Документация учителя-логопеда - Электронное образование в

Документация учителя-логопеда.
Перечень документов:
1. Положение о логопункте.
2. Функциональные обязанности.
3. должностная инструкция заведующего кабинетом.
4. Паспорт кабинета.
5. Требования к логопедическому кабинету.
6. Расписание занятий.
7. Об организации логопункта.
8. Годовой количественный отчёт.
9. Структура речевой карты.
10. Материал для обследования устной и письменной речи.
11. Годовой план работы.
12. Рабочая программа.
13. Календарно-тематическое планирование по формированию навыков
звукового анализа, чтения и письма учащихся с ОНР (1 класс).
14. Календарно-тематическое планирование по развитию связной речи
учащихся с ОНР (1-2 класс).
15. Календарно-тематическое планирование профилактики и коррекции
смешанной дисграфии учащихся (3 класс).
16. Календарно-тематическое планирование профилактики и коррекции
смешанной дисграфии учащихся (4 класс).
17. Календарно-тематическое планирование индивидуальной работы с
учащимися с нарушением речи, обусловленным ФФН.
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Лаишевская специальная
(коррекционная) школа-интернат III-IV вида».
«Рассмотрено»
Руководитель МО
Фатахутдинова Г.И.
Протокол № 1
от «23»августа 2013г.
«Согласовано»
Заместитель директора
по УР
Е. Ю. Гостева
«31»августа 2013г.
«Утверждаю»
Директор
ГБСКОУ Лаишевская
школа-интернат
Т. Н. Камбарова
Приказ № 42
от «2» сентября2013г.
Положение о логопункте.
1. Общие положения.
1.1. Настоящее Положение составлено в соответствии с Законом РФ «Об
образовании», типовым Положением об общеобразовательном учреждении,
Санитарными правилами, Уставом школы, Инструктивным письмом № 2
«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения» МО РФ от 14.12.2000г.
1.2. Настоящее Положение устанавливает порядок организации и работы
логопедического пункта в школе.
2. Цели и задачи.
Логопедический пункт создается в целях оказания помощи обучающимся,
имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного
характера).
Основными задачами логопедического пункта являются:
- коррекция нарушения в развитии устной и письменной речи обучающихся;
- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей
(законных представителей), обучающихся.
3. Порядок комплектования и организация деятельности.
3.1. Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении
при наличии пяти - десяти классов 1 ступени начального общего
образования.
3.2. В логопедический пункт зачисляются обучающиеся
общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной
и письменной речи, препятствующие их успешному освоению
общеобразовательных программ (дети с общим недоразвитием речи (1 кл.),
фонетико-фонематическим недоразвитием речи (1-2 кл.), нарушением чтения
и письма (2-3 кл.).
3.3. Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе
обследования речи учащихся, которое производится с 1 по 15 сентября и с 15
по 30 мая.
3.4. Обследованные учащиеся регистрируются по форме. Зачисление в
логопедический пункт из числа обследованных производится в течение всего
учебного года.
3.5. На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт,
учитель-логопед заполняет речевую карту по форме. Приложения № 1 к
инструктивному письму М РФ № