦОР «Предметные картинки»,
Развитие устной речи.
Фрагменты уроков в модуле «Методический кабинет»
Традиционным пособием при обучении грамоте является касса букв.
Необходимость ее создания в компьютерном варианте вызвана тем, что в печатном варианте пособия количество букв ограничено. Составление слов из
них на наборном полотне не всегда технически удобно, карточки с буквами
быстро изнашиваются, теряются. ЦОР «Касса букв» – электронное наборное
полотно с буквами и знаками препинания.
Компьютерный вариант кассы букв предполагает неограниченное использование заглавных, строчных букв и знаков препинания. Гласные буквы
в кассе выделены красным цветом, что способствует привлечению к ним
внимания при чтении и обеспечивает более эффективное овладение учащимися слоговым принципом русской графики. После работы порядок в кассе
букв наводится моментально – нажатием одной кнопки «Старт». При подготовке к уроку учитель имеет возможность набрать слоги, слова, предложения
и небольшие тексты заранее. Во время урока касса букв позволяет быстро и
рационально провести упражнения синтетического характера:
– наращивание слогов и слов (стол – столб),
– их усечение (шары – шар),
– замену одной буквы в слове (стол – стул, мои – мой),
– вставку буквы (ком – корм),
– преобразование слов (мышка – мошка – кошка; ка-бан – бан-ка),
– причитывания слогов (ро-сли сли-вы; мо-ло-ко ко-зы),
– чтение слов слева направо и справа налево (дед, шалаш).
2
Возможна организация игры в составление слов из букв одного слова
(тракторист: кот, аист, сито, рак…).
Кассу букв целесообразно использовать не только на уроках обучения
грамоте, но и на уроках русского языка. С ее помощью может демонстрироваться любой языковой материал небольшого объема.
ЦОР «Каллиграфия» позволяет формировать динамический образ букв
при обучении письму. Это демонстрационный экран, на котором изображается в динамике сам процесс написания письменных заглавных и строчных
букв.
ЦОР призван оказать помощь учителю в организации как уроков письма в первом классе, так и уроков каллиграфии во втором классе, а далее может периодически использоваться на уроках русского языка. В нем представлены прописные и строчные буквы в алфавитном порядке. Движущийся курсор имитирует движение руки при написании буквы. Наиболее сложный
элемент в написании букв – «двойная обводка» - выделена красным курсором. Учитель может комментировать это движение, стоя лицом к классу,
многократно повторять показ, обращать внимание на сложные элементы, на
соотношение элементов, организовывать обучение учащихся «письму по
воздуху», письму под счет.
ЦОР «Предметные картинки» содержит минимальный набор картинок,
которые могут использоваться для организации звукового анализа, лексической работы и составления предложений. В дальнейшем возможно их привлечение для орфографической работы.
Приведем конспекты уроков и фрагментов уроков, примеры использования названных элементов ИУМК.
Урок чтения1 в период обучения грамоте
Тема: Звуки [с], [с’], буквы С, с.
Цель: познакомить учащихся с новыми звуками и буквами, научить читать слова с ними.
Задачи использования ИУМК:
1) обеспечить произношение слов без опоры на запись для выделения и характеристики звуков;
2) познакомить с новыми буквами, научить читать слоги, составлять слова с новой
буквой;
3) формировать умение работать с демонстрационным экраном, владеть «мышкой».
Оборудование:
o Русская азбука (В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько,
В.Д. Берестов)
o ЦОР «Касса букв»
o ЦОР: изображения лося и леса из Медиатеки (окружающий мир)
o ЦОР: Предметные картинки: слоны, сова, сосна, стрела, лиса.
План урока:
Урок чтения составлен по «Русской азбуке» (авторы В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько,
В.Д. Берестов)
1
3
I. Звуко-слоговой анализ слов лес, лось, выделение и характеристика новых звуков.
Учащимся на демонстрационном экране предъявляются изображения лося, леса из предметной папки медиатеки «Окружающий мир», раздел «Лес – природное сообщество».
II. Упражнения в выделении изученных звуков.
На экране меняются следующие предметные картинки: слоны, сова, сосна, стрела, лиса.
- Произнесите слова, послушайте, есть ли в них новые звуки.
- Какой новый звук услышали? Расскажите о нем.
- Где в слове находится звук?
- В каком слове новый звук встретился два раза?
- Какой новый звук не встретился? ([c’])
- Подберите слова с этим звуком.
III. Знакомство с буквами.
Используется «Касса букв». Выставляются буквы С и с.
- Рассмотрите буквы, сравните их с буквами о, О.
- На какие предметы похожи буквы?
Можно познакомить учащихся с местом буквы в алфавите. Учащиеся рассматривают алфавит под наборным полотном.
- Где находится буква: ближе к началу или к концу алфавита?
- Что за соседи у нее?
IV. Чтение слогов, составление слогов и слов.
На наборном полотне выставляются в два ряда буквы: а, о, у, ы; и. Учащиеся повторяют знания об обозначении мягкости/твердости согласных. Затем подготавливаются к
чтению слогов, читают их.
- Прочитайте гласную букву (а).
После этого учитель подставляет букву с к букве а.
- Прочитайте слог.
Аналогично проводится работа над другими слогами (со, су, сы; си).
- Подберите слова, в которых есть данные слоги.
- Дополним на наборном полотне слоги до слов, подобранных вами: сани,
сумка, косы, суп, сон, сын.
V. Чтение слов в «Азбуке».
VI. Чтение текстов.
VII. Подготовка к уроку письма.
Составление слов осы, оси, сосна в «Кассе букв».
VIII. Подведение итогов урока.
Уроки письма в период обучения грамоте
Тема урока: Строчная буква и2
Цель: научить детей писать букву и.
Задачи использования ЦОРа:
1) формировать двигательный образ буквы и;
2) развивать умение использовать ЦОРы для наблюдений, отработки нужных движений руки.
Оборудование:
o Прописи (В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько)
o Плакат «Сиди правильно»
o ЦОР «Каллиграфия»
Конспект составлен на основе методических рекомендаций В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько. Обучение в 1 классе: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. В 2 книгах. Книга 1. Обучение грамоте. – М.: Просвещение, 1986. с. 111.
2
4
Ход урока
I. Повторение правил посадки, работы с ручкой.
II. Работа с узорами, штриховка или закрашивание.
III. Слого-звуковой анализ слова иголки с изображением схемы.
IV. Сравнение печатных и письменных букв И, и, И, и.
V. Анализ формы строчной буквы и. Выявление двух элементов: буква и стоит из
двух линий с закруглением внизу.
VI. Показ написания с использованием ЦОРа, анализ, выявление двигательных элементов.
- Сейчас будем учиться писать букву и. Посмотрите на экран, запомните, как пишется буква и, куда нужно вести руку.
(Наблюдение за процессом написания буквы на компьютере. Во время просмотра
учитель комментирует изображение.)
- Начинаем писать букву от верхней линии рабочей строки, ведём ручку на себя,
немного не доходя до нижней линии, начинаем закругление вправо. Касаемся нижней линии, ведём ручку вправо – вверх, до верхней линии рабочей строки.
– Начинаем второй элемент. Ведем ручку на себя, немного не доходя до нижней
линии, начинаем закругление вправо. Касаемся нижней линии, ведём ручку вправо –
вверх, до середины строки.
- Сколько элементов у буквы и? (Два.)
- Посмотрите на написание буквы ещё раз, обратите внимание на то, как пишется
первый элемент.
(Наблюдение за процессом написания буквы на компьютере.)
- Отличаются ли элементы при письме от тех элементов, которые мы выделили?
(Мы видим линию с закруглением. Она заканчивается посредине строки. А руку нужно
вести до верхней линии. Этот элемент нужно писать «длиннее» того, что мы видим.)
VII. Письмо букв в воздухе под счёт с использованием ЦОРа «Каллиграфия».
- Будем готовиться к письму в тетради, писать в воздухе. Поможет нам в этом компьютер. Посмотрите, как проходит письмо под счёт.
Просмотр анимационного сюжета с комментированием учителя. При движении
курсора учитель ведёт счёт: «раз-и-два-и». «Раз» – движение вниз. «И» – движение вверх.
«Два» – движение вниз. «И» – движение вверх.
- Напишите вместе с компьютером в воздухе букву и.
(Наблюдение за процессом написания буквы на компьютере. Учитель продолжает
счёт, дети пишут в воздухе с ориентацией на движение курсора.)
VIII. Упражнение в написании буквы и в тетрадях.
IX. Чтение слов по схемам к картинкам: пила, нитки. Вставка буквы и в уже написанное слово.
X. Сравнение буквы и с ранее изученной буквой.
Тема урока: Прописная буква И3
Цель урока: научить детей писать букву И.
Задачи использования ИУМК:
1) формировать двигательный образ буквы И;
2) развивать умение использовать ЦОРы для наблюдений, отработки нужных движений руки.
Разработка данного урока опирается на методические разработки В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина,
А.Ф. Шанько. Обучение в 1 классе: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. В 2 книгах. Книга 1. Обучение грамоте. – М.: Просвещение, 1986. с. 111.
3
5
Оборудование:
o Прописи (В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько)
o Плакат «Сиди правильно»
o ЦОР «Каллиграфия»
План урока
1.
Повторение правил посадки, работы с ручкой.
2.
Работа с узорами, штриховка или закрашивание. При работе с узором особое
внимание обращается на его изгибы.
3.
Анализ формы заглавной буквы И. Выявление двух элементов: буква И состоит из линии с закруглениями вверху и внизу и линии с закруглением внизу. Линии
написаны с одним наклоном.
4.
Показ написания с использованием ЦОРа «Каллиграфия», анализ, выявление
двигательных элементов.
- Сейчас будем учиться писать букву И. Посмотрите, как она пишется, запомните,
куда нужно вести руку.
(Наблюдение за процессом написания буквы на компьютере. Во время просмотра
учитель комментирует изображение.)
- Начинаем писать букву чуть от середины нерабочей строки, ведём ручку вправо –
вверх, делаем закругление, так, чтобы не коснуться верхней рабочей строчки. Ведём ручку на себя, немного не доходя до нижней линии, начинаем закругление вправо. Касаемся
нижней линии, ведём ручку вправо – вверх, почти до предыдущей рабочей строки, так
чтобы элементы были одной высоты. Начинаем второй элемент. Ведём ручку на себя, при
этом смотрим на первый элемент, чтобы у двух элементов был одинаковый наклон. Немного не доходя до нижней линии, начинаем закругление вправо. Касаемся нижней линии, ведём ручку вправо – вверх, до середины строки.
- Сколько элементов у буквы И? (Два.)
- Посмотрите на написание буквы ещё раз, обратите внимание на то, как пишется
первый элемент.
(Наблюдение за процессом написания буквы на компьютере.)
- Отличаются ли элементы при письме от тех элементов, которые мы выделили?
(Мы видим линию с закруглением. Она заканчивается посредине строки. А руку нужно
вести до верхней линии. Этот элемент нужно писать «длиннее» того, что мы видим.)
5.
Письмо букв в воздухе под счёт «раз-и-два-и» с использованием ЦОРа.
- Будем готовиться к письму в тетради, писать в воздухе. Поможет нам в этом компьютер. Посмотрите, как проходит письмо под счёт.
(Наблюдение за процессом написания буквы на компьютере с комментированием
учителя. При движении курсора учитель ведёт счёт: «и-раз-и-два-и». «И» – движение
вверх. «Раз» – движение вниз. «И» – движение вверх. «Два» – движение вниз. «И» – движение вверх.)
- Возьмите ручки, поднимите руку с ручкой и кончиком ручки на экране вместе с
компьютером «пишите» букву И.
(Наблюдение за процессом написания буквы на компьютере. Учитель продолжает
счёт, дети пишут по воздуху с опорой на движение курсора.)
6.
Упражнение в написании букв И и и в тетрадях.
7.
Повторение изученных букв.
ЦОР «Касса букв» может применяться также и на других этапах уроков
обучения грамоте. Например, при изучении согласных звуков [г], [г’], букв Г
6
и г4 целесообразно использовать «Кассу букв» на этапах знакомства с буквой, обучению чтению слогов, слов. Приведем примерный план5 урока с подробным описанием данных этапов.
План урока
1.
Проверка домашнего задания («Русская азбука». С. 120-123).
2.
Объявление темы урока. Беседа по картинке азбуки. Постановка учебной задачи.
3.
Выделение новых звуков [г], [г’] из слов.
4.
Звуковые упражнения.
5.
Знакомство с буквами Г, г.
Оба звука [г] и [г’] обозначаются буквой г. Учитель выставляет букву на
наборное полотно.
На что похожа эта буква?
На какие буквы похожа буква г, чем отличается? На наборное полотно выставляются буквы п, т.
Учитель выставляет букву Г.
Сравните буквы Г и г. Чем похожи эти буквы, чем отличаются? (Они одинаковые по форме, только одна большая, другая – маленькая.)
Зачем нужна большая буква?
Назовите слова, которые всегда напишем с заглавной буквы Г.
6.
Составление слогов и слов.
Поставьте на наборное полотно букву г.
Составим слоги и слова с буквой г и научимся их читать.
Возьмём букву а, перетащим и поставим её после буквы г. Какой слог получился? (га)
В каком слове может встретиться такой слог? Какой слог нужно добавить,
чтобы получилось имя девочки? (ля) Что еще нужно изменить, чтобы имя было напечатано правильно? (Маленькую букву г заменить заглавной.) По ходу рассуждения все действия выполняются.
Прочитайте составленное слово.
Возьмём большую букву Г. Составим слог Ге. Какую букву нужно поставить
после Г? (Букву е.) Прочитайте слог. В каких именах встречается такой слог? Добавим
слог на. Какое слово получилось?
Устно составьте предложение со словами «Галя» и «Гена».
7.
Чтение прямых слогов.
Будем учиться читать слоги-слияния.
Учитель быстро выставляет два столбика слогов на экране (как в учебнике).
Рассмотрите столбики слогов. Обратите внимание на гласную букву в первом
слоге. Подготовьте губы для её чтения. Прочитайте слог.
Самостоятельно шёпотом прочитайте остальные слоги.
Прочитайте только слоги, в которых буква г обозначает твёрдый согласный
звук. Какими гласными буквами обозначается твердость согласных звуков?
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф., Берестов В.Д. Русская азбука: Учебник для 1 класса
трехлетней и четырехлетней начальной школы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2004. С. 122-123; Горецкий
В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Книга для учителя трехлетней и четырехлетней начальной школы. – М.: Просвещение, 2004.
5
Приведен план из конспекта урока, напечатанного в пособии для студентов «Современные технологии обучения русскому языку в начальной школе: Учебное пособие к курсу «Теоретические основы и
технологии начального языкового образования» - СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.
4
7
Прочитайте слоги, в которых есть гласные буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.
8.
Чтение слов в столбиках в учебнике.
9.
Чтение слов на наборном полотне «Кассы букв». Пока дети готовились к
чтению слов в учебнике, учитель отобрал и выставил нужные буквы на наборное полотно. Игра «День-ночь». При слове день дети открывают глаза и читают слово на доске,
при слове ночь – закрывают глаза. Учитель в это время меняет что-то в слове.
г
р
и
б
ы
и
к
о
н
В процессе игры читают слова: грибы – гриб – грибок – грибки – грибник.
Чем похожи все эти слова?
10. Чтение текста. Подбор заголовка.
11. Чтение пословиц читающими детьми. Выяснение смысла пословиц.
12. Чтение стихотворения Е. Трутневой о боровике на с. 123.
13. Логическое упражнение. Распознавание съедобных и несъедобных грибов.
14. Домашнее задание.
15. Подведение итогов урока.
После этого урока проводится урок письма6 «Письмо строчной буквы г»7. В нем можно использовать ЦОРы «Каллиграфия» и «Касса букв».
Приведем план урока с подробным описанием отдельных этапов.
План урока
1.
Сообщение темы и постановка учебной задачи урока.
Какую букву сегодня изучали на уроке чтения? (г)
Чем сегодня будем заниматься на уроке письма? (Будем учиться писать письменную букву г.)
Письменная буква г совпадает с элементами тех букв, которые мы писали
раньше, поэтому научиться писать её не очень сложно.
2.
Разминка для рук.
3.
Знакомство с буквой г.
а) Анализ письменной буквы. Учитель показывает на букву г в алфавите, размещенном в ЦОРе «Каллиграфия».
Посмотрите, как выглядит письменная буква г.
В каких письменных буквах есть такие элементы, как письменная буква г? (В
буквах п, т и р).
Учитель активирует написание букв т, п, р.
Какой элемент у этих букв общий? Сколько элементов нужно «убрать» у буквы т, чтобы получилась буква г? Какие?
Приведен план из конспекта урока, напечатанного в пособии для студентов «Современные технологии
обучения русскому языку в начальной школе: Учебное пособие к курсу «Теоретические основы и технологии начального языкового образования» - СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.
7
Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 3 к «Русской азбуке» для 1 класса начальной школы. – М.: Просвещение, 2004. С. 24. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Книга для учителя трехлетней и четырехлетней начальной школы. – М.: Просвещение,
2004.
6
8
Сколько элементов нужно «убрать» у буквы п, чтобы получилась буква г? Какие? У буквы р?
Посмотрите, как пишется буква г. Показ. Из какого элемента состоит буква г?
(Наклонная линия с закруглением вверху и внизу).
Мы этот элемент писали много раз. Но нужно помнить, что линия не должна
«извиваться», руку при ее написании нужно вести твердо на себя! Проверить, правильно
ли написан этот элемент, можно, приложив к нему ручку, если ручка легла с правильным
наклоном точно на элемент, значит, написали правильно. Учитель прикладывает указку к
изображению буквы г на демонстрационном экране
б) Показ написания буквы.
Роль учителя сегодня при объяснении выполнит один из вас. Выбери букву г
для написания, объясни, как её нужно писать под счет. (Ученик комментирует написание.
От середины строки веду наклонную линию вверх-вправо – «и», закругляю, веду линию
на себя – «раз», закругляю, веду наклонную линию вправо-вверх до середины строки –
«и». Получилась буква г.)
в) Обведение узора и буквы по образцу.
Возьмите ручки, покажите друг другу, правильно ли вы их держите.
Напишите букву в воздухе вместе с компьютером.
Далее следует выполнение задания.
г) Самостоятельное письмо букв.
4.
Письмо слогов-слияний.
5.
Письмо слогов и слов с опорой на слого-звуковую схему.
6.
Списывание предложения.
7.
Наблюдение над обозначением буквами парных звонких и глухих согласных
звуков на конце слов.
8.
Списывание с печатного текста.
9.
Составление и запись слова тигр.
Прочитайте про себя слово на последней строке. (Гитара) Что оно обозначает? Какое задание нужно выполнить? (Из букв этого слова, над которыми стоят цифры,
составить другое слово.) Что обозначают цифры над буквами? (Порядок букв в новом
слове.)
Кто догадался, какое слово получится? Докажите по схеме, что слово составили правильно.
Проверим с помощью «Кассы букв».
На наборном полотне часть слова гитара преобразуется в слово тигр.
Кто может описать тигра? Напишите это слово самостоятельно. Проверьте по
записи на экране. Учитель открывает слово тигр.
10. Подведение итогов урока.
ЦОР «Касса букв» может применяться и с другими целями. Например,
с целью дифференцировать признаки звуков и букв учитель предлагает учащимся загадку:
Они, как я заметила,
Везде и всюду есть:
В руке их только четверо,
Зато в кармане – шесть.
Я шесть их вижу в радуге,
И если сосчитать,
То сразу сами скажете,
Что их в арбузе – пять!
(Н. Разговоров)
9
Если учащиеся затрудняются сразу ответить на вопрос загадки, учитель
предлагает составить на наборном полотне «Кассы букв» слова, о которых
говориться в загадке, и прослушать загадку еще раз.
В «Кассе букв» заранее выставлены буквы (6 букв а, 4 – р, 3 – у, 2 – к,
и по одной – м, н, д, г, б, з). Из них учащиеся составляют слова.
а у
б г д з
к м н р
р у к а
а р б у з
к а р м а н
р а д у г а
- Составьте слово рука. Какие слоги вы слышите? Из каких звуков они
состоят? Какие буквы нужны, чтобы обозначить звуки?
(В слове рука два слога ру-ка, первый слог-слияние из твердого звонкого согласного р и гласного у, во втором слоге ка – твердый глухой согласный
к и гласный а. Выставляю буквы эр и у, ка и а – рука.
Второе слово карман. Выставляю слог кар, слияние ка гласный а, «замочек» р, слог ман – слияние ма, гласный а, замочек н – карман.
Следующее слово радуга. Слышу звуки и ставлю буквы: ра – гласный
а, ду – гласный у, га – гласный а.)
- В слове арбуз объясните, какой буквой обозначим последний звук.
(Буквой з, арбузы).
Учитель еще раз читает загадку, и учащиеся называют отгадку и доказывают ее правильность. (В загадке говорится о буквах, в слове рука их четыре, в словах карман и радуга – по шесть, в слове арбуз – пять.)
- Сколько звуков в этих словах? Может быть, в загадке говорится о
звуках? (В этих словах звуков и букв поровну, но говорится в загадке о буквах. В загадке сказано: я их вижу. Видеть можно буквы, а звуки можно только слышать.)
В послебукварный период наборное полотно можно использовать для
подготовки учащихся к чтению текстов, для элементарного лингвистического анализа текстов. Так, например, при подготовке к выразительному чтению
всеми любимых строк из сказки А. Пушкина:
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
Учитель предлагает прочитать текст в учебнике, а затем прослушать
текст, в который вкрались ошибки:
Ветер по морю гуляет
И корабль подгоняет;
Он идёт себе в волнах
На поднятых парусах.
- В каком случае вы представляете веселую радостную картинку, лёгкий и стремительный бег кораблика? В каком случае такой картинки не возникает? (Первый текст лучше, радостнее.)
10
- Еще раз прочитайте и прослушайте тексты, сравните их. Какие слова
изменили картинку? (В первом тексте кораблик легко бежит по волнам, ветер
раздувает паруса. Во втором корабль просто идет по волнам, паруса просто
подняты, но ветер их не надул. В тексте вместо одних слов вставлены другие:
кораблик – корабль, бежит – идёт, раздутых – поднятых.)
к
и
п
о
д
о
р
ё
д
а
т
н
б
л
ь
я
т
ы
а
б
х
е
ж
р
и
з
у
к
- Видите, как в тексте важно каждое слово! Исправим ошибки. Заменим ошибочные слова на слова автора, А.С. Пушкина.
- Нужно ли полностью переписывать слова? Нет, нужно заменить некоторые буквы.
- Исправим первую ошибку. Слово корабль переделаем в слово кораблик. Какие карточки нужно поставить? Какую букву убрать? Почему? (Мягкость звука [л’] теперь обозначает буква и, поэтому мягкий знак не нужен).
- Что необходимо помнить, чтобы грамотно напечатать слово бежит?
(Жи пиши с и).
- Последнюю ошибку исправим, глядя в учебник. Мы еще не изучили
все секреты русского языка, поэтому произнесём по слогам слово раздутых и
составим его.
к
р
о
а
р
з
а
д
б
б
у
л
е
т
и
ж
ы
к
и
х
т
ё
д
о
н
ь
я
п
Таблица 2
Использование ИУМК при изучении фонетики и графики
Разделы и темы курса
Фонетика и графика
(звуки и буквы)
Гласные звуки и буквы. Гласные
ударные и безударные. Согласные
звуки и буквы. Согласные звонкие и
глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные).
Обозначение мягкости/твердости согласных на письме. Шипящие согласные звуки. Буквы Е,Ё,Ю,Я
Части ИУМК
Таблицы: «Гласные звуки и буквы»,
«Согласные звуки и буквы»,
«Твёрдые и мягкие согласные звуки»,
«Обозначение мягкости и твёрдости согласных»,
«Шипящие согласные звуки», «Буквы е, ё, ю, я»;
тетрадь «Звуки и буквы»;
ЦОР Конструктор таблиц «Гласные звуки и буквы»,
ЦОР Конструктор таблиц «Согласные звуки и
буквы»,
ЦОР «Прятки»,
ЦОР «Тайны слова»,
ЦОР «Классификатор (2 класс)»,
ЦОР «Классификатор (3 класс)»,
ЦОР «Классификатор (4 класс)»,
тестовые задания.
11
Использование ИУМК призвано обеспечить формирование у младших
школьников следующих фонетических и фонетико-графических знаний и
умений.
Знания:
- основных характеристик звуков и букв;
- соотношений звуков и букв (правил графики);
- русского алфавита;
- правил переноса.
Умения:
- различать звуки и буквы, ударные и безударные гласные, звонкие и
глухие согласные (парные и непарные), твёрдые и мягкие согласные (парные
и непарные),
- обозначать звуки буквами,
- делить слова на слоги,
- переносить слова с одной строки на другую.
Изучение основ фонетики и графики в большинстве современных программ предусматривается в 1-х и (или) 2-х классах. Данный раздел является
одним из наиболее трудных для усвоения в начальной школе, поэтому в
ИУМК включено довольно большое количество материалов по фонетике и
графике, представленных как на бумажных носителях, так и в электронном
виде.
Связи между цифровыми образовательными ресурсами, рабочими тетрадями и таблицами в содержательном и операционном плане реализуются
при изучении каждой темы. Например, при изучении фонетики и графики
предлагается использование тетради «Звуки и буквы», печатных таблиц и
конструкторов таблиц в электронном виде, а также интерактивной игры
«Прятки» и тестовых заданий, для создания которых в компьютерной программе имеются необходимые шаблоны. Проследить связи в использовании
элементов ИУМК можно при помощи таблицы 3.
Таблица 3
Сочетание частей ИУМК:
тетрадь «Открываю законы языка. Звуки и буквы», ЦОРы и таблицы
Оглавление тетради
Компьютерные средства
Гласные звуки и буквы Конструктор таблиц «Гласные
звуки и буквы»
Таблицы
«Гласные звуки и буквы»
Согласные
буквы
«Согласные звуки и буквы»
звуки
и Конструктор таблиц «Согласные звуки и буквы»
«Прятки»
Твёрдые и мягкие со- Конструктор таблиц «Согласгласные звуки
ные звуки и буквы»
«Твёрдые и мягкие согласные
звуки»
«Обозначение твёрдости и
мягкости согласных»
12
Шипящие
звуки
согласные Конструктор таблиц «Согласные звуки и буквы»
Буквы е, ё, ю, я
«Шипящие согласные звуки»
«Буквы е, ё, ю, я»
В ИУМК впервые широко представлены таблицы звуков и букв, систематизирующих непростой материал. Для того чтобы дети овладели знаниями
и табличным способом их представления, материал дублируется в динамической форме в ЦОРах – конструкторах таблиц.
Конструкторы таблиц – наборные полотна с прилагающимися комплектами карточек, размещённых под его полем. Динамическая наглядность
в таблицах создаётся из набора элементов на глазах у учащихся и при их
непосредственном участии. Работа по составлению таблиц позволяет соединить в единый процесс формирование предметных знаний и умений, а также
общеучебных умений по использованию графической наглядности. Динамические пособия дают возможность подавать учебный материал в логическом
и временном соответствии слова и пооперационно возникающего наглядного
образа. Таким образом, таблицы в электронном виде, в отличие от печатных
таблиц, сочетают преимущества статической и динамической наглядности.
Участие в создании таблиц обеспечивает подготовку учащихся к восприятию
обобщенных таблиц на бумажных носителях.
Работа с конструкторами таблиц «Гласные звуки и буквы» и «Согласные звуки и буквы» позволяет соединить в единый процесс формирование предметных знаний и умений, а также общеучебных умений по использованию графической наглядности, систематизировать и обобщить
наблюдения учащихся о неоднозначных соотношениях звуков и букв, способствует формированию умения осознанно характеризовать звуки при звуко-буквенном разборе слова.
Интерактивная игра «Прятки» направлена на углубление знаний
учащихся о неоднозначности соотношений звуков и букв и формирование
обобщённого умения различать звук и букву. Игра предполагает два пути
наблюдений и анализа: от звука к букве и от буквы к звуку. Возможности
мультимедиа позволяют соотнести звуковой и зрительный образы слов. В результате игрового взаимодействия с компьютером учащиеся самостоятельно
приходят к выводу о том, что разные буквы могут обозначать один звук, а
одна буква может обозначать разные звуки. Игра может использоваться при
изучении фонетики и графики, орфографии. Во внеучебной работе игра будет способствовать коррекции фонематического слуха и решению проблем
логопедического характера.
В конспекте урока, который приводится ниже, предлагается вариант
сочетания рабочей тетради «Звуки и буквы», ЦОРа Конструктор таблиц «Согласные звуки и буквы» и ЦОРа «Прятки».
13
Тема урока: Особенности произношения звонких и глухих согласных
звуков. Парные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твёрдости8.
Учебник «Русский язык. 2 класс» (Рамзаева Т.Г.)
Цель: формирование умения различать парные звонкие и глухие согласные; развитие умения анализировать звуко-буквенный состав слова, соотносить его написание и произношение.
Задачи использования ИУМК:
1) формировать умение наблюдать за произношением слов в ходе интерактивной игры;
2) способствовать усвоению неоднозначных соотношений согласных звуков и букв;
3) формировать умение создавать таблицу при помощи ЦОРа-конструктора таблиц;
4) способствовать осознанию системных связей между согласными звуками;
5) развивать умение давать полную характеристику согласных звуков.
Оборудование:
o ЦОР Конструктор таблиц «Согласные звуки и буквы»,
o ЦОР «Прятки»,
o тетрадь «Открываю законы языка. Звуки и буквы»,
o учебник.
Ход урок
I. Сообщение темы урока и постановка учебной задачи.
–Я загадала 2 звука. Прочитайте на доске их характеристику и попытайтесь отгадать, какие это звуки.
[ ] – согласный, парный звонкий.
[ ] – согласный, парный глухой.
Учащиеся называют разные варианты звуков, но учитель не принимает ответы.
– Может ли помочь отгадать звуки печатная таблица «Согласные звуки и буквы»? (Нет,
так как ещё нужно знать, какие это звуки по мягкости-твёрдости).
– Верно. Каждый звук имеет два признака: твёрдость-мягкость и звонкость-глухость. По
каждому из этих признаков звук может быть парным или непарным. Дополним характеристику звуков. Они оба непарные твёрдые.
– Учитель открывает другую запись на доске:
[ ] – согласный, непарный твёрдый, парный звонкий.
[ ] – согласный, непарный твёрдый, парный глухой.
– Найдите эти звуки в таблице (Это звуки [ж] и [ш]).
– Какой из них звонкий, а какой глухой? Укажите эти звуки в квадратных скобках (задание 15 тетради).
– Найти эти звуки вам помогла печатная таблица. Сегодня мы узнаем, как отличать парные звонкие и глухие звуки по произношению, как они могут обозначаться на письме.
Тема урока соответствует планированию к учебнику Т.Г.Рамзаевой для 2-го класса, которое приводится в
кн.: Т.Г.Рамзаева. Русский язык. 2 класс: Книга для учителя: Планирование системы уроков. – М.: Дрофа,
2001.
8
14
II. Обобщение информации о парных звонких и глухих звуках. Создание таблицы
«Парные звонкие и глухие согласные звуки» при помощи ЦОРа Конструктор таблиц «Согласные звуки и буквы».
1. Конструирование таблицы.
– Сначала вспомним, какие согласные звуки, парные по звонкости-глухости, есть в русском языке. Для этого составим компьютерную таблицу «Парные звонкие и глухие согласные звуки».
Работа выполняется коллективно под руководством учителя. Таблица создаётся
учителем на демонстрационном экране. Для экономии времени таблица может быть частично заполнена учителем до урока. В этом случае учащиеся говорят, как надо заполнить
пустые ячейки, чтобы восстановить все пары звуков по твёрдости-мягкости, звонкостиглухости. После завершения работы таблица выглядит следующим образом:
2. Сопоставление произношения парных звонких и глухих согласных.
– Мы вспомнили все парные звонкие и глухие согласные. Чем отличается их произношение? Чтобы ответить на этом вопрос, выполните упр. 162 учебника.
Упр.162. Прочитай слова. Произнеси первый звук в каждой паре слов. Сравни их. Какой
звук произносится с голосом и шумом, а какой – только с шумом?
Вот – флот, дрова – трава, жить – шить, звезда – свет.
Упражнение выполняется фронтально. Слова произносятся вслух.
– Чем же отличаются парные звонкие и глухие согласные по произношению? Соедините
части вывода в задании 16 тетради:
Звонкие согласные
произносятся с голосом и шумом.
Глухие согласные
произносятся только с шумом.
III. Сопоставление написания и произношения слов с парными звонкими и глухими
согласными.
1. – Выясним, как обозначаются на письме парные звонкие и глухие согласные звуки.
Сначала посмотрим, как они обозначаются буквами перед гласными звуками. Выполните
упр. 163 учебника.
Задание к упражнению учитель дополняет, уточняет образец ответа.
Упр. 163. Спиши слова.
Вол – вилы, день – тень, пыль – пил, шар – жар, земля – зола.
Произнеси первые звуки в каждой паре слов. Какие они? Какой буквой обозначены звуки?
Образец ответа ученика: «В слове вол первый звук [в]. Это согласный звук, парный
звонкий, парный твёрдый, обозначен буквой в».
– Совпадает ли звук и буква, если звонкий согласный встречается в начале слова перед
гласным звуком? (Да.)
2. – Верно, но так бывает не всегда. Чтобы узнать, как обозначаются на письме звонкие и
глухие согласные на конце слова, познакомимся с компьютерной игрой «Прятки». Выполните задания 1-го уровня игры.
Задания с первой группой слов выполняются коллективно, затем учащиеся выполняют задания игры самостоятельно. Вывод после заданий первого уровня формулируется
коллективно под руководством учителя.
15
– Дополним вывод, который мы сделали. Если парный по звонкости глухости согласный
оказался на конце слова, то всегда ли совпадает звук и буква? Вспомните слова из игры
морж и мышь (Нет. Звук и буква в этом случае может совпадать, а может не совпадать.)
– Выполните 2-ю часть задания 17 тетради.
Задание 17. Произнеси слова вслух. Укажи звуки, которые обозначены выделенными буквами.
морковный - [ ], морковка - [ ], морковь - [ ]
Задание может быть выполнено в паре.
– Какие звуки указали? В каких словах звук и буква совпадают? В каких не совпадают?
IY. Обобщение.
– Всё важное, что мы узнали о согласных звуках, есть в выводе, который вам надо дополнить. Выполните задание 18 тетради.
Задание 18. Дополни сведения о согласных звуках и буквах: вставь пропущенные слова.
При произнесении _________________ звуков воздух встречает во рту преграду
(губы, зубы, язык). Согласные звуки могут произноситься с голосом и шумом (это
________________ согласные) и только с шумом (это __________________ согласные).
Согласные звуки могут быть твёрдыми и мягкими. Звонкие и глухие, твёрдые и мягкие
согласные бывают ________________ и непарными. Например:
[б] – парный _____________ и парный _______________ согласный;
[п,] – парный _____________ и парный ______________ согласный;
[ ] - непарный глухой и непарный мягкий согласный.
Согласные звуки образуют ________ только вместе с гласными: го-род, гал-ка.
– Прочитайте вывод полностью.
После заполнения пропусков формулировка вывода звучит следующим образом:
При произнесении согласных звуков воздух встречает во рту преграду (губы, зубы,
язык). Согласные звуки могут произноситься с голосом и шумом (это звонкие согласные)
и только с шумом (это глухие согласные).
Согласные звуки могут быть твёрдыми и мягкими. Звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные бывают парными и непарными. Например:
[б] – парный звонкий и парный твёрдый согласный;
[п,] – парный глухой и парный мягкий согласный;
[ ] - непарный глухой и непарный мягкий согласный.
Согласные звуки образуют слог только вместе с гласными: го-род, гал-ка.
Следующие два элемента ИУМК универсальны. Они предназначены
для многократного использования при изучении различных разделов. Рассмотрение слова с различных сторон призвано формировать у учащихся
представления о языке как единой сложной многоуровневой системе, развивать интерес к раскрытию «тайн слова», формировать адекватные приемы
изучения языка.
«Тайны слова» – это учебный универсальный словарь. Он позволяет
вызывать справочную информацию о значении, происхождении слова, его
грамматических признаках и формах, морфемном составе и производящем
16
слове, о синонимах и антонимах, а также об особенностях произношения.
Этот объект поможет учащимся рассмотреть слово во всем многообразии его
признаков, установить связи между его составом и значением, происхождением, выявить его место в лексической системе языка, охарактеризовать как
часть речи, научиться правильно произносить и писать. Языковой материал
отобран на основе анализа лексики современных учебников русского языка
для начальной школы и составляет 540 слов.
Задания с использованием ЦОРа «Тайны слова» представлены в двух
группах. В первой группе задания ориентируют учащегося на непосредственное обращение к словарю. При выполнении заданий данной группы у
ребенка формируются операционные умения пользования электронным словарем. Во второй группе – задания, при выполнении которых целесообразно
обращение к словарю, но прямого указания на это формулировка не содержит. Задания второй группы в большей степени способствуют развитию мотивационной сферы личности ребенка.
Содержание заданий обеих групп позволяет решать учебные задачи
урока: овладение языковыми знаниями, развитие речевых умений, формирование языковых и информационных умений. Приведём примеры заданий
каждой группы.
1-я группа заданий:
1. Тема «Двойные согласные».
Раздели слова чёрточками для переноса.
Группы, дрожжи, программист, аппетит, аллея, оттепель.
Выпиши из словаря еще 5 слов с двойными согласными. Выясни значения непонятных
тебе слов.
2. Тема «Ударение».
Сколько слов атлас в словаре? Чем они сходны и чем отличаются? Устно составь
предложения с этими словами.
3. Тема «Ударение».
Прочитай.
Столяр, инструмент, документ, квартал, досуг.
Напиши слова в алфавитном порядке. Проверь по словарю, правильно ли ты поставил
знак ударения. Составь предложение с одним из слов.
4. Тема «Глагол».
Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Ве.т, веда.т, проказнича.т.
К данным глаголам подбери синонимы (близкие по значению слова). В случае затруднения обращайся к словарю.
2-я группа заданий.
1. Тема «Имя существительное.
Выпиши имена существительные. Обозначь известные тебе орфограммы.
Портрет, одеть, акварель, отважный, пейзаж.
Выясни историю возникновения этих существительных в русском языке.
2. Грамматико-орфографические темы.
Образуй форму множественного числа имен существительных.
Столяр - … , свитер - … , инструмент - … , договор - … .
Как проверить, правильно ли выполнено задание?
17
«Классификатор» – это ЦОР для разных классов, включающий наборы слов, которые компьютер распределяет в группы по различным признакам: по значению, по звуковому или слоговому составу, по морфемному составу, по грамматическим признакам, по видам орфограмм. В задачу учащихся входит определение основания для классификации, что требует анализа слова с учетом разных его характеристик: звукового состава, морфемного
состава, грамматических признаков, значения, наличия и вида орфограмм.
Приведем примеры использования ЦОРа «Классификатор. 2 класс» при
изучении фонетики и графики. После изучения тем «Обозначение гласных
звуков» и «Разделительный мягкий знак»9 для закрепления полученных знаний можно предложить следующее упражнение.
- Проверим, как вы усвоили новые знания. Поможет в этом игра «Классификатор». Выберем 6 ряд слов.
Семья, рельсы, деньги, гостья, письмо, жильё.
- Прочитайте слова и подумайте, чем они похожи. На какие вопросы
отвечают эти слова, что они обозначают? Какая буква есть во всех словах?
(Слова обозначают предметы, отвечают на вопросы кто? или что? Во всех
словах пишется ь.)
- Как вы думаете, на какие группы можно разделить эти слова? (По
разным вопросам, по значению, по разной роли мягкого знака в словах).
- Щёлкнем кнопкой и посмотрим, как разделит слова компьютер.
деньги
письмо
рельсы
семья
жильё
гостья
- По какому признаку разделены слова? (В первом столбике слова с ь –
показателем мягкости, во втором – с разделительным).
- Нажмем на кнопку еще раз, посмотрим, как на этот раз разделятся
слова.
деньги
гостья
рельсы
семья
жильё
письмо
- Прочитайте слова. Послушайте, какие гласные звуки слышатся в первых слогах. Найдите ударные слоги. (В словах первого столбика первый слог
ударный. Какой звук слышим, такая и буква написана. Во втором столбике
слова с безударным первым слогом. Мы слышим звук, который может обозначаться разными буквами. Написание буквы нужно проверять.)
В конце учебного года можно предложить упражнение, которое поможет обобщить знания разных разделов.
- Весь год вы изучали звуки и буквы, слова, предложения. Вы узнали,
что о слове можно рассказывать по-разному: о его звуковом и слоговом со-
9
Т.Г. Рамзаева. Русский язык: Учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы. – М.: Дрофа, 2003.
18
ставе, значении, правописании. При помощи игры «Классификатор. 2 класс»
расскажите о словах то, что знаете.
- Выберем 8-й ряд слов.
Котёнок, капуста, пчела, заяц, ягода, стекло.
- Что объединяет все эти слова? (Это имена существительные.)
- Произнесите слова и послушайте, на какой слог падает ударение. Какие гласные у них в корне? (Это слова с безударными гласными в корне).
- Посмотрите, как разделит эти слова компьютер.
котёнок
заяц
пчела
капуста
ягода
стекло
(В первом столбике слова обозначают животных и отвечают на вопрос
кто? Во втором столбике слова обозначают растения и материал, они отвечают на вопрос что?)
- Посмотрим, как еще можно разделить эти слова.
капуста
ягода
заяц
пчела
стекло
котёнок
- Вы говорили, что во всех словах есть безударные гласные. Чем отличаются написания в столбиках? (В первом столбике слова с непроверяемыми
гласными в корне. Во втором – слова с проверяемыми гласными.)
- Какие гласные нужно запомнить? (Капуста – а в первом слоге, ягода
– о во втором слоге, заяц – я во втором слоге).
- Докажите, что эти слова из второго столбика можно проверить. (Пчела – пчёлы, стекло – стёкла, котёнок – кот.)
- В чем трудность проверки первых двух слов? (Написание буквы е,
проверяется буквой ё.)
- Сгруппируем слова еще раз.
котёнок
капуста
ягода
заяц
пчела
стекло
- Какие предположения есть? Произнесите слова, сосчитайте слоги. (В
первом столбике слова из трёх слогов, во втором – из двух).
- Прочитайте слова еще раз, чтобы их запомнить. Запишите по памяти
все слова. Можно записать, сгруппировав так, как вы считаете нужным.
- Проверьте запись.
Таблица 4
Использование ИУМК при изучении морфемики (состава слова) и словообразования
Разделы и темы курса
Морфемика (состав слова)
и словообразование
Состав слова. Основа и окончание. Значи-
Части ИУМК
Таблицы «Состав слова»,
«Порядок разбора слова по составу»;
тетрадь «Состав слова»;
19
мые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание. Формы слова и однокоренные слова. Образование слов.
ЦОР «Тайны слова»,
ЦОР «Классификатор (2 класс)»,
ЦОР «Классификатор (3 класс)»,
ЦОР «Классификатор (4 класс)»,
тестовые задания.
При изучении морфемики и словообразования ИУМК призван оказать
помощь в формировании следующих знаний и умений.
Знания:
- понятий: корень, приставка, суффикс, окончание (функции, значение,
признаки);
- понятия «однокоренные слова»;
- элементарных способов образования слов;
- способов изменения слова.
Умения:
- распознавать изученные части слова по совокупности их признаков и
выделять их в слове;
- умение производить полный и частичный морфемный разбор (изученные случаи);
- использовать элементарный словообразовательный анализ для объяснения значения слова и для его разбора по составу;
- точно употреблять слово в речи с учётом его морфемного состава.
Кроме того, что изучение состава слова является обязательным компонентом содержания начального языкового образования, оно еще обладает
особой привлекательностью для младших школьников, что мотивирует их
познавательную деятельность. Выяснение значения частей слова помогает
уточнить его лексическое и грамматическое значение, установить связи между словами и связи между явлениями действительности, которые отражены в
языке. Разбор слова по составу – один из распространенных приемов его толкования, прием проверки правильности и точности употребления данного
слова в речи. Связи между компонентами ИУМК, предназначенными для
изучения состава слова, отражены в таблице 5.
Таблица 5.
Сочетание частей ИУМК:
тетрадь «Открываю законы языка. Состав слова», ЦОРы и таблицы
Содержание тетради
Почему так названы? Однокоренные слова.
Корень
Межпредметные задания:
«корень»
Образование слов.
Приставка и суффикс
Изменение слов. Окончание.
ЦОРы
Медиатека (материалы по Окружающему миру),
ЦОР «Классификатор. 2 класс»,
ЦОР «Классификатор. 3 класс»,
ЦОР «Классификатор. 4 класс»
ЦОР «Тайны слова»
ЦОР «Тайны слова»,
ЦОР «Классификатор. 2 класс»,
ЦОР «Классификатор. 3 класс»,
ЦОР «Склонение имён существи-
Таблицы
«Изменение частей
20
тельных»,
ЦОР «Три склонения имён существительных»,
ЦОР «Части речи»,
ЦОР «Спряжение глаголов»
Состав слова. Разбор слова
по составу.
Многозначное слово «состав»
Обобщение. Части слова.
Формы слова и однокоренные слова
Словарь
Список таблиц и схем
ЦОР «Тайны слова»
ЦОР «Тайны слова»,
тестовые задания
речи по числам»,
«Род частей речи»,
«Склонение частей
речи»,
«Изменение глаголов по временам»,
«Лицо и число глаголов»,
«Части речи»
«Разбор слова по
составу»,
«Состав слова»,
«Части речи»
«Разбор слова по
составу»,
«Состав слова»
ЦОР «Тайны слова»
При изучении состава слова чаще других ЦОРов используется
« репясификатор». В конкретных рекомендациях к урокам изучения состава слова будут приведены примеры рядов слов из «Классификатора», соответствующих задачам изучения темы.
Изучению состава слова посвящены две демонстрационные таблицы:
«Состав слова» и «Разбор слова по составу». Одна отражает операционные
знания о нахождении частей слова, в другой приведены наиболее частотные
модели состава слова.
Как уже было сказано, таблицы и ЦОРы согласованы с содержанием
тетради «Открываем законы языка. Состав слова». В названиях большинства
разделов тетради подчеркивается основная функция каждой рассматриваемой части слова. Так, при изучении корня учащиеся приучаются объяснять
значения слов при помощи однокоренных слов, устанавливать связь между
корнем и лексическим значением слова. Это могут быть слова, хорошо известные младшим школьникам (кленовый – клён), а могут быть редкие слова
(бусый – бусинки) либо однокоренные слова, между которыми учащимся
сложно установить связь (сливочное – сливки).
Особое внимание при раскрытии значения слов уделяется межпредметным заданиям. Задания, позволяющие установить межпредметные связи,
представлены двумя разновидностями. Во-первых, это задания, раскрывающие многозначность слов «корень» и «состав». Во-вторых, задания, направленные на выявление зависимостей между названиями растений и условиями
их произрастания, особенностями их свойств (подорожник, калужница, телорез, голубика), а также иными объектами и их свойствами, которые изучаются на уроках «Окружающего мира» (озимые, муравейник). Эти зависимости
выявляются при помощи элементов словообразовательного анализа.
Специфика слов «корень» и «состав» состоит в их многозначности.
Для ее осознания предназначены словарные статьи, размещенные в конце
21
тетради. В словарной статье приводится толкование слова, отмечаются его
грамматические признаки и орфографические трудности. После прочтения
словарной статьи необходимо из частей высказывания составить вывод о
многозначности слова. Например, выполняя задание 8, учащиеся соединяют
части высказываний следующим образом:
одно значение.
У слова «корень»
несколько значений.
Общее у всех значений
слова «корень» -
это важная часть
это неважная часть.
Толкование слов «корень» и «состав» включено и в тексты упражнений». Именно в текстах становится понятным, о каком значении этих слов
идет речь.
Традиционным приемом в методике преподавания русского языка является рассмотрение устойчивых словосочетаний, в состав которых входит
изучаемый термин. В тетради предлагается соединить фразеологизмы («корень зла», «смотри в корень», «вырвать с корнем») с их значением и составить с ними свои предложения. В качестве научных терминов рассматриваемые слова употребляются в составе устойчивых словосочетаний, поэтому
необходимо научить ребенка соотносить понятие с соответствующим разделом науки, помочь овладеть научной терминологией. Для этого предлагается
соединить названия учебных предметов с «корнями», которые в них изучаются. Вариантом такого задания может быть чтение этимологической справки о названиях наук, а затем соединение этих названий с соответствующими
«корнями». В подобных заданиях информация представлена в виде схемы
или текста. Работа над корнем заканчивается соотнесением понятия с его
возможными частными значениями.
В разделе «Почему так названы? Однокоренные слова. Корень» предлагаются материалы для наблюдения над словообразованием при помощи
сложения корней (задания 18-20). Включение этого материала обусловлено
тем, что данный вопрос рассматривается в большинстве современных учебников.
При изучении приставки и суффикса основное внимание уделяется их
словообразовательной функции. Для этого предлагается объяснить значение
приведенных слов (сложные для учащихся толкования слов представлены в
словаре), включить слова в словосочетания, предложения, тексты. Наблюдение над ролью приставки в образовании глаголов (задание 28) может быть
расширено наблюдением над значением вида глагола (НСВ – длительность
действия, СВ – начало действия, ограниченность действия, предельность
действия), а также зависимостью выбора слов в словосочетаниях не только от
22
основного значения слова, но и от дополнительного, которое вносят приставки.
Для систематизации знаний и формирования их операционной стороны
предлагаются таблицы: «Корень», «Приставка», «Суффикс», «Приставка и
суффикс», «Окончание» и др. При заполнении таблицы «Приставка и суффикс» учащиеся раскрашивают одинаковым цветом первую и вторую строчки, разными цветами – третью. После чего делают вывод, о том, что это части слова, они сходны по своей функции, но различны по положению в слове.
1.
2.
3.
4.
Приставка и суффикс
это
1.
это
служит
2.
служит
стоит
3.
стоит
Например, 4. Например,
Как видно из оглавления тетради, она может быть использована не
только при изучении раздела «Состав слова», но и при изучении частей речи,
особенностей их словообразования и словоизменения. Пристальное внимание к окончанию и его значению создает условия для углубленного рассмотрения грамматического значения слова. С этой целью в тетради приводятся
таблицы окончаний частей речи, а затем предлагается по окончанию слова
определить его грамматические признаки. Например, после работы с таблицей 9 «Окончания имён прилагательных» учащиеся должны по окончанию
имени прилагательного –им установить, что оно стоит в единственном числе,
мужском или среднем роде, творительном падеже. Аналогично по окончанию
–ею учащиеся при помощи таблицы определяют число, род, падеж
имени прилагательного. После этого задания предлагается подобрать имена
существительные, подходящие к приведенным схемам и составить предложение с одним из них.
Особое внимание уделено формированию умения грамотно разбирать
слово по составу. Этой цели служат таблицы, тетрадь, а также ЦОР «Тайны
слова». Специально обращается внимание на порядок разбора, на способы
нахождения окончания и частей основы. В этом же разделе рассматриваются
различные модели состава слов и их соотношение с частями речи.
Поскольку знакомство с понятием «форма слова» включено во многие
программы, а также в связи с тем, что учащиеся смешивают формы слова и
однокоренные слова, им предлагаются задания, направленные на разграничение этих понятий.
Тема «Состав слова» обычно изучается во 2-м и (или) 3-м классах. Однако уточнение значения окончания большинством авторов учебников относится к 3-му, а чаще 4-му классам. Поэтому использование материалов
ИУМК учитель должен конкретизировать в соответствии с программой, по
которой он работает.
Логика тетради приближена к логике изложения материала в учебниках Т.Г. Рамзаевой (УМК «Классическая начальная школа»). Однако ИУМК
23
может использоваться и тогда, когда логика изложения материала в учебнике
не совпадает с логикой тетради «Состав слова». В качестве примера приведем фрагменты уроков, в которых элементы ИУМК используются в условиях
работы по программе «Школа 2100» во 2-ой четверти 3-го класса. В примерных планах уроков номера упражнений приведены по учебнику Р.Н. Бунеева,
Е.В.Бунеевой, О.В. Прониной10.
Тема урока: Основа слова. Окончание (2 урока)
Цель: познакомить учащихся с окончанием и основой слова.
Задачи использования ИУМК:
1) формировать знания об окончании как морфемном понятии (функция, признаки,
способы определения),
2) формировать умение определять окончание и основу слова,
3) формирование умения использовать таблицу для наблюдений, составления плана,
4) формирование умения заполнять таблицу построчно.
Оборудование:
o таблица «Состав слова»,
o тетрадь «Открываю законы языка. Состав слова»,
o учебник (упражнения 175-192).
1-ый урок
1. Наблюдения над ролью окончаний.
Урок можно начать с выполнения упражнения 175.
Вторым вариантом начала урока может быть выполнение 36 упражнения из тетради «Открываю законы языка. Состав слова».
После составления предложений из приведенных слов или написания окончаний
учащиеся делают вывод о функции окончания – осуществлять связь слов в предложении.
2. Работа над формулировкой определения.
- Прочитайте сведения об окончании в учебнике.
- Что называется окончанием? Какая это часть слова?
- Для чего служат окончания?
- Как они обозначаются? Приведите пример окончания, для этого измените слово.
- Составьте план характеристики окончания (у.37 тетради). Для этого пользуйтесь таблицей 6 тетради.
Учащиеся составляют план:
Окончание
1.
это
2.
служит
o
обозначается
o
например
- Используя план, расскажите об окончании. (Окончание – это часть слова, оно
служит для связи слов в предложении, обозначается прямоугольником, например, в слове
жили окончание –и, в шкафу – -у.)
3. Конкретизация знаний об окончании, уточнение способа нахождения окончания.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса (1-4) в двух частях. Часть
1. Изд. 3-е. – М.: «Баласс», 2002.
10
24
А) Выполнение заданий учебника 176-177.
Б) Знакомство с правилом нахождения окончания.
В) Выяснение способов изменения слова для нахождения окончания.
- Как можно изменять слово? Для ответа на этот вопрос пронаблюдайте, как изменяются
слова, выполните упражнение 38 тетради.
Учащиеся при помощи учителя вставляют в ответ на вопрос: «На какие признаки
слова может указывать окончание?» - те сведения, которые уже усвоены: мн.ч., вопрос
(падеж).
- Значит, для того чтобы найти окончания, слова можно изменить по числам, по
вопросам.
4. Знакомство с основой слова.
Знакомство с основой слова проводится в логике учебника.
2-ой урок
Его целесообразно посвятить уточнению знаний учащихся об окончании и основе.
Начать урок можно с наблюдения, организованного при помощи демонстрационной таблицы «Состав слова».
СОСТАВ СЛОВА
Порядок
разбора
Части слова
Слова
подснежник
хлебница
собака
дышит
заговорила
слева
весело
3
приставка
под
за
с
2
корень
о с н о в а
снеж
хлеб
лимон
собак
дыш
говор
лев
весел
4
1
суффикс
окончание
ник
ниц
н
_
а
ый
а
ит
а
и
л
а
о
Учитель показывает указкой соответствующие элементы таблицы и обращается к
учащимся.
- Рассмотрите таблицу. Как она называется? (Состав слова.)
- Из каких частей состоит слово? Показ ячейки «Части слова», далее указка следует по строке. (Приставка, корень, суффикс, окончание.)
- Как называется часть слова без окончания. Показ указкой. (Основа)
- Рассмотрим слова в таблице и определим, из каких частей может состоять основа.
- Покажите, какие столбики находятся под надписью «основа».
- Читаем по строчкам, из каких частей слова может состоять основа. Подснежник.
(Окончание нулевое, подснежник состоит из приставки, корня, суффикса). Хлебница.
(Окончание а, основа состоит из корня и суффикса). Собака. (Только из корня).
- Есть ли слова, из одной основы? (Слева, весело. В них нет окончания. Они не изменяются).
- Из каких частей может состоять основа?
- Без какой части нет основы? (Без корня).
- Как найти основу? (Отделить окончание).
25
- Как найти окончание? (Изменить слово по числам или вопросам).
Далее урок строится по учебнику.
По усмотрению учителя используется справка из словаря о словах окончание и основа.
Тема урока: Корень – главная часть слова. Чередование в корне.
Цель: совершенствовать знания учащихся о корне как части слова, познакомить с чередованием согласных в корне слова.
Задачи использования ИУМК:
1) совершенствовать знания учащихся о корне как части слова, обладающей системой
признаков,
2) познакомить с чередованием согласных в корне слова,
3) совершенствовать умение извлекать материал для наблюдений из таблицы.
Оборудование:
Таблица «Состав слова».
o таблица «Состав слова»,
o тетрадь «Открываю законы языка. Состав слова»,
o учебник (упражнения 37 – 45).
Представляется нецелесообразным включать в урок упражнение 37 учебника и иллюстрацию к нему, так как слова рассада, посадка, посадили не являются производными
от слова сад. Между тем, на рисунке корень сад изображен как слово сад, что является
лингвистически некорректным.
Имеет смысл начать урок с повторения знаний о корне. Для этого учащиеся могут
выполнить задание 7 тетради (если игра применяется впервые, то для экономии времени
работу с игрой следует проводить фронтально). В упражнении предлагается использовать
материалы ЦОРа «Классификатор. 2 класс» 1-ый ряд слов, «Классификатор. 3 класс» 2-ий
ряд слов, «Классификатор. 4 класс» 10-ий ряд слов. Во всех случаях понадобится рассмотреть только первый вариант группировки слов и выписать корни однокоренных слов:
боль, болит, больной; свет, светает, светлый; спортивный, спорт, волевой, воля; полезный, польза; почтовый, почта; дружим, сдружимся; терпим, перетерпим; думаем, придумаем; мечтаем, помечтаем.
После выполнения задания учащимся можно предложить, пользуясь тетрадью
(упражнение 6), составить план ответа об этой части слова. В результате заполнения таблицы получается следующий план.
Корень
1.
2.
- это
выражает
o
o
обозначается
можно найти,
o
Например,
часть слова.
основное значение
слова.
дугой.
подобрав однокоренные слова и выделив их общую
часть.
в слове зимний корень –зим -: зимний,
зима, озимые.
26
Учащиеся рассказывают о корне, используя составленный план: «Корень – это
часть слова. Корень выражает основное значение слова. Корень можно найти, подобрав
однокоренные слова и выделив в них общую часть. Например,…» Далее ученик приводит
свой пример.
В ходе урока таблица «Состав слова» может использоваться с разными целями: для
уточнения возможного места корня в слове (в начале и в середине слова), для подтверждения его важнейшего значения, его обязательного присутствия в слове. Таблицу можно
использовать для поиска в языковом материале слов, в корнях которых возможно чередование (снежинка, собака).
Слова с чередованиями включены в задание17 тетради. Это задание полезно для
установления связи между составом слова и его значением, для усвоения связи между
двумя признаками родственных слов, для обогащения словаря учащихся. Для успешного
выполнения этого задания учащимся необходимо познакомиться со значением слов бурый, каурый, княгиня, князь, сивый, сливки, сливочный, шип, шипеть, шиповник в словаре
тетради. Если учитель ранее рассмотрел эту тему, то можно остановиться на межпредметных заданиях тетради (8-12). В словаре приводятся слова: корень, корневой, одно…, однокоренной.
Тема урока: Сложные слова.
Цель: познакомить учащихся со сложными словами.
Задачи использования ИУМК:
1) познакомить при помощи схем с составом сложных слов,
2) совершенствовать умение соотносить слово с его схемой.
Оборудование:
Таблица «Состав слова».
o тетрадь «Открываю законы языка. Состав слова»,
o учебник (упражнения 122 – 124).
Толкование значения слов, полученных способом сложения корней, приведены в
словаре тетради. Это слова: белокаменный, водовоз, газонокосилка, златоглавый, сенокос,
словоохотливый, хлебосольный, хлебосольство, а также «лишнее» слово разлапистый.
Тема урока: Приставка и ее роль в слове. Приставки и предлоги.
Цель: совершенствовать знания учащихся о приставке.
Задачи использования ИУМК:
1) формировать знания о приставке (функция, признаки, способы выделения в слове),
2) формировать умение определять приставку, отличать ее от предлога,
3) совершенствовать умение использовать таблицу для составления плана ответа,
4) совершенствовать умение осознанно употреблять в речи слова с приставками.
Оборудование:
Таблица «Состав слова».
o таблица «Состав слова»,
o тетрадь «Открываю законы языка. Состав слова»,
o учебник (упражнения 143 – 146).
При работе на этом уроке учитель по своему усмотрению может использовать
ртериалы тетради «Открываю законы языка. Состав слова»: 21, 22, 23, 29, 30, 31, 32, а
также пользоваться демонстрационной таблицей.
В ходе выполнения заданий тетради учащиеся не только уточняют роль значения
приставки, но и учатся учитывать ее значение при употреблении слов (одели, надели),
27
узнают, что приставка не всегда должна находиться непосредственно перед корнем, так
как есть слова с двумя приставками.
Тема урока: Суффикс – значимая часть слова. Суффикс и его роль в
слове.
Цель: совершенствовать знания учащихся о суффиксах.
Задачи использования ИУМК:
1) совершенствовать знания о суффиксах (функция, признаки, способы выделения в
слове),
2) совершенствовать умение находить суффиксы,
3) совершенствовать умение использовать таблицу для составления плана ответа и
для сопоставления,
4) совершенствовать умение выделять общее и различное.
Оборудование:
o таблица «Состав слова»,
o тетрадь «Открываю законы языка. Состав слова»,
o учебник (упражнения 193 – 197).
При проведении урока учитель может обратить внимание учащихся на то, что в
демонстрационной таблице отобраны слова, в которых есть один суффикс, есть два суффикса, отсутствуют суффиксы.
При закреплении знаний о суффиксах полезно предложить упражнения 24, 25, 26
тетради. Задание 35 послужит для наблюдений над многозначностью суффиксов.
Тема урока: Обобщение и систематизация знаний о частях слова. Проверочная работа.
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся о составе слова; проверить сформированность умения соотносить значение слова и его состав.
Задачи использования ИУМК:
1) обобщить и систематизировать знания о составе слова,
2) совершенствовать умение с различными целями «читать таблицу».
Оборудование:
o таблица «Состав слова»,
o таблица «Разбор слова по составу»,
o тетрадь «Открываю законы языка. Состав слова» (61-66 задания),
o учебник (упражнения 198 – 204).
На данном уроке учитель систематизирует и обобщает знания учащихся о составе
слова. В этом могут оказать помощь как печатные таблицы, так и задания 61-66 тетради.
При выполнении заданий учащиеся выясняют по словарю значение следующих слов: однокоренной, телушка, полотно, полотняный, форма.
Тема урока: Разбор слов по составу
Цель: совершенствовать знания учащихся о корне как части слова.
Задачи использования ИУМК:
1) уточнить знания о порядке и способе разбора слова по составу,
2) совершенствовать умение разбирать слова по составу,
3) совершенствовать умения заполнять таблицу и «читать» таблицу.
Оборудование:
Таблица «Состав слова».
o таблицы «Разбор слова по составу», «Состав слова»,
28
o тетрадь «Открываю законы языка. Состав слова»,
o ЦОР «Классификатор. 3 класс»,
o учебник (с.138-141).
На данном уроке имеет смысл планировать работу, следуя логике тетради (задания
50-54). При работе понадобятся две печатные таблицы: «Разбор слова по составу» и «Состав слова».
Для упражнений тренировочного характера предлагаем материал ЦОРа «Классификатор. 3 класс», ряды: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12.
В словаре тетради раскрыты значение слов: корень, корневой, одно…, однокоренной, окончание, основа, приставить, приставка, состав, составить, составить, состоять, суффикс, форма.
Для удобства работы учителя приведем здесь и рекомендуемые ряды ЦОРа
« репясификатор. 3класс»: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12.
4. Тёмный, чернота, темнота, мёрзлый, чёрный, мерзлота.
5. Холод, вечерний, вечер, зелёный, холодает, вечереет, зеленеет, зелень, холодный.
6. Кислый, синеватый, горький, кисловатый, синий, красный, горьковатый,
репятсттый.
7. Водитель, строит, водит, строитель, писатель, пишет.
8. Постный, хрустнуть, повиснуть, вкусный, плеснуть, частный, ужасный, свистнуть.
9. Рисовать, дочитать, вязать, дорисовать, читать, говорить, договорить, довязать.
10. Ночь, мелочь, печной, ночной, печь, мелочный.
Безусловно, изучение состава слова и словообразования по другим
программам потребует внесения определенных изменений, соотнесения содержания уроков с логикой конкретного учебника. Однако приведенный
пример показывает, что это условие не является непреодолимым препятствием к эффективному использованию ИУМК.
Таблица 6.
Использование ИУМК при изучении морфологии (частей речи)
Разделы и темы курса
Части ИУМК
Морфология (части речи)
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Род имени существительного. Изменение существительных по числам и падежам. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (практический уровень). Типы склонения имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, согласование с
именами существительными.
Местоимение. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Лицо и число
личных местоимений. Склонение личных
местоимений.
Таблицы
«Изменение частей речи по числам»,
«Род частей речи»,
«Склонение имён существительных»,
«Склонение частей речи»,
«Изменение глаголов по лицам и числам»,
«Изменение глаголов по временам»,
«Части речи»;
тетради
«Число и род частей речи»,
«Склонение частей речи»,
«Время и лицо глаголов»,
«Части речи. Словосочетание. Предложение»;
ЦОР Конструкторы таблиц «Части речи»,
«Склонение имён существительных», «Три
склонения имён существительных»,
29
Глагол. Значение и употребление в речи.
Неопределенная форма глагола. Вид глагола (практическое знакомство). Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов
по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам.
Предлог. Значение предлогов в речи.
Союз. Общее знакомство.
ЦОР «Учимся составлять описание птицы»,
ЦОР «Учимся выбирать точное слово»
«Мальчики играют в футбол»,
ЦОР «Путешествие во времени»
ЦОР «Изменение глаголов по временам»,
ЦОР «Как включить капель»,
ЦОР «Спряжение глаголов»,
ЦОР «Классификатор (2 класс)»,
ЦОР «Классификатор (3 класс)»,
ЦОР «Классификатор (4 класс)»,
ЦОР «Тайны слова»,
тестовые задания.
При изучении морфологии ИУМК призван оказывать помощь в формировании следующих знаний и умений.
Знания:
- понятий: части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимения (значение, постоянные и изменяемые признаки, синтаксическая
роль);
- роли предлогов и союзов в речи, их отличий от других частей речи.
Умения:
- распознавать изученные части речи по совокупности их признаков;
- производить полный и частичный морфологический разбор изученных частей речи;
- правильно и стилистически точно употреблять в речи имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, предлоги, союзы.
Для работы над частями речи предназначены следующие таблицы:
 Изменение частей речи по числам
 Род частей речи
 Склонение имён существительных
 Склонение частей речи
 Изменение глаголов по лицам и числам
 Изменение глаголов по временам
 Части речи
Применение таблиц весьма разнообразно. Они могут быть использованы как для обобщения и систематизации материала в конце изучения темы,
так и для ее планирования. Например, на первом уроке изучения имени существительного после проведения работы, направленной на уточнение роли
имени существительного в речи, предлагается таблица «Части речи».
Таблица 7.
ЧАСТИ РЕЧИ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ГЛАГОЛ
Признаки
Что обозначает?
предмет
признак предмета
действие предмета
30
Отвечает на вопросы
Постоянные
признаки
Непостоянные
признаки
Каким
членом предложения является?
Кто? Что?
одуш. /неодуш.
род
склонение
число
падеж
подлежащее
второстепенный член
дополнение
сказуемое
обстоятельство
определение
Какой?
______
число
падеж
род
второстепенный
член
определение
Что делать?
Что сделать?
вид
спряжение
число
время
род
лицо
сказуемое
Работа по таблице предусматривает следующие вопросы и задания.
(При каждом вопросе учитель указкой помогает учащимся найти в таблице
ту информацию, которая поможет ответить на вопрос.)
 Как называется таблица? (Части речи).
 Прочитайте в верхней строчке, какие части речи в этой таблице? (Имя существительное, имя прилагательное, глагол).
 Каких частей речи нет в этой таблице?
 Как вы думаете, почему в таблице отобраны именно эти части речи? (Это самостоятельные части речи, их употребляют чаще других, мы будем их изучать.)
 Как называется следующая строчка? (Что обозначает часть речи). А третья? (На
какие вопросы отвечает часть речи.)
 Прочитайте по столбикам эти три строчки. (Имя существительное обозначает
предмет, отвечает на вопросы кто? что? Имя прилагательное… )
 Прочитайте в левом столбике, что еще можно сказать об этих частях речи? (Какие у них постоянные и изменяемые признаки, для чего они нужны в предложении.)
 Вот эти признаки частей речи мы и будем подробно изучать на следующих уроках. С какой части речи начнем? (С имени существительного). Почему? (Имён существительных больше всех других частей речи, имена существительные называют все существующее.)
Так школьники одновременно обучаются чтению таблицы, знакомятся
с общей характеристикой частей речи и получают представление о плане
изучения грамматической темы.
Кроме таблиц в компьютерной составляющей для изучения частей речи предназначены следующие ЦОРы.
При изучении частей речи используются конструкторы таблиц:
 «Части речи»,
 «Склонение имён существительных»,
 «Три склонения имён существительных»,
 «Спряжение глаголов».
31
Для быстрого нахождения конструкторов таблиц необходимо знать,
что конструктор таблиц «Части речи» включает не только таблицу «Части
речи», но и таблицы «Склонение имён существительных», «Три склонения
имён существительных».
Второй тип ЦОРов – объекты интерактивного взаимодействия. Это игра «Путешествие во времени», «Изменение глаголов по временам», «Как
включить капель». В ЦОРе «Путешествие во времени» на первом экране
представлена шкала времени с перемещающимися фигурками детей, над
шкалой – картинки с изображением природы в различные времена года, рядом с картинками предложения, в которые необходимо вставить глагол в
нужной временной форме. Игра позволяет формировать у учащихся представление о грамматической категории «время глагола» как о способе передачи отношения времени описываемого действия к моменту речи.
«Изменение глаголов по временам» – также интерактивный объект.
Учащиеся составляют глаголы из карточек с частями слов, после чего на
экране появляется таблица, в которой данный глагол изменяется в соответствии с его видовыми особенностями. ЦОР предназначен для наблюдений за
связью между видом и временем глагола. Используя игру, учащиеся усваивают связь между значением, составом слова, особенностями временных
форм глаголов совершенного и несовершенного вида.
Мультимедийный объект с возможным активным взаимодействием
«Как включить капель» позволяет организовать наблюдения над ролью
глаголов в тексте и семантикой глагольного времени.
Кроме названных ЦОРов при изучении частей речи окажет помощь
«Классификатор», «Тайны слова», тестовые задания, а также ЦОРы,
направленные на развитие речи.
В качестве примера использования ЦОРов при изучении глагола приведем конспект урока во 2-м классе по программе Т.Г. Рамзаевой.
Урок русского языка «Понятие о словах, обозначающих действия предметов (о глаголах)» («Классическая начальная школа») с использованием тестовых заданий
Учебник «Русский язык. 2 класс» (Рамзаева Т.Г.)
Тема урока: Понятие о словах, обозначающих действия предметов (о глаголах)
Цель: ознакомление со словами, обозначающими действия предметов (глаголами), их ролью в речи; развитие умения ставить вопросы к словам.
Задачи использования ИУМК:
1) конкретизация знаний о глаголе,
2) формирование умения выполнять тестовые задания.
Оборудование:
o компьютерные тестовые задания (оформляет учитель),
o учебник (упражнения 250-252)
Ход урока
32
I. Разгадывание кроссвордов и запись слов, отвечающих на вопрос что делает?
(прыгает, колет, варит, играет, говорит, лежит), выяснение их обобщенного значения (упр.
250)11.
Приведены рисунки: мальчик колет дрова, девочка прыгает на скакалке, мальчик загорает, девочка варит, мальчик играет на скрипке.
Назови, кто что делает.
На какие вопросы отвечают эти слова?
II. Отгадывание загадки о ветре. Распознавание в тексте слов, называющих действия ветра (действие предмета). Упр. 25112. Выборочная запись слов или части стихотворения.
- Отгадайте загадку.
III.Обобщение о признаках глагола (называют действия предметов, отвечают на
вопросы что делать?, …). Сведения на стр. 13713.
Слова, которые называют действия предметов, отвечают на вопросы ч т о д е л а т ь? ч
т о д е л а е т? ч т о б у д е т д е л а т ь? ч т о с д е л а л? ч т о с д е л а е т? Читать,
читает, читал, будет читать, написал, напишет – это глаголы.
IV.Закрепление сведений о глаголе (с использованием компьютера)
1). Распознавание глаголов среди других частей речи (использование теста вида «несколько из многих»).
– Будем учиться отличать глаголы от других слов. Нам поможет компьютер.
– Прочитайте задание. Какое задание нужно выполнить? (Найти и отметить
глаголы.)
– Как будете находить глаголы? (Это слова, которые обозначают действие
предмета и отвечают на вопрос что делает?)
– Отметьте глаголы щелчком «мыши».
– Кто не допустил ошибок?
– Как вы отличали глаголы от других слов?
– Кто допустил ошибку? Какую? Почему это слово не является глаголом?
2). Распознавание глагольных вопросов (тест «несколько из многих»).
– Прочитайте задание, которое нужно выполнить. Почему важно уметь отличать вопросы, на которые отвечают глаголы?
– Выполните задание.
– Перечислите вопросы, которые вы отметили.
– Какие новые вопросы глаголов встретились в задании по сравнению со сведениями
в учебнике?
– На какие еще вопросы отвечают глаголы?
– Подберите слова к каждому вопросу.
V. Наблюдение над ролью глаголов в речи (упр. 252)14. Выборочное списывание.
- Прочитай. Вспомни, из какой сказки этот отрывок.
Взяла девочка братца и побежала домой.
Взвились гуси-лебеди, закричали, полетели. А Маша бежит, несёт братца, ног под
собой не чует. Гуси-лебеди нагоняют её, кричат, крыльями бьют.
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб.для 2 кл. четырехлет.нач. шк. – М.: Дрофа, 2003. С.130.
Там же.
13
Там же. С. 137.
14
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырехлетней начальной. Школы. – М.: Дрофа, 2003. С.131.
11
12
33
- Что значит: «ног под собой не чует»? Скажи иначе.
- Выпиши слова, которые обозначают действия предметов. Подчеркни сочетания жи,
ча.
Д.з.: упр. 252. Списать предложения, в которых говорится о гусях-лебедях. Подчеркнуть
глаголы двумя чертами.
Ниже также будут приведены примеры использования других ЦОРов
совместно с тетрадями и таблицами при изучении частей речи по различным
программам.
Кроме таблиц и ЦОРов на изучение частей речи ориентированы следующие тетради «Открываю законы языка»:
 «Число и род частей речи»,
 «Склонение частей речи»,
 «Время и лицо глаголов»,
 «Части речи. Словосочетание. Предложение».
Как видно из названий тетрадей и таблиц, в них реализовано изучение
частей речи в сопоставлении. Правомерность такого подхода обусловлена
тем, что в современных учебниках русского языка грамматические категории
рассматриваются и применительно к каждой части речи, и при сопоставлении частей речи. Кроме этого объединение материала в крупные блоки создаёт условия для формирования обобщённых систематизированных знаний.
В процессе их усвоения возможно многократное использование таблиц, вариативное применение тетрадей на разных этапах изучения частей речи с
учетом особенностей конкретной программы.
Приведём примеры использования ИУМК при изучении частей речи.
Изучение числа и рода частей речи
Рассмотрим варианты использования ИУМК на примере изменения частей речи (имён существительных, имён прилагательных и глаголов) по числам. В учебнике Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 3 класса информация о
числе частей речи предъявляется совместно (тема «Части речи», урок «Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по числам»).
Затем при изучении каждой части речи запланировано совершенствование
знаний учащихся об этих категориях. Наблюдения на этом уроке можно
начать при помощи фронтальной таблицы «Изменение частей речи по числам». Знакомство с таблицей происходит под руководством учителя.
Таблица 8.
Изменение частей речи по числам
ЧАСТИ РЕЧИ
ЧИСЛО
Глагол
ЕД.
Имя
прилагательное
Плачет
грустная
Что делает?
Какая?
Имя существительное
сосулька.
34
Плачут
грустные
Что делают?
Какие?
МН.
сосульки.
Учитель предлагает прочитать предложения, записанные в таблице и показывает
их указкой.
- Что изменилось во втором предложении? (В предложении теперь говорится о нескольких сосульках.)
- Какая часть речи обозначает предметы? (Имя существительное.) Как назван последний столбик таблицы? Учитель показывает название столбика. (Имя существительное.) Какая часть имени существительного изменилась? (Окончание).
- Что делает одна сосулька? (Сосулька плачет.) Что делают сосульки? (Плачут.)
Какая часть речи обозначает действие предметов? Изменился ли вопрос от имени существительного к глаголу? Изменился ли глагол при изменении числа имени существительного? Почему изменился глагол? Какая часть слова изменилась?
Аналогично с опорой на показ учителя организуется работа по усвоению способа
изображения в таблице связей между числом имени существительного и имени прилагательного.
- Да, изменилось число предметов, о которых говорится в предложении. В первом
предложении слова стоят в единственном числе. В первом столбике таблицы рядом с этим
предложением написано единственное (показ указкой). Рядом со вторым предложением –
множественное.
- Как вы думаете, почему в этих клеточках не написано слово число? Его не надо
писать два раза, так назван первый столбик. При чтении столбика будем добавлять слово
число, например, единственное число, множественное число.
- Прочитайте названия столбиков. Какие части речи изменяются по числам?
- Прочитайте название первого столбика и остальных столбиков, прочитайте
название таблицы. Объясните, почему у таблицы такое название? (Из таблицы можем
узнать об изменении частей речи по числам.)
- Какие части речи изменяются по числам? Что общего в изменении частей речи по
числам? Почему они вместе изменились по числам?
- В тетради «Число и род частей речи» приведена такая же таблица. Но с пропусками. Рассмотрите ее, заполните пропуски. Если останется время, раскрасьте рисунок.
Таблица 9.
Изменение частей речи по _____________
Части речи
Число
Ед.
Мн.
Рисунок
Плачет
грустная
Что делает?
_____________?
Плачут
грустные
___________?
Какие?
сосулька.
сосульки.
- Выделите окончания слов в предложениях.
- Сравните окончания в единственном и множественном числе.
- Какая часть слова в именах существительных, именах прилагательных и глаголах
показывает изменение по числам? (Окончание).
- Правильно соедините части высказывания на следующей странице.
корень слова.
35
имени существительного
окончание.
Изменение
по числам
имени прилагательного
показывает
приставка.
глагола
суффикс.
Логика частей ИУМК в данном случае совпадает с логикой учебника.
Далее в тетради предлагается конкретизировать знания о числе применительно к разным частям речи. Учащиеся самостоятельно заполняют своими
примерами (можно использовать материалы учебника и таблиц) таблицы
«Изменение имён прилагательных по _____________ в зависимости от имён
существительных», «Изменение числа глаголов». В этих таблицах стрелками
указаны синтаксические связи, эти связи обозначены и в виде вопросов, поставленных от одного слова к другому. Заполнение таблиц заканчивается составлением выводов.
Использование таблиц и тетрадей эффективно и в том случае, когда логика изложения материала в учебнике не вполне совпадает с логикой тетради.
Таблица 10.
Сочетание частей ИУМК:
тетрадь «Открываю законы языка. Число и род частей речи», ЦОРы и таблицы
Содержание тетради
Изменение частей речи по числам
О чём говорит число (Межпредметные задания)
Род частей речи
Род имён существительных
Род имён прилагательных
Изменение по родам глаголов в
единственном числе прошедшего
времени
Обобщение
Словарь
Список таблиц и памяток
ЦОРы
Таблицы
ЦОР «Классификатор. 3 класс», «Изменение частей
ЦОР «Классификатор. 4 класс», речи по числам»
Тестовые задания
ЦОР «Классификатор. 3 класс»,
ЦОР «Классификатор. 4 класс»
ЦОР «Классификатор. 3 класс»,
ЦОР «Классификатор. 4 класс»
ЦОР «Классификатор. 3 класс»,
ЦОР «Классификатор. 4 класс»
ЦОР «Классификатор. 3 класс».
ЦОР «Классификатор. 4 класс»,
Тестовые задания,
ЦОР «Тайны слова»
Тестовые задания
«Род частей речи»
«Род частей речи»
«Род частей речи»
«Род частей речи»
«Изменение частей
речи по числам»,
«Род частей речи»,
«Части речи»
ЦОР «Тайны слова»
36
Компьютерная поддержка изучения числа и рода сводится к применению «Классификатора», ЦОРа «Тайны слова» и тестовых заданий, которые
учитель может составить сам. В «Классификаторе» учет числа предполагается слов в следующих рядах: 2 класс: 5; 3 класс: 17, 19; 4 класс: 8, 9, 13. Для
наблюдений над родом частей речи подойдут следующие ряды: 3 класс: 13,
15, 16; 4 класс: 1, 2, 7, 14.
Выше приводился пример использования тетради «Число и род частей
речи» и таблиц при изучении морфологии по программе Т.Г. Рамзаевой.
Приведем примеры аналогичных уроков по другим программам.
Так при изучении темы «Имя существительное» по программе «2100»
названные компоненты ИУМК могут быть применены в 6-8 уроках.
Тема урока: Род имен существительных.
Цель: познакомить учащихся с родом имен существительных.
Задачи использования ИУМК:
1) установление связи между окончанием имен существительных, их родом и синтаксическими связями (с притяжательными местоимениями),
2) формирование умения самостоятельно заполнять таблицу по образцу,
3) формирование умения использовать таблицу для выделения главного, установления внутрипонятийных связей,
4) формирование умения читать словарную статью, пользоваться словарем,
5) формирование умения соотносить теоретическую информацию, выраженную вербально и при помощи таблицы.
Оборудование:
o тетрадь «Число и род частей речи»,
o учебник (упражнения 229 – 238).
Ход урока:
1. Знакомство с родом имен существительных проводится при помощи упражнений
230-234 учебника.
2. Внутрипонятийные связи устанавливаются при выполнении задания 15 тетради
«Число и род частей речи». При выполнении этого задания учащиеся устанавливают связь
между родом имён существительных и их окончанием.
Учащиеся по родам вписывают в таблицу имена существительные.
- Как вы узнали, в какую строчку нужно вписать слова? Докажите правильность
выполнения задания, используя последний столбик. Какие окончания выписали у существительных мужского рода? Женского рода? При ответе используйте первый столбик
таблицы.
Толкование незнакомых слов из текста К.Ушинского возможно при помощи словаря, помещенного в конце тетради. При возникновении затруднений, учитель предлагает
открыть словарь, по алфавиту найти нужное слово, прочитать его толкование, дополнить
своим примером употребления слова. Учащиеся объясняют друг другу значение помет в
словарной статье.
- Найдите слово. Между какими словами оно находится? На какой странице?
- Прочитайте слово, обращайте внимание на ударение.
- Что значит буквы м.р.? Почему сокращения мн.ч. и слово нет выделены шрифтом?
- Прочитайте толкование (объяснение) слова. Кто может составить предложение с
этим словом?
37
3. Работа над определением «рода имени существительного» на страницах 20-21
учебника подкрепляется завершением задания 15.
4. При подведении итогов урока учитель предлагает учащимся, используя таблицу
тетради, объяснить, как можно узнать род имени существительного (по окончанию, подставив местоимение, посмотрев в словаре.)
Тема урока: Окончания имен существительных мужского, женского и
среднего рода.
Цель: познакомить учащихся с родовыми окончаниями имен существительных.
Задачи использования ИУМК:
1) совершенствование знаний о связи окончаний имен существительных с категорией
рода,
2) совершенствование умения использовать таблицы для решения учебных задач,
3) формирование умения составлять схему,
4) формирование умения использовать схему для систематизации знаний,
5) расширение знаний учащихся о способах определения рода имен существительных.
Оборудование:
o тетрадь «Число и род частей речи» (16, 17, 18 задания),
o учебник (упражнения 233 – 246).
На уроке целесообразно использовать задание 16 тетради «Число и род частей речи». При помощи схемы учащиеся обозначают связь между родом имён существительных
и окончаниями, делают вывод, что по окончанию можно узнать средний род.
Окончания имён существительных трёх родов
М.
Ж.
-а
-я
-_
Ср.
-о
-е
Задания 17 и 18 учитель может использовать по своему усмотрению. Рекомендуем
эти задания для классов с иноязычными школьниками, для которых русский является неродным, с целью научить их опираться при определении рода имени существительного на
синтаксические связи (род местоимений, имён прилагательных, глаголов).
Тема урока: Изменение имен существительных по числам.
Цель: познакомить учащихся с изменением имен существительных по числам.
Задачи использования ИУМК:
1) ознакомление учащихся с изменением имен существительных по числам, установить связь между числом и родом имен существительных,
2) совершенствование знаний о связи окончаний имен существительных с категориями числа и рода,
3) совершенствование умения использовать таблицы для решения учебных задач
(классификации, систематизации, обобщения),
4) совершенствование умения использовать словарь для решения грамматических задач.
Оборудование:
38
o тетрадь «Число и род частей речи» (4, 5, 19 задания),
o учебник (упражнения 247 – 250).
В учебнике отрабатывается умение определять число имен существительных, изменять имена существительные по числам, однако определение рода имен существительных, стоящих во множественном числе, остается за рамками изучения. Между тем через
несколько уроков учащиеся должны будут характеризовать имена существительные с учетом изученных признаков, но не будут к этому готовы, если не установят связь между
числом и родом. Предлагаем учителю познакомить учащихся со способом определения
рода имен существительных, стоящих во множественном числе. В качестве проблемного
задания может быть рекомендовано выполнение совместно с учителем заданий 4 и 19 тетради «Число и род частей речи».
4, 5 задания направлены на отработку умения изменять имена существительные по
числам и на знакомство с именами существительными, которые не изменяются по числам.
При их выполнении рекомендуем пользоваться справками из словаря в конце тетради.
При выполнении 19 задания учащиеся овладевают определением рода у имен существительных, стоящих во множественном числе.
- Выполните задание 4. Почему не все строчки таблицы удалось заполнить? Правильно ли поступили те, кто заполнил все строки? Справьтесь в словаре. На какие пометы
в словарной статье нужно обратить внимание? Какой вывод сделали? (Не все имена существительные изменяются по числам).
- Прочитайте задание 5. Подготовьтесь объяснить малышам, в чем они сделали
ошибки. (Есть имена существительные, которые не изменяются по числам).
- Прочитайте задание 19. В каком числе стоят имена существительные? Как же выполнить задание? Посмотрите, как автор тетради определил род имени существительного
«тетради». Для определения рода необходимо поставить имена существительные в единственное число.
- Будем выполнять это задание с комментированием «по цепочке». В случае затруднения справляться в словаре.
- Сделайте выводы самостоятельно. Прочитайте свои выводы. Выделите способ
определения рода имени существительного во множественном числе желтым или оранжевым цветом.
В конце урока следует еще раз уточнить, как определить род имени существительного, стоящего во множественном числе.
При изучении темы «Имя прилагательное» по программе «2100» тетрадь и таблицы применяются на 2-м и 3-м уроках.
Тема урока: Изменение имен прилагательных по родам и числам.
Цель: познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по числам и родам в зависимости от имени существительного.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование знаний о зависимости признаков имени прилагательного от признаков имени существительного,
2) развитие умения читать таблицу, использовать ее для наблюдений, как план ответа,
а также при доказательстве,
3) формирование умения заполнять таблицу,
4) формирование умения использовать схему для построения высказывания.
Оборудование:
o тетрадь «Число и род частей речи»,
o таблица «Изменение частей речи по числам»,
39
o таблица «Род частей речи»,
o таблица «Части речи»,
o учебник (упражнения 311 – 320).
Урок можно начать с рассматривания таблицы «Изменение частей речи по числам».
- Рассмотрите таблицу. Как изменяются приведенные здесь части речи? Какие части речи изменяются по числам? Какая часть слова при этом изменяется? Приведите свои
примеры: подберите сочетание имени существительного с именем прилагательным, измените это словосочетание. Важно разбить эту операцию на две частных, так как учащимся сложно выполнять несколько действий.
- Как можно определить число, в котором стоит имя прилагательное? (По числу
имени существительного, по вопросу от имени существительного, по окончанию имени
прилагательного). Три признака особенно важно назвать в тех классах, где учатся нерусские учащиеся.
- Самостоятельно выполните задание 6 тетради «Число и род частей речи». Какие
словосочетания изменяли? Сколько стрелочек в схеме поставили? (Три).
Для того чтобы уточнить, как еще связано изменение имени прилагательного с
именем существительным выполните задание 21 тетради «Число и род частей речи».
- Рассмотрите классную таблицу «Род частей речи». Какие части речи вписаны в
таблицу? Прочитайте имена существительные. Почему приведены разные имена существительные? (Они не изменяются по родам. Род – постоянный признак имен существительных.)
- Какие части речи изменяются по родам? Докажите при помощи таблицы. Какая
часть слова изменяется? Почему имя прилагательное изменяется по родам? (Имя прилагательное связано с именем существительным. Его род зависит от рода имени существительного.)
Далее для закрепления учитель предлагает учащимся упражнения учебника.
В конце урока имеет смысл при помощи таблицы «Части речи» рассмотреть порядок разбора имени прилагательного.
- При помощи этой таблицы вы учились давать характеристику имени существительного. Можно ли ее использовать для разбора имени прилагательного? Попробуем
разобрать одно имя прилагательное. Итак, назовите слово. Назовите, какая это часть речи,
объясните: что оно обозначает, на какой вопрос отвечает. Назовите, в каком числе и роде
стоит имя прилагательное. Можем ли мы продолжить характеристику? (Нет, остальные
признаки прилагательного пока назвать не можем.)
Необходимо в качестве примера предложить имя прилагательное в единственном
числе, так как авторы учебника на этом этапе не предлагают материал для наблюдений
над тем, что у имен прилагательных во множественном числе род определить нельзя. Если
учитель желает познакомить учащихся с этой особенностью словоизменения имен прилагательных следует организовать выполнение упражнения 22 тетради «Число и род частей
речи».
В качества комментария необходимо отметить, что формулировка, встретившаяся в
учебнике на странице 74: «Слова какой части речи уточняют и украшают речь?», - нежелательна, так как в науке не выделяется такое качество речи как «красота», использование
любого слова, прежде всего, функционально, оправдано коммуникативной целью говорящего. Любое «украшение» речи оборачивается затмением ее смысла. Если же говорить о
выразительности речи, то имя существительное, а тем более глагол обладают не меньшей
выразительностью, чем имя прилагательное. Предлагаем учителю акцентировать внимание учащихся на уточняющей функции имен прилагательных.
40
Тема урока: Правописание безударных гласных в окончаниях имен существительных и прилагательных.
Цель: познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по числам и родам в зависимости от имени существительного.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование знаний о зависимости окончаний имен прилагательных от их числа
и рода,
2) формирование умения устанавливать связь между вопросом и окончанием имени
прилагательного,
3) введение в словарь учащихся имен прилагательных, характеризующих качества человека,
4) заучивание родовых окончаний имен прилагательных,
5) обучение приемам заучивания грамматико-орфографического материала при помощи составления таблиц, выделения цветом, рифмовок.
Оборудование:
o тетрадь «Открываю законы языка. Число и род частей речи»,
o учебник (упражнения 321 – 325).
По усмотрению учителя на этом уроке может быть использовано задание 23 тетради «Открываю законы языка. Число и род частей речи».
И, наконец, использование тетради «Число и род частей речи» при
обучении по программе «2100» возможно при изучении темы «Глагол» в 4ой четверти.
Тема урока: Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Изменение глаголов по числам.
Цель: познакомить учащихся с грамматическими категориями глагола – число и род.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование знаний о числе и роде глагола (семантике, формальном выражении,
синтаксической связи с именем существительным),
2) формирование умения распознавать число и род глаголов,
3) совершенствование умений читать, заполнять таблицу и схему с разнообразными
учебными целями.
Оборудование:
o тетрадь «Открываю законы языка. Число и род частей речи»,
o таблица «Изменение частей речи по числам»,
o таблица «Род частей речи»,
o учебник (упражнения 356-359).
Ход урока:
1. Проверка домашнего задания. Постановка учебной задачи.
- Проверим выполнение домашнего задания. Назовите глаголы, которые в тексте
стоят прошедшем времени. Глагол, стоящий в будущем времени. Докажите, что правильно определили время глаголов.
- Итак, как изменяются глаголы? В каком времени может стоять глагол?
- Сегодня узнаем, как еще изменяются глаголы.
2. Наблюдения над изменением глаголов по числам.
- Рассмотрите таблицу «Изменение частей речи по числам»
41
- Прочитайте предложения, записанные в таблице (показывает указкой предложения: Плачет грустная сосулька. и Плачут грустные сосульки.)
- Что изменилось во втором предложении? (В предложении теперь говорится о нескольких сосульках.)
- Какая часть речи обозначает предметы? (Имя существительное.) Как назван последний столбик таблицы? (Учитель показывает название столбика). (Имя существительное.) Какая часть имени существительного изменилась? (Окончание).
- Что делает одна сосулька? (Сосулька плачет.) Что делают сосульки? (Плачут.)
Какая часть речи обозначает действие предметов? Изменился ли вопрос от имени существительного к глаголу? Изменился ли глагол при изменении числа имени существительного? Почему изменился глагол? Какая часть слова изменилась?
Аналогично с опорой на показ учителя организуется работа по усвоению способа
изображения в таблице связей между числом имени существительного и имени прилагательного.
- Да, изменилось число предметов, о которых говориться в предложении. В первом
предложении слова стоят в единственном числе. В первом столбике таблицы рядом с этим
предложением написано единственное (показ указкой). Рядом со вторым предложением –
множественное.
- Как вы думаете, почему в этих клеточках не написано слово число? Его не надо
писать два раза, можно так назвать первый столбик. При чтении столбика будем добавлять слово число, например, единственное число, множественное число.
- Прочитайте названия столбиков. Какие части речи изменяются по числам?
- Прочитайте название первого столбика и остальных столбиков, прочитайте
название таблицы. Объясните, почему у таблицы такое название? (В таблице записаны
части речи, которые изменяются по числам.)
- Какие части речи изменяются по числам? Что общего в изменении частей речи по
числам? Почему они вместе изменились по числам?
- Откройте рабочие тетради «Число и род частей речи». Прочитайте задания 1-го
упражнения. Как будете выполнять задание? Выполните его. Аналогично проводится подготовка к выполнению 2-го задания.
3. Обобщение наблюдений. Частичное выполнение упражнения 3 тетради.
- Итак, части речи изменяются по числам. Какие части речи изменяются по числам? Какая часть слова изменяется? Что обозначает единственное число имени существительного? От чего зависит число имени прилагательного? Как связаны число имени существительного и глагола в предложении? Как вы думаете, почему? Да, глагол обозначает
действие одного или нескольких предметов.
- Докажите: определите число имен существительных и глаголов в предложениях
(упражнение 3 тетради).
- В каких временах глагол изменяется по числам? Определите время, в котором
стоят глаголы. (Прошедшее и настоящее).
4. Работа над определением.
- Проверим свои выводы. Найдите определение на странице 98 учебника. Как
нашли определение? (Оно на голубом фоне.) Прочитайте текст определения. Как изменяются глаголы? Что напечатано жирным шрифтом? (Примеры). В каком времени приведены глаголы? (В настоящем – что делает? – что делают? горит - горят; в будущем – что
сделает? – что сделают? взлетит – взлетят; в прошедшем – что сделал?- что сделали?
отъехал – отъехали.) Какая часть слов изменилась? Дополните свои выводы. (Глаголы
изменяются по числам во всех временах.)
- Как определить, в каком числе стоит глагол? (По имени существительному, по
вопросу к глаголу, по окончанию глагола.)
42
Наблюдения над изменением глаголов в единственном числе прошедшего времени
можно построить аналогично по таблице «Род частей речи» или с привлечением задания
14 тетради следующим образом.
- Прочитайте отрывок из стихотворения И. Бунина. Прочитайте задания и рассмотрите таблицу 5. В парах обсудите, как ее заполните. У кого возникли вопросы? Заполните.
- Как узнали, что глаголы стоят в мужском, женском или среднем роде? (По окончанию.) Поставьте к глаголам вопросы. Что изменяется в вопросах? (Окончание.) Как изменяются глаголы в единственном числе прошедшего времени? (По родам).
- В тексте упражнения 355 учебника определите время, число и род глаголов.
Далее выполняются упражнения учебника.
5. Подведение итогов урока.
- Что нового узнали о глаголе? Какие изменяемые признаки есть у глагола? Как
узнать в каком числе употреблен глагол? Как определит род глагола в прошедшем времени?
Эти же задания тетради и соответствующие таблицы при обучении в 3м классе по программе «Гармония» будут соотнесены с логикой названного
УМК.
Целесообразно использовать элементы ИУМК при изучении в 1-й четверти темы «Имя существительное. Имя прилагательное».
Тема урока: Имя существительное, имя прилагательное.
Цель: познакомить учащихся с родом имен существительных и с изменением по родам в
зависимости от имен существительных имен прилагательных.
Задачи использования ИУМК:
1) формировать умение характеризовать и сравнивать части речи,
2) формировать умение «читать таблицу» в целях сопоставления, предъявленного в
ней материала,
3) формирование умения устанавливать связь между родом частей речи и его формальным выражением (окончаниями),
4) формировать умение определять род изучаемых частей речи (способ подстановки,
способ установления связей),
5) формировать умение заполнять ячейки таблицы, выделять графически основные
признаки.
Оборудование:
o тетрадь «Число и род частей речи»,
o таблица «Части речи»,
o учебник (упражнения 163-171).
Ход урока:
1. Актуализация изученного ранее.
- Дома вы готовились к сравнению двух частей речи (упражнение 163). При их сравнении можно пользоваться таблицей «Части речи». Как нужно читать таблицу для сравнения
частей речи: по столбикам или по строчкам? (По строчкам). Какое слово (союз) будем
вставлять между чтением первого и второго столбика? (Союз «а».) Подготовьтесь к ответу. Не забудьте рассказать о том, служебные или самостоятельные эти части речи.
Таблица 11.
ЧАСТИ РЕЧИ
Часть речи ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Признаки
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
43
Что обозначает?
Отвечает на вопросы
Постоянные
признаки
Непостоянные
признаки
Предмет
Признак предмета
Кто? Что?
Какой?
?
?
Учитель помогает в построении ответа, указывая на расположение нужной информации.
(Имя существительное и имя прилагательное – самостоятельные части речи, у них есть
значение,
имя существительное обозначает предмет, а имя прилагательное – признак предмета,
имя существительное отвечает на вопросы кто? или что?, а прилагательное – на вопрос
какой?)
2. Создание проблемной ситуации. Постановка учебной задачи.
Выполнение упражнения 164.
3. Знакомство с родом имён существительных.
Выполнение упражнения 165, задания 15 (с. 21-22) в тетради «Число и род частей речи».
4. Знакомство с родом имён прилагательных.
Выполнение задания 21 (с. 30-32) в тетради «Число и род частей речи», упражнения
166.
5. Установление связи имён существительных и имён прилагательных по числу и
роду.
Упражнение 22 тетради «Число и род частей речи», работа, направленная на осознание
алгоритма, предъявленного в упражнении 167.
6. Конкретизация знаний.
Упражнения 168-170. Д. з. – 171.
7. Обобщение.
- С каким признаком имён существительных и прилагательных познакомились? Чем
род имён существительных отличается от рода имён прилагательных? Как узнать род
имён существительных? Как – имён прилагательных?
Тема урока: Родовые окончания имен прилагательных.
Цель: формировать умение распознавать род имен прилагательных по совокупности признаков.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование умения устанавливать связь между названиями граф таблицы и содержанием ячеек,
2) формирование умения соотносить окончания имен прилагательных и их род,
3) формирование умения выбирать способ запоминания в соответствии со своими
особенностями.
Оборудование:
o тетрадь «Число и род частей речи»,
o ЦОР «Классификатор. 3 класс»,
o учебник (упражнения 172-176).
Ход урока
1. Постановка учебной задачи.
44
- Проверка упражнения 171. Почему вместо окончаний имён прилагательных оставили «окошки»? (В окончаниях встретились безударные гласные, способ проверки окончаний имён прилагательных не изучался.)
- Пронаблюдаем за написанием окончаний имён прилагательных, сделаем вывод о
том, как проверить их написание.
2. Наблюдение за написанием окончаний.
Выполнение упражнения 23 на с. 34-35 тетради «Число и род частей речи».
3. Обобщение. Работа над формулировкой.
- Сравни свои выводы с выводами авторов учебника.
Выполнение упражнения 172.
4. Конкретизация знаний.
- Используй сведения учебника или составленной таблицы-памятки при выполнении упражнений учебника 173, 171, 174.
5. Подведение итогов урока.
Учитель по своему усмотрению может использовать ЦОР «Классификатор» при
помощи проектора или ПК.
- Проверим, как вы научились определять, в каком роде стоит имя прилагательное.
Откройте игру «Классификатор». Выберите 3 класс, 13 ряд слов.
Картофельное, далёкое, тяжёлое, морковный, прямой, ягодное, кленовый, яблочный.
- Что объединяет эти слова? (Это имена прилагательные.)
- В каком роде нет имён прилагательных в этом ряду? Как догадались? (Есть окончания –ое, - ой, -ый. Нет окончаний -ая, -яя.).
- Посмотрим, по каким признакам слова разделятся на группы. Нажмите клавишу.
(Слова разделены по значению, по орфограммам корня – проверяемые и непроверяемые написания, по роду).
-Какая часть слова помогла определить род имён прилагательных? (Окончание).
- Выберите теперь 10-й ряд.
Глухой, тихий, глушь, сухой, дикий, тишь, сушь, дичь.
- Что можете сказать о словах этого ряда? (Это имена существительные и прилагательные, в каждой паре слова с одним корнем).
- Разделите их. (Они распределились по частям речи, количеству слогов, по орфографическому признаку: во втором столбике орфограмма: ь – показатель рода имени существительного).
- Какая часть речи в первом столбике? Во втором? Докажите.
- Определите род имён существительных. Как определяли?
- Определите род имён прилагательных. Как определяли? Какой прием запоминания помог?
Тема урока: Слова, не имеющие числа.
Цель: познакомить учащихся с именами существительными, неизменяемыми по числам.
Задачи использования ИУМК:
1. формирование умения заполнять ячейки таблицы,
2. совершенствование умения изменять имена существительные по числам,
3. наблюдения над неизменяемыми по числам именами существительными,
4. мотивация обращения к словарю.
Оборудование:
o тетрадь «Число и род частей речи»,
o учебник (упражнения 177-182)
45
В качестве дополнительного занимательного материала учитель может использовать упражнения 4 и 5 тетради «Число и род частей речи». При выполнении заданий используется словарь в конце тетради. На уроке можно обратиться к межпредметному заданию «О чем говорит число» - задания 9-13.
Тема урока: Имена прилагательные и глаголы.
Цель: познакомить учащихся с зависимостью рода глаголов и имен прилагательных от рода имен существительных, способом распознавания рода различных частей речи.
Задачи использования ИУМК:
1) формировать умение устанавливать зависимость рода глаголов и имен прилагательных от рода имен существительных,
2) формировать умение определять род частей речи по совокупности признаков (род
имени существительного, окончание имени прилагательного, глагола),
3) формировать умение «читать таблицу» в целях наблюдения над материалом и выявления его типичных признаков, сопоставления, предъявленного в ней материала,
4) формирование умение заполнять таблицу в соответствии с названиями граф,
5) формировать умение формулировать выводы в различных кодах (графическом и
вербальном).
Оборудование:
o таблица «Род частей речи»,
o тетрадь «Число и род частей речи»,
o учебник (упражнения 183-188),
o по желанию учителя может быть использован ЦОР «Классификатор. 3 класс»,
16 и 17 ряды слов.
Ход урока:
Урок можно начать с задания 14 в тетради или с печатной таблицы «Род частей
речи».
Таблица 12.
РОД ЧАСТЕЙ РЕЧИ
Части речи
Род
Глагол
пр. времени
Мужской
Догорел_
Имя прилагательное
апрельский
Имя существительное
Местоимение
вечер_.
он мой
заря.
она моя
утро.
оно моё
светлый
Женский
Догорела
апрельская
светлая
Средний
Догорело
апрельское
светлое
Если учитель использует только печатную таблицу, то наблюдения на этом этапе
можно организовать так:
- С каким признаком имени существительного и имени прилагательного познакомились на прошлых уроках?
- Как определить род имён существительных? Как узнать род имён прилагательных?
- Есть ли род у глаголов? Ответить на этот вопрос нам поможет таблица. Рассмотрите таблицу. Как она названа? Учитель показывает на заголовок.
46
- Над какими частями речи можно наблюдать при помощи таблицы? Как догадались? (По верхней части таблицы). Учитель показывает.
- Какой род может быть у частей речи? Какой столбик в таблице подсказал ответ?
(Первый.) Учитель показывает.
- Прочитайте первое предложение, записанное в таблице. В этом предложении употреблено существительное какого рода? Какой столбик таблицы помог определить род?
(Первый – указан род, последний – подставлены слова он, мой).
- Прочитайте второе предложение. Имя существительное какого рода употреблено
в нем?
- Что произошло с окончаниями имён прилагательных? Почему они изменились?
- Изменился ли глагол? Докажите. Почему изменились окончания у имён прилагательных и у глагола?
- Прочитайте последнее предложение. Что можно сказать о роде частей речи в этой
строчке? Как узнали род имени существительного? Имени прилагательного и глагола?
- Прочитайте столбик «Имя существительное». Сколько имен существительных
приведено в таблице? (Три.) Почему? (Имена существительные бывают мужского, женского или среднего рода.)
- Прочитайте столбик «Глагол». Сколько глаголов в таблице? Почему? (Один глагол, он изменяется по родам.) От чего зависит род глагола? (От имени существительного,
с которым он связан в предложении).
- Просмотрите столбики с именами прилагательными и глаголами. По какой части
слова можно узнать род этих частей речи? ( По окончанию).
Далее следует работа по учебнику.
По желанию учителя может быть использован ЦОР «Классификатор. 3 класс» 16 и
17 ряды. Но эти ряды могут быть использованы и позже при изучении темы «Глагол».
16 ряд: брала, вырезал, звала, лила, мастерил, поливал, помогал, цвела
17 ряд: задал, задала, занял, заняла, начал, начала, понял, поняла
Общее в этих словах - орфограмма «Безударные гласные в корне слова». Различаются слова в столбиках по родам, количеству слогов, ударению. Выполнение заданий
предупреждает типичные ошибки учащихся при постановке ударения в глаголах прошедшего времени.
Тетрадь «Число и род частей речи» может использоваться при изучении темы «Глагол» по программе «Гармония» во 2-й четверти. Поскольку
приемы работы с элементами ИУМК уже приведены, остановимся только на
особенностях уроков.
Тема урока: Изменение глаголов прошедшего времени по числам и по
родам в единственном числе, наблюдение над изменением глаголов по
временам.
Цель: закрепить знания учащихся об изменении глаголов по числам и родам (в единственном числе, прошедшем времени), формировать умение изменять глаголы по временам.
Задачи использования ИУМК:
1) развитие умений соотносить суффикс -л и прошедшее время глагола, родовые
окончания глагола в прошедшем времени с родом глагола, окончания глагола с его
числом,
2) обобщить знания учащихся об особенностях форм глаголов в прошедшем времени,
3) познакомить с изменением глаголов по временам,
4) совершенствовать умение использовать таблицу как средство систематизации знаний, умение использовать таблицу как план ответа,
5) закрепить умение заполнять таблицу.
47
Оборудование:
o тетрадь «Число и род частей речи» (упражнение 32),
o учебник (упражнения 233-235, 237-239),
o можно использовать ЦОР «Классификатор. 3 класс» 16 и 17 ряды.
Для актуализации, систематизации и закрепления знаний об изменении глаголов в
прошедшем времени целесообразно предложить учащимся выполнение заданий 31-32
тетради «Число и род частей речи». Если при выполнении задания 31 учащиеся испытывают затруднения, их следует отослать к справочному материалу – таблице 14 в упражнении 29.
После того, как учащиеся обобщили знания об изменении глаголов в прошедшем
времени по числам и родам (в ед. числе), они легко справятся с упражнениями учебника
233-237 и 239.
Вторая часть урока, по замыслу авторов учебника, посвящена наблюдению над изменением глаголов по временам. Для этой цели используются упражнения 238-239 учебника.
В конце урока в качестве тренировочного упражнения можно предложить ряды 16
и 17 «Классификатора», если они не использовались ранее.
Тема: Прошедшее время глагола.
В ходе уроков по данной теме совершенствуются предметные и информационные умения,
приобретенные ранее.
Оборудование:
o ЦОР «Изменение глаголов по временам»,
o таблица «Род частей речи»,
o таблица «Изменение глаголов по временам»,
o тетрадь «Время и лицо глаголов» (задание 14),
o тетрадь «Число и род частей речи»,
o учебник (упражнения 287-308).
В качестве дополнительного материала учитель может использовать 7, 8, 27-32 задания из тетради «Число и род частей речи», а также 17-21 из тетради «Время и лицо глагола».
Для формирования умения изменять глаголы по временам рекомендуется использовать ЦОР «Изменение глаголов по временам», а затем закрепить наблюдения учащихся
при помощи одноименной демонстрационной таблицы. Подробное описание этих уроков
включено в тему «Изменение глаголов по временам».
Склонение именных частей речи
Большие трудности в начальной школе вызывает усвоение склонения
именных частей речи. Это обусловлено большим количеством систематизированной информации, которые учащиеся должны не только воспринять,
но и запомнить, научиться применять в разнообразных условиях. Неоценимую помощь в усвоении склонения имён существительных окажет знакомство с наиболее доступными младшему школьнику значениями падежей, соотнесение этих значений с названиями падежей, установление связей между
различными формальными признаками падежей. В тетради приведены задания, направленные на предупреждение типичных речевых ошибок (употребление парных предлогов, имён существительных в родительном падеже
множественном числе, построений словосочетаний (памятник кому?, памятник кого?).
48
При изучении склонения имён прилагательных отрабатывается понимание связи между именем существительным и именем прилагательным. Затем знания об этой связи обобщаются. На ее примере рассматривается многозначное слово «зависимость».
Обычно учащиеся хорошо распознают личные местоимения в начальной форме, что нельзя сказать о формах косвенных падежей. Поэтому в тетради выделен специальный параграф, направленный на формирование этого
умения.
С учетом того, что многие программы включают ознакомление с именами числительными, таблица и тетрадь содержат минимальный материал
для организации наблюдений над склонением этой части речи.
При изучении склонения могут быть использованы не только тетради и
таблицы, но и некоторые ЦОРы.
Таблица 13.
Сочетание частей ИУМК:
тетрадь «Открываю законы языка. Склонение частей речи», ЦОРы и таблицы
Содержание тетради
ЦОРы
Таблицы
Склонение имён существи- Части ЦОРа «Части речи»:
«Склонение имён сущетельных
ЦОР «Склонение имён существительных»
ствительных»,
ЦОР «Три склонения имён существительных»;
ЦОР «Классификатор. 4 класс»
Склонение имён прилага«Склонение частей ретельных
чи»
Склонение личных местоЦОР «Классификатор. 4 класс»
«Склонение частей реимений
чи»»
Связь частей речи при
«Склонение частей ресклонении
чи»»
Межпредметные задания:
Что от чего зависит
Обобщение
ЦОР «Тайны слова»
«Части речи»
Словарь
ЦОР «Тайны слова»
Список таблиц, схем и памяток
Ниже будут приведены примеры совместного пременения таблицы,
тетради и ЦОРов. Отметим здесь лишь то, что в ЦОРе «Классификатор» для
изучения этой темы учитель может обратиться к следующим рядам: 2 класс:
8, 10; 4 класс: 2, 3, 4, 5.
Использование тетради «Склонение частей речи» по программе
«Начальная школа ХХI века» возможно в 3-м классе, по программе «Школа
2100» – в 4-м классе, по программе Т.Г. Рамзаевой и по программе «Гармония» – как в 3-м, так и в 4-м классах.
В программе «Гармония» общее знакомство со склонением именных
частей речи запланировано в 1-й четверти 3-го класса при изучении темы
49
«Имя существительное. Имя прилагательное». Приведем рекомендации к построению этих уроков.
Тема урока: Падежи. Изменение частей речи по падежам.
Цель: познакомить учащихся со склонением имен существительных и личных местоимений.
Задачи использования ИУМК:
1)
совершенствовать умение заполнять таблицу,
2) совершенствовать умение читать таблицу.
Оборудование:
o таблица «Изменение имён существительных по падежам»,
o тетрадь «Склонение частей речи»,
o учебник (упражнения 189-201).
Ход урока:
1. Создание проблемной ситуации. Постановка учебной задачи.
Выполнение упражнения 189.
2. Наблюдения над языковым материалом, выявление признаков склонения.
Выполнение задания 1 из тетради «Склонение частей речи», до задания прочитать
сведения о склонении в учебнике.
3. Работа над определением, и над установлением связей «главное-зависимое слово - вопрос-падеж-форма слова».
Работа над определением склонения и падежей в учебнике (192-193), завершение
выполнения задания 1 и заполнения таблицы 1 в тетради «Склонение частей речи» (по
программе М.С. Соловейчик последний столбик в таблице заполнять не следует, так как
еще не изучались члены предложения).
4. Расширение знаний о склонении – знакомство со склонением личных местоимений.
Выполнение упражнений 194, 195.
5. Закрепление знаний, обучение распознаванию падежей по системе признаков.
Работа с использованием материалов фронтальной таблицы «Склонение имен существительных» и упражнения 197.
Таблица 14
Склонение имен существительных
Падеж
Слово-помощник Вопрос
Именительный
есть
Родительный
нет
Дательный
даю
Винительный
Творительный
Предложный
вижу
(виню)
любуюсь (творю)
думаю
кто?
что?
кого?
чего?
кому?
чему?
кого?
что?
кем?
чем?
о ком?
о чём?
Имена существительные
пчела
цветок_
степь_
пчелы
цветка
степи
пчеле
цветку
степи
пчелу
цветок_
степь_
пчелой цветком
степью
о пчеле о цветке о степи
Учитель предлагает прочитать название таблицы, «головку» таблицы, при этом
помогает чтению указкой.
50
- Почему таблица так называется? (Склонение – изменение по падежам, левый
столбик назван «Падежи», в других столбиках расположены признаки падежей и сами
имена существительные.)
- Какие признаки падежей отражены в таблице? (Вопросы, слова-помощники…)
- Сколько падежей? Назовите их.
- Прочитаем все сведения о каждом падеже – прочитаем таблицу по строчкам.
- Как распознать, в каком падеже стоит имя существительное? (По вопросу, по слову-помощнику, иногда по окончанию…)
- Рассмотрите аналогичную таблицу учебника (у. 197). Чем похожи эти две таблицы? Чем отличаются? В каких случаях могут пригодиться таблицы?
Прочитайте памятку учебника на странице 69. Потренируемся в определении падежей - выполним задания 196, 200, 201.
6. Д.з. Учитель задает упражнение по своему усмотрению и устное выполнение
упражнения 204.
7. Подведение итогов урока.
- Что узнали (Что называется склонением)? Сколько падежей в русском языке? Чему научились (Как определить падеж?)
Тема урока: Имя числительное.
Цель: познакомить учащихся с изменением имен числительных по падежам.
Задачи использования ИУМК:
1) формировать представление об именных частях речи как склоняемых,
2) развивать умение заполнять таблицу в целях организации наблюдений,
3) формировать умение проводить доказательство с опорой на таблицу.
Оборудование:
o таблица «Склонение частей речи»,
o тетрадь «Склонение частей речи» (39)
o учебник (упражнения 212-215; 218).
Ход урока:
Урок удобно начать с наблюдений на материале упражнения 39 тетради «Склонение частей речи», затем закрепить знания учащихся при помощи фронтальной таблицы
«Изменение частей речи по падежам».
Таблица 15.
СКЛОНЕНИЕ ЧАСТЕЙ РЕЧИ
Части речи
Имя
Имя
Имя
существительное
прилагательное
числительное
Именительный
гром_
весенний
первый
Родительный
грома
весеннего
первого
Дательный
грому
весеннему
первому
Винительный
гром_
весенний
первый
Творительный
громом
весенним
первым
Предложный
о громе
весеннем
первом
Падежи
- Прочитайте название таблицы. Какие части речи изменяются по падежам? Покажите, из какой строчки вы об этом узнали. Ученик выходит к доске.
- Докажите, что названные вами части речи склоняются. Учащиеся читают таблицу по столбикам.
51
- Прочитайте еще раз название всех склоняющихся частей речи. Что общего вы заметили в их названии? ( Есть часть –имя-.)
- Прочитайте сведения в учебнике (упражнение 218).
- Познакомимся с изменением имен числительных по падежам. Выполним задания
учебника (212-215).
В конце урока полезно уточнить, чем похожи все имена (имена существительные,
прилагательные, числительные). Важно, чтобы учащиеся называли все изученные признаки: значение, вопросы, изменяемость по падежам.
Далее приводится конспект урока изучения трёх типов склонения имён
существительных в 4 классе (программа Т.Г.Рамзаевой). На данном уроке
предлагается вариант сочетания различные типы ЦОРов и тетрадь «Склонение частей речи».
Тема урока: распознавание трех типов склонений имён существительных
Цель: совершенствовать умение распознавать тип склонения имён существительных по
совокупности признаков.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование умения распознавать тип склонения имени существительного по совокупности необходимых и достаточных признаков,
2) формирование умения сокращать информацию, представленную в таблице до объема, необходимого для решения учебной задачи,
3) совершенствование умения заполнять таблицу, использовать таблицу при ответе.
Оборудование:
o ЦОР Конструктор таблиц «Части речи», часть «Три склонения имён существительных»,
o ЦОР «Классификатор. 4 класс» 2-й и 3-й ряды,
o тетрадь «Склонение частей речи» (19 - 22)
o учебник (упражнения 169-173).
Ход урока
1. Повторение изученного, сообщение темы урока и постановка учебной задачи.
Проверка домашнего задания: упражнение 16815.
- Прочитайте имена существительные, которые вы записали.
- Почему вы распределили имена существительные по трем группам? Что значит
«разные склонения» имён существительных, почему их три? Для ответа на этот вопрос
вспомните, что записали, выполняя задание 19 тетради. (У имен существительных трех
склонений разные окончания в падежах, они по-разному склоняются).
- Для чего нужно уметь определять падеж? (Для того, чтобы знать, какое окончание
написать.)
- Докажите, что вы правильно определили склонение существительных. Какие два
признака вы называли при определении склонения? (Окончание в именительном падеже и
род).
- Сегодня будем учиться быстро и удобно определять склонение имени существительного.
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы. – М.: Дрофа, 2003г.
с. 78.
15
52
2. Организация отбора необходимых и достаточных признаков склонения, выбора
рационального способа действия.
- Выполните задание 20 тетради, раскрасьте признаки каждого склонения, как указано в тетради. Объясните, почему при определении склонения можно опираться только
на окончания –а, -я, -о, -е, а при определении склонения существительных с нулевым
окончанием нужно помнить и о роде? В этом вам поможет текст тетради, который нужно
дополнить.
- Выполните задание 21 тетради. Как определяли склонение имен существительных? В каких случаях опирались на один признак? В каких – на два признака? Почему? С
чего удобнее начинать определять склонение? (С окончания).
- Кому из вас больше понравился первый способ? Второй способ?
3. Упражнение в распознавании типов склонения.
1. Упражнения 169-172.
2. Выполнение компьютерных заданий 2-го и 3-го ЦОРа «Классификатор. 4 класс».
4. Обобщение
На экране компьютера выставлена целиком таблица «Три склонения имён существительных». Учащиеся оставляют только те карточки, которые нужны для определения
склонения имён существительных, самостоятельно убирают лишние карточки. После выполнения задания меняются местами в парах и проверяют его выполнение. Это карточки
головки таблицы.
- Когда можно по одному признаку определить склонение? В каких случаях нужно
обязательно учитывать два признака?
- Чему учились на уроке? (Быстро и удобно определять склонение.)
Приведенный пример раскрывает один из способов совместного применения
тетради «Склонение частей речи» и ЦОРа «Три склонения имён существительных». Использование названного ЦОРа возможно в следующих учебных
ситуациях:
 знакомство с тремя типами склонений,
 изучение окончаний существительных трёх склонений в каждом из падежей,
 сравнение падежей,
 наблюдение над безударными падежными окончаниями существительных,
 отработка операции проверки написания безударного падежного окончания ударным.
Изучение глагольных категорий
Самая сложная для младших школьников грамматическая тема – «Глагол». Причем сложнее всего учащимся осознаются такие глагольные категории, как вид, время, неопределенная форма, лицо. Тетрадь «Время и лицо
глаголов» невелика по объему, глагольным категориям посвящены три таблицы (если не учитывать таблицы «Изменение по числам частей речи», «Род
частей речи», «Состав слова»). Изучение темы поддерживается также большим количеством ЦОРов.
Одним из условий эффективности данных компонентов ИУМК является их многократное применение с целью решения различных учебных задач:
- определение времени глагола,
53
- изменение глагола по временам,
- сравнение глаголов видовой пары по значению, составу слова,
- переход от временной формы глагола к начальной,
- образование временной формы от начальной,
- сравнение начальной формы и формы прошедшего времени,
- решение орфографических задач (написание глагольных суффиксов,
личных окончаний).
Таблица 16.
Сочетание частей ИУМК:
тетрадь «Открываю законы языка. Время и лицо глаголов», ЦОРы и таблицы
Содержание тетради
Что я знаю о глаголе
Что я знаю о времени
Межпредметные задания
Неопределенная форма глагола
Изменение двух видов глаголов
по временам
Прошедшее время глагола
Настоящее и будущее время глагола. Изменение глаголов по лицам и числам
Обобщение
Словарь
Список таблиц и памяток
ЦОРы
ЦОР «Части речи»,
ЦОР «Классификатор. 2 класс»
ЦОР «Классификатор. 3 класс»
ЦОР «Классификатор. 4 класс»
ЦОР «Путешествие во времени»
ЦОР «Классификатор. 3 класс»
ЦОР «Изменение глаголов по
временам»,
ЦОР «Классификатор. 4 класс»
Таблицы
«Части речи»
«Изменение глаголов по временам»
ЦОР «Спряжение глаголов»
«Спряжение глаголов»
ЦОР «Как включить капель»,
ЦОР «Части речи»,
Тестовые задания
ЦОР «Тайны слова»
«Части речи»
Особенности глагола представлены также в ЦОРе «Классификатор»: 2
класс: 3, 4; 3 класс: 3, 5, 9, 14, 18; 4 класс: 10, 11, 12, 14. Кроме этого на базе
глагольной лексики создан ЦОР «Выбираем точное слово», предназначенный
для работы по развитию речи.
В большинстве современных программ глагол изучается в 3-м и (или)
4-м классах. Например, в программе «Начальная школа ХХ1 века» эта тема
подробно рассматривается в первом полугодии 4-го класса. В системе
Л.В. Занкова – начинает изучаться во 2-м, но пристально рассматривается в
4-м.
В программе Т.Г. Рамзаевой изучение глагола на понятийном уровне
запланировано в 3-м и 4-м классах. В 3-м классе элементы ИУМК можно
применять при знакомстве с неопределенной формой глагола, с изменением
глаголов по временам, со значением времени глагола в тексте (ЦОР «Как
включить капель»).
В четвертом классе при помощи элементов ИУМК можно также уточнить семантику времени, познакомить учащихся со спряжением глаголов, с
54
типами спряжения, продолжить работу над формированием умения точно
употреблять глаголы в речи.
Приведем конспекты уроков изучения темы «Глагол» в 4-й четверти 3го класса по программе «Школа 2100».
Тема урока: Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах
прошедшего времени.
Цель: систематизировать знания учащихся о частях речи.
Задачи использования ИУМК:
1) ознакомление со значением грамматической категории глагола «время» как отношением описываемого действия к моменту речи,
2) ознакомление учащихся с глагольными вопросами;
3) формирование умения подбирать по вопросу временную форму глагола, развитие
умений взаимодействия с компьютерными программами,
4) развитие умений читать и заполнять таблицы и схемы.
Оборудование:
o тетрадь «Открываю законы языка. Время и лицо глаголов»,
o ЦОР «Путешествие во времени»,
o учебник (упражнения 348 – 355).
Ход урока:
1. Постановка учебной задачи.
- На прошлом уроке мы вспомнили все, что изучали ранее о глаголах. В таблице
«Части речи» увидели, что глаголы изменяются по временам. Сегодня узнаем, почему так
происходит, научимся подбирать в предложение глагол в нужном времени.
- Для этого мы отправимся в путешествие по времени с двумя ребятами Петей и
Машей.
2. Организация наблюдений.
– Щелчком «мыши» откройте игру «Путешествие во времени».
Открывается первый экран игры. Три времени года. Шкала времени. Две фигурки
детей.
- Рассмотрите картинки. Какое сейчас время года? (Весна).
- Петя и Маша наблюдают за природными явлениями, которые происходят сейчас.
Выберите весеннюю картинку, о которой они расскажут.
Учащиеся щелкают мышкой по вопросу к картинке «Весна». На картинке «Весна»
медленно распускается цветок.
- Ребята весной наблюдают за тем, что происходит сейчас. Прочитайте вопросы к
глаголам. Какой вопрос нужно выбрать? Почему? (Что происходит? Петя и Маша весной
наблюдают за весенними изменениями.)
- Выберите нужный вопрос.
Учащиеся щелкают по вопросу: Что происходит? На экране остается только застывшая картинка «Весна», вопрос «Что происходит?», подпись под картинкой:
На пригорках _____________ мать-и-мачеха.
Расцветает,
расцветала,
будет расцветать.
- Прочитайте предложение под картинкой.
- Прочитайте слова внизу.
- Выберите ту форму слова, которая подойдет для этого случая. Поместите это слово в предложение.
55
Учащиеся помещают слово «расцветает». Как только сложилось предложение «На
пригорках расцветает мать-и-мачеха», картинка оживает, продолжается развертывание
цветка.
- Если картинка ожила, вы выбрали правильную форму слова. Вернемся к началу
игры.
На экране первоначальное изображение: три картинки, шкала времени.
-Теперь представим, что Маша и Петя зимой мечтали о весне. Верните наших героев в зиму.
Учащиеся помещают фигурки детей под картину «Зима». На экране пропадают
изображения детей под весенней картинкой, они появляются под зимней картинкой. Дети
тепло одеты.
- Но рассказывать они будут все же о весне.
Учащиеся щелкают на картинку «Весна». На картинке «Весна» медленно распускается цветок.
- Какой вопрос нужно выбрать, чтобы передать мечты детей о весне?
Учащиеся щелкают по вопросу «Что будет происходить?» На экране остается
только застывшая картинка «Весна», вопрос «Что будет происходить?» и подпись под
картинкой.
- Выберите нужную форму глагола, чтобы передать зимнюю мечту детей о весне.
Учащиеся помещают в предложение форму «будет расцветать». Как только сложилось предложение «На пригорках будет расцветать мать-и-мачеха», картинка оживает,
продолжается развертывание цветка.
- Почему в прошлый раз вы выбрали форму «расцветает», а сейчас «будет расцветать». (Тогда дети наблюдали за тем, как распускается цветок, а сейчас они только мечтают, предполагают, что так еще только будет.)
- А одинаковое ли действие описывается? Разные ли это глаголы или один глагол
изменяется? (Да, одинаковое. Это изменяется один глагол.)
- Вернемся в начало игры.
На экране первоначальное изображение: три картинки, шкала времени.
-Теперь представим, что Маша и Петя летом вспоминали о весне. Отправьте наших
героев в лето.
Учащиеся помещают фигурки детей под картину «Лето». На экране пропадают
изображения детей под весенней картинкой, они появляются под летней. Дети легко одеты.
- Но рассказывать они будут все же о весне.
Учащиеся щелкают на картинку «Весна». На картинке «Весна» медленно распускается цветок.
- Какой вопрос нужно выбрать, чтобы передать воспоминания детей о весне?
Учащиеся щелкают по вопросу «Что происходило?» На экране остается только застывшая картинка «Весна», вопрос «Что происходило?» и подпись под картинкой:
- Выберите нужную форму глагола, чтобы передать летние воспоминания детей о
весне.
Учащиеся помещают форму «расцветала». Как только сложилось предложение «На
пригорках расцветала мать-и-мачеха», картинка оживает, продолжается развертывание
цветка.
- Почему в прошлый раз вы выбрали форму «будет расцветать», а сейчас «расцветала»? (Тогда дети мечтали за тем, как распускается цветок, а сейчас они только вспоминают, как это было.)
- А одинаковое ли действие описывается? Разные ли это глаголы или один глагол
изменяется? (Да, одинаковое. Это изменяется один глагол.)
- Сколько можно подобрать форм глагола к одному действию?
- Да, эти формы помогают нам описать настоящее, прошедшее и будущее.
56
- Потренируйтесь употреблять нужное время глагола в зависимости от того,
наблюдают, вспоминают или предполагают наши герои.
На экране первоначальное изображение: три картинки, шкала времени.
- Теперь Маша с Петей будут составлять предложения о зиме. Начните с того, как
они наблюдают за зимним явлением.
Учащиеся помещают фигурки детей под картину «Зима».
- Рассказывать они будут все же о том, над чем проводят наблюдения.
Учащиеся щелкают на картинку «Зима». На картинке «Зима» падает снег.
- Выберите нужный вопрос.
Учащиеся щелкают по вопросу «Что происходит?» На экране остается только застывшая картинка «Зима», вопрос «Что будет происходить?»
- Самостоятельно закончите задание.
Учащиеся помещают форму «покрывает». Как только сложилось предложение
«Снег покрывает землю», картинка оживает.
- Кто правильно выполнил задание, у кого ожила картинка?
- Продолжите работу далее, можно работать в парах. Измените положение рассказчиков, подберите нужные вопросы и глаголы, составьте еще два предложения о зиме.
Проверит правильность выполнения сам компьютер.
3. Обобщение наблюдений
- Сколько времен может быть у глагола? Какие? Приведите пример глагола в
настоящем времени. Этот же глагол измените так, чтобы он стоял в прошедшем времени.
В будущем времени. Выполните упражнения 3, 4 тетради «Время и лицо глагола».
- Рассмотрите схему 1. Заполните ее примерам из игры.
- Прочитайте, на какие вопросы отвечают глаголы в прошедшем времени? Прочитайте глаголы, которые вы записали. Обратите внимание, что в этих глаголах и глаголахвопросах есть –л-. Это суффикс, который показывает, что глагол стоит в прошедшем времени. Выделите этот суффикс.
- Прочитайте вопрос настоящего времени. Глаголы в настоящем времени.
- На какие вопросы отвечают глаголы в будущем времени? Прочитайте глаголы.
- Вспомните игру. Изменяется ли текст при изменении глагола по временам?
4. Работа над формулировкой в учебнике.
- Откройте учебник. Прочитайте сведения об изменении глаголов по временам.
- Сколько частей в этом тексте? (Четыре части.)
- Прочитайте первую часть. Чем отличается изменение глагола от изменения
имени существительного и имени прилагательного? (Только глагол изменяется по временам, а имя существительное и имя прилагательное по временам не изменяются.)
- Сколько частей еще осталось в тексте? Почему? (В тексте еще три части, так
как у глагола может быть три времени.)
- Если действие происходит в момент речи, на какие вопросы может отвечать
глагол? Прочитайте. (Учащиеся читают вторую часть сведений.) Приведите примеры глаголов в настоящем времени.
- Если действие проходило до момента речи, на какие вопросы может отвечать
глагол? (Учащиеся читают третью часть сведений.) Приведите примеры глаголов в прошедшем времени.
- Если действие будет происходить после момента речи, на какие вопросы может
отвечать глагол? Приведите примеры.
- Как можно назвать сведения в учебнике? (Изменение глаголов по временам).
- Для того чтобы быстро определять время глагола можно сделать памятку, а потом ей пользоваться. Выполним упражнение 5 тетради. Какой столбик мы уже можем заполнить? (Первый и частично второй).
- Дома раскрасьте каждую строчку с временем своим цветом.
57
Мы не рекомендуем предлагать учащимся 351 упражнение, так как многолетние
наблюдения показали, что не только учащиеся, но и студенты, учителя допускают смешение видовых пар глаголов при изменении глаголов по временам. Если учитель все же хочет потренировать учащихся в изменении глаголов по временам, предлагаем это упражнение выполнять под руководством учителя. Упражнение 352 также требует руководства со
стороны учителя, так как при изменении глаголов по временам учащимся необходимо будет написать глаголы с безударными личными окончаниями (эта орфограмма еще не изучалась). Остальные упражнения учебника могут быть выполнены при наличии времени.
5. Домашнее задание
- Дома постарайтесь запомнить сведения об изменении глагола по временам.
Выполните упражнение 350. Прочитайте задание к упражнению. Как будете его выполнять? Какая памятка вам поможет?
- Тот, кто посещает группу продленного дня, может продолжить путешествие по
временам года. Организуйте наблюдения Маши и Пети над всеми временами года. Изменяйте глаголы. Правильность выполнения задания проверит сам компьютер.
Тема урока: Неопределенная форма глагола.
Цель: познакомить учащихся с неопределенной формой глагола.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование знаний о неопределенной форме глагола (семантике, случаях употребления, отличительных признаках),
2) формирование умения распознавать неопределенную форму глагола,
3) формирование умения использовать таблицу и цвет для запоминания,
4) совершенствование умения использования ЦОРов для организации наблюдений
над языком.
Оборудование:
o тетрадь «Открываю законы языка. Время и лицо глаголов»,
o ЦОР «Классификатор. 3 класс»,
o учебник (упражнения 367 – 371).
Ход урока:
1. Постановка учебной задачи. Знакомство с неопределённой формой глагола.
– Мы продолжаем знакомиться с глаголами. Определить тему урока нам поможет
компьютерная игра «Классификатор». Сегодня на уроке нам понадобится ряд № 3. – Прочитайте слова в этом ряду и подумайте, почему именно этот набор слов выбран для сегодняшнего урока (Все слова в ряду – глаголы).
Слова в ряду: хвалит, тащить, тянет, хвалить, светит, тащит, тянуть, светить.
– Чем похожи эти слова? (Это глаголы. Некоторые глаголы имеют общий корень).
– Давайте посмотрим, как компьютер разделит эти слова на группы.
Учитель выбирает щелчком мыши ряд № 3 и на экране появляются группы слов:
хвалит
хвалить
тащит
тащить
тянет
тянуть
светит
светить
– Сравните глаголы в первом и втором столбиках. Чем они отличаются?
Учащиеся могут сразу сказать, что в первом столбике слова с ударными гласными
в корне, во втором – с безударными. В случае затруднения учитель предлагает определить
в словах ударные и безударные гласные.
– Как вы думаете, есть ли у компьютера другие варианты группировки? Выберем
эту группу ещё раз.
На экране снова появляются те же группы.
58
– Почему слова снова разделены на группы так же, как в первый раз? Чем ещё они
отличаются? Поставьте вопросы к этим глаголам и определите их время и число.
Учащиеся пытаются определить время и число, выясняют, что глаголы первого
столбика в настоящем времени, ед. числе, а у глаголов второго столбика время и число
определить невозможно.
– Вы не смогли определить время и число глаголов 2-го столбика потому, что эти
глаголы в стоят в неопределённой форме. Время и число у этих глаголов определить невозможно. Сегодня на уроке мы будем учиться отличать глаголы в неопределённой форме
от других глаголов.
2. Наблюдения над ролью неопределенной формой как начальной формой глаголов.
- Откройте тетради «Открываю законы языка. Время и лицо глагола» на странице
7. Запишите свои наблюдения, проведенные при помощи «Классификатора» в задании 9.
- Для того чтобы узнать, чем еще интересна неопределенная форма глагола, выполните задание 12. В какой форме помещают слова в словаре? (В начальной). Сделайте
вывод. (Начальная форма глагола – неопределенная форма.)
3. Работа с теоретическими сведениями учебника.
В теоретических сведениях на странице 108 приводятся о -чь как суффикса неопределенной формы глагола. Однако в лингвистике эти сведения трактуются неоднозначно. По нашему мнению, не стоит сообщать детям спорные знания.
– Глаголы в неопределённой форме можно узнать по вопросу. Один вопрос вы уже
назвали (что делать?). Чтобы узнать, на какой ещё вопрос отвечают глаголы в неопределённой форме, прочитайте сведения в учебнике на с. 108.
– На какие вопросы отвечают глаголы в неопределённой форме? (Что делать? Что
сделать?)
- Как по-другому можно назвать неопределенную форму?
- Почему неопределенная форма так называется? Какие признаки глагола нельзя
узнать у глаголов в неопределенной форме?
– Глаголы в неопределённой форме оканчиваются на –ть, -ти, -чь. Это тоже поможет вам отличать эту форму глагола от других форм.
Итак, как узнать глаголы в неопределенной форме? (По вопросу, по -ть, -ти, -чь на
конце.)
4. Закрепление теоретических знаний в тетради на печатной основе.
- Для того чтобы легче было различать глаголы в неопределенной форме, заполните таблицу 2 в тетради – выполните 10 упражнение.
5. Упражнения в распознавании глаголов в неопределённой форме и выяснение
значения неопределенной формы в речи и практическом различении видовых пар.
- Проверьте себя, выполнив упражнение 11.
- Какой вывод отметили как правильный? Неопределенная форма глагола может
показывать, что это действие происходит всегда, не зависит ни от времени, ни от чеголибо еще.
- Выполните упражнения учебника. 369. 370.
6. Обобщение.
- У глаголов в какой форме нельзя определить время и число? Как отличать неопределённую форму глагола от других форм?
Тема урока: Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола.
Цель: систематизировать знания учащихся о глаголе.
Задачи использования ИУМК:
1) актуализация и систематизация знаний о частях речи, их признаках, функции,
2) развитие умения распознавать части речи, характеризовать их и сравнивать,
59
3) формирование умения использовать таблицу для систематизации и обобщения, как
план ответа.
Оборудование:
o ЦОР «Части речи»,
o таблица «Части речи»,
o «Изменение глаголов по временам»,
o учебник (упражнения 378 – 381).
Обучение морфологическому разбору глагола проводится аналогично тому, как
проходило обучение этому виду разбора имени существительного и имени прилагательного.
Сначала выполняется «сборка» таблицы «Части речи» в электронном виде. Затем
учащимся предлагается использовать фронтальную классную таблицу для характеристики
глагола.
Как мы уже отмечали, умение изменять глагол по временам – одно из наиболее
сложных умений. Между тем, авторы учебника предлагают выполнить это задание в
упражнениях 378 и 379, несмотря на то, что образца изменения по временам глаголов двух
видов не предлагалось, парадигма временных глагольных форм не приводилась, специальной работы, направленной на различение видовых пар не велось. Целесообразно отложить формирование этого умения на следующий год. Если учитель все же хочет научить
детей изменять глаголы по временам можем предложить ему воспользоваться ЦОРом
«Изменение глаголов по временам».
При изучении грамматики в 3-м классе по программе «Гармония» учитель будет применять названные ресурсы при проведении следующих уроков
по теме «Глагол».
Тема урока: Время глагола. Изменение глаголов по временам.
Цель: Формировать знания об изменении глаголов по временам, умение определять время
глагола.
Задачи использования ИУМК:
1) формировать представления о семантике времени глагола (отношение описываемого действия к моменту речи), об изменении глаголов СВ и НСВ по временам,
2) познакомить учащихся с маркерами времени глагола – глагольными вопросами,
3) формировать умение определять время глагола по вопросу с учетом отношения
момента речи к называемому действию,
4) вызвать интерес к изучаемой категории глагола;
5) развивать умения, направленные на взаимодействие с компьютерными программами.
Оборудование:
o ЦОР «Путешествие во времени»,
o тетрадь «Время и лицо глаголов»,
o таблица «Изменение глаголов по временам»,
o учебник (упражнения 240-242, 244-245).
Ход урока:
1 и 2 этапы урока проводятся точно так же как и в уроке по системе «Школа 2100».
1. Постановка учебной задачи.
2. Организация наблюдений.
3. Обобщение наблюдений
60
- Сколько времен может быть у глагола? Какие? Приведите пример глагола в
настоящем времени. Этот же глагол измените так, чтобы он стоял в прошедшем времени.
В будущем времени. Заполните схему в тетради «Время и лицо глагола» (упражнение 3).
4. Работа над формулировкой в учебнике.
- Откройте учебник на с. 80-81. Рассмотрите рисунок на 80 странице. Прочитайте
сведения на 81 странице об изменении глаголов по временам.
- Сколько частей в этом тексте? (Четыре части.)
- Прочитайте первую часть. Чем отличается изменение глагола от изменения
имени существительного и имени прилагательного? (Только глагол изменяется по временам, а имя существительное и имя прилагательное по временам не изменяются.)
- Сколько частей еще осталось в тексте? Почему? (В тексте еще три части, так
как у глагола может быть три времени.)
- Если действие происходит в момент речи, на какие вопросы может отвечать
глагол? Прочитайте. (Учащиеся читают вторую часть сведений.) Приведите примеры глаголов в настоящем времени.
- Если действие проходило до момента речи, на какие вопросы может отвечать
глагол? (Учащиеся читают третью часть сведений.) Приведите примеры глаголов в прошедшем времени.
- Если действие будет происходить после момента речи, на какие вопросы может
отвечать глагол? Приведите примеры.
- Как можно назвать сведения в учебнике? (Изменение глаголов по временам).
- Для того чтобы легко и быстро определять время глагола сделайте памятку, выполнив упражнение 5 тетради «Время и лицо глаголов».
5. Конкретизация знаний.
- В текстах упражнений 6 и 7 тетради «Время и лицо глагола» определите время
глагола, пользуясь памяткой.
- В каком времени стоит глагол во второй строчке? Докажите, поставив вопрос…
- Выполните 244 упражнение учебника.
6. Подведение итогов.
- Рассмотрите классную таблицу. Как она называется? Как названы ее столбики?
Строчки?
- Рассмотрите таблицу по строчкам. По каким вопросам можно узнать глаголы в
настоящем времени? В будущем времени? В прошедшем? По каком признаку еще можно
узнать глагол в прошедшем времени?
- В каких случаях поможет эта таблица?
- Чему научились на уроке?
7. Домашнее задание.
- Дома постарайтесь запомнить сведения об изменении глагола по временам. Выполните упражнение 245. Прочитайте задание к упражнению. Как будете его выполнять?
Как будете распознавать время глаголов?
- Тот, кто посещает группу продленного дня, может продолжить путешествие по
временам года. Организуйте наблюдения Маши и Пети над всеми временами года. Изменяйте глаголы. Правильность выполнения задания проверит сам компьютер.
Тема урока: Изменение глаголов по лицам и числам.
Цель: Формировать знания об изменении глаголов по лицам и числам.
Задачи использования ИУМК:
1) формировать представления об изменении глаголов по лицам и числам, способах определения числа и лица глагола,
2) совершенствовать умение составлять таблицу, озаглавливать строчки и столбики, использовать таблицу в качестве справочного материала.
Оборудование:
61
o таблица «Спряжение глаголов»,
o ЦОР конструктор таблиц «Спряжение глаголов»,
o тетрадь «Время и лицо глаголов»,
o учебник (упражнения 235-236, 247-252).
Ход урока:
1. Актуализация знаний, усвоенных ранее.
Для актуализации знаний о лице и числе личных местоимений, по усмотрению
учителя, могут быть использованы упражнения 22-24 тетради «Время и лицо глагола».
- Назовите лицо и число местоимения «я», «вы», «они»…
2. Сообщение темы урока и постановка учебной задачи.
- Как выполняли домашнее задание? Как узнать, в каком времени стоит глагол? Как
изменяются глаголы в прошедшем времени?
- Как вы думаете, изменяются ли глаголы в настоящем времени? (Да, изменяются
по числам.) Докажите.
- Как ещё изменяются глаголы в настоящем времени?
Я буду вас спрашивать, а вы пронаблюдайте, как изменяется глагол думаете. Как
вы думаете? Как ты думаешь? Как Миша думает? Как ребята думают?
Распределим эти формы глагола в таблице и узнаем, кто из вас высказал правильную догадку о том, как изменяются глаголы в настоящем времени.
3. Наблюдение над спряжением глагола при помощи фронтального компьютерного динамического дидактического средства – таблицы «Спряжение глаголов»
На демонстрационном экране основа таблицы и с 1-го по 3-ий наборы карточек:
Карточки:
1 набор
Ед.
Мн. Число
1
2
3
Лицо
2 набор
Ю
ЕМ
ЕШЬ ЕТЕ
ЕТ ЮТ
3 набор
думаю думаешь думает думаем думаете думают
Спряжение глаголов
-
Что Я дела__?
Что МЫ дела____?
Что ТЫ дела______?
Что ВЫ дела______?
Что ОН дела____?
Что ОНИ дела____?
Распределим карточки со словом думаю в таблице, узнаем, как изменяется гла-
гол.
62
Учитель при помощи «мыши» перетаскивает карточки третьего набора в таблицу,
каждый раз с учениками обсуждая их место. В конце работы к этому привлекаются учащиеся.
- В какую ячейку таблицы нужно поместить думаю? (Туда, где стоит вопрос с
местоимением я. Я - думаю.)
- Полностью заполним таблицу, сделаем вывод о том, как изменяется глагол в
настоящем времени.
4. Обобщение признаков спряжения, обозначение в таблице категорий глагола
(число и лицо).
- Почему формы глагола оказались в двух столбиках? (В первом столбике глаголы стоят в единственном числе, во втором – во множественном.) Озаглавим эти столбики.
Поставим карточки Единственное, Множественное. Для того чтобы дважды не повторять
слово число, назовём всю строчку – Число.
- Прочтите карточки с глаголами построчно. Как вы думаете, почему слова распределились по строчкам? Если трудно ответить, посмотрите, с какими местоимениями
связан глагол: я думаю, мы думаем; ты думаешь, вы думаете… Беседа сопровождается
показом указкой соответствующих строк таблицы. (В строчках записаны местоимения
одного лица, в первой – первого, во второй – второго, в третьей – третьего). Одновременно
с ответом учащихся выставляются соответствующие карточки.
- Для того, чтобы не писать три раза слово лицо назовем так самый первый столбик.
- Прочитайте самую верхнюю, ячейку слева. Как изменяется глагол в настоящем
времени? (По числам и по лицам.)
- Прочитайте название таблицы. Какое изменение глагола называется спряжением? (Спряжение – это изменение глагола по лицам и числам.)
- Прочитайте, как изменялся глагол думает. Какая часть слова изменялась?
(Окончание).
- Проверим, изменим по лицам и числам глагол делаю. Вставим его окончания.
Спряжение глаголов
Число
Единственное
Множественное
Что Я делаЮ?
Что МЫ делаЕМ?
Лицо
1
думаю
Что ТЫ делаЕШЬ?
думаем
Что ВЫ делаЕТЕ?
2
думаешь
Что ОН делаЕТ?
думаете
Что ОНИ делаЮТ?
3
думает
думают
- По какой части слова можно узнать, в каком числе и лице стоит глагол? (По
окончанию.)
- Вспомните, как мы начали заполнять таблицу. Как еще можно узнать число и
лицо глагола? (Подставив местоимение.)
5. Систематизация и конкретизация знаний.
- Рассмотрите классную таблицу «Спряжение глаголов». Прочитайте названия
столбиков и строчек. Как в настоящем времени может изменяться глагол? Устно попробуйте изменить глагол в будущем времени Подумаю…
63
- Выполните упражнения 236, 242, 243, 246 учебника.
6. Обобщение
- Что нового узнали о глаголах в настоящем и будущем времени?
- Чему учились?
Тема урока: Неопределенная форма глагола – начальная форма.
Цель: Формировать знания об особенностях неопределенной формы глагола, умение распознавать глаголы в неопределенной форме, соотносить их с временными формами.
Задачи использования ИУМК:
1. формировать представления об особенностях употребления в речи глаголов в неопределенной форме,
2. формировать умение распознавать неопределенную форму глагола по совокупности признаков,
3. развивать умения, направленные на взаимодействие с компьютерными программами,
4. совершенствовать умения, необходимые для заполнения и использования таблицы.
Оборудование:
o ЦОР «Классификатор. 3 класс»
o тетрадь «Время и лицо глаголов»,
o учебник (упражнения 261-271).
Ход урока:
1. Постановка учебной задачи. Знакомство с неопределённой формой глагола.
Этот этап организуется таким же образом как в аналогичном уроке по программе
«Школа 2100». Используются тестовые задания.
Обобщение
– Вы не смогли определить время и число глаголов 2-го столбика потому, что эти
глаголы в стоят в неопределённой форме. Время и число у этих глаголов действительно
определить невозможно.
2. Работа с теоретическими сведениями учебника (с.88)
– Глаголы в неопределённой форме можно узнать по вопросу. Один вопрос вы уже
назвали - «что делать? Чтобы узнать, на какой ещё вопрос отвечают глаголы в неопределённой форме, прочитайте сведения в учебнике.
– На какие вопросы отвечают глаголы в неопределённой форме? (Что делать? Что
сделать?)
- Глаголы в неопределённой форме оканчиваются на –ть, -ти. Это тоже поможет
вам отличать эту форму глагола от других форм.
3. Закрепление теоретических знаний в тетради «Время и лицо глагола» (задания
10-12)
- Заполните таблицу в тетради. Каким цветом будете выделять признаки неопределенной
формы? (Ярким, красным или оранжевым – это цвета запоминания.)
Вопрос
Суффикс
Примеры
Неопределенная форма глагола
Что делать?
Что _____________?
____ ____
думать
- Выполните заданий 11. Почему в пословицах часто употребляют глаголы в неопределенной форме?
- Выполните задание 12. Какая форма глагола является начальной?
4. Конкретизация знаний. Выполнение заданий учебника.
5. Итог урока.
64
- У глаголов в какой форме нельзя определить время и число? Как отличать неопределённую форму глагола от других форм?
Тема: Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола.
Оборудование:
o ЦОР «Изменение глаголов по временам»,
o тестовые задания,
o таблица «Род частей речи»,
o таблица «Изменение глаголов по временам»,
o тетрадь «Время и лицо глаголов» (задание 14),
o тетрадь «Число и род частей речи»,
o учебник (упражнения 287-308).
Выше были приведены первые этапы этого урока. Рассмотрим только то, что относится к изменению глаголов по временам.
Приведем примерный план работы с ЦОРом «Изменение глаголов по временам». В
фрагменте используются тестовые задания.
1. Постановка учебной задачи.
- Почему в неопределенной форме два вопроса? Относятся ли они к одному глаголу или есть две группы глаголов? Об этом вы узнаете, изменив глаголы по временам.
2. Наблюдения над изменением по временам глаголов совершенного и несовершенного вида.
- Войдите в игру «Изменение глаголов по временам» Откройте первое задание.
Прочитайте задание.
На экранах компьютеров:
Соберите из частей глагол в неопределенной форме. Пронаблюдайте, как изменяется этот глагол
по временам.
приставки
корни
суффиксы
суффиксы
реш
а
ть
брос
и
кат
- Начнем с глаголов с корнем реш. Как можно собрать глагол? (К корню реш добавить суффикс –а- и суффикс –ть-, получится глагол решать.)
- На какой вопрос отвечает этот глагол? Длительное ли действие обозначает этот
глагол? Есть ли у этого действия результат? (Что делать? Действие длительное. Результата
у него нет.)
- Составьте слово из частей.
Учащиеся составляют слово. На экране появляется слово «решать».
- Пронаблюдайте, как будет изменяться этот глагол по временам. Для этого нажмите на кнопку «Далее».
На экране в таблице построчно появляется запись, в которой цветом выделены
вопросы, суффиксы и окончания глаголов.
Вид
Изменение глаголов по временам
СВ
НСВ
65
Неопределенная
форма
Время
Что сделать?
Что делать?
решать
Что сделал?
Что делал?
Прошедшее
решал
Что делает?
Настоящее
решает
Что сделает?
Что будет делать?
Будущее
будет решать
- Прочитайте, как изменился глагол решать по временам.
- Сколько времен у этого глагола? (У глагола 3 временных формы.)
- Какая форма будущего времени? (В будущем времени у глагола две части.)
- Нажмите кнопку «далее».
На экране появляется начало игры.
- Пронаблюдаем, как изменится по временам однокоренной глагол.
- Соберите однокоренной глагол. (Корень –реш-, суффиксы –и- и -ть, глагол решить.)
Учащиеся собирают глагол. На экране появляется глагол решить.
- На какой вопрос отвечает глагол? (Глагол отвечает на вопрос «Что сделать?»)
- Какое действие, длительное или результативное, что обозначает? (У действия есть
результат.)
- Пронаблюдайте, как изменяется этот глагол по временам, нажмите кнопку «далее».
На экране построчно появляется запись в таблице:
Изменение глаголов по временам
Вид
НСВ
СВ
Неопределенная
форма
Время
Что делать?
Что сделать?
решить
Что делал?
Что сделал?
Прошедшее
решил
Что делает?
_
Что будет делать?
Что сделает?
Настоящее
Будущее
решит
Учащиеся медленно читают вопросы и временные формы глагола.
- Сколько времен у этого глагола? (Два.)
- Кто догадался, почему нет формы настоящего времени? (Результат действия или
уже есть, или только будет, действие не может сразу и длиться, и иметь результат.)
- Какая форма будущего времени? (Форма будущего времени – одно слово.)
3. Обобщение наблюдений. Фиксация обобщения в рабочей тетради.
Итак, глаголы решать и решить по-разному изменяются по временам: у глагола решать есть прошедшее время, настоящее и будущее сложное, у глагола решить –
прошедшее и будущее простое. У этих глаголов разное значение. В неопределенной форме они отвечают на разные вопросы: что делать? и что сделать? У них разный состав –
66
разные суффиксы. Значит, изменение глаголов по временам зависит от их вида, от вопроса, на который они отвечают в начальной форме.
Для того чтобы запомнить наши выводы, сделать себе справочник, заполним
таблицу в рабочей тетради. Откройте тетрадь «Время и лицо глаголов». Найдите задание
14, таблицу 2. Познакомьтесь с ней.
- В первом столбике найдите название строчки «Неопределенная форма». Прочитайте строчку.
- Как распознать неопределенную форму глагола? (По вопросу: что делать? или
что сделать?)
- Подберите по два однокоренных глагола, которые отвечают на эти вопросы. (Читать, прочитать. Мыть, вымыть…)
- Запишите каждый глагол под своим вопросом.
- Почему в таблице два столбика для глаголов? (Есть две группы глаголов. Они поразному изменяются по временам.)
- Прочитайте название следующей строчки. Для этого прочтите слово в начале
строки и название столбика. (Прошедшее… время.)
- На какой вопрос отвечает глагол читать в прошедшем времени? (Что делал? Читал.)
- Запишите вопрос. Запишите глагол в прошедшем времени.
Аналогично заполняются и прочие ячейки таблицы, постепенно указания учителя
становятся более краткими. Учащиеся заполняют таблицу. При затруднениях совещаются
в парах.
Изменение глаголов по временам
Вид
Несовершенный (НСВ) Совершенный
(СВ)
Начальная
Что делать?
Что сделать?
форма
читать
прочитать
Время
вопрос
Что делал?
Что сделал?
читал
прочитал
прошедшее
пример
вопрос
Что делает?
читает
настоящее
пример
вопрос
Что будет делать?
Что сделает?
будет читать
прочитает
будущее
пример
- Прочитайте первый столбик. Как изменяли глаголы?
- Как назовем таблицу? (Изменение глаголов по временам.)
- В каких случаях может понадобиться таблица? (Таблица будет нужна, чтобы правильно изменить время глагола.)
4. Упражнения в распознавании глаголов в неопределённой форме и практическом различении видовых пар.
- Выполним тестовое задание на ПК.
Отметь глаголы в неопределенной форме
 поздравить  узнает
 будет чистить
 подарил
 прочитать
 вымыл
 пожелали
 заинтересовался  завтракать
67
- Кто с первого раза выполнил задание верно?
- В какой форме у глаголов нельзя определить время и число? (Время и число
нельзя определить у глаголов в неопределённой форме.)
- Как отличать неопределённую форму глагола от других форм? (Глаголы в неопределённой форме можно отличить по вопросам что делать? что сделать?)
- Почему в неопределенной форме два вопроса? (Есть две группы глаголов. Они
по-разному изменяются по временам.)
- Проверим, всегда ли так бывает. Продолжим изменять глаголы при помощи
компьютерной игры.
Учащиеся в игре «Изменение глаголов по временам», продолжают работу с другими глаголами. Видовые пары глаголов последовательно, в зависимости от действий учащихся изменяются в таблице.
- Сколько видов глаголов есть в русском языке? Как отличить один вид от другого? (Два. В неопределенной форме одни глаголы отвечают на вопрос что делать?, другие
– на вопрос что сделать?)
- Что нужно помнить при изменении времени глагола? (Вопрос, на который отвечает глагол.)
5. Домашнее задание.
- Дома измените глаголы по временам, выполнив упражнение 292. Прочитайте
задание. Как будете выполнять?
Учащиеся читают задание, объясняют, как его выполнят.
- Те, из вас, кто посещает группу продленного дня, можете продолжить игру
«Изменение глаголов по временам».
6. Итог урока
- Как изменяются глаголы? (Глаголы изменяются по временам.)
- Сколько временных форм может быть у глагола? (У них может быть два или
три времени.)
- В какой форме у глагола нельзя определить время, число? (Время и число глагола нельзя определить в неопределенной форме.)
- Какая таблица поможет правильно изменить глагол по временам? (Таблица в
тетради «Изменение глаголов по временам».)
Как уже отмечалось, в зависимости от программы одни и те же элементы ИУМК могут применяться в различных классах. Приведем пример использования ИУМК в 4 классе по программе Т.Г.Рамзаевой.
Тема урока: Спряжение глаголов (общее понятие)
Цель: ознакомление с изменением глаголов по лицам и числам; формирование умения
распознавать число и лицо глагола, спрягать глаголы.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование представлений о связи между числом, лицом и личными окончаниями глаголов,
2) формирование умения спрягать глаголы, определять число и лицо глагола,
3) совершенствование умения заполнять таблицу.
Оборудование:
o ЦОР «Спряжение глаголов»,
o ЦОР «Классификатор. 3 класс»,
o ЦОР «Классификатор. 4 класс»,
68
o учебник (упражнения 422-425)16.
План урока
1. Повторение изученного.
А) Проверка домашнего задания: упражнение 422.
- Прочитайте глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать? В какой форме стоят эти глаголы? Докажите.
Б) Упражнение с использованием ЦОРа «Классификатор.3 класс», ряд 3.
Хвалит, тащить, тянет, хвалить, светит, тащит, тянуть, светить.
Глаголы распределены по двум признакам: ударный первый или второй слог; глаголы в неопределенной форме, в настоящем времени.
- Докажите, что глаголы во втором столбике стоят в неопределенной форме. Почему она так называется?
2. Сообщение темы урока и постановка учебной задачи.
- Докажите, что глаголы в первом столбике стоят в настоящем времени.
- Как вы думаете, изменяются ли глаголы в настоящем времени? (Да, изменяются по числам.) Докажите. (Хвалит, хвалят).
- Как ещё изменяются глаголы в настоящем времени?
- Я буду вас спрашивать, а вы пронаблюдайте, как изменяется глагол думаете.
Как вы думаете? Как ты думаешь? Как Миша думает? Как ребята думают?
- Распределим эти формы глагола в таблице и узнаем, кто из вас высказал правильную догадку о том, как изменяются глаголы в настоящем времени.
3. Наблюдение над спряжением глагола при помощи ЦОРа Конструктора таблицы
«Спряжение глаголов»
Подробное описание работы приведено выше.
4. Обобщение признаков спряжения, обозначение в таблице категорий глагола
(число и лицо).
- Проверим, так ли изменяются другие глаголы? Изменим по лицам и числам глагол делаю. Вставим его окончания.
- По какой части слова можно узнать, в каком числе и лице стоит глагол? (По
окончанию.)
- Вспомните, как мы начали заполнять таблицу. Как еще можно узнать число и
лицо глагола? (Подставив местоимение.)
5. Работа над формулировкой определения термина «спряжение».
- Откройте учебник на странице 185.
- Ответьте на вопрос Почемучки. Прочитайте определение.
? Какая часть слова меняется при изменении глагола по лицам и числам?
Изменение окончаний глаголов по лицам и числам называется спряжением
- Что называется спряжением. Чем спряжение отличается от склонения? Ведь там
и там изменяются окончания. (Склоняются имена существительные и прилагательные, а
спрягаются глаголы. Склонение – изменение по падежам, а спряжение – по лицам.)
- В каком времени глаголы изменяются по лицам? (В настоящем.)
- Прочитайте таблицы на странице 184 учебника.
Спряжение глаголов
Настоящее время
Лицо Единственное число Множественное число
1-е
16
что я делаю?
что мы делаем?
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы. – М.: Дрофа, 2003.
69
2-е
3-е
иду, говорю
идём, говорим
что ты делаешь?
что вы делаете?
идёшь, говоришь
идёте, говорите
что он делает?
что они делают?
идёт, говорит
идут, говорят
Будущее время
Единственное число Множественное число
Лицо
1-е
2-е
что я сделаю?
что мы сделаем?
принесу, решу
принесём, решим
что ты сделаешь?
что вы сделаете?
принесёшь, решишь принесёте, решите
3-е
что он сделает?
что они сделают?
принесёт, решит
принесут, решат
- Дополните свой ответ. (Глаголы изменяются по лицам и числам в настоящем и
будущем времени.)
- Прочитайте второй вопрос Почемучки на странице185 учебника. Ответьте на
него.
? Как определить лицо и число глагола?
Лицо и число глагола определяется по местоимению и окончанию глагола или
только по его окончанию:
Ты любишь(2-е л. ед.ч.) читать газеты? В газетах сообщают(3-е л. мн.ч.) всё самое важное и интересное. Мы читаем(3-е л. ед.ч.) газеты каждый день.
- Приведите свои примеры: определите число и лицо глаголов. Можно использовать те глаголы, которые мы спрягали на уроке.
- С опорой на таблицы учебника заполните таблицу компьютера личными окончаниями, расставив их в нужные ячейки.
При выполнении задания используют наборы карточек 9 и 10. Это заполнение можно организовать как соревнование двух учащихся.
Спряжение глаголов
Единственное
Число
Множественное
Лицо
Что Я делаЮ?
Что МЫ делаЕМ?
1
У Ю
У Ю
ЕМ
ИМ
Что ТЫ делаЕШЬ?
Что ВЫ делаЕТЕ?
ЕШЬ
ИШЬ
Что ОН делаЕТ?
ЕТЕ
ИТЕ
Что ОНИ делаЮТ?
2
3
ЕТ
ИТ
ЮТ УТ
АТ ЯТ
6. Упражнение в спряжении глаголов и определении их числа и лица.
1) Работа ЦОРом «Классификатор: 4 класс», ряды 7 и 12.
70
- По каким признакам распределяются слова? (В 7-м ряду по значению, по количеству слогов, по лицу и числу). Докажите, определите их лицо и число.
Алеет, гремят, гудят, звонят, пестреет, пищат, светлеет, темнеет
- Что общего во всех словах 12-го ряда? (Значение – сообщение информации).
- По каким признакам распределяются слова? (По лицу и числу). Докажите,
определите их лицо и число.
Напишу, объявишь, оповестишь, позвонишь, проинформирую, расскажу, сообщишь, телеграфирую
2) Упражнение № 424 учебника.
Проспрягайте письменно глагол пою в настоящем времени и глагол возьму в будущем времени. Выделите окончания.
3) Определение времени и числа глаголов, употребленных в тексте. Выполнение
упражнения 425.
7. Подведение итогов урока.
- Что нового узнали о глаголах? В каком времени глаголы изменяются по лицам
и числам?
- Чему учились? Как распознать лицо и число глагола?
Приведённые примеры призваны проиллюстрировать возможность системного применения некоторых ЦОРов и заданий. Кроме этого необходимо
помнить, что при изучении глагола используются также тетради «Открываю
секреты правописания» (Л.В. Савельева) и некоторые разделы тетради
«Учусь работать с текстом» (Г.С. Щеголева).
Формирование понятия «Части речи»
Известно, что учащимся проще назвать отличительные признаки частей речи, чем сходные. Решению данной проблемы способствует тетрадь
«Части речи. Словосочетание. Предложение». Тетрадь предусматривает
сравнение, сопоставление, систематизацию и обобщение знаний о частях речи. С тетрадью тесно связаны таблицы и некоторые ЦОры.
Таблица 17.
Сочетание частей ИУМК:
тетрадь «Открываю законы языка. Открываю законы языка. Части речи. Словосочетание. Предложение», ЦОРы и таблицы
Содержание тетради
Можно ли обойтись без частей речи?
Для чего нужно изучать части речи?
Межпредметные задания:
Целое и часть
Что я знаю о частях речи?
ЦОРы
Тестовые задания
Таблицы
«Части речи»
ЦОР «Классификатор. 4 класс»
Как разобрать части речи?
ЦОР «Части речи»,
ЦОР «Классификатор. 2 класс»,
«Части речи»,
«Список орфограмм»,
«Склонение имён существительных»
«Части речи»,
«Разбор слова по составу»
«Части речи»
ЦОР «Части речи»
71
Как связаны между собой
слова в речи?
Какие бывают предложения?
Как разобрать предложение?
Для чего в предложениях
нужны разные части речи?
Словарь
Список таблиц
ЦОР «Классификатор. 3 класс»,
ЦОР «Классификатор. 4 класс»
ЦОР Конструктор таблиц «Предложение. Словосочетание»
Части ЦОРа «Секреты знаков
препинания»: «Даём характеристику предложения»,
«Обобщаем знания о предложении»
ЦОР Конструктор таблиц «Предложение. Словосочетание»
ЦОР «Части речи»
«Предложение. Словосочетание»,
«Порядок разбора предложения»
«Порядок разбора предложения»
«Порядок разбора предложения»
«Части речи»
ЦОР «Тайны слова»
Начиная со второго класса для формирования представлений об особенностях частей речи возможно применение ЦОРа «Классификатор», а также тестовых заданий. В «Классификаторе» для этой цели подойдут следующие ряды: 2 класс 1, 2, 9; 3 класс: 2, 4, 7, 8, 10, 11, 12. Учитель может воспользоваться и рядами слов, указанных ранее. На любом этапе работы над
словом можно рекомендовать использование тестовых заданий, а также заданий с привлечением других компонентов ИУМК. Так для раскрытия роли
имён прилагательных в речи можно предложить учащимся составить текстописание с привлечением ЦОРов по предмету «Окружающий мир», при изучении неопределенной формы глагола – составить рекомендацию по выполнению в определенной последовательности арифметических действий.
В качестве примера изучения частей речи в сопоставлении приведем
развернутый план урока «Части речи и их классификация» в 3-м классе по
программе «Гармония». Сложность использования элементов ИУМК заключается в том, что в соответствии с данной программой на этом этапе не
предусмотрено знакомство с названиями частей речи и их категориями,
предполагается лишь практическое знакомство с ними.
Тема урока: Части речи и их классификация
Цель: актуализировать знания о частях речи.
Задачи использования ИУМК:
1) актуализация знаний о признаках частей речи,
2) формирование умения заполнять таблицу,
3) создание мотивации для дальнейшего изучения частей речи.
Оборудование:
o ЦОР Конструктор таблиц «Части речи»,
o таблица «Части речи»,
o учебник17 (упражнения 96-104)
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 3 класс: Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы. – Смоленск: Ассоциация ХХ1 век, 2002.
17
72
Ход урока:
Примерный план урока:
1. Сообщение темы урока, актуализация ранее усвоенных знаний, осознание границ знаний.
В начале урока учитель сообщает новую тему и предлагает учащимся при помощи
таблицы уточнить, что они уже знают о разных группах слов, а что предстоит узнать. Таблица ЦОРа демонстрируется при помощи проектора.
Учитель заранее подготавливает ЦОР «Части речи», отбирая только те карточки, которые понадобятся на данном уроке. Их можно произвольно разместить в нижней части таблицы:
ЧАСТИ РЕЧИ
Постоянные
признаки
Непостоянные
признаки
Признаки частей
речи
Обозначает
Предмет
Кто? Что?
Отвечает на вопросы
Признак предмета
Что делать?
Что сделать?
Какой?
Действие предмета
- Какие признаки есть у разных групп слов? Для того чтобы ответить на этот вопрос, вспомним, что уже знаем о разных словах.
В крайнюю левую ячейку выставляется карточка «Признаки частей речи».
- Одинаковое ли значение у разных слов? (Нет, слова различаются по значению).
На следующую строчку выставляется карточка «Обозначает».
- Сколько столбиков для разных групп слов в таблице? (Три) Эти части речи чаще
всего встречаются в нашей речи. Поместим в каждый столбик признаки каждой группы
слов.
- Что могут обозначать слова? (Предметы, признаки предметов, действия предметов). По мере ответов учитель «перетаскивает» карточки в нужные ячейки на второй
строке.
- Что вы еще знаете о разных словах? (Они отвечают на разные вопросы).
На третью строчку первого столбика выставляется карточка «Отвечает на вопросы».
- Рассмотрите карточки с вопросами. В какие столбики нужно поставить эти карточки? По мере ответов карточки встают на свои места (из экономии времени учитель
может сам расставить карточки при объяснении учащихся, может предложить комулибо из учеников поставить карточки в нужные ячейки).
ЧАСТИ РЕЧИ
Признаки частей
речи
Обозначает
предмет
признак предмета
действие предмета
73
Отвечает на вопросы
Постоянные
признаки
Непостоянные
признаки
Кто? Что?
Какой?
Что делать?
Что сделать?
- Посмотрите, в таблице есть строчки для других признаков групп слов: постоянные признаки, непостоянные признаки (показ стрелкой). Если признак непостоянный,
значит, слово изменяется. Одинаково ли изменяются разные слова и как они изменяются,
и предстоит нам узнать. Для этого нужно выполнить упражнения 96-99.
2. Наблюдения над изменением различных частей речи.
3. Работа над формулировкой сведений в учебнике, закрепления обобщения при
помощи таблицы.
- Прочитайте сведения в учебнике (с. 33). Сколько особенностей слов вы можете
назвать? Назовите первую особенность, вторую особенность, третью особенность.
Учитель заранее закрывает листами бумаги сведения, которые еще неизвестны учащимся. Поверх листа на строчке Непостоянные признаки можно поставить фломастером
знаки «?»
Таблица 18.
ЧАСТИ РЕЧИ
Часть речи
Признаки
Что обозначает?
Предмет
Признак предмета
Отвечает на вопросы
Постоянные
признаки
Непостоянные
признаки
Кто? Что?
Какой?
?
?
Действие предмета
Что делать?
Что сделать?
?
- Рассмотрите таблицу и расскажите, чем похожи слова в каждой группе? (Слова в
первой группе обозначают предмет, отвечают, похоже изменяются).
Учитель показывает на таблице в каждом столбике сверху вниз: 1, 2, 3.
- Прочитайте название таблицы.
Показ указкой.
- Как называются группы слов? (Части речи).
- Что написано о частях речи на с. 34 учебника?
После обобщения о различиях частей речи желательно вернуться к таблице и
спросить учащихся:
- Что общего у этих частей речи? При этом учитель должен показать указкой на
столбик «Признаки». (Эти части речи что-то обозначают, отвечают на вопросы и изменяются.)
4. Подведение итогов работы при помощи учебника.
74
Изучения частей речи легче организуется, когда учащиеся уже знакомы
с терминами. Для сравнения приведем план аналогичного урока по программе «Школа 2100». Этим уроком начинается изучение темы «Части речи. Имя
существительное» в 3 четверти 3-го класса.
Тема урока: Части речи в русском языке.
Цель: систематизировать знания учащихся о частях речи.
Задачи использования ИУМК:
1) актуализация и систематизация знаний о частях речи, их признаках, функции,
2) развитие умения распознавать части речи, характеризовать их и сравнивать,
3) формирование умения использовать таблицу для наблюдений,
4) формирование умения читать таблицу по строчкам и по столбикам,
5) обучение планированию учебной деятельности при помощи таблицы.
Оборудование:
o ЦОР «Классификатор. 3 класс»,
o таблица «Части речи»,
o тетрадь «Открываю законы языка. Части речи… »,
o учебник18 (упражнения 205 – 210).
Урок можно начать с работы с «Классификатором». Учащимся предлагается войти в игру, выбрать 3 класс 5 ряд и объяснить, почему слова распределены именно таким
образом. По мере классификации учащиеся объясняют и доказывают, что слова сгруппированы по частям речи, по орфограмме «Безударные гласные в корне слова», по одному
корню.
5. Холод, вечерний, вечер, зелёный, холодает, вечереет, зеленеет, зелень, холодный.
2 раза:
холод
холодный
холодает
вечер
вечерний
вечереет
зелень
зелёный
зеленеет
холод
холодный
холодает
вечер
вечерний
вечереет
зелень
зелёный
зеленеет
- Как первый раз произошло деление? (По частям речи). Докажите. (Слова первого столбика обозначают предметы, отвечают на вопрос что? Слова второго столбика обозначают признак предметов, отвечают на вопрос какой? Слова третьего столбика обозначают действие, отвечают на вопрос что делает?)
- Как во второй раз разделены слова? (Опять так же). По какому признаку? (В
первом столбике ударение падает на первый слог в корне, во втором столбике на второй
слог, в третьем собраны проверяемые слова, ударение у них падает не на корень, в корне
два безударных гласных).
- Как разделились слова в третий раз? ( В столбиках однокоренные слова.) В первом столбике собраны слова с корнем холод, во втором – вечер, в третьем – зелень).
- Являются ли однокоренные слова одной частью речи? (Нет, однокоренные слова являются разными частями речи).
Выполняя задания 1-5, учащиеся делают выводы о том, что части речи нужны для
того, чтобы «наша речь была понятной и точной, для того, чтобы составлять предложения
и тексты».
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса (1-4) в двух частях. Часть
2. Изд. 3-е. – М.: «Баласс», 2002.
18
75
После заданий тетради выполняются упражнения учебника 207-208. Обобщение
проводится при помощи таблицы из задания 11 тетради. Учитель помогает учащимся прочитать эту таблицу по столбикам и по строчкам. Вывод о двух группах слов (самостоятельных и служебных) закрепляется по учебнику.
Для подведения итогов урока вывешивается таблица «Части речи». Учитель при
каждом вопросе указкой показывает учащимся в таблице, где найти ответ на вопрос.
- Как называется таблица? (Части речи).
- Прочитайте в верхней строчке, какие части речи в этой таблице? (Имя существительное, имя прилагательное, глагол). Каких частей речи нет в этой таблице? Как вы думаете, почему в таблице отобраны именно эти части речи? (Это самостоятельные части
речи, их употребляют чаще других, мы будем их изучать.)
- Как называется следующая строчка? (Что обозначает часть речи). А третья? (На
какие вопросы отвечает часть речи.)
- Прочитайте по столбикам эти три строчки. (Имя существительное обозначает
предмет, отвечает на вопросы кто? что? Имя прилагательное… )
- Прочитайте в левом столбике, что еще можно сказать об этих частях речи? (Какие
у них постоянные и изменяемые признаки, для чего они нужны в предложении.)
- Вот эти признаки частей речи мы и будем подробно изучать на следующих уроках. С какой части речи начнем? (С имени существительного). Почему? (Имена существительные называют все существующее.)
Печатная и электронная таблицы могут оказать помощь при формировании не только содержательной, но и операционной составляющей знаний о
частях речи. При помощи этих элементов ИУМК можно обучать школьников
разбору частей речи. Покажем, как это можно сделать на примере урока
«Разбор имени существительного как части речи» («Школа 2100», 3 класс, 3
четверть).
Тема урока: Разбор имени существительного как части речи.
Цель: совершенствовать и систематизировать знания об имени существительном .
Задачи использования ИУМК:
1) формирование умения характеризовать имя существительное как часть речи,
2) совершенствование умения заполнять таблицу,
3) совершенствование умения использовать таблицу для решения учебных задач.
Оборудование:
o ЦОР Конструктор таблиц «Части речи»,
o учебник (упражнения 261, 35 – 38, стр. 262).
К уроку понадобятся карточки:
Части речи
Признаки частей речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
Предмет
Признак предмета
Действие
предмета
Кто? Что?
Какой?
Что делать?
Что сделать?
Обозначает
Отвечает на
вопросы
76
Постоянные
признаки
Непостоянные
признаки
Род
Число
В предложении
чаще является
Для подготовки учащихся к разбору имени существительного как части
речи учитель предлагает дополнить уже известную учащимся таблицу «Части речи» теми признаками имени существительного, которые они изучили
на прошедших уроках. Открывается «Конструктор таблиц», в котором заранее расставлены все карточки, кроме карточек: Род, Число. В ходе обсуждения учащиеся уточняют, что род – постоянный признак имени существительного, а число – изменяемый, в соответствии с этим выводом заполняются
ячейки таблицы. Далее учитель предлагает охарактеризовать любое имя существительное, используя данный столбик таблицы: значение, вопрос, род,
число. Затем подобным образом учащиеся устно выполняют разбор нескольких существительных.
Для письменного разбора можно предложить работу с учебником.
С целью развития умения характеризовать части речи в 4-м классе
(Программа Т.Г. Рамзаевой) таблица «Части речи» используется в полном
объеме. Однако подготовкой к такому использованию служат задания 20-22
тетради «Части речи…». В этих заданиях строки названной таблицы сохранены, а столбики используются частично (первый столбик и столбик соответствующей части речи). Причем информация в столбиках сохранена, а ее
форма приспособлена к построению текста-характеристики части речи.
Например, для характеристики имени существительного приводится следующая таблица:
1.
2.
3.
4.
План разбора имени существительного
Как называется часть реИмя сущ.
чи?
Что обозначает?
_______________
На какие вопросы отвечает?
___________?
Начальная форма.
В ед.ч. И. п.
___________
Постоянные признаки
(по начальной форме)
Непостоянные изменяемые признаки:
________род
_____склонение
В _______числе.
В ______падеже
77
5.
В предложении это -
_____________
Аналогичные таблицы предлагаются для имени прилагательного и глагола. После заполнения этих таблиц учащиеся готовы к характеристике частей речи при помощи печатной таблицы.
При умелой организации деятельности учащихся ИУМК позволяет
выявить связи между подсистемами языка. Например, особенности словообразования каждой части речи можно раскрыть при помощи таблицы «Состав
слова». По программе «2100» можно провести такие наблюдения при изучении темы «Имя существительное».
Тема урока: Разбор имен существительных по составу.
Цель: совершенствование и систематизация знаний об имени существительном.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование знаний о связи между частью речи и составом слова,
2) совершенствование умения использовать готовую таблицу для организации
наблюдений и систематизации знаний.
Оборудование:
o таблица «Состав слова»,
o учебник (упражнения 280 – 286).
Для установления связей между составом слова и признаками имени существительного после выполнения 281 и 282 упражнений учебника учащимся предлагается таблица «Состав слова».
- Как называется таблица? При выполнении каких заданий она может оказать помощь?
- Прочитайте две верхние строчки. О чем они напоминают?
- Читайте таблицу по строчкам. Рассказывайте, из каких частей состоят слова.
- Назовите имена существительные. Докажите, что это имена существительные.
(Обозначают предметы, отвечают на вопросы кто? или что?, у них есть род, изменяются
по числам).
- Прочитайте имена существительные в столбиках. Какие части слова есть у всех
имен существительных? (Корень, окончание). Какие части слова у существительного могут быть или не быть? (Приставка и суффикс, окончание).
- Да. Значение слова может передаваться только корнем или корнем и приставкой
или корнем, приставкой и суффиксом или корнем и суффиксом.
Таблица 19.
Состав слова
Порядок
3
2
4
1
разбора
Части
приставка
корень
суффикс
окончание
слова
о с н о в а
Слова
под
снеж
ник
подснежник
_
хлеб
ниц
а
лимон
н
ый
собак
за
дыш
говор
и
л
хлебница
а
собака
ит
а
дышит
заговорила
78
с
лев
весел
а
о
слева
весело
В методических рекомендациях на примере изучения частей речи раскрыта методика вариативного использования частей ИУМК в разных классах
и по разным программам. Следующий раздел рекомендаций посвящен уточнению синтаксической функции частей речи, их сочетаемости в словосочетаниях и предложениях.
Таблица 20.
Использование ИУМК при изучении синтаксиса
Разделы и темы курса
Части ИУМК
Синтаксис (словосочетание и предложение)
Предложение. Виды предложений по цели
высказывания и по интонации. Главные
(подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения. Распространённые
и нераспространённые предложения. Словосочетание. Предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Простые и сложные предложения (ознакомление). Интонационное оформление предложений, различных по конструкции.
Таблицы: «Части речи»,
«Предложение. Словосочетание»,
«Порядок разбора предложения»;
тетрадь «Части речи. Словосочетание.
Предложение», материалы тетрадей по
грамматическим темам «Число и род частей
речи», «Склонение частей речи»;
ЦОР «Конструктор таблиц «Предложение.
Словосочетание»,
ЦОР «Учимся определять границы предложений в тексте»,
ЦОР «Секреты знаков препинания».
Применение ИУМК при изучении словосочетания и предложения способствует формированию следующих знаний и умений.
Знания:
- понятий «предложение» и «словосочетание»;
- видов предложений по цели высказывания, по интонации, по наличию второстепенных членов;
- членов предложения (подлежащего, сказуемого и второстепенных членов);
Умения:
- грамотно строить предложения разных видов и использовать их в речи;
- распознавать предложения по совокупности изученных признаков и производить синтаксический разбор;
- выделять словосочетания в структуре предложения.
Помимо указанных таблиц, тетрадей и ЦОРов при изучении синтаксиса
целесообразно применять грамматическую таблицу «Части речи» и пунктуационную таблицу «Знаки препинания».
При изучении синтаксиса используются динамические схемы ЦОРаконструктора «Предложение. Словосочетание».
Каждая динамическая схема представляет собой наборное полотно с
предложением для разбора, областями для главных, второстепенных членов
и вопросов к ним, а также набором карточек. Учащемуся необходимо разме79
тить в нужных областях главные члены, выбрать вопросы к второстепенным
членам и разместить их ниже. После этого появляются стрелки, показывающие связи между членами предложения. Предусматривается анализ предложений различной структуры. Для каждой из них создаётся отдельная схема.
ЦОР содержит блоки обучающих и проверочных заданий.
Интерактивная игра «Секреты знаков препинания» помогает соотносить интонацию предложений, различных по цели высказывания и эмоциональной окраске, с пунктуационным оформлением. Деятельность ученика
предполагает постановку знаков препинания в конце предложений. После
этого он имеет возможность услышать правильно интонированное предложение. Возможности компьютера позволяют прослушивать каждое предложение многократно. Следующие шаги предусматривают обобщение знаний о
классификации предложений и оформление схемы «Виды предложений».
Игра может применяться как для систематизации знаний о предложении, так
и для формирования пунктуационных умений.
Интерактивная игра «Учимся определять границы предложений в тексте» способствует усвоению признаков предложения, а также повышению
скорости чтения. На экране текст, в котором не выделены предложения. Бегущая «точка» может продвигаться с разной скоростью. Задача учащегося –
определить границы предложения и обозначить их, остановив «точку». Так
же, как и предыдущий ЦОР, игра может использоваться для отработки пунктуационных умений.
Синтаксические знания систематизируются в тетради «Части речи.
Словосочетание. Предложение». Таблица, демонстрирующая связи между
тетрадью и остальными частями ИУМК, приведена в параграфе, посвященном изучению частей речи. Здесь приводится только та часть таблицы, в которой содержится синтаксический материал.
Таблица 21.
Сочетание частей ИУМК:
тетрадь «Открываю законы языка. Открываю законы языка. Части речи. Словосочетание. Предложение», ЦОРы и таблицы
Содержание тетради
Как связаны между собой
слова в речи?
ЦОРы
ЦОР Конструктор таблиц «Предложение. Словосочетание»
Какие бывают предложения?
Части ЦОРа «Секреты знаков препинания»: «Даём характеристику предложения»,
«Обобщаем знания о предложении»
ЦОР Конструктор таблиц «Предложение. Словосочетание»
ЦОР «Части речи»
Как разобрать предложение?
Для чего в предложениях
нужны разные части речи?
Словарь
Список таблиц
Таблицы
«Предложение. Словосочетание»,
«Порядок разбора
предложения»
«Порядок разбора
предложения»
«Порядок разбора
предложения»
«Части речи»
ЦОР «Тайны слова»
80
Перечисленные элементы ИУМК могут использоваться при обучении
по различным программам. Для лучшей ориентации учителя в материалах
комплекса кратко остановимся на их потенциальных возможностях.
Работе над словосочетанием посвящены таблица, раздел тетради «Как
связаны между собой слова в речи?», ЦОР «Предложение. Словосочетание».
Задания 25-28 тетради направлены на организацию наблюдений над связью
слов в словосочетаниях, на осознание места словосочетания в предложении,
выявлению способов определения словосочетаний (по смыслу, по вопросу,
при помощи грамматических признаков). В задании 27 приведены все типы
связи: согласование, управление, примыкание. Выполняя задания ЦОРа
«Предложение. Словосочетание», учащиеся не только знакомятся со структурой различных предложений, но и отрабатывают умение выявлять связь
между главным и зависимым словами в словосочетаниях.
Для наблюдения над словосочетаниями могут использоваться все тетради «Открываю законы языка» и соответствующие таблицы. Связь между
словами учащиеся устанавливают при изучении числа и рода частей речи,
склонения именных частей речи, особенностей имени прилагательного, значения приставки в образовании словосочетаний и т.п. Широкие возможности
использования грамматического материала для формирования представлений
о синтаксической связи слов созданы за счет объединения материала по
грамматико-синтаксическим категориям.
В тетрадь включены задания, направленные на классификацию предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске и на их характеристику.
В качестве языкового материала используются различные предложения.
 Повествовательные, вопросительные, побудительные (Ожил лужок.
Кто ты такой? Говори поскорей, не задерживай добрых и честных людей!)
 Восклицательные и невосклицательные (Апрель! На дворе звенит
капель.)
 Распространенные и нераспространенные (Тает снежок. Тают
льдинки на окне.)
 С однородными членами и без них (И они поскакали лесочком, Поскакали по пням и по кочкам. Рыхлый снег темнеет в марте.)
 Простое и сложное (упражнение 35).
 С прямой речью и без (упражнение 36).
 Двусоставное и односоставное (упражнение 36).
Благодаря разнообразию языкового материала тетради могут использоваться при работе по таким программам, в которых объём сведений по синтаксису превышает требования государственного стандарта («Начальная
школа ХХI века», система Л.В. Занкова, «Школа России» и др.).
В ЦОРе «Словосочетание. Предложение» материал отобран в точном
соответствии со стандартами, так как он предназначен для самостоятельной
81
работы школьников. В нём представлены только простые двусоставные
предложения. В каждой части ЦОРа имеются предложения с однородными
членами. Однородные члены необходимо размещать в схеме в точном соответствии с их следованием в предложении, при их перестановке компьютер
не засчитывает правильный ответ.
В качестве примера использования ИУМК для работы над синтаксисом
приведем рекомендации к изучению темы «Предложение» в 3-м классе по
двум программам: «Гармония» и «Школа 2100».
Тема урока: Повторение изученного о предложении.
Цель: систематизировать знания учащихся о предложении.
Задачи использования ИУМК:
1) совершенствование знаний о предложениях,
2) формирование умения выборочно «читать» таблицу по строчкам, использовать
таблицу в качестве уточнения границ знаний, как план ответа,
3) автоматизация умения определять границы предложения в тексте,
4) совершенствование умения использовать компьютерные игры в учебных целях.
Оборудование:
o таблица «Разбор предложения»,
o ЦОР «Учимся определять границы предложений в тексте»,
o учебник19 (упражнения 406-409),
o ЦОР «Секреты знаков препинания»,
o тетрадь «Части речи. Предложение. Словосочетание» (данный ЦОР и задания из тетради используются по желанию учителя).
После выполнения упражнения 406 учебника целесообразно обобщить знания
учащихся и наметить дальнейшие пути изучения предложений. С этой целью учитель вывешивает печатную таблицу «Порядок разбора предложения» и предлагает учащимся характеризовать предложения по приведенному в таблице плану: по цели высказывания, интонации (эмоциональной окраске), структуре.
Таблица 22.
Порядок разбора предложения
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
ПО ИНТОНАЦИИ
(эмоциональной окраске)
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ПОДЛЕЖАЩЕЕ
СКАЗУЕМОЕ
19
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 3 класс: Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы. – Смоленск: Ассоциация ХХ1 век, 2002.
82
ПО НАЛИЧИЮ ВТОРОСТЕПЕННЫХ ЧЛЕНОВ
РАСПРОСТРАНЁННОЕ
НЕРАСПРОСТРАНЁННОЕ
ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛЖЕНИЯ
определение
обстоятельство
дополнение
- Прочитайте название таблицы. Для чего мы ее будем использовать?
- Прочитайте первую строчку. С чего начнем характеристику предложения? Как вы
думаете, почему предложение начинаем характеризовать с цели? (Каждое предложение
создается с целью, говориться для чего-то.)
- Каким может быть предложение по цели высказывания? Нужно ли читать строчку
дальше целиком или выбрать одно из трех названий предложения? (Одно, у предложения
одна цель.)
- Что затем следует сказать о предложении? Прочитайте вторую строчку.
- Прочитайте следующие строчки. Можем ли мы полностью охарактеризовать
предложение? Что нам предстоит узнать о предложении в ближайшее время?
- Выполните упражнения 407 и 408. При характеристике предложений смотрите на
первые строки таблицы.
После выполнения соответствующих упражнений учитель предлагает учащимся
проверить их выполнение, используя таблицу.
В конце урока можно предложить учащимся потренироваться в расстановке знаков
препинания ЦОРа «Учимся определять границы предложений в тексте». Игра создана по
аналогии с распространенными компьютерными играми, поэтому не должна вызвать особых затруднений. При затруднениях в ее применении учитель может пояснить, что в игре
предусмотрены разные скорости для выполнения действия. Ученик может сам выбирать
оптимальную скорость.
Если учитель считает нужным и возможным совершенствовать знания учащихся о
связи между целью высказывания, эмоциональной окраской и знаками препинания, он
может предложить своим учащимся задания 29-33 из тетради «Открываю законы языка.
Части речи. Предложение. Словосочетание» и ЦОР «Секреты знаков препинания».
Тема урока: Члены предложения.
Цель: познакомить учащихся с членами предложения.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование знаний о членах предложения, связи между ними,
83
2) формирование умения выборочно «читать» таблицу по строчкам и столбикам, использовать таблицу для наблюдения.
Оборудование:
o таблица «Предложение. Словосочетание»,
o учебник (упражнения 410-414).
В учебнике описывается соотношение частей речи и членов предложения, предложение сравнивается с семьей, в которой существуют члены семьи, однако при этом формальные отношения между членами семьи или членами предложения не раскрываются, не
объясняется, почему именно служебные части речи не могут быть членами предложения.
Считаем необходимым дополнить материал учебника рассмотрением того, как проявляются связи между членами предложения. Для ребенка эта связь как в смысловом, так и в
формальном аспекте может быть представлена в виде вопросов, при помощи которых
члены предложения связаны между собой.
Продолжая аналогию учебника между семьей и предложением, учитель рассказывает учащимся, что один и тот же человек в семье, не превращаясь в кого-либо другого,
для одних членов является отцом, для других – сыном. Эти связи можно выявить, задав
вопросы: «Кем приходится Алексей дедушке? Бабушке? Жене? Дочери Аннушке? и т.п.»,
т.е. установив родственную связь. Так же связаны между собой члены предложения. Эту
связь можно установить по смысловым вопросам: «Кто? Что делает? Когда? и т.п.».
- Рассмотрим, как при помощи вопросов можно установить связь в предложении
«Рыжая кошка жадно лакает парное молоко из блюдца». Что значит лакает? Что обозначает слово парное?
Учитель вывешивает фронтальную таблицу «Предложение. Словосочетание».
Таблица 23.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
вопрос
ВТОРОСТЕПЕННЫЕ
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Рыжая кошка жадно лакает парное молоко из блюдца.
подлежащее кошка
сказуемое лакает
какая?
Как?
Что?
Из чего?
рыжая
жадно
молоко
из блюдца
какое?
Парное
- Как называется таблица? Что в названии нам знакомо, что предстоит узнать?
- Прочитайте первую строчку. В каком предложении будем устанавливать связи
между членами предложения? (Рыжая кошка жадно лакает парное молоко из блюдца.)
Далее при выявлении связей учитель обязательно все показывает указкой.
- О ком говориться в предложении? (О кошке).
- Что делает кошка? (Лакает).
84
С
Л
О
В
О
С
О
Ч
Е
Т
А
Н
И
Е
- Какой вопрос можно поставить от слова кошка к слову рыжая? (Какая?)
- Какое слово отвечает на вопрос как? От слова лакает?
- Какое еще слово зависит от слова лакает, связано с ним вопросом что? (Молоко).
- Как связаны слова молоко и парное? (От слова молоко к слову парное стоит вопрос какое?). Покажи эту связь указкой.
- О связи каких слов еще ничего не сказали? Покажите эти слова, прочитайте вопрос. (Лакает из чего? Из блюдца.)
- Как доказать, что все слова – члены предложения? (Слова в предложении связаны
по смыслу, можно поставить вопросы от одного слова к другому.)
- Попробуйте определить, как связаны члены предложения в составленном вами
предложении по упражнению 411 учебника. К каким словам нельзя поставить вопросы?
(и, в, на). Да, служебные части речи членами предложения не бывают.
В конце урока учитель еще раз обращает внимание учащихся на связь слов в предложении.
- Из чего состоят предложения? Как члены предложения связаны между собой? (По
смыслу). Как можно обнаружить эту связь? (Задать вопрос от одного члена предложения к
другому.)
Тема урока: Второстепенные члены предложения. Распространенные и
нераспространенные предложения.
Цель: познакомить учащихся с второстепенными членами предложения.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование знаний о второстепенных членах предложения,
2) совершенствование умения разбирать предложение,
3) формирование умения выборочно «читать» таблицу по строчкам и столбикам, использовать таблицу для наблюдения, как план ответа.
Оборудование:
o таблица «Порядок разбора предложения»,
o таблица «Предложение. Словосочетание»,
o тетрадь «Открываю законы языка. Части речи. Словосочетание. Предложение»,
o учебник (упражнения 425-431).
Начать урок следует с повторного рассматривания таблицы «Предложение. Словосочетание».
- Какое предложение разобрано в таблице?
- Назовите главные члены этого предложения.
- Все ли члены предложения вы назвали? Для чего нужны остальные члены предложения? Прочитайте в левом столбике, как они называются? (Второстепенные члены
предложения).
- Сегодня мы познакомимся с второстепенными членами предложения, узнаем, как
называются предложения с второстепенными членами и без них.
Далее выполняются задания учебника. В конце урока можно предложить учащимся
при помощи 34 задания тетради «Открываю законы языка. Части речи. Словосочетание.
Предложение» определить, какие предложения называются распространёнными и нераспространёнными.
Закрепление и обобщение знаний проходит при помощи печатной таблицы «Порядок разбора предложения».
- В начале изучения темы мы рассматривали эту таблицу. Какие строки таблицы
мы можем теперь использовать при разборе предложения? (Главные члены предложения.
Предложение по наличию второстепенных членов.)
85
- Можем ли мы использовать последнюю строчку? (Частично, так как не знаем, что
такое определение, обстоятельство, дополнение). Охарактеризуйте одно из предложений,
записанных во время урока.
Приведём примеры использования ИУМК при изучении темы «Предложение» по программе «Школа 2100».
Тема урока: Предложения по цели высказывания, логическое ударение.
Цель: познакомить учащихся с различными видами предложения по цели высказывания.
Задачи использования ИУМК:
1) актуализация и систематизация ранее усвоенных знаний о признаках предложения,
2) развитие умения определять границы предложения с опорой на смысл и интонацию,
3) систематизация знаний о видах предложения,
4) развитие умения читать и заполнять таблицу для систематизации и конкретизации
знаний.
Оборудование:
o тетрадь «Открываю законы языка. Части речи. Словосочетание. Предложение»,
o ЦОР «Деление текста на предложения»,
o учебник (упражнения 382–391).
1. Сообщение темы. Повторение ранее изученного.
- На прошлом уроке мы закончили изучение темы «Части речи». Но слова в нашей
речи не существуют сами по себе. Для того чтобы выразить мысли или передать чувство,
из слов строят предложения. Следующая тема, которую будем изучать – «Предложение».
- Что такое «предложение»? (Это слово или группа слов. Предложение выражает
законченную мысль. Слова в предложении связаны. Предложение в устной речи
РФО
яется интонацией, паузами между предложениями. В письменной речи предложение начинают с заглавной буквы, в конце предложения ставят точку, восклицательный,
вопросительный знак, многоточие.) Если учащиеся не все вспомнили о предложении, то
вопрос следует повторить после выполнения упражнения с привлечением ЦОРа.
- Для того чтобы проверить, как вы умеете распознавать предложения, выполните
компьютерное задание ЦОР «Деление текста на предложения».
Учащиеся выполняют 1-2 задания (на усмотрение учителя). Если дети не встречались в своей игровой практике с подобными играми, учитель может 1-е задание выполнить на демонстрационном экране, а 2-е и 3-е задания учащиеся выполнят самостоятельно.
После выполнения задания можно вернуться к признакам предложения и спросить
о том, что помогло правильно определить границы предложения? (В предложении выражена мысль, нужно понять смысл предложения. В этом помогает интонация диктора. Он
повышает и понижает голос, делает паузы между предложениями.)
- Сегодня мы узнаем, какие предложения есть в речи, уточним, для чего нужны
предложения.
2. Введение нового материала.
Устное выполнение упражнений 385-386 учебника.
Выполнение заданий 29-30 тетради «Части речи. Словосочетание. Предложение» классификация предложений по цели высказывания.
Далее учитель по учебнику знакомит учащихся с логическим ударением, отрабатывает умения в области устной и письменной речи. Работу над логическим ударением можно организовать и при помощи материала тетради. Например, можно попросить учащихся,
используя предложение Вы поедете на бал? Спросить о разном: кто поедет на бал? Куда
вы поедете? Каким способом вы окажетесь на балу?
86
При подведении итога урока необходимо уточнить, с какими видами предложений
познакомились, для чего существуют разные виды предложений, как их распознать.
Тема урока: Восклицательные и невосклицательные предложения.
Цель: познакомить учащихся с восклицательными и невосклицательными предложениями.
Задачи использования ИУМК:
1) систематизация знаний о видах предложений по двум основаниям,
2) формирование умения устанавливать связи между целью, интонацией и оформлением предложения в письменной речи,
3) развитие умения заполнять и читать таблицу в целях систематизации и конкретизации,
4) развитие умения составлять обобщающую схему в тетради и в конструкторе таблиц.
Оборудование:
o тетрадь «Открываю законы языка. Части речи. Словосочетание. Предложение»,
o части ЦОРа «Секреты знаков препинания»: 2 . Даем характеристику предложения и 3 . Обобщаем знания о предложении,
o учебник (упражнения 392 – 398).
Поскольку со знаками конца предложения учащиеся давно знакомы, научились
связывать их с эмоциональной окрашенностью предложения, то в целях экономии времени можно начать урок с заданий 31-32 тетради «Части речи. Словосочетание. Предложение». Учащиеся классифицируют предложения по эмоциональной окраске (интонации).
Оба термина (интонация и эмоциональная окраска) разъяснены в словаре в конце тетради.
После этого учащиеся знакомятся с определением в учебнике. Вопросы к определению могут быть такими.
- Какими по цели могут быть восклицательные предложения? А невосклицательные? При помощи какого знака препинания можно узнать, что предложение нужно прочитать с сильным чувством?
Для того чтобы закрепить представления о том, что отношения между двумя
РФО сификациями могут быть неоднозначны, частично выполняются задания ЦОРа
«Знаки препинания». Первая часть заданий ЦОРа остается для работы на следующих
уроках, а вторую и третью часть учащиеся могут выполнить под руководством учителя, а
затем закрепить знания, составив в тетради соответствующую схему (упражнение 33). Если наблюдения проводились в конце урока, что удобнее в организационном плане, можно
предложить выполнить задание 33 тетради дома самостоятельно, а в классе осуществить
проверку.
Тема урока: Грамматическая основа предложения. Подлежащее и
сказуемое.
Цель: познакомить с главными членами предложения.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование знаний о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения,
2) развитие умения распознавать и обозначать подлежащее и сказуемое,
3) развитие умения читать таблицу для первичного закрепления знаний.
Оборудование:
o таблица «Предложение. Словосочетание»,
87
o учебник (упражнения 397 – 402).
Таблицу целесообразно вывесить после работы над определением главных членов предложения по учебнику.
- Мы познакомились с основой предложения. Рассмотрите таблицу. Как она называется? В какой строчке записано предложение? Прочитайте его.
- Какие члены предложения составляют его основу? (Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое). Найдите строчку, в которой выписаны главные члены предложения. Какое слово в этом предложении выполняет роль подлежащего? (Кошка). Докажите. Учитель помогает указкой выстроить ответ. (Рыжая кошка лакает молоко. Здесь говорится о кошке. Кто? – Кошка. Кошка – подлежащее.)
- Что говорится о кошке? Что делает кошка? (Кошка лакает. Лакает – сказуемое.)
- Как вы думаете, почему и подлежащее и сказуемое написаны на одной строчке?
(Это главные члены предложения. Они оба составляют основу предложения. Они связаны
между собой.)
- Как обозначено подлежащее? (Оно подчеркнуто одной чертой.) Какой член предложения подчёркнут двумя чертами? (Сказуемое.)
- Прочитайте название нижней строчки. Как вы думаете, почему остальные члены
предложения так названы? С второстепенными членами предложения мы подробнее познакомимся на следующем уроке.
Тема урока: Второстепенные члены предложения.
Цель: познакомить с второстепенными членами предложения.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование знаний о второстепенных членах предложения, о словосочетаниях,
2) формирование умения устанавливать синтаксические связи,
3) развитие умения использовать таблицу для организации наблюдений,
4) формирование умения работать с синтаксическими схемами,
5) развитие умения взаимодействовать с ЦОРами.
Оборудование:
o таблица «Предложение. Словосочетание»,
o ЦОР Конструктор таблиц «Предложение. Словосочетание» (1-е и 2-е предложения),
o учебник (упражнения 403 – 409).
В начале урока целесообразно продолжить работу над таблицей «Предложение.
Словосочетание».
- Вчера мы рассматривали таблицу и учились распознавать и обозначать главные
члены предложения. Сегодня мы узнаем, как распознать второстепенные члены предложения, установить связь между разными членами предложения.
- Прочитайте еще раз предложение, записанное в таблице. Назовите его основу, докажите, что сделали это правильно.
- Прочитайте слова, которые не вошли в основу. Установим связь между словами в
предложении. К какому слову можно поставить вопрос от подлежащего кошка? (Рыжая).
Докажите. (Кошка какая? Рыжая). Объяснение сопровождается показом указкой. Чтобы
показать, что это зависимое слово, его расположили на схеме ниже, от подлежащего к
нему поставлена стрелка.
- Рассмотрите схему. Какие слова зависят от сказуемого? Докажите. (Лакает – как?
– жадно; лакает – что? – молоко; лакает - откуда? – из блюдца).
- Итак, в предложении могут быть второстепенные члены, которые зависят от подлежащего; могут быть второстепенные члены, которые зависят от сказуемого. А могут
88
второстепенные члены зависеть от второстепенных членов? Докажите. (Молоко – какое?парное).
- Для чего нужны второстепенные члены предложения? (Второстепенные члены
уточняют мысль, нужны для более подробной передачи информации.)
- Как обозначается слово, от которого зависит второстепенный член? (Косым крестиком.)
- Как обозначается зависимость? (Вопросом и стрелкой.)
- Как называются главное и зависимое слово вместе? В учебнике об этом не написано, но из таблицы вы это можете узнать. (Словосочетание.)
- Выполните упражнения учебника, потренируйтесь находить связь между членами
предложения.
В конце урока учитель предлагает учащимся, сыграв в 1-ю и 2-ю части компьютерной игры «Конструктор таблиц «Предложение. Словосочетание» проверить, как они
научились находить связи между членами предложения.
Тема уроков: Предложения с однородными членами.
Цель: познакомить учащихся с однородными членами предложения.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование знаний об однородных членах предложения,
2) формирование умения находить различные однородные члены предложения,
РФОраясь на комплекс их признаков,
3) развитие умения взаимодействовать с ЦОРами.
Оборудование:
o ЦОР «Секреты знаков препинания» 1 часть,
o ЦОР Конструктор таблиц «Предложение. Словосочетание» 3 и 4 задания,
o тетрадь «Открываю законы языка. Части речи. Словосочетание. Предложение»,
o учебник (упражнения 417 и далее).
В качестве материала для наблюдения можно использовать 39 упражнение тетради
– строки из стихотворения А. Плещеева. Учащиеся анализируют предложение: Вянет и
желтеет травка на лугах.
После разбора предложения учитель спрашивает:
- Сколько подлежащих и сказуемых в основе этого предложения? (В основе предложения одно подлежащее и два сказуемых).
- Относятся ли оба этих сказуемых к одному подлежащему? (Да. Травка вянет.
Травка желтеет.)
- Сказуемые, которые относятся к одному подлежащему, называются однородными
сказуемыми или однородными членами предложения. Могут ли быть однородными другие члены предложения? Проверим, выполнив упражнения учебника.
После работы с учебником по усмотрению учителя в конце 7-го или в начале 8-го
урока можно предложить учащимся потренироваться в нахождении однородных членов
предложения в 3-ем и 4-ом заданиях ЦОРа Конструктор таблиц «Предложение. Словосочетание», и постановке знаков препинания при помощи 1-й части ЦОРа «Секреты знаков
препинания».
Примеры дальнейшего использования ИУМК для отработки умения
использовать знаки препинания приведены в разделе, посвящённом орфографии и пунктуации.
89
В 4-м классе характеристика предложений при помощи элементов
ИУМК расширится в соответствии с особенностями конкретной программы,
по которой обучаются школьники. Поэтому учителю необходимо будет
учесть особенности программы и своего класса, однако в любом случае имеет смысл соотносить материалы тетради, таблиц и компьютерной составляющей.
Таблица 24.
Использование ИУМК при изучении орфографии и пунктуации
Разделы и темы курса
Части ИУМК
Орфография и пунктуация
Понятие «орфограмма». Орфограммы:
«Буквы и, у, а после шипящих», «Мягкий
знак для обозначения мягкости согласных»,
«Заглавная буква в именах собственных»,
«Заглавная буква в начале предложения»;
«Безударные гласные в корне слова», «Парные звонкие и глухие согласные в корне
слова», «Непроизносимые согласные в
корне слова», «Гласные и согласные в приставках», «Разделительные Ь и Ъ»;
«Мягкий знак на конце существительных
после шипящих», «Безударные падежные
окончания существительных» «Безударные
падежные окончания прилагательных»,
«Безударные личные окончания глаголов»,
«Не с глаголами».
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания в сложных предложениях.
Знаки препинания в предложениях с прямой
речью и диалогом.
Таблицы:
«Обозначение мягкости и твёрдости согласных»,
«Шипящие согласные звуки»,
«Буквы е, ё, ю, я»,
«Список орфограмм»,
«Орфограммы в корне слова»,
«Знаки препинания»;
Тетради:
«Звуки, буквы и орфограммы»,
«Звуки, буквы, части слова и орфограммы»,
«Звуки, буквы, части слова, части речи и
орфограммы»,
«Знаки препинания»;
ЦОР «Тайны слова»,
ЦОР «Прятки»,
ЦОР «Безударные гласные в корне слова
(учимся пользоваться правилом),
ЦОР «Безударные личные окончания глагола (учимся пользоваться правилом)»,
ЦОР «Классификатор (2 класс)»,
ЦОР «Классификатор (3 класс)»,
ЦОР «Классификатор (4 класс)»,
тестовые задания.
При изучении орфографии и пунктуации ИУМК способствует формированию следующих знаний и умений.
Орфография
Знания:
- понятия «орфограмма»;
- видов (названий) орфограмм;
- комплексов признаков орфограмм,
- правил орфографии;
Умения:
90
- обнаруживать орфограммы и различать орфограммы, опираясь на комплекс
их признаков;
- действовать в соответствии с правилом;
- осуществлять орфографический самоконтроль.
Пунктуация
Знания:
- признаков предложений с однородными членами, сложных предложений,
предложений с прямой речью и диалогом;
- правил постановки знаков препинания в конце предложения, в предложениях с однородными членами, в сложных предложениях, в предложениях с
прямой речью и диалогом.
Умения:
- обнаруживать места постановки знаков препинания;
- действовать в соответствии с правилами пунктуации.
Связи частей ИУМК, предназначенных для изучения орфографии и
пунктуации, отражены в таблицах 25-28.
Таблица 25.
Сочетание частей ИУМК:
тетрадь «Открываю секреты правописания. Звуки, буквы и орфограммы»,
ЦОРы и таблицы
Содержание тетради
«Что такое орфография? Что такое
орфограмма?»
ЦОРы
Орфограмма «Буквы и, у, а после
шипящих»
ЦОР «Классификатор. 2
класс»
Орфограмма «Мягкий знак для обозначения мягкости согласных»
ЦОР Конструктор таблиц
«Согласные звуки и буквы»
ЦОР «Классификатор. 2
класс»
Орфограммы «Заглавная буква в
начале предложения» и «Заглавная
буква в именах собственных»
Словарь
Таблицы
«Шипящие согласные звуки»
«Список орфограмм»
«Мягкие и твёрдые
согласные звуки»
«Список орфограмм»
ЦОР «Тайны слова»
Таблица 26.
Сочетание частей ИУМК:
тетрадь «Открываю секреты правописания. Звуки, буквы, части слова
и орфограммы», ЦОРы и таблицы
Содержание тетради
Повторяем знакомые орфограммы.
ЦОРы
ЦОР «Классификатор. 2
класс».
Таблицы
«Список орфограмм»
Орфограммы в корне слова.
 Зачем нужны алгоритмы?
 Безударные гласные в корне
слова.
ЦОР «Безударные гласные
в корне слова (учимся
пользоваться правилом)».
ЦОР «Классификатор. 3
«Список орфограмм»
«Орфограммы в
корне слова».
91


Парные звонкие и глухие со- класс»
ЦОР «Тайны слова»
гласные в корне слова.
Непроизносимые согласные в
корне слова.
Гласные и согласные в приставках.
«Тайны слова»,
«Классификатор. 3 класс»
«Список орфограмм»
Разделительные твёрдый и мягкий
знаки.
«Тайны слова»,
ЦОР «Классификатор. 2
класс», «Классификатор. 3
класс».
«Список орфограмм»
Словарь
ЦОР «Тайны слова»
Таблица 27.
Сочетание частей ИУМК:
тетрадь «Открываю секреты правописания. Звуки, буквы, части слова, части речи
и орфограммы», ЦОРы и таблицы
Содержание тетради
Повторяем знакомые орфограммы
ЦОРы
Орфограмма «Мягкий знак на конце
существительных после шипящих».
Орфограмма «Безударные падежные
окончания существительных».
Орфограмма «Безударные падежные
окончания имён прилагательных».
Орфограмма «Не с глаголами».
Орфограмма «Безударные личные
окончания глаголов».
ЦОР «Классификатор. 3
класс».
ЦОР «Классификатор. 4
класс».
ЦОР «Классификатор. 4
класс».
Словарь
ЦОР «Тайны слова»
ЦОР «Безударные личные
окончания глаголов (учимся пользоваться правилом)»
ЦОР Конструктор таблиц
«Спряжение глаголов»
Таблицы
«Список орфограмм»
«Список орфограмм»
«Склонение имён
существительных»
«Список орфограмм»
«Список орфограмм»
«Спряжение глаголов»
Таблица 28.
Сочетание частей ИУМК:
тетрадь «Открываю секреты правописания. Знаки препинания»,
ЦОРы и таблица
Содержание тетради
Какие бывают знаки?
Виды предложений. Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в предложении с
однородными членами.
ЦОРы
Таблицы
ЦОР «Секреты знаков препинания»
ЦОР «Секреты знаков препинания»
ЦОР Конструктор таблиц
«Знаки препинания»
«Знаки препинания»
92
«Предложение. Словосочетание»
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в предложении с
прямой речью и при диалоге.
Знаки препинания в тексте.
Словарь
«Знаки препинания»
«Знаки препинания»
ЦОР «Секреты знаков препинания»
ЦОР «Тайны слова»
«Знаки препинания»
Рабочие тетради по орфографии содержат информацию, которая дополняет существующие учебники. Тетради знакомят учащихся с определением понятия «орфограмма», с названиями орфограмм и комплексами признаков орфограмм. В печатных таблицах приводится список орфограмм, изучаемых в начальной школе, а также сведения обобщающего характера об орфограммах в корне слова, являющихся наиболее сложными для усвоения. Список орфограмм составлен с учётом содержания раздела «Орфография» государственного образовательного стандарта.
В ИУМК представлен только один тип ЦОРов, специально разработанных для формирования орфографических умений. Это анимационные сюжеты «Безударные гласные в корне слова (учимся пользоваться правилом)» и
«Безударные личные окончания глаголов (учимся пользоваться правилом)».
Кроме данных ЦОРов в обучении орфографии целесообразно использовать
ЦОРы «Классификатор. 2 класс», «Классификатор. 3 класс», «Классификатор. 4 класс», которые дают возможность анализировать слова с орфографической точки зрения.
Каждый элемент ИУМК, используемый при обучении орфографии, выполняет свою функцию. Тетради на печатной основе и печатные таблицы
способствуют формированию умений обнаруживать и различать орфограммы; цифровые образовательные ресурсы дополняют печатные пособия, в
частности, компьютерные анимации помогают организовать наблюдения над
фонетическими, морфемными, морфологическими признаками орфограмм. В
отличие от учебника и тетрадей, анимационные сюжеты не просто знакомят с
орфографическим алгоритмом, но и демонстрируют процесс его рождения а
также дают возможность их многократной отработки.
Важной методической проблемой является разумное сочетание частей
ИУМК на уроке, а также их согласованное применение с учебником. Приведём конспект урока, на котором используется ЦОР «Классификатор. 2
класс», тетрадь «Открываю секреты правописания. Звуки, буквы и орфограммы», учебник русского языка.
Тема урока: Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в
именах собственных.
Учебник «Русский язык. 2 класс» (Рамзаева Т.Г.)
93
Цель: познакомить учащихся с признаками орфограмм «Заглавная буква в начале предложения» и «Заглавная буква в именах собственных».
Задачи использования ИУМК:
5) совершенствовать умение писать с заглавной буквы имена собственные,
6) совершенствовать умение составлять и оформлять на письме предложения,
7) формировать умение сравнивать признаки орфограмм с опорой на таблицу тетради.
Оборудование:
o ЦОР «Классификатор. 2 класс»,
o тетрадь «Открываю секреты правописания. Звуки, буквы и орфограммы»,
o учебник.
Ход урока
I. Сообщение темы и постановка цели урока.
На доске карточки: Попугай, ворона, сидели, Каркуша, Кеша, на дереве.
- Что записано на карточках? (Слова)
- Что можно сделать с данными словами? (Составить предложение)
- О ком будет говориться в этом предложении? (О вороне Каркуше и попугае Кеше)
- Почему некоторые слова написаны с заглавной буквы, а другие – со строчной? (С заглавной буквы записаны клички животных. Каркуша и Кеша – это имена собственные)
- А является ли слово попугай именем собственным, ведь и оно написано с заглавной буквы? (Нет, это имя нарицательное, но с этого слова начинается предложение.)
- Составьте предложение. (Попугай Кеша и ворона Каркуша сидели на дереве.)
- С какими орфограммами будем работать сегодня на уроке? («Заглавная буква в именах
собственных» и «Заглавная буква в начале предложения»)
- Сегодня познакомимся с признаками этих орфограмм, будем учиться различать эти орфограммы и использовать знания о них в своей речи.
II.Сопоставление признаков орфограмм.
1) Один ученик наизусть читает стихотворение Е. Измайлова «Большая буква».
Буква обычная
Выросла вдруг,
Выросла выше
Букв подруг…
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело…
Ставится буква
У строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметнее быть и виднее.
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твое, имя улицы, города.
Буква большая совсем не пустяк,
В букве большой - уважения знак!
- Какое важное дело поручено заглавной букве? (Помогает выделить слова из целого ряда
таких же слов. Заглавная буква в начале предложения помогает понять прочитанное. С ней
легче читать и понимать смысл текста).
- Заглавная буква используется и в начале предложения, и в именах собственных. Как различить эти орфограммы? Выполните задание 26 в тетради. Прочитайте задание.
- Сравните признаки этих орфограмм в таблицах 3 и 4 тетради на с. 23-24.
- Рассмотрим сначала таблицу № 3. Почему в таблице есть и Ушастик, и Глазастик? (Потому что на слух можно определить начало предложения и увидеть заглавную букву в тексте.)
94
- Что мы должны обязательно увидеть? (Первую букву в слове)
- Теперь рассмотрим таблицу №4. Какой признак орфограммы стоит на первом месте? О
чём сначала нужно подумать? (Сначала задумываемся над значением слова. Если оно является
именем собственным, то первая буква в слове будет заглавной.)
- Сравните признаки орфограмм. Какие похожие признаки увидели? (В обоих случаях
увидим первую заглавную букву в слове).
- Чем отличаются признаки этих орфограмм? (Если встречается орфограмма «Заглавная
буква в начале предложения», мы видим и слышим первое слово в предложении, если орфограмма - «Заглавная буква в именах собственных», нужно задуматься над значением слова,
определить, является ли оно именем собственным).
III. Упражнения в применении знаний о заглавной букве в именах собственных и в начале
предложения.
1) Выбор заглавной или строчной буквы с опорой признаки орфограмм «Заглавная буква в
именах собственных» (задание 27 тетради).
- Прочитайте стихотворение. О каких «шариках» говорится? (О воздушном шарике – резиновом предмете, заполненном воздухом, и о щенке по кличке Шарик).
- Как будете рассуждать при выполнении задания? (Читаю: «Воздушный шарик» - это
название предмета, который заполнен воздухом, значит имя нарицательное, пишу со строчной
буквы. «Щенка назвал я Шариком». Это кличка собаки, значит имя собственное, пишу с
заглавной буквы.)
2) Определение оснований для группировки слов (работа с ЦОРом «Классификатор. 2
класс»).
- Выберите в игре 7-ой ряд слов. Чем похожи все слова? (Это имена собственные. Все они
написаны с заглавной буквы).
- Нажмите на кнопку «Разделить на группы». По каким признакам компьютер разделил
слова на группы? (В первом варианте по значению имён собственных: в 1-м столбике – клички
животных во 2-м столбике – названия рек, в 3-м столбике – имена людей. Во втором варианте
по твёрдости-мягкости согласных в словах: в 1-м столбике – слова с твёрдыми согласными, во
2-м столбике слова мягкими и твёрдыми согласными; в 3-м столбике,– слова с мягкими
согласными.)
3) Составление предложений с именами собственными. Расширение круга имён собственных. Оформление предложений на письме.
- Пока мы с вами выполняли упражнение, Каркуша и Кеша надумали попутешествовать
по городам. Первый город, в который они направляются, Санкт-Петербург. Давайте проведем
для них небольшую экскурсию по городу. Составьте предложение о центре Санкт-Петербурга
(выполнение упр. 29 тетради).
В предложении учащиеся используют названия проспекта, дворца, площади.
- После Санкт-Петербурга Каркуша и Кеша отправляются в Москву. По аналогии с предложением о Санкт-Петербурге составьте предложение о центре Москвы.
IY. Формулировка правила правописания имён собственных. Сопоставление этой формулировки с правилом в учебнике.
- Пока наши герои осматривают столицу, давайте вспомним, какие слова мы писали с заглавной буквы? (Имена и фамилии, клички животных, названия городов, улиц, рек)
- Как можно назвать эти слова? (Имена собственные)
- Как их выделяли на письме? (Записывали с заглавной буквы)
- Какой вывод можно сделать? (Имена собственные пишутся с заглавной буквы).
- Давайте, сравним правило в учебнике и вывод о правописании имён собственных в тетради.
Правило в учебнике:
«Пишутся с заглавной буквы:
имена, отчества и фамилии людей; клички животных; названия городов, деревень, улиц,
рек».
95
Правило-вывод в тетради:
«Названия городов, деревень, улиц, проспектов, площадей, рек, озёр, морей, имена, фамилии, отчества людей, клички животных - это имена собственные. Имена собственные пишутся с
большой буквы»
Дети читают правила, которые есть у каждого на карточках.
- Что общего в этих правилах? (Имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
названия городов, деревень, улиц, рек – пишутся с большой буквы.)
- Подчеркните общие слова.
- В какой карточке остались неподчеркнутые слова? Прочитайте их. (В карточке №2. Проспекты, площади, озера, моря.)
- Попробуйте сами дополнить этот список. (С заглавной буквы пишутся названия стран,
океанов, названия газет, журналов и т.д.)
- Как называются все такие слова в правиле? (Имена собственные.)
Y.Домашнее задание.
- Что кроме имен собственных пишется с заглавной буквы? (Начало предложений.)
- Наши путешественники уже отправились по домам. А смогут ли они общаться на расстоянии? С помощью чего? (По телефону, с помощью интернета, писем)
- С чего начинается письмо? (С приветствия, обращения).
- Как называется 2-я часть письма? (Основная часть)
- Что должно содержать в себе заключение? (Пожелания и подпись)
- Предлагаю вам дома написать письмо своему другу или подруге и рассказать о городе, в
котором вы побывали или мечтаете побывать (задание 31 тетради).
YI. Обобщение и итоги урока.
- Когда пишется заглавная буква в словах? (Заглавная буква пишется в начале предложения и в именах собственных).
- Докажите, что заглавная буква в именах собственных и в начале предложения – это орфограммы (И в том, и в другом случае есть выбор между строчной и заглавной буквой).
- Чем похожи эти орфограммы? Чем различаются?
- Какие задания понравились сегодня на уроке?
Следующий урок иллюстрирует методику применения анимационного
сюжета при изучении правописания безударных личных окончаний глаголов,
одной из самых трудных орфограмм для младших школьников. Особую
сложность вызывает усвоение алгоритма по данному правилу, поскольку алгоритм содержит большое количество действий.
Целесообразность использования анимационного сюжета «Безударные
личные окончания глаголов (учимся пользоваться правилом)» обусловлена
возможностями компьютера сделать наглядным процесс осмысления последовательности действий в соответствии с правилом. В каждом кадре на
экране появляется только та информация, которая актуальна для одного конкретного действия. За счет использования мультимедийных возможностей
визуализируется процесс мыслительной деятельности в ходе обнаружения
орфограммы и рассуждения по правилу.
Средства компьютерной графики (выделение частей слова, орфограмм,
обозначение ударения, мигание и т.п.) позволяют выделить наиболее важные
грамматические и/или орфографические признаки изучаемых языковых явлений. Анимационные сюжеты предоставляют возможность соединения визуальной и аудиальной информации и направлены на овладение учащимися
способами перевода информации из одной модальности в другую.
96
Мультимедийные средства обеспечивают процесс обучения наглядностью динамического характера, которая создаётся на глазах у учащихся. При
этом учитель избавляется от необходимости одновременно обсуждать с
учащимися шаги алгоритма и записывать их на доске. Несмотря на то, что
необходимость совмещения обсуждения и фиксации шагов алгоритма является чисто технической проблемой, учителя в начальной школе нередко отказываются от использования алгоритмов на уроках именно по этой причине.
Важным является и тот факт, что анимационный сюжет снабжён опцией «Пауза». Учитель может остановить действие в любой момент и организовать с помощью вопросов осмысление той части информации, которая представлена на экране.
В анимационном сюжете используются различные виды наглядности:
образная, языковая, графическая. Соответственно, учащиеся могут в процессе усвоения или в случае затруднений выбирать предпочтительные виды
наглядности в зависимости от индивидуальных стилей восприятия и переработки информации.
Тема урока: Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Учебник «Русский язык. 4 класс» (Рамзаева Т.Г.)
Цель: формирование умения пользоваться правилом правописания безударных личных
окончаний глаголов.
.
Задачи использования ИУМК:
8) формировать умение обнаруживать орфограмму с опорой на её признаки;
9) формировать умение сопоставлять формулировки правила в учебнике и сведений в
компьютерной анимации;
10) формировать умение устанавливать грамматико-орфографические связи, используя
информацию из таблицы учебника и анимационного сюжета.
Оборудование:
o ЦОР «Безударные личные окончания глаголов (учимся пользоваться правилом)»,
o тетрадь «Открываю секреты правописания. Звуки, буквы, части слова, части речи
и орфограммы»,
o учебник.
Ход урока.
I. Сообщение темы урока и постановка учебной задачи.
– Послушайте глаголы:
Летит – встретит
Говорят – строят
– В окончаниях каких глаголов можно допустить ошибку? Почему? (Ошибку можно допустить в глаголах с безударным окончанием).
– Послушайте пары глаголов с безударными окончаниями.
Глаголы записаны на доске, но закрыты.
Дышит – пишет
Склеит – подтает
– В какой части глаголов слышатся похожие безударные гласные звуки? (В окончании).
97
– Одинаковыми ли буквами нужно обозначить эти безударные гласные звуки?
Учащиеся могут предложить разные варианты ответов.
– Вы назвали разные варианты написания окончаний глаголов, значит, мы встретились с новой орфограммой. Посмотрим, как пишутся эти слова.
Открывается запись на доске.
– Чтобы научиться находить эту орфограмму, определим все её признаки. Запишите эти глаголы. Обозначьте ударение. Выделите окончания. Определите время.
Учащиеся выполняют задание вслух, учитель делает необходимые обозначения на
доске.
– Как можно назвать новую орфограмму? (Безударные окончания глаголов настоящего и будущего времени).
– Так как глаголы настоящего и будущего времени изменяются по лицам, то их
окончания называют личными, а новую орфограмму ещё можно называть «Безударные
личные окончания глаголов». Прочитайте первый вопрос Почемучки в учебнике.
Вопрос Почемучки: Что надо сделать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола?
– Для ответа на вопрос обратитесь к таблице в учебнике и сравните окончания глаголов.
Число Лицо 1 спряжение
Ед.
Мн.
Окончания 2 спряжение
1-е
пишу, читаю
2-е
пишешь, читаешь -ешь
дружишь, строишь -ишь
3-е
пишет, читает
-ет
дружит, строит
-ит
1-е
пишем, читаем
-ем
дружим, строим
-им
2-е
пишете, читаете
-ете
дружите, строите
-ите
3-е
пишут, читают
-ут(-ют)
дружат, строят
-ат(-ят)
-у(-ю)
дружу, строю
Окончания
-у(-ю)
Учащиеся могут заметить, что в таблице у глаголов 1-го и 2-го спряжения разные
окончания. Возможно, они выскажут предположение, что правописание окончаний глаголов зависит от спряжения. Если такое предположение не прозвучит, учитель просит прочитать сведения под вопросом Почемучки:
Чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, нужно определить его
спряжение.
– Сегодня мы познакомимся с правилом правописания безударных личных окончаний глаголов и научимся им пользоваться.
II. Работа с правилом в учебнике.
– Прочитайте второй вопрос Почемучки в учебнике.
Вопрос Почемучки: Как определить спряжение глаголов с б е з у д а р н ы м и личными окончаниями в настоящем и будущем времени?
– Можем ли мы на него ответить?
– Ответ на этот вопрос нам даёт правило в учебнике. Прочитайте правило.
Спряжение глаголов с б е з у д а р н ы м и личными окончаниями определяются по неопределенной форме.
98
Глаголы, которые оканчиваются в неопределённой форме на –ить, относятся к 2 спряжению:
строить, клеить.
Большинство глаголов на –ать , -ять, -еть, -ыть, -оть, -уть – 1 спряжения: думать, сеять,
зеленеть, рыть, полоть, тянуть.
– Чтобы научиться пользоваться этим трудным правилом, посмотрим видеосюжет.
Просмотр до 4 кадра включительно.
– Посмотрите на экран. Сравните текст правила в учебнике и сведения на экране. В
чём различие? (На экране есть сведения о глаголах-исключениях).
– Какого спряжения все глаголы-исключения? (Второго спряжения).
Примечание. Сопоставление текста правила и сведений на экране может происходить иначе, если в классе используется другой учебник.
III. Упражнения в определении типа спряжения глаголов в неопределённой форме.
– Определите спряжение глаголов, записанных на доске, используя сведения на
экране.
Глаголы:
Спросить, спрашивать.
Посматривать, смотреть.
Купить, покупать.
Спрашивать, спросить.
Гнать, гонять.
– Зачем нужно определять спряжение глаголов в неопределённой форме? Для ответа на этот вопрос посмотрим сюжет дальше.
Просмотр до 8 кадра включительно. После просмотра сюжета учитель повторяет
вопрос. Предполагаемый ответ учащихся:
– Определять спряжение глаголов в неопределённой форме нужно для того, чтобы
правильно писать безударные личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.
IY. Обобщение информации о признаках орфограммы. Упражнение в обнаружении орфограммы.
– Нужно ли для правильного написания окончания определять спряжение глагола с
ударным окончанием? (Нет, так как ударное окончание можно написать правильно и без
определения спряжения).
– Сейчас будем учиться находить орфограмму «Безударные личные окончания глагола». Познакомьтесь с признаками орфограммы в задании 51 тетради. Заполните пропуски в таблице с признаками.
Учащиеся заполняют таблицу с признаками орфограммы.
Чем похожи слова?
Чем различаются слова?
1. Произносятся
1. Эти звуки обозначаются
______________________ безударные глас- ____________________________ буквами.
ные звуки.
2. Часть слова –
2. Спряжение ________________________ .
__________________________________.
3. Часть речи –
__________________________________.
4. Время – _________________________.
5. Лицо – __________________________.
6. Число – _________________________.
99
– Знание признаков орфограммы поможет нам находить её в словах. Сейчас мы будем тренироваться в обнаружении орфограммы. Пользуйтесь сведениями о признаках в
таблице тетради.
1) Подчеркните в тексте скороговорки глагол, у которого для правильного написания окончания не нужно определять спряжение. Объясните свой выбор.
Ловкий Лёва ладит лыжи,
Красит раму Рома рыжий.
Коля колет ломом лёд,
Саня сани сам везёт.
(Ф. Троицкий)
Учащиеся должны подчёркнуть слово везёт, обосновывая свой выбор следующим
образом: «Спряжение этого глагола определять не нужно, так как в нём нет безударного
гласного в окончании, значит нет орфограммы».
2) Выпишите глаголы, у которых для правильного написания окончаний нужно
определять спряжение. Объясните свой выбор.
Мастерит, дремлешь, следишь, кормит, горят, спешат, пишешь, платят.
Учащиеся выписывают глаголы с безударными личными окончаниями, объясняя
свой выбор таким образом: «Спряжение этих глаголов определять нужно, так как в них
окончания безударные, значит есть орфограмма».
3) Выполните в паре задание 52 тетради.
Задание: Сосчитайте, сколько в тексте слов с орфограммой «Безударные личные
окончания глаголов». Отметьте верный ответ.
Птичий клюв на все руки мастер: щиплет, хватает, дробит, копает, долбит, обороняется, нападает. Гнёзда плетёт, пёрышки чистит, яички в гнезде переворачивает,
птенцов кормит. Аист от радости клювом, как трещоткой, трещит, сова клювом щёлкает – пугает.
Без носа птице – что нам без рук!
(Н.Сладков)
10 слов
9 слов
13 слов
Y. Упражнения в обосновании правописания безударных личных окончаний глаголов по алгоритму.
1) – Спряжение каких глаголов можно определить по неопределённой форме?
Приведите примеры (По неопределённой форме можно определить спряжение глаголов
настоящего и будущего времени с безударными личными окончаниями).
Могут использоваться некоторые глаголы из III-го этапа урока. Задание направлено
на формирование умения учитывать вид глагола при образовании неопределённой формы.
Учитель записывает примеры, которые предлагаются учащимися, обозначает
спряжение, время и пропускает букву в окончании, например:
II спр. буд. вр.
I спр.
наст. вр.
Спросить – спрос_т,
спрашивать – спрашива_т.
– Рассуждайте по образцу на экране и определите, какую букву нужно написать в
окончании этих глаголов.
И рассуждение, и запись в тетради осуществляются в соответствии с образцом на
экране (8 кадр).
100
2) – Посмотрите сюжет дальше и объясните друг другу, какую букву нужно вставить в окончание глагола пилят.
Учащиеся объясняют правописание окончания глагола, следуя образцу устного ответа (по памяти).
3) – Посмотрите сюжет до конца (просмотр 10 кадра). Запишите скороговорку в
тетрадь и обозначьте спряжение глаголов.
Вариант выполнения задания: можно предложить учащимся выучить скороговорку,
записать её по памяти и обозначить спряжение глаголов.
YI. Обобщение.
– С какой орфограммой познакомились?
– Как её обнаруживать в словах?
– От какого признака глаголов зависит написание безударных личных окончаний?
– Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями в
настоящем и будущем времени?
В процессе обучения пунктуации используется тетрадь «Открываю
секреты правописания. Знаки препинания» в сочетании с печатной таблицей
«Знаки препинания» и ЦОРами «Учимся определять границы предложений в
тексте», «Секреты знаков препинания», Конструктор таблиц «Предложение.
Словосочетание».
Тетрадь по пунктуации завершает серию тетрадей ИУМК, посвящённых правописанию. В содержание тетради включены пунктуационные темы,
как предусмотренные государственным образовательным стандартом, так и
дополнительные по отношению к стандарту. Потребностями речевой практики младших школьников обусловлено включение в тетради таких дополнительных тем, как «Знаки препинания в сложном предложении» и «Знаки препинания в предложениях с прямой речью и при диалоге».
Тетрадь открывает межпредметная тема «Какие бывают знаки?», которая направлена на выяснение многозначности слова знак, функционального
сходства и различия знаков, используемых в предметах «Русский язык»,
«Математика» и «Окружающий мир». Ряд заданий тетради способствует
осознанию учащимися функции знаков препинания в общении людей.
Например, задание 5 предполагает осмысление необходимости пунктуационных знаков для правильного и выразительного чтения, а также понимания
текста:
Задание 5. Что такое знаки препинания? Если не знаешь, прочитай в словаре на с.
38.
Зачем нужны знаки препинания при письме? Отметь ответы, которые считаешь
правильными и точными.
o Знаки препинания помогают читать выразительно, с правильной интонацией.
o Знаки препинания ставятся для красоты.
o Знаки препинания помогают понять то, что читаешь.
o Знаки препинания показывают, что текст нужно читать громко.
Тетрадь создаёт условия для применения знаний о роли знаков препинания в художественном тексте. С этой целью в тетрадь включена тема «Зна101
ки препинания в тексте». Так, задание 50 привлекает внимание учащихся к
тому, что в тексте стихотворения преобладают вопросительные предложения:
Задание 50. Прочитай стихотворение В.Степанова. Почему у автора в этом стихотворении почти все предложения вопросительные? Отметь правильный ответ.
Почему не спят котята?
Что случилось у котят,
Почему они не спят?
Почему буфет открыли?
Чашку новую разбили?
Уронили барабан?
Поцарапали диван?
Почему их лапки
Влезли в чьи-то тапки?
С молоком разлили плошку,
Разбудили маму-кошку?
Почему порвали книжку?
Потому… что ловят мышку.
o Автор хочет, чтобы читатель вместе с ним искал ответ на эти вопросы.
o Автор хочет рассказать о том, что котята разбудили маму-кошку
Многие задания тетради предусматривают использование пунктуационных схем предложений. Схемы являются средством фиксации и синтаксических, и пунктуационных особенностей предложений. Схемы существенно
облегчают синтаксический анализ, выяснение особенностей построения
предложения, помогают соотнести синтаксическую конструкцию предложения с его пунктуационным оформлением и при слуховом, и при зрительном
восприятии языкового материала. Задания тетради предлагают следующие
виды действий со схемами:
o соотнесение предложений со схемами (№ 17, 18, 25, 31);
o составление схем предложений (№ 19, 20);
o переконструирование предложений в соответствии со схемой (№
24, 33);
o составление предложений по схеме (№ 26, 42);
o формулирование правил по схемам (№ 16, 39).
Пунктуационные знания и умения формируются в тесной взаимосвязи
с синтаксическими знаниями и умениями, поэтому в содержание тетради
включены задания, предусматривающие соотнесение пунктуационного
оформления предложения с его синтаксическим особенностями, в частности,
с видом предложения по цели высказывания и по интонации (эмоциональной
окраске).
Тесная связь синтаксиса и пунктуации обусловила создание ЦОРов, которые могут применяться при изучении и синтаксических, и пунктуационных
тем. Примером такого ЦОРа является игра «Секреты знаков препинания»,
которая содержит 3 части: «Ставим знаки препинания», «Даём характеристи102
ку предложения», «Обобщаем знания о предложении». Только после выполнения заданий игры в полном объёме учащимся следует предлагать вопрос о
зависимости знака препинания в конце предложения от цели высказывания и
по интонации (эмоциональной окраски). Для формирования практического
умения постановки знаков препинания в конце предложений, в предложении
с однородными членами с опорой на интонацию диктора и собственное восприятие достаточно поработать с первой частью игры («Ставим знаки препинания»). Ниже приводится пример согласованного применения на уроке данной части ЦОРа «Секреты знаков препинания», тетради и учебника по русскому языку.
Тема урока: Связь однородных членов без союзов и с помощью союзов.
Запятая между однородными членами (3-й урок по теме «Однородные
члены предложения»)20.
Учебник «Русский язык. 4 класс» (Рамзаева Т.Г.)
Цель: развитие умения распознавать в предложении однородные члены, связанные с помощью союзов и без союзов; ознакомление с правилами постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами.
Задачи использования ИУМК:
1) формировать умение определять особенности построения предложений с однородными членами и их пунктуационное оформление при зрительном и слуховом восприятии;
2) развивать умение соотносить предложение с его схемой;
3) развивать умение составлять схемы предложений;
4) совершенствовать умение соотносить графическую и вербальную информацию
(таблицу и текст правила).
Оборудование:
o ЦОР «Секреты знаков препинания»,
o тетрадь «Открываю секреты правописания. Знаки препинания»,
o учебник.
Ход урока.
I. Определение темы урока, подготовка к восприятию пунктуационного правила и
постановка учебной задачи.
– Определить тему нашего урока нам поможет игра «Секреты знаков препинания».
Выбираем 1-ю часть игры «Ставим знаки препинания». Слушаем внимательно интонацию диктора. Ставим знаки препинания в предложениях.
Задания игры учащиеся выполняют на персональных компьютерах.
– Прочитайте предложение из текста с однородными членами. Как поставили знаки препинания в этом предложении?
– Всегда ли ставятся запятые в предложениях с однородными членами? Прочитайте, как об этом спрашивает Почемучка (Когда в предложении ставится запятая, а когда не
ставится?)
Тема урока соответствует планированию к учебнику Т.Г.Рамзаевой для 4-го класса, которое приводится в
кн.: Т.Г.Рамзаева. Русский язык. 4 класс: Книга для учителя. – М.: Дрофа, 2002.
20
103
– Сегодня на уроке мы будем отвечать на эти вопросы.
II. Наблюдение над языковым материалом. Работа с формулировкой правила в
учебнике и тетради.
– Прочитайте вслух предложения с однородными членами из упр. 90 учебника. Не
забывайте об интонации перечисления.
Учащиеся читают первые три предложения:
Осенью ласточки, дрозды, утки, гуси, журавли улетают в тёплые края. Ласточки
и дрозды летят стаями. Утки и гуси летят вереницей.
– Почему запятые между однородными членами стоят только в первом предложении, а в следующих двух предложениях запятой нет? Найдите и прочитайте ответ на этот
вопрос в правиле учебника на с.42 (Запятая не ставится, если два однородных члена связаны союзом и).
– Существуют и другие правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами. Попробуем их сформулировать. Выполните для этого задание 16
тетради.
Задание 16. Рассмотри таблицу «Знаки препинания». Найди в таблице схемы предложений с однородными членами.
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ
В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
В ПРЕДЛОЖЕНИИ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
В СЛОЖНОМ
ПРЕДЛОЖЕНИИ
В ПРЕДЛОЖЕНИИ С ПРЯМОЙ
РЕЧЬЮ
[
].
[
]! [
]?
1)○, ○, ○ 2) ○, а ○ 3)○, но ○ 4) ○ и ○ 5)и ○, и ○, и ○
[
А: «П».
], [
].
«П», - а.
Прочитай правила. Выбери правильную концовку. Неправильный вариант зачеркни. Рядом с правилами нарисуй подходящие схемы из таблицы или укажи их номер.
1. Если два однородных члена соединены союзом и, то запятая между ними
ставится.
не ставится
2. Если два однородных члена соединены союзами а, но, то между ними ставится
запятая.
не ставится
– Прочитайте вслух, какие правила у вас получились. Назовите номера схем предложений с однородными членами, которые указали рядом с правилами (№ 2, 3, 4).
– К какому правилу относится схема № 1? (К правилу в учебнике).
– Попробуйте сформулировать правило по схеме № 5 (Если однородные члены соединены повторяющимся союзом и, то между однородными членами ставится запятая).
III. Упражнения в соотнесении предложений со схемами и составлении схем.
– Чтобы лучше научиться ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, выполним задания со схемами.
104
Выполняются задания 18, 19 и 20 тетради.
Задание 18. Отметь предложение, которое соответствует схеме.
, , , 
В зёрнах овса много жиров, белков и витаминов.
Ноготки сажают и во дворах, и в садах, и в скверах.
Архитекторы проектируют дома, театры, стадионы, библиотеки.
Задание 19. Составь схему предложения с однородными подлежащими.
Весной сады и скверы загораются пламенем тюльпанов.
Праздничным парадом выстраиваются ряды этих высоких, стройных цветов.
20. Составь схему предложения с однородными сказуемыми.
Светятся, искрятся на солнце сосульки.
С каждой каплей они увеличиваются и в длину, и в ширину.
IY. Упражнения в расстановке знаков препинания в предложениях с однородными
членами.
1. – Сейчас будем тренироваться в расстановке знаков препинания в предложениях
с однородными членами. Выполните письменно упр. 92 учебника. Для доказательства
правильности выполнения задания составьте схемы всех предложений.
Учащиеся выполняют задание коллективно, вслух комментируя постановку знаков
препинания.
2. Задания 21 и 23 тетради выполняются самостоятельно. После выполнения задания осуществляется взаимопроверка в парах.
Задание 21. Вставь пропущенные запятые в предложение с однородными второстепенными членами.
Весной снег и лёд превращаются в воду.
С древних времён ветка дуба символизировала силу могущество добро.
Задание 23. Вставь в загадки пропущенные запятые.
Какой это мастер на стёкла нанёс и листья и травы и заросли роз? (Мороз).
(Е.Благинина)
Сидит Варвара на крыше не ест не пьёт все на небо глядит. (Труба)
Маленькая собачка, свернувшись, лежит не лает не кусает а в дом не пускает.
(Замок)
Он и пляшет и поёт и гудит, как самолет. (Юла)
Y.Обобщение и итоги урока.
– Прочитайте ещё раз вопрос Почемучки и ответьте на него. Можно при ответе
использовать схемы в таблице «Знаки препинания» (задание 16 тетради).
Таблица 29.
Использование ИУМК в работе по развитию речи
Разделы и темы
Речь устная и письменная
Особенности устного и
письменного общения.
Монолог и диалог.
Речеведческие знания, текстовые и
информационные умения
Знания:
 различий в устном и письменном общении;
 специфики устной и письменной речи;
 отличий монологической и
диалогической речи.
Части ИУМК
Тетрадь «Учусь работать
с текстами»;
ЦОР «Учимся выбирать
точное слово»;
ЦОРы «Учимся составлять рассказ по мультфильму»; «Учимся составлять
диалог»;
105
Текстовые умения:
 воспринимать, излагать и создавать высказывания в устной и
письменной форме с учетом специфических средств каждой формы речи;
 строить диалог и монолог;
 включать диалог в текст рассказа.
Информационные умения:
 передавать визуальную информацию вербальными средствами.
«Учимся составлять рассказ с диалогом».
Текст. Виды текстов.
Аналитическая работа с
текстом
Признаки текста. Тема и
основная мысль текста.
Заголовок текста. Типы
речи (повествование,
описание, рассуждение).
Стили речи (художественный, научный).
Жанры текстов. Специфика текстов в различных
источниках информации:
словарях, справочниках,
энциклопедии, статьях
учебника и др. Ключевые
слова.
Знания:
 признаков текста;
 особенностей построения повествования, описания и рассуждения;
 специфических особенностей
художественного и научного стилей речи;
 особенностей построения и речевого оформления текстов в различных источниках информации.
Текстовые умения:
 определять тему и основную
мысль текста;
 устанавливать связь заголовка с
темой и основной мыслью текста;
 различать тексты по типу и
стилю речи;
 распознавать жанры текстов;
Информационные умения:
 выделять в тексте важные по
смыслу слова;
 выделять в тексте информацию,
важную для раскрытия темы и основной мысли текста;
 точно определять содержание
информации в тексте.
Тетрадь «Учусь работать
с текстами»;
ЦОР Конструктор таблиц
«Виды текстов»,
ЦОР «Тайны слова».
Репродуктивная работа
с текстом
Подробная, выборочная,
краткая передача содержания текста. Постановка
вопросов к тексту. План
текста.
Знания:
 требований к передаче информации с учетом конкретной ситуации общения;
 состава и последовательности
частных операций в различных видах передачи содержания текста.
Текстовые умения:
 делить текст на смысловые ча-
Тетрадь «Учусь работать
с текстами».
106
сти;
 составлять план текста;
 подробно, выборочно и кратко
передавать содержание текста.
Информационные умения:
 выделять главную информацию
в части текста и выражать ее в заголовке;
 выбирать информацию из текста для подробной, выборочной,
краткой передачи содержания;
 составлять вопросы к тексту;
 составлять схемы и таблицы к
тексту;
 использовать различные способы запоминания информации текста.
Творческая работа над
текстом
Создание текстов на основе различных источников информации (картины или серии картинок,
литературного источника, наблюдений, анимационного сюжета, фотографии, рисунка и др.)
Знания:
 источников информации и способов ее сбора в зависимости от
задачи высказывания;
 компонентов речевой ситуации,
определяющей характер текста;
 способов речевого контроля.
Текстовые умения:
 строить текст в соответствии с
выбранным типом и стилем речи.
Информационные умения:
 отбирать языковые средства
для передачи зрительно воспринимаемых признаков объекта;
 использовать различные источники информации при подготовке
к составлению текста;
 подбирать материал для текста
из разных источников.
Тетрадь «Учусь работать
с текстом»,
ЦОР «Учимся составлять
текст-повествование»,
ЦОР «Учимся составлять
описание птицы»,
ЦОР «Электронный фотоальбом»,
ЦОР «Фотоохотник»,
ЦОР «Виртуальная картинная галерея».
Одной из важнейших задач начальной школы является развитие речи
учащихся. Традиционно работа по развитию речи ведется по следующим
направлениям: развитие произносительной стороны речи (произносительный
уровень), обогащение и уточнение словарного запаса (лексический уровень),
обучение грамматической правильности и развитие синтаксического строя
речи (грамматический уровень), развитие связной речи (уровень текста).
Компоненты ИУМК, предназначенные для развития речи учащихся, предусматривают работу по каждому из названных направлений.
На совершенствование интонационной стороны речи направлен анимационный сюжет, созданный на основе картинок Н.Радлова, «Учимся со107
ставлять диалог». Просмотр сюжета сопровождается подбором реплик, характер и интонация которых устанавливается на основе анализа действий и
настроения героев, а также авторских ремарок на экране. Сюжет построен
таким образом, что ориентирует на включение различных по интонации и
эмоциональной окраске предложений. Выполнение данной работы делает
более понятным значение слов и дает наглядное представление об интонировании различных предложений в зависимости от речевой ситуации. Озвучивание составленного диалога в процессе демонстрации сюжета на экране, а
также использование в качестве образца имеющегося в программе озвученного варианта сюжета («Учимся составлять рассказ с диалогом») будет способствовать успешному овладению учащимися интонационной стороной речи. Использование третьего варианта данного сюжета («Учимся составлять
рассказ по мультфильму»), в котором нет озвучивания и подписей, позволит
организовать работу над выявлением зрительной информации и передачей ее
в словесной форме. С этой целью в ходе урока учащимся предлагается составить рассказ по анимационному сюжету и включить в него диалог.
Применение анимационных сюжетов предполагает наряду с фронтальной групповую форму организации обучения, например, составление и озвучивание реплик героев может предлагаться для работы в паре.
Тема: Составление устного рассказа с диалогом по анимационному сюжету (2 класс)
Цель: формирование умения составлять диалог и включать его в текст.
Задачи использования ИУМК:
1) развитие умения выделять в тексте слова, передающие состояние героев и отношение автора;
2) развитие умения пользоваться интонацией как средством выразительности устной речи;
3) формирование умения передавать визуальную информация вербальными средствами.
Оборудование:
o ЦОР «Учимся составлять диалог»
o ЦОР «Учимся составлять рассказ по мультфильму»
o ЦОР «Учимся составлять рассказ с диалогом»
I. Просмотр анимационного сюжета. Объявление темы урока. Постановка учебной задачи.
 Посмотрите мультфильм. («Учимся составлять рассказ по мультфильму»).
 Расскажите о том, что увидели на экране.
 Как вы думаете, ежиха с ежонком в этой ситуации молчали или разговаривали?
(Разговаривали.)
 Разговор между двумя героями называется диалогом.
 Послушайте первое задание. (Голос диктора: Просмотрите мультфильм еще раз,
устно составьте диалог героев.)
 Будем учиться составлять диалог.
II. Составление диалога по мультипликационному сюжету (с использованием ЦОРа «Учимся составлять диалог» ).
А) Коллективный подбор реплик к первому кадру.
108
 Просмотрите 1 кадр мультфильма еще раз. Обратите внимание на подпись под кадром.
 Какие слова помогут подобрать реплики героев? (Спросил, ответила.)
 Как чувствует себя ежонок? (Он устал.) Почему вы так решили?
 Подумайте, о чем мог спросить ежонок? Что ему ответила мать? (Обсуждаются варианты, предложенные учащимися.)
Б) Самостоятельный подбор реплик диалога.
 Просмотрите остальные кадры. Придумайте реплики героев. На какие слова в подписях будете обращать внимание? Перечислите их. (Захныкал, строго сказала.)
 Что подсказывают эти слова? (Они подсказывают, как говорили герои.)
 О чем нужно подумать, наблюдая за героями, чтобы правильно подобрать реплику?
(О том, что они чувствуют и переживают.)
Изображение на экране:
Ежиха идет с маленьким ежиком по лесу.
Малыш идет медленно, отстает.
Подписи под кадрами:
– ________________, – спросил ежонок.
– ________________, – ответила мать.
Ежонок хнычет, садится на землю.
–
__________________,– захныкал
малыш.
Ежиха берет его за руку.
–
Ежонок просительно смотрит на мать.
Ежиха надевает на палку веревочку и
усаживает ежонка.
–
_________________, – строго сказала ежиха.
_________________,– попросил
ежик.
________________, – согласилась
заботливая мамаша.
–
Примерный вариант диалога:
Ежонок: Далеко ещё идти?
Ежиха: Да, ещё не близко,
Ежонок: Я очень устал.
Ежиха: Потерпи!
Ежонок: Мама, возьми меня на ручки!
Ежиха: Ладно, садись. Только не на ручки, а на веревочку.
В) Обсуждение диалогов, составленных учащимися.
 Какие слова героев вы подобрали? Как их нужно произнести? (Нужно голосом передать чувства героев.)
 Что еще в устной речи помогает передавать переживания героев? (Выражение лица, мимика.)
Г) Озвучивание диалога двумя учащимися.
 Послушайте следующее задание. (Голос диктора: Озвучьте диалог героев мультфильма.)
Вызываются два ученика, которые в процессе просмотра мультфильма произносят реплики героев. (Учитель по своему усмотрению выбирает для озвучивания первый или второй
вариант мультфильма.)
 Будем смотреть мультфильм. А вызванные ученики озвучат разговор героев.
109
 Удалось ли ученикам передать настроение и состояние героев в диалоге? (Учащиеся оценивают выразительность устных диалогов.)
III. Составление устного рассказа с диалогом по мультфильму «Учимся составлять рассказ с диалогом».
 Сравним наш диалог с авторским.
 Составим устный рассказ по этому сюжету.
 Как начать рассказ? Как закончить?
 Как можно назвать рассказ?
(Заслушивается несколько рассказов.)
 Какие глаголы, обозначающие речь героев, использовали авторы рассказов, передавая диалог?
 Что в устном рассказе помогало выразить настроение и чувства героев? (Интонация, мимика и др.)
IV. Итог урока.
 Чему учились в работе с анимационным сюжетом?
Работа над обогащением, уточнением и расширением словаря учащихся является актуальной для каждого урока русского языка. Одним из
упражнений, направленным на расширение словаря, является подбор подходящих для той или иной ситуации слов. Анимационный сюжет «Учимся подбирать точное слово» ставит задачу в ходе просмотра выбирать из списка
слова, заменяющие слово «сказал». Анализ ситуаций сюжета, реплик героев
позволяет уточнить значение слов и расширить запас глаголов речи. Кроме
того, по данному сюжету может быть составлен рассказ с использованием
диалога.
Развитие синтаксического строя речи предполагает умение использовать разнообразные виды и конструкции предложений. На формирование
данного умения направлена работа с сюжетом «Фотоохотник», в котором по
ходу составления текста учащиеся выполняют тестовые задания компьютера,
предлагающие выбор наиболее точных и выразительных предложений для
передачи той или иной мысли.
Тема урока: Сочинение веселого рассказа по анимационному сюжету.
«Фотоохотник»
Цель: формирование умения составлять веселый рассказ.
Задачи использования ИУМК:
1) Формирование умения определять и раскрывать основную мысль в сочинении по
веселому сюжету.
2) Формирование умения использовать средства комического в своем тексте.
3) Формирование умения использовать в сочинении предложения, различные по цели высказывания.
4) Формирование умения работать с тестами.
Оборудование:
o ЦОР «Фотоохотник»
Ход урока
I. Вводная беседа. Просмотр анимационного сюжета. Постановка учебной задачи.
110

Кто любит читать веселые рассказы? Какие веселые рассказы вы читали? Чем они
вам нравятся?

Как авторам удается рассмешить читателя?

Просмотрите мультфильм. (До вопроса «Почему Петя ошибся?»)

Как вы ответите на этот вопрос?

Кто такой фотоохотник?

Составим объяснение этого слова.
На доске:
Фотоохотник –

С какого слова нужно начать объяснение значения слова? (Человек. )

Составьте объяснение. (Фотоохотник – человек, который фотографирует зверей.)

Что должен знать и уметь настоящий фотоохотник?

Какой заголовок вы выберите для своего рассказа?

Составьте устный рассказ по мультфильму. (Заслушиваются 2-3 рассказа.)

Какой рассказ получится по этому мультфильму?

Получились ли веселые рассказы? (Просмотр сюжета до слов: Подготовьтесь составить веселый рассказ.»)

Чему будем учиться на уроке? (Составлять веселый рассказ.)

Почему мы улыбаемся, глядя на эти картинки? (Изображен смешной, забавный
случай.)

Как относится художник к своему герою и его ошибке? (Художник посмеялся над
невеждой.)
II. Выбор заголовка. (Просмотр сюжета до слов «Выбери самый точный заголовок к
своему тексту»).
Варианты заголовков:
Фотоохотник
Охотник-невежда
Как Петя попал впросак
Неудачная охота

Какой заголовок вы выбрали? Обоснуйте свой выбор.
III. Подготовка к составлению рассказа. Выполнение заданий компьютера.
1 задание.

О чем можно сказать в начале рассказа? (О том, как Петя собирался на охоту, что
взял с собой.)

Какую деталь изобразил художник, чтобы показать, что охотник – невежда? (Лупу.)

Для чего используется лупа? Что рассматривает в лупу герой картинки?

Составим словосочетания, которые помогут рассказать, как Петя собирался на охоту.

Почему о лупе лучше сказать, что он ее прихватил? (Он напрасно ее взял.)

Составьте начало текста. (Решил Петя сфотографировать зверя. Взял фоторужье,
позвал собаку и отправился в лес. Да еще и лупу прихватил.)
2 задание.

Что делает Петя?
Задание компьютера:
Отметь подходящий к сюжету вопрос.
 Куда ведут следы?
 Чьи они?
 Почему здесь следы?
111

Какой вопрос он себе задал, глядя на следы? (Чьи они?)

Как Петя рассматривал следы? (Долго, внимательно рассматривал через лупу.) Почему важно об этом сказать? (Это покажет, что он плохо знает следы зверей.)
3 задание.

Что произошло дальше? (Петя решил, что это следы лося.)

Как это изобразил художник?
Задание компьютера:
Выбери предложение, которое передаст чувства охотника.
 Это следы лося.
 Здесь прошел лось.
 Да это же лось!

Какое предложение нужно выбрать? (Да это же лось!) Какое чувство нужно передать в этом предложении?
4 задание.

О чем нужно рассказать дальше?
Задание компьютера:
Выбери выражения для яркого описания действий героя.
 Пошёл по следам
 Помчался во весь дух
 Кинулся со всех ног
 Побежал за лосем

Какое предложение поможет ярко описать действия героя?
5 задание.

Кого догнал Петя? Что он почувствовал? Как это показал художник?
Задание компьютера:
Выбери самое выразительное описание этой части сюжета.
 Он увидел перед собой корову.
 Догнал. Но кто это? Перед ним – корова!
 Скоро он догнал корову.

Почему Петя попал впросак? Какой совет ему можно дать? Как закончить рассказ?




IV. Определение типа речи в тексте. Обсуждение структуры текста.
Какой текст получится по этим картинкам? (Повествование.)
Докажите, что это текст-повествование.
Сколько частей будет в рассказе? (3)
Расскажите, о чем напишете в каждой части.
V. Орфографическая подготовка.
На доске:
Фотоохотник, фоторужьё, ещё, прихватил.
Рассматривал, обрадовался, помчался.
Впросак.

Подчеркните в словах буквы, на которые нужно обратить внимание, чтобы не сделать ошибки.
VI. Запись текста.
VII.
Проверка сочинения.
VIII.
Итог урока.
112

Расскажите, какие слова и предложения помогли составить веселый рассказ.
Примерный текст:
Как Петя попал впросак
Решил Петя стать фотоохотником. Взял фоторужье, позвал собаку и отправился в лес. Да еще и лупу с собой прихватил.
Вот видит он следы. Чьи они? Петя достал лупу и принялся разглядывать их. Да
это же следы лося! Обрадовался охотник и помчался по следам со своим верным псом.
Догнал. Но кто это? Перед ним – корова.
Вот так Петя попал впросак.
В работе над данным текстом очень важным является выразительное
чтение предложений. При этом интонация определяется в ходе анализа сюжета и вариантов готовых предложений. Использование компьютера позволяет дифференцировать работу детей с разным уровнем владения языком.
Задания, связанные с созданием текста, могут выполняться вариативно: одни
дети после выполнения тестовых заданий составляют рассказ самостоятельно, другие выполняют это задание, опираясь в процессе записи текста на тестовые задания компьютера, то есть имеют возможность использовать готовые конструкции предложений. Таким образом создаются условия для
успешного выполнения задания всеми учащимися класса.
Многоаспектно представлены в ИУМК возможности для развития
связной речи учащихся, формирования текстовых умений.
Развитию умений составлять тексты различных типов речи будет способствовать работа с такими ЦОРами, как конструктор таблиц «Виды текстов», «Учимся составлять описание птицы», «Учимся составлять текстповествование».
Конструктор таблиц «Виды текстов» представляет собой динамическое
наглядное пособие. На экране учащиеся видят наборное полотно для таблицы, набор карточек, на которых даются названия типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и их признаки: предмет речи, вопрос, названия композиционных частей текста.
После заполнения таблица принимает следующий вид:
Виды текстов
Вид текста
Признаки
Повествование
Описание
Рассуждение
Что описывается
или доказывается
Событие
Предмет и его признаки
Утверждение
Вопрос
Что произошло?
Какой?
Почему?
Начало события
Указание на предмет
Утверждение
113
Развитие события
Построение
Описание признаков
предмета
Доказательства
Оценка
Вывод
Конец события
В ходе работы возможно заполнение всей таблицы или пропущенных
граф и клеток, а также выполнение следующих вариативных заданий:
 определить признаки конкретного текста и отнести его к определенному
типу речи;
 иллюстрировать предложенные в таблице признаки примером конкретного текста;
 исправить ошибки при заполнении таблицы и др.
Покажем возможности работы с конструктором таблиц «Виды текстов» на
примере урока составления текста-описания, состоящего преимущественно
из имен существительных («Школа 2100», 3 класс).
Тема: Роль имен существительных в речи. Составление текста из
имен существительных по заглавию и началу21.
Цель: Расширение знаний учащихся о роли имен существительных в тексте, формирование умения создавать текст-описание.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование умения определять тему текста по заглавию и началу;
2) развитие умения использовать назывные предложения в тексте-описании;
3) уточнение знаний о признаках текста-описания и его построении;
4) формирование умения воспринимать информацию таблицы и представлять ее в виде связного высказывания22.
Оборудование:
o ЦОР Конструктор таблиц «Виды текстов».
Ход урока
I. Повторение знаний о построении текста–описания. Работа с конструктором
таблиц.
На экране:
Виды текстов
Вид
Повествование
Описание
Рассуждение
текста
Признаки
Что описывается или доказывается в тексте?
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса (1-4) в двух частях.
Часть 2. – М.: «Баллас», 2002.
21
22
Синим цветом в целях урока выделены информационные умения.
114
На какой вопрос
Построение







Как называется таблица, с которой будем работать? (Виды текстов.)
Какие виды текстов вы знаете? (Повествование, описание, рассуждение.)
По каким признакам можно различить эти тексты? Прочитайте в таблице.
Определим с помощью таблицы признаки текста – описания.
Что описывается в тексте – описании? (Предмет и его признаки.)
На какой вопрос отвечает текст, если в нем описывается предмет? (Какой?)
Из каких частей обычно состоит текст-описание? (Указание на предмет, описание признаков, оценка.)
 Расскажите, используя таблицу об особенностях текста-описания.
II. Анализ задания к упр. 217. Постановка учебной задачи.
Задание в учебнике:
Прочитай начало двух текстов. Продолжи и закончи один из текстов. Постарайся использовать только имена существительные.
Ночь
Тишина. Свет луны. Мерцание звёзд в черноте неба. …
Моё утро
Звонок будильника. Утро за окном. Голос мамы и ворчание чайника на кухне. …
 Что предлагается сделать в упражнении? Прочитайте начало текстов.
 Как вы думаете, почему перед выполнением этого задания мы повторили особенности
текста-описания? (Должны составить тексты-описания.)
 В чем будет особенность этих текстов? (Они будут составлены только из существительных.)
 Составим тексты по заданию и выясним, чем будут интересны эти тексты.
III. Обсуждение содержания и языкового оформления текстов.
 Прочитайте заголовки к этим текстам. Что подсказывают заголовки – тему или основную мысль текста? (Тему текста.)
 Что будем описывать в первом тексте? (Ночь.)
 Прочитайте начало текста. Какую ночь себе представили?
 На какой вопрос будет отвечать этот текст? (Какая ночь?)
 Что хотели бы выразить в своем описании? (Ночь очень красива. Ночь таинственна.
Ночь загадочна и т.д.)
 Что сейчас определили? (Основную мысль текста.)
 Вспомните, чего начинается описание? (С указания на предмет.)
 Где назван предмет в нашем тексте? (В заглавии.)
 Какие признаки ночи уже названы?
 Что из описанного автор видит? Что слышит?
 Подумайте, что еще можно увидеть? Услышать? Почувствовать?
115
 О чем нужно помнить, составляя текст? (Нужно стараться использовать только существительные.)
(Учащиеся коллективно под руководством учителя составляют предложения для продолжения текста, например: Шёпот листьев на деревьях. Шорох трав под ногами. Трель соловья – певца ночи.)
 Как закончить описание? (Дать свою оценку, выразить свое отношение.)
 Как передать свои чувства? (Радость и счастье в душе.)
По аналогии обсуждается содержание второго текста.
Примерный текст.
Моё утро
Звонок будильника. Утро за окном. Голос мамы и ворчание чайника на кухне. Шум
воды из-под крана. Мурлыканье кота. Луч солнца в глаза. Бодрость и свежесть.
IV. Запись и чтение текстов. Наблюдение над их особенностями.
 Прочитайте выразительно тексты, которые у вас получились.
 Чем интересны описания, составленные из одних существительных? (Автор перечисляет то, что он видит, слышит, чувствует. А читатель будто присутствует и видит своими глазами то, что описывает автор.)
Использование анимационных сюжетов «Учимся составлять описание
птицы» и «Учимся составлять текст-повествование» открывает возможности
для обучения школьников описывать визуально воспринятую информацию,
отбирать языковые средства для точного отражения содержания сюжета и
выражения авторского отношения к описываемому.
На уроке обучения составлению текста-описания работа предусматривает усложнение условий выполнения заданий: сначала учащиеся вставляют
пропущенные в тексте слова, выбирая их из слов для справок, затем составляют коллективное описание птицы, и заканчивают работу составлением индивидуального описания птицы по самостоятельному выбору. С этой целью
используются материалы из другой предметной области. При составлении
текста учащиеся могут использовать знания о птицах, полученные на уроках
окружающего мира. Тем самым с помощью ИУМК реализуются межпреметные связи.
Тема: Составление текста-описания птицы (2 класс)
Цель: Развитие умения составлять текст-описание.
Задачи использования ИУМК:
1) развитие умения точно использовать прилагательные, обозначающие цвет;
2) развитие умения формулировать вводную и заключительную части в текстеописании;
3) Формирование умения отбирать языковые средства для передачи зрительно воспринимаемых признаков объекта.
Оборудование:
o анимационный сюжет «Учимся составлять описание птицы»
o медиаиллюстрации с изображением птиц из раздела «Окружающий мир».
I. Объявление темы урока. Постановка учебной задачи.
116
 Приходилось ли вам видеть неизвестную птицу? Опишите ее. (Выслушиваются
описания птиц учащимися.)
 Удалось ли ученикам описать птицу так, чтобы мы могли ее представить?
 Сегодня будем учиться описывать птицу.
 Что нужно сделать, чтобы составить точное описание? (Рассмотреть внимательно и
подобрать точные слова для описания.)
II. Рассматривание синицы и выбор слов для описания (анимационный сюжет
«Учимся составлять описание птицы»).
1 кадр.
 Прочитайте слова на экране и послушайте задание.
На экране компьютера:
Долгое время я думал, что имя свое синица получила за синий цвет.
Задание 1: Рассмотри синицу. Вставь в описание слова, точно передающие цвет.
Зимой я разглядел эту птицу. Грудка у нее ____________, хвостик _____________,
спинка _________________, а щечки ____________.
(Ю. Дмитриев)
 Какое задание нужно выполнить?
 На что нужно обратить внимание, рассматривая синичку, чтобы выбрать точное
слово? (На цвет грудки, хвостика и т.д.)
Рассмотрите синицу. Вставьте в описание пропущенные слова. (Использовать
кнопку «Пауза»)
 Какое описание получилось? (Грудка у нее желтая, хвостик черный, спинка зеленоватая, а щечки белые.)
Задание 2: Подумай, почему синица называется синицей. (Использовать кнопку
«Пауза»)
 Выскажите свое мнение.
 Прочитайте заключительную часть текста.
У синички звонкая песенка. Иногда синица громко кричит: «Си-си-си», словно
всем говорит свое имя.
 Объясните, почему эту птицу назвали синицей.
III. Составление устного описания синицы.
 Как можно начать описание синицы? (1. Это – синица. 2. Синица – маленькая
шустрая птичка. 3. Эту птицу называют синичкой. И др.)
 Как закончить? (1. Очень шустрая и веселая птичка. 2. Какая нарядная птичка!)
 Составьте описание синицы.
IV.
Коллективное составление описания птицы (совы).
(На мультимедийном экране предлагается изображение совы из раздела медиатеки
«Окружающий мир»)
 Рассмотрите птицу. Как она называется? Какие сочетания слов помогут описать
сову?
 Составим описание этой птицы.
V.
Составление письменного описания птицы (по выбору). Для выбора предлагаются изображения двух птиц из раздела медиатеки «Окружающий мир».
VI.
Итог урока.
 Какие слова в вашем описании помогают точно представить птицу?
 Как составить описание птицы?
Составление текста-повествования осуществляется с помощью анимационного сюжета «Учимся составлять текст-повествование», в котором учащимся предлагается начало текста и два анимационных варианта его про117
должения, из которых они могут выбрать понравившийся или придумать
свой.
Тема: Продолжение текста-повествования по анимационному сюжету.
«Горе-охотник»
Цель: Развитие умения строить текст-повествование.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование умения составлять продолжение текста-повествования с учетом его
композиции;
2) развитие умения использовать в речи синонимы;
3) развитие умения отбирать языковые средства для точной и выразительной
передачи визуальной информации.
Оборудование:
o анимационный сюжет «Учимся составлять текст-повествование».
Ход урока
I. Ознакомление с текстом. Постановка учебной задачи.
 Сегодня мы будем писать необычное изложение. В чем его секрет, вы узнаете, когда
прочитаете текст.
Горе-охотник
Этой осенью в саду было много орехов. Сюда повадились две белочки.
Однажды в орешнике белки столкнулись с непонятным зверем. Это был кот. Он
замяукал, зашипел. Вот-вот бросится на них. Белочки растерялись.
Но потом …
(По Л.Савоненковой)
 Какое задание нужно выполнить? Как вы догадались, что текст не закончен?
 О каком событии начат рассказ?
 Докажите, что это текст-повествование. (В тексте описывается событие. К тексту
можно поставить вопрос: что случилось?)
 Чему будем учиться на уроке? (Будем учиться составлять продолжение текстаповествования.)
II. Анализ исходного текста.
 Разберемся, что должно быть в тексте, описывающем событие. Подумаем, как продолжить текст, чтобы его конец согласовался с началом. Для этого прочитаем внимательно каждую из имеющихся частей текста.
 Какая часть текста представлена полностью? (Вводная.) О чем в ней сообщается?
 Какое слово говорит о том, что белочки бывали в саду не раз?
 Как сказано о начале события? (Однажды в орешнике белки столкнулись с непонятным зверем.)
 Какое слово помогает перейти к описанию события? (Однажды.)
 Как сказано о встрече белочек с котом? (Столкнулись.) Как по-другому можно сказать? (Увидели, встретились.) Почему автор употребил слово столкнулись?
 Почему белки растерялись? Прочитайте, как об этом сказано в тексте.
 Как описано поведение кота? Прочитайте.
III. Обсуждение возможных вариантов развития событий.
 Как закончится эта встреча? Как догадались? (По названию текста.)
 Придумайте, как развивались действия дальше. (Заслушиваются 2-3 варианта.)
 Какой вариант вам кажется удачным? Почему?
IV. Просмотр анимационных сюжетов. Составление продолжения рассказа.
 Посмотрите, как могли развиваться события.
118
 Чтобы рассказ получился интересным, подберем точные и выразительные слова, которые помогут описать действия героев.
На доске учитель записывает предлагаемые детьми варианты:
Белки (что сделали?) побежали, вскочили, метнулись,…
Кот (что сделал?) заметался, рванулся, прыгнул, бросился, кинулся, …
Белки (какие?) шустрые, проворные, ловкие, …
Как они все делали? Мгновенно, стремительно, быстро, моментально,…
 Опишите события так, как они показаны в первом варианте продолжения. Во втором
варианте.
 В той части текста, которую мы прочитали, описано начало события. Что нам нужно
было добавить, чтобы описать событие? (Как развивалось действие, чем закончилось.)
V. Составление заключительной части текста.
 Какую часть текста еще нужно составить?(Заключительную.)
 Прочитайте заголовок. Составьте заключительное предложение.
 Почему перед составлением заключительного предложения важно вспомнить название текста. (Заключение должно соответствовать названию текста.)
VI. Орфографическая подготовка.
 Прочитаем по слогам слова, в которых выделены буквы? Для чего это нужно сделать?
VII. Перечитывание начальной части текста и запись продолжения.
 Составьте продолжение текста по любому варианту или придумайте свой.
VIII. Проверка работы.
 Прочитайте текст. Проверьте, получился ли у вас рассказ.
 Проверьте, правильно ли выделены части в тексте.
 Прочитайте слова по слогам. Проверьте правильность их написания.
IX. Итог урока.
 Расскажите, как описывается событие.
Примерные варианты продолжения текста:
1) Но потом белки прыгнули в разные стороны. Кот не знал, за кем броситься.
Пока он думал, белки скрылись.
Вот так горе-охотник!
2) Но потом белки взлетели на ветку со спелыми орехам. Орехи начали падать на
кота. Один попал ему прямо в лоб. Кот не удержался и упал.
Больше кот за белками не охотился.
3)Но потом белки вскочили на дерево. Кот – за ними. Ветка хрустнула, и кот свалился на землю.
Ну и охотник!
Широкие возможности для творческой работы над текстом открывают
ЦОРы «Электронный фотоальбом» и «Виртуальная картинная галерея».
ЦОР «Электронный фотоальбом» представляет собой набор фотографий, подобранных по темам: «Времена года», «Животные», «Дети», «Города» (Санкт-Петербург, Москва), «Праздники» (День победы). Учащимся могут быть предложены следующие виды заданий:
1. Выбор фотографии к предложенному названию.
2. Выбор названия к фотографии из ряда предложенных.
119
3. Выбор названия к группе фотографий.
4. Выбор группы фотографий к названию.
5. Самостоятельный подбор названия к фотографии.
6. Самостоятельный подбор названия к группе фотографий.
7. Подбор словосочетаний для описания фотографии.
8. Составление предложений различных конструкций.
9. Составление текстов, различных по типу речи и жанру.
10.Продолжение текста по фотографии.
11.Составление фотовыставки на заданную тему.
В качестве примера использования электронного фотоальбома в работе
по развитию связной речи приведем конспект урока сочинения по фотографии.
Тема: Сочинение по фотографии и опорным слова «Осенняя картинка»23
Цель: формирование умения составлять текст-описание по пейзажной фотографии.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование умения рассматривать фотографию, определять настроение пейзажа
на фотографии;
2) формирование умения описывать пейзаж на фотографии;
3) формирование умения использовать лексические средства для передачи настроения
изображенного на фотографии пейзажа;
4) формирование умения анализировать зрительно воспринимаемое изображение и
отбирать языковые средства для его точного и выразительного описания.24
Оборудование:
o медиаиллюстрации по теме «Времена года. Осень»,
o учебник русского языка.
Ход урока
I.
Вводная беседа об особенностях художественной фотографии.
 Приходилось ли вам фотографировать? Что именно вы фотографировали? Для чего
люди делают фотографии?
 Почему очень часто делают фотографии природы?
 Что помогает фотографу сделать выразительную фотографию?
 Можно ли сказать, что фотограф тоже художник?
 Что нужно стараться понять, рассматривая фотографию? (То, что поразило фотографа, почему он сделал именно такую фотографию, какие чувства у него возникли, какие чувства он хотел вызвать своей фотографией.)
II. Объявление темы сочинения. Рассматривание фотографий (Фотографии учитель
демонстрирует с помощью мультимедийного проектора).
 Просмотрите фотографии (Показываются фотографии «Осень 1,2,8,10»).
 Что объединяет все фотографии? (На всех осенняя природа, осенний пейзаж.)
 Чем отличаются фотографии? (Разные пейзажи, разное время осени, настроение.)
 Прочитайте сочетания слов в учебнике (упр. 99). В описании какой фотографии
можно их использовать? (1)
 Что изображено на этой фотографии?
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса (1-4) в двух частях.
Часть 1. – М.: «Баллас», 2002.
24
Синим цветом выделены информационные умения.
23
120
 Какие сочетания слов вы бы добавили для ее описания? (Поздняя осень, праздничный осенний наряд, золотые листья и др.)
 С чем можно сравнить плывущие по воде листья?
 Какую подпись можно сделать под фотографией? (Прощание с осенью. Последние
листья. Осенние кораблики. И др.)
 Какое чувство у вас вызывает эта фотография?
III. Составление текста по фотографии и опорным словам.
 Составьте небольшой текст. Постарайтесь передать в описании эти чувства.
Примерный текст.
Золотые звёздочки
Поздняя осень. Давно миновали чудесные летние дни. Кончилась и золотая осень.
Деревья сбросили свой праздничный осенний наряд. Последние листочки медленно плывут
по воде. Эти золотые звёздочки украшают ненастный день.
ЦОР «Виртуальная картинная галерея» содержит набор репродукций с
картин русских мастеров живописи, портреты художников, а также биографические сведения о них. Учащиеся имеют возможность открывать страницу
художника, на которой дается его портрет и репродукции картин, знакомиться со сведениями о его жизни и творчестве, а также составлять выставки картин по темам: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Детство», «Исторические
события», «Труд», «Сказки и былины», «Народные праздники». Возможности компьютера позволяют детально рассмотреть картину, работать сразу с
несколькими репродукциями в зависимости от поставленной задачи. Материалы данного объекта могут применяться на уроках русского языка, развития речи и во внеурочной работе для составления устных и письменных текстов, для организации бесед и виртуальных экскурсий, в ходе которых учащиеся выступают в качестве экскурсоводов.
Варианты заданий с использованием ЦОРа:
1. Составление текста-описания картины.
2. Составление текста-комментария к картине.
3. Составление художественной выставки на заданную тему.
4. Составление экскурсии по одной картине.
5. Составление экскурсии по выставке картин на определенную тему.
6. Создание выставки картин по самостоятельно выбранной теме.
7. Составление рассказа о творчестве художника с опорой на выставку
его картин.
В качестве примера использования ЦОРа «Виртуальная картинная галерея» приведем конспект урока составления текста-описания по картине.
Урок может быть проведен в 3 или 4 классе.
Тема: Сочинение по картине И.И.Шишкина «Зима»
Цель: Формирование умения описывать содержание картины, раскрывая замысел художника.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование умения определять эмоциональный настрой картины, замысел художника;
121
2) формирование умения рассматривать картину, различать передний и задний планы;
3) формирование умения строить текст-описание картины;
4) формирование умения использовать различные источники для сбора материала к
сочинению.
Оборудование:
o ЦОР «Картинная галерея»
Ход урока
I. Объявление темы урока. Вводная беседа о художнике и его картинах. Постановка учебной задачи.
 Сегодня будем писать сочинение по картине художника, которого современники
называли «лесным богатырём», «царём леса». В своих картинах больше всего он любил изображать русский лес и делал это с величайшей любовью. Кто догадался, о каком художнике говорю?
 Этого художника звали Иван Иванович Шишкин. Посмотрите на портрет художника.
(Демонстрируется портрет художника из виртуальной картинной галереи.) Этот портрет написал художник Иван Николаевич Крамской. Каким вы представляете себе человека на портрете?
 Прочитайте сведения о художнике. Что запомнилось о художнике из прочитанного?
 Посмотрите на его картины в виртуальной галерее. Как называются картины? Какое
время года изображено на этих картинах? (На трех – лето, и только на одной – зима.)
 Художник очень редко изображал на своих полотнах зиму. Это была редкая для него
тема. Рассмотрим эту картину. Попробуем определить, какие чувства хотел выразить
художник в этом пейзаже, какие чувства хотел вызвать у зрителей.
II. Рассматривание картины. Обсуждение содержания картины.
 Рассмотрите картину. Перенеситесь мысленно в уголок леса, изображенный на картине? Что увидите? Что почувствуете?
 Какие деревья изображены на картине? (Могучие сосны, с мощными стволами, огромными ветками; зеленые ёлочки, покрытые снегом.)
 Расскажите о снеге. (Снег глубокий, он толстым слоем укрыл землю, лежит на ветках
деревьев, на лапках ёлочек, покрывает каждую веточку, травинку.)
 Как можно назвать такой лес? (Дремучий, загадочный, таинственный, сказочный.) Почему возникает ощущение дремучего леса? (В лесу темно и сумрачно. Деревья стоят
неподвижно. Все сковано морозом.)
 Посмотрите на задний план картины. Что видим вдали? (Полянка, освещенная солнцем.)
 Сравните цвет снега на переднем и заднем плане. Какой он? (Вдали на полянке снег
слегка розоватый, от этого еще голубее кажется снег на земле и на поваленных деревьях.)
 Почему лес кажется загадочным, таинственным, сказочным?
 На картине есть одна деталь, которая говорит о том, что жизнь не замерла в лесу. Что
оживляет картину зимнего леса? (Птичка, сидящая на ветке.)
 Как вы думаете, что хотел показать художник своей картиной? (Красоту и мощь русского леса. Он хотел передать свою великую любовь к родной природе.)
 Что чувствуете вы, когда рассматриваете эту картину?
III. Обсуждение структуры сочинения. Создание речевой ситуации.
 С кем вам хотелось бы поделиться впечатлениями об этой картине?
 Представьте себе, что вы рассказываете о ней детям, которые не видели этой картины,
хотите, чтобы им очень захотелось познакомится с этим замечательным произведением. Составим текст о картине, который они смогут прочитать.
 Какой это будет текст – художественный или деловой? Почему?
122
 Главная задача текста – выразить свои чувства, свое отношение к картине. Поэтому
текст будет художественным. Мы будем словами рисовать картину зимнего леса, который изображен Шишкиным.
 Подумаем, как построить этот текст.
 Какие части будут в тексте? (Вводная, основная и заключительная.)
 О чем можно сказать во вводной части текста? (О художнике, о том, какие картины он
писал, о том, как его называли и т.п.)
 Чтобы составить вводную часть, можно использовать сведения о художнике, с которыми мы познакомились. Но сказать об этом нужно коротко, в 2-3 предложениях.
 О чем будем писать в основной части? (В основной части нужно описать картину, рассказать, как на ней все изобразил художник.)
 Как закончим текст? (Можно выразить свое отношение к картине и посоветовать обязательно с ней познакомиться.)
IV. Орфографическая подготовка.
По ходу обсуждения содержания картины могут быть выписаны некоторые слова и
выражения.
V. Запись сочинения.
VI. Проверка. Чтение текстов. Обсуждение сочинений.
 Удалось ли описать картину так, чтобы ее мог представить другой человек?
 Удалось ли передать свое отношение к этому произведению?
Примером урока сочинения, на котором используется составление выставки картин, может служить следующий урок («Гармония», 3 класс).
Тема: Сочинение по картине А. Саврасова «Грачи прилетели»25
Цель: формирование умения создавать словесный рисунок по пейзажной картине.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование умения определять собственное отношение к картине и отбирать
языковые средства для его выражения;
2) формирование умения строить по картине текст-описание с элементами рассуждения;
3) формирование умения вербальными средствами передавать содержание живописного произведения;
4) формирование умения определять тематику картины и объединять картины по теме.
Оборудование:
o
ЦОР «Картинная галерея».
Ход урока
I. Составление выставки картин о весне. Объявление темы урока. Постановка
учебной задачи.
 Какое время года называют временем пробуждения природы? (Весну.)
 Как еще можно назвать это удивительное время года?
 Многие художники восхищались необыкновенной красотой и прелестью весенней
природы и посвящали весне свои произведения.
 Сегодня мы начнем урок с того, что составим выставку картин на тему «Весна».
 Откройте «Виртуальную картинную галерею». На главной странице нажмите «Выставки». Выберем тему «Весна» и составим выставку из 3 картин.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык: к тайнам нашего языка: учебник для 3 класса общеобразоват. учреждений. В 2ч. Ч.2. – Смоленск, 2006.
25
123
 Нажмите на кнопку «Картины». Вы видите перед собой список художников. Кто из
художников создал картины на тему «Весна»? (И.И. Левитан, И.С. Остроухов,
А.К. Саврасов)
(Примечание: если учащиеся называют других художников, то можно выйти на страницу
этого художника и посмотреть, есть ли у него такие картины. Если нет, то нажать кнопку
«Вернуться без выбора».)
 Выйдем на страницу И.И. Левитана. Какие картины можно взять для выставки? (Весна
– большая вода, Март). Выберем одну картину (любую). Выделим эту картину щелчком
мыши и нажмем кнопку «Выбрать и вернуться».
 Поместите на выставку картины о весне И.С. Остроухова и А.К. Саврасова.
 Что объединяет все эти картины? Какое чувство хотят художники передать зрителям?
(Восхищение, восторг, нежность, радость и др.)
 Об одной из этих картин И.И. Левитан написал так: "Какая простота! Но за этой простотой вы чувствуете мягкую, хорошую душу художника, которому все это дорого и
близко его сердцу". Как вы думаете, о какой картине и каком художнике так написал Левитан? (О А.К. Саврасове и его картине «Грачи прилетели».)
 Почему вы так думаете?
 Сегодня мы напишем сочинение по этой картине так, чтобы у нас получился словесный рисунок. По этому словесному рисунку читающий должен понять, что изображено на
картине и какое впечатление она на вас произвела.
II. Рассматривание картины. Составление словесного рисунка на основе текста в
учебнике (№541).
 Прочитайте задание учебника. Вставим пропущенные слова в предложения и добавим
свои предложения.
 Какое слово пропущено во втором предложении? (Снег.)
 Что мы видим на снегу? (Длинные тени от деревьев.) Составьте об этом предложение.
 Вставьте слова в третье предложение. Одинаковые ли березы изображает художник на
картине? На какой березе больше всего грачиных гнезд? (На самой старой.) Опишите эту
березу. Какой у нее ствол? (Изогнутый, разбитый, искореженный.) Что о жизни этого дерева рассказывает такой ствол? (Эта береза много лишений и невзгод перенесла в своей
долгой жизни.) Как вы думаете, почему именно на ней больше всего гнезд? (Грачи много
лет строят здесь свои гнезда. Это их родной дом.)
 Как вы думаете, с каким настроением встречает старая береза своих жильцов? (Она
рада им. Они принесли весну. Весна дарит надежду на солнце, тепло, счастье и радость.)
 Почему грачи суетятся и торопятся? Как об этом сказать в словесном рисунке?
 О чем еще предлагается написать? (О том, что видно вдали за березами.)
 Прочитайте, как об этом написала В. Инбер. Какие слова, выражения или предложения
передают отношение автора к тому, что изображено на картине? (Деревушка, теплыми
облаками. Хорошо!)
 Какое чувство рождает у писательницы эта картина? (Ей нравится этот простой русский пейзаж. У нее хорошо на душе.)
 Какое чувство у вас вызывает эта картина?
III.
Анализ построения текста словесного рисунка.
 Рассмотрим, как построен текст словесного рисунка по картине.
 Какая часть текста представляет собой описание? (Первая.)
 Как начинается описание картины? Прочитайте первое предложение выразительно.
 Из какой части мы узнаем, что описывается картина? (Из второй части.)
 Прочитайте вторую часть. К какому виду текстов можно отнести эту часть? (Это рассуждение.)
 Что объясняется в этой части текста? (Почему автор назвал картину «Грачи прилетели».)
124
 Прочитайте, какое объяснение дается? (Грачи – это главное на картине.)
 Как можно назвать вид текста в последней части? (Описание.)
 Чем интересно построение текста? (В нем есть и описание, и рассуждение.)
 О чем советуют подумать авторы учебника перед тем, как составлять свой текст? (О
том, сколько частей будет в тексте, и о чем будет говориться в каждой части.)
 Кто уже может ответить на эти вопросы?
 Кому предлагают прочитать свой текст? Какую часть при чтении нужно будет пропустить? (О названии картины и художнике.)
 Орфографическая подготовка.
По ходу обсуждения содержания картины могут быть выписаны некоторые слова и
выражения.
IV.
Запись сочинения.
V.
Проверка. Чтение текстов. Обсуждение сочинений.
 Встретились ли в вашем сочинении части разных видов текстов? Какие?
 Удалось ли вам в тексте передать свое отношение к картине? Какие слова, выражения
и предложения помогли?
Для совершенствования текстовой деятельности учащихся (3 - 4 классы) предназначена рабочая тетрадь «Учусь работать с текстом». Поскольку
текстовые умения носят межпредметный характер и являются общеучебными, в тетради раскрываются общие принципы работы с текстом. При этом
главное внимание уделяется учебно-научному тексту и умениям работать с
ним. Задания тетради направлены на формирование умений, связанных с
восприятием, переработкой, запоминанием текстовой информации, а также с
ее представлением и созданием. Для овладения названными информационными умениями предлагаются тексты из современных учебников русского
языка, математики и окружающего мира.
Как и в других разделах, в работе по развитию речи задания тетради
сочетаются с использованием ЦОРов компьютерной программы. Это сочетание предполагает следующие варианты:
 после просмотра анимационного сюжета в тетради предлагается задание для индивидуальной работы (№5);
 задание тетради дается с целью проверки усвоения знаний, полученных при работе с ЦОРом (№10);
 в тетради дается образец выполнения задания с использованием
компьютера (№17);
 задания тетради направлены на организацию работы с использованием компьютера, в частности, подготовку к сочинению по картине (№92).
В первых разделах тетради «Где встречаемся с текстом?» и «Художественные и научные тексты» актуализируются знания учащихся о наличии
двух форм речи (устной и письменной - №2), двух видов речи – монолога и
диалога (№3), а также особенностях художественного и научного стилей речи (№7, 9). Вся работа проводится путем анализа конкретных речевых ситуаций.
125
Центральное место в тетради занимает раздел «Учусь понимать и запоминать информацию текста», который ставит задачей ознакомление учащихся со спецификой работы с учебно-научным текстом. Содержание заданий данного раздела направлено как на совершенствование текстовых умений, традиционно формируемых в системе обучения связной речи (умение
озаглавливать текст, определять тему и основную мысль текста, устанавливать связь заголовка с темой и основной мыслью, составлять план текста, выборочно и кратко передавать содержание текста), так и на формирование
умений, информационного характера, специфичных для работы с учебным
текстом, в частности, умений выделять ключевые слова, ставить вопросы к
тексту, составлять схемы и таблицы к тексту, выделять информацию из текста в соответствии с поставленным вопросом и др.
Первой в данном разделе предлагается тема «Думаю над заголовком»,
задания которой предназначены для обобщения знаний учащихся о роли заголовка в тексте, о его связи с темой и идеей текста, с типом и стилем речи.
Соответственно учащимся предлагается выбрать самый точный заголовок из
предложенных (№16), определить по заголовку тип речи в тексте (№18), поставить вопрос к тексту на основе заголовка (№20). Данное задание подводит
учащихся к осознанию заголовка как скрытого вопроса, а также учит устанавливать связь заголовка с имеющейся в тексте информацией. Последнее
задание в теме, как правило, является обобщающим. В данной теме (№23)
учащиеся составляют предложения о том, что может подсказать заголовок,
выбирая нужные записи из предложенных вариантов.
Приведем фрагмент урока, на котором ведется работа над заголовком
текста с использованием тетради и ЦОРа «Электронный фотоальбом».
Тема: Заголовок к тексту
Цель: Уточнение представлений учащихся о связи заголовка с темой и идеей текста (2
класс).
Задачи использования ИУМК:
1) Развитие умения устанавливать связь заголовка с темой и главной мыслью текста.
2) Развитие умения подбирать заголовок с учетом темы и главной мысли.
3) Формирование умения выделять в тексте информацию, важную для раскрытия темы и основной мысли текста.
Оборудование:
o тетрадь «Учусь работать с текстом» (тема «Думаю над заголовком»)
o фотографии №11 и №10 из рубрики «Забавные животные» фотоальбома.
Ход урока:
I. Наблюдения над связью заголовка с темой и идеей текста. Работа с листком из
тетради.
 Прочитайте задание №16 в тетради. Какое задание нужно выполнить? (Выбрать
самый точный заголовок к тексту.)
 Выполните задание. Какой заголовок вы выбрали? Почему? (По заголовку «Котрыболов» можно более точно понять, о чём говорится в тексте.)
 О чем говорится в тексте? (О том, как кот вместе с Сашей ловил рыбу.)
 Что мы определили, ответив на этот вопрос? (Тему текста.)
 Заголовок «Кот-рыболов» отражает тему текста.
126
II. Выбор заголовка к фотографии.
 Что нужно сделать в задании №17? (Выбрать самую выразительную подпись к фотографии.)
 Рассмотрите фотографию. (Демонстрируется фотография из Конструктора медиатеки, раздела «Медиаиллюстрации», рубрики «Животные», «Забавные животные».)
 Почему хочется улыбнуться, глядя на эту фотографию? (У медведя забавная поза.
Он лежит, зарывшись головой в снег.)
 Выберите подпись к этой фотографии, которая вам кажется самой выразительной и
объясните свой выбор. (Удачными могут считаться подписи: «Теперь засну!» и
«Хорошо устроился».)
 Если бы мы составляли текст по этой фотографии, что отражали бы эти заголовки –
тему или главную мысль текста? (Главную мысль.) Почему мы можем так сказать?
(В этих заголовках чувствуется отношение автора или чувства и переживания героя.)
III. Подбор подписей к фотографии.
 Рассмотрите фотографию (№10). Постарайтесь подобрать к ней выразительную
подпись. Запишите ее в тетради.
 Что нужно себе представить, чтобы подобрать выразительную подпись? (Нужно
представить себе, что чувствует каждый герой фотографии.)
 Какие подписи вы подобрали? (Варианты: «Я тебя не боюсь!», «Не бойся, я не кусаюсь!», «Вот так встреча!» и т.п.)
 Какие из подобранных вами подписей отражают главное на этой фотографии?
(После выполнения ряда заданий на материале учебных текстов проводится обобщение знаний о роли заголовка в тексте.)
IV. Обобщение знаний о роли заголовка в тексте ( №23).
 На какой вопрос нужно ответить в задании №23? (Что может подсказать заголовок?)
 Выполните задание. (Жирным шрифтом показано правильное выполнение задания.)
Заголовок может подсказать,
 кто написал текст.
 о ком говорится в тексте.
 о чём говорится в тексте.
 сколько предложений в тексте.
 что главное в тексте.
 Какие заголовки мы стараемся подбирать к тексту? (Заголовки, которые отражают
главное в тексте.)
Совершенствование знаний и умений, связанных с темой и основной
мыслью текста, осуществляется в заданиях на выбор наиболее точной формулировки темы (№24, 29), самостоятельного формулирования темы (№25),
выбора в тексте предложения, выражающего основную мысль текста (№26) и
наиболее точной её формулировки, а также соотнесения ее с заголовком текста (№27).
Покажем, как могут быть использованы перечисленные задания тетради при подготовке к сочинению («Гармония», 3 класс)
127
Тема: Составление веселого рассказа по возможному началу и серии
картин (№605)26.
Цель: формирование умения составлять веселый рассказ по картинкам.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование умения по данному началу определять основную мысль и раскрывать ее в тексте;
2) формирование умения детально описывать действия героев, используя глаголы с
эмоционально-экспрессивной окраской;
3) формирование умения строить текст-повествование;
4) формирование умения выделять фактическую и эмоциональную информацию при
рассматривании серии картинок и словесно оформлять ее в тексте.
Оборудование:
o тетрадь «Учусь работать с текстом» (тема «Определяю тему и основную
мысль текста»)
o учебник
Ход урока:
I. Уточнение и систематизация знаний о теме и главной мысли текста. Работа с тетрадью «Учусь работать с текстом» (Эта работа может быть проведена полностью или частично на предшествующих сочинению уроках русского языка.).
 Сегодня на уроке будем составлять рассказ по картинкам. Но сначала выполним несколько заданий в тетради.
 Откройте тетрадь на с.17. Можете ли вы догадаться, чему будем учиться, выполняя
задания? (Определять тему и главную мысль текста.)
 Что подсказало правильный ответ? (Название темы.)
 Как вы думаете, почему перед сочинением мы должны вспомнить о том, как определять тему и основную мысль текста? (При подготовке к сочинению важно определить
тему и основную мысль текста, чтобы потом раскрыть их.)
 Прочитайте текст в задании №24. Какое предложение из данных нужно выбрать? (То,
в котором точно определяется тема текста.)
 Выполните задание самостоятельно. Какое предложение вы отметили? (В тексте говорится о том, как лисёнок разглядывал машину.)
 Докажите, что это предложение точнее остальных определяет тему текста. (Только по
этому предложению можно определить, какой случай описан в тексте.)
 Прочитайте текст в задании №25 и определите тему самостоятельно. Как закончили
предложение? (В этом тексте говорится о том, как сойки помогают вырастать молодым
дубкам.)
 Какое предложение нужно выделить в тексте задания №26? (Предложение, выражающее главную мысль текста.)
 Какое предложение вы выделите? (Первое.) Почему? В этом предложении автор выражает свое отношение к птичке.)
 Прочитайте текст в задании №27. Есть ли в тексте предложение, выражающее основную мысль? (Нет.)
 Можно ли понять основную мысль текста, прочитав его? (Да.)
 Отметьте предложение, в котором выражена основная мысль текста. (Котёнка спасла
отчаянная храбрость.)
 В каком заголовке отражена главная мысль? (Маленький храбрец.)
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык: к тайнам нашего языка: учебник для 3 класса общеобразоват. учреждений. В 2ч. Ч.2. – Смоленск, 2006.
26
128
 Выполните задание №28. Что нужно сделать? Прочитайте предложения, которые у вас
получились.
 Прочитайте сведения со знаком ! . О чем в них говорится?
В тетради:
! В художественном тексте главное для автора – выразить свое отношение,
вызвать у читателя чувства и переживания.
II. Рассматривание картинок. Постановка учебной задачи.
 Прочитайте задание к упр. 605. Какая задача будет перед вами стоять?
 Как нужно рассказать об этой истории?
 Почему историю можно назвать забавной?
 Будем учиться составлять веселый рассказ по картинкам.
 Рассмотрите картинки.
 О чем будет ваш рассказ? (О том, как вороны перехитрили щенка и отняли у него косточку.)
 Какой текст (описание, повествование или рассуждение) должен получиться? Докажите.
 Чтобы рассказ получился интересным, увлекательным и веселым, нужно рассказывать
не только о том, что происходило, но и о том, как все происходило.
III. Составление рассказа по картинкам.
 Расскажем по картинкам, как развивались события?
1 картинка.
 Что видим на первой картинке? (Около своей будки спит щенок. Около него лежит косточка.)
 Как спит щенок? (спокойно.) Как он лежит? (Положил голову на лапы, опустил уши и
спокойно задремал.)
 Можно ли сказать, что он беспечно заснул? Что означает слово «беспечно»? (Не подумал, что кто-то захочет отнять у него его косточку.)
 Как можно сказать о косточке? (Аппетитная, любимое лакомство.)
 В какой части текста мы расскажем о том, что происходит на первой картинке? (Во
вводной.)
2-3 картинки.
 Что случилось на второй картинке? (Косточку увидела ворона и стала осторожно к ней
подбираться.)
 Что сделал щенок? (Вскочил, залаял на ворону, прижал косточку лапой к земле.)
 Что произошло дальше? (Ворона испугалась, взмахнула крыльями и улетела.)
4-5 картинки.
 Опишите следующую картинку. С какого слова можно начать эту часть рассказа?
(Вдруг.) Как говорят, когда что-то появляется неожиданно и неизвестно откуда? (Откуда ни возьмись.)
 Составьте предложения, используйте это выражение. (Вдруг откуда ни возьмись прилетела целая стая ворон и стала с криками кружиться прямо над щенком.)
 Для чего прилетели вороны? (Чтобы отвлечь щенка.)
 Что еще вороны делали, чтобы отвлечь его? (Подлетали, старались клюнуть, каркали,
дразнили.)
 Как повел себя щенок? (Он бросился за воронами, хотел догнать их и оставил косточку.)
 Как можно назвать щенка в этой ситуации? (Глупышка, глупец, наивный малыш.)
6 картинка.
 Что произошло в это время? (Ворона стащила косточку.)
 Почему лучше использовать слово стащила, а не взяла? (Это слово показывает, что мы
ее считаем хитрой воровкой.)
129





IV. Обсуждение содержания вводной и заключительной частей.
Прочитайте в учебнике, как можно начать рассказ по этим картинкам.
Что выражает первое предложение? (Основную мысль текста.)
Кто хочет по-другому начать рассказ?
Как вы закончите рассказ? (Так ворона перехитрила щенка.)
V. Орфографическая подготовка.
По ходу обсуждения содержания картинок могут быть выписаны некоторые слова и
выражения.
VI. Запись сочинения.
VII. Проверка. Чтение текстов. Обсуждение сочинений.
Получился ли веселый рассказ? Какие слова и выражения помогли сделать рассказ веселым?
Дальнейшая работа по теме в тетради предполагает определение главного в научном тексте, сравнение задачи автора в художественном и научном текстах и приводит к выводу о том, что в научном тексте главным является точное изложение информации. Поскольку основной задачей ИУМК
является формирование текстовых умений как разновидности информационных, то методика работы с научным текстом излагается в разделе «ИУМК
как средство межпредметной интеграции».
Последний раздел рабочей тетради «Учусь собирать информацию для
текста» призван обобщить знания учащихся об источниках информации, соотнести их с разными учебными предметами (№87), развивать умение использовать информацию из разных источников при создании высказывания
(№88,89). Особое внимание уделяется определению источников информации
в процессе сбора материала к разным видам сочинений. Так, задание №90
позволяет уточнить способы подготовки к сочинению по наблюдениям и по
литературным источникам, а также осознать различие в работе над данными
видами сочинений. Важную роль в процессе создания текста имеет умение
вести рабочие записи. Задание №91 дает примерный вариант рабочих записей при подготовке к сочинению по наблюдениям, ориентирует учащихся на
поиск точных и выразительных языковых средств для описания собственных
наблюдений.
Приведем пример урока сочинения о весне по наблюдениям в 4 классе.
Тема: Составление текста по наблюдениям «К нам пришла весна!»
Цель: формирование умения точно и выразительно описывать свои наблюдения за природой.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование умения собирать информацию по теме сочинения;
2) формирование умения подбирать языковой материал для описания своих наблюдений;
3) формирование умения определять и раскрывать тему и основную мысль в своем
тексте;
4) формирование умения составлять текст в жанре словесной зарисовки.
Оборудование:
130
o тетрадь «Учусь работать с текстом» (раздел «Учусь собирать информацию
для текста»)
Задание к уроку: понаблюдать за изменениями в природе весной, делать записи о своих
наблюдениях.
Ход урока
I. Обсуждение подготовки к составлению словесной зарисовки о весне (проводится
до урока сочинения). Работа в тетради «Учусь работать с текстом» (№90, 91).
 Чем вам нравится весна? Почему люди радуются приходу весны?
 Какие рисунки о весне вы сделали бы, если бы были художниками?
 Что делают художники, чтобы точно передать увиденное? (Рисуют с натуры на
природе.)
 А что нужно сделать, чтобы сделать словесные рисунки о весне?
 Прочитайте задание к упр. №90 в рабочей тетради.
 Выполните задание. Объясните свой выбор.
 Расскажите, как нужно подготовиться к сочинению на тему «К нам пришла весна!»
 Почему для подготовки нужно наблюдать, записывать наблюдения, делать зарисовки своих наблюдений? (В сочинении нужно отразить свои наблюдения.)
 Прочитайте задание и упр. №91. Что нужно сделать?
 Какую запись вы отметили? Почему?
 Расскажите, как будете готовиться к составлению текста о весне.
II. Объявление темы. Постановка учебной задачи (на уроке написания сочинения).
 Как готовились к составлению текста о весне?
 Какие интересные наблюдения сделали?
 Прочитайте записи, которые помогут ярко и выразительно описать свои наблюдения.
 Для чего мы делали эти записи?
 Какое задание будем выполнять на уроке? (Составлять текст на тему «к нам пришла весна!».)
 Прочитайте название сочинения выразительно. О чем говорит восклицательный
знак в заголовке? (Нужно прочитать с чувством.)
 Какое чувство вы хотите выразить?
 Что мы определили, говоря о чувствах, которые выразим в тексте? (Главную мысль
сочинения.)
 Чему будем учиться, работая над таким текстом? (Ярко и выразительно описывать
свои наблюдения, передавать свое отношение к тому, о чем пишем.)
III. Обсуждение содержания и построения текстов.
 Каким по виду может быть текст, составленный по наблюдениям? (Описание или
повествование.)
 Что будете описывать в тексте-повествовании? (Событие, случай.)
 Какое событие, связанное с приходом весны можно описать? (Как впервые что-то
интересное увидел, как наблюдал за каким-то событием из жизни птиц, животных,
растений и др.)
 Что будете описывать в тексте-описании? (Предметы, явления и их признаки.)
 Какие предметы или явления можно описать? (Весеннюю капель, лесную полянку
с весенними цветами, весенний дождь, распускающуюся веточку дерева или кустарника, весенний цветок и др.)
 Что должен почувствовать читатель, читая ваш текст? Что поможет нам в тексте
вызвать у читателя те же чувства, которые пережили вы? (Выразительные слова,
яркие выражения, восклицательные и вопросительные предложения.)
 Нужно ли в тексте сочинения описывать многие случаи, или предметы и явления?
(Нет, нужно выбрать что-нибудь одно и написать об этом подробно.)
131
 Как можно закончить текст? (Выразить свое отношение.)
 Составьте предложения, которые выразят ваше отношение.
IV. Запись текста.
V. Проверка и чтение составленных текстов.
VI. Итог урока.
 Как проведенная подготовка помогла в составлении текста?
 Какие слова и выражения в тексте помогли ярко и выразительно написать о весне?
Как указывалось выше, в тетради имеются задания, помогающие организовать процесс подготовки к созданию высказывания. В качестве примера
приведем конспект урока сочинения по пейзажной картине с использованием
ЦОРа «Виртуальная картинная галерея». Следует отметить, что учащиеся в
процессе подготовки к сочинению используют не только репродукцию картины, но и сведения о художнике, имеющиеся в компьютерной программе,
что направлено на овладение умением использовать разные источники при
создании текста.
Тема: Сочинение по картине И.И. Левитана «Весна - большая вода» (4
класс)
Цель: формирование умения описывать содержание картины, раскрывая замысел художника.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование умения рассматривать картину, различать передний и задний планы
(выделять фактическую информацию);
2) формирование умения определять эмоциональный настрой картины, замысел художника (выделять эмоциональную информацию);
3) формирование умения строить текст-описание картины;
4) Формирование умения использовать различные источники для сбора материала к
сочинению.
Оборудование:
o ЦОР «Картинная галерея», страница с картинами И.И. Левитана
o тетрадь «Учусь работать с текстом» (раздел «Учусь собирать информацию
для текста»)
Ход урока
I. Объявление темы урока. Обсуждение процесса подготовки к сочинению. Работа
с тетрадью.
 Какие чувства у вас вызывает приход весны?
 Прочитайте задание №92 в тетради. Что нужно сначала сделать? (Рассмотреть картины
И.И. Левитана.)
 Рассмотрите картины, представленные в виртуальной галерее. (Учитель увеличивает
каждую картину и дает некоторое время для ее рассмотрения.)
 Выполните задание на листе. Какие картины посвящены весне? (Март. Весна - большая вода.)
 На какой из этих картин изображена более поздняя пора весны? (Весна – большая вода.) Почему вы так думаете? (Снег уже растаял, но листья на деревьях еще не распустились.)
 К чему предлагается подготовиться? (К рассказу о картине.)
 Кому будете о ней рассказывать?
 Что нужно сделать, чтобы подготовиться рассказывать о картине? (Ответить на вопросы. Добавить свои вопросы.)
132
 Какие вопросы вы могли бы добавить? (Какими художник изобразил березки? Почему
на переднем плане изображена лодка? Какой день изображен на картине? И др.)
II. Обсуждение содержания картины. Отбор языковых средств для ее описания.
 Почему картина называется «Весна – большая вода»?
 Что означает выражение большая вода? (Широкий разлив реки.)
 Как художник изображает весну? Что он изобразил на переднем плане картины? Что
на заднем?
 Какие чувства вызывает картина? (И радость, и грусть.)
 Почему возникают такие разные чувства? (Радостно от того, что наступает весна, скоро вся природа проснется, солнышко согреет своим теплом землю. Грустно смотреть
на тонкие дрожащие от холода весенней воды березки.)
 Какие краски использовал художник, чтобы передать одновременно ощущение и холода, и тепла? Какое небо? (Высокое, голубое, чистое, прозрачное и т.п.)
 Какая вода? (Прозрачная, холодная, в ней отражается голубое небо и т.д.)
 Как художник дает почувствовать весеннее тепло? (Ясный день, безветрие, спокойствие, желтый песок на берегу.)
 В картинах Левитана всегда чувствуется воздух. Какой воздух мы ощущаем на этой
картине? (Свежий, прохладный от воды, согретый весенним солнцем на берегу.)
 Как художник заставляет зрителя любоваться березками? Какие они на картине?
(Тонкие, стройные, белоствольные, стремятся ввысь, отражаются в воде, каждой веточкой тянутся к небу, весеннему солнцу, к теплу и др.)
 Что находится на картине ближе всего к зрителю? (Лодочка.)
 Какая она? (Старенькая, утлая.)
 Что можно себе представить, глядя на эту лодку? (В лодке нет весел. Скорее всего ее
принесло сюда из деревушки, которую мы видим на заднем плане.)
 Художник так передает нам присутствие человека. Мы его не видим, но чувствуем,
что он где-то близко.
(По ходу обсуждения некоторые слова и выражения учитель выписывает на доске.)
III. Отбор сведений о художнике и его картинах.
 Прочитайте следующее задание. Что еще нужно сделать при подготовке к рассказу о
картине? (Прочитать сведения о художнике. Выбрать то, что можно использовать в
рассказе о картине.)
 В тексте о художнике есть сведения о его жизни и о его картинах. Как вы думаете, какие сведения нам будут сегодня нужны? (О картинах.)
Найдите в тексте часть, которая начинается словами «Вглядываясь в картины Левитана…». Прочитайте этот и следующий за ним абзац.
 Что изображал Левитан в своих картинах?
 В чем состояла сила Левитана? Прочитайте. (Художник заставляет всмотреться в
природу и передает нам свою любовь к родине.)
 В какой части рассказа о картине «Весна - большая вода» можно об этом сказать? (Во
вводной.)
IV. Обсуждение структуры и содержания частей текста.
 Составим предложения для вводной части так, как будто мы обращаемся к детям, которым мы рассказываем о картине. (Можно записать сразу в тетрадь.)
 С какого предложения начнем свой текст?
Примерный вариант вводной части:
Исаак Ильич Левитан - художник, который изображал русскую природу. Он заставляет нас внимательно всматриваться в природу и передает нам свою любовь к родине.
 Какое предложение поможет перейти к описанию картины? (Перед вами картина Левитана «Весна – большая вода».)
133
 Расскажите, какое правило помогает лучше понять картины Левитана? (Нужно рассматривать подробно одну картину и представлять самого себя среди того пейзажа,
какой написан художником.)
 Как можно об этом сказать? (Представим себе, что мы находимся в том месте, которое
изобразил художник.)
 О чем дальше будете писать? (О том, что видим на картине, что чувствуем.)
 Как закончить ваш рассказ о картине? (Можно составить предложение, которое передаст отношение к картине.)
 Какое это может быть предложение? (а) Какая необыкновенная весна! б) Мы вместе с
художником восхищаемся красотой родной природы. в) И грусть, и радость вызывает
в душе этот простой русский пейзаж. И др.)
V. Запись текста. Проверка. Чтение текстов учащимися. Обсуждение достоинств и
недостатков.
Использование различных компонентов ИУМК в процессе развития
речи учащихся открывает широкие возможности для обучения младших
школьников способам работы с информацией текста и переноса полученных
знаний и умений на материал других предметов, что позволяет учащимся
осознать межпредметный характер текстовой деятельности и необходимость
овладения ею для усвоения учебного материала любой предметной области.
Приведенные выше уроки прошли экспериментальную проверку в
школах Санкт-Петербурга, Ленинградской области, Костомукши, Петрозаводска, Челябинска. С отзывами учителей о применении, некоторыми методическими рекомендациями и компьютерной программой «Открываем законы родного языка, математики и природы» можно ознакомиться на сайте
http://ntf.edutest.ru/index_folder.asp?is_IUMK=0.
134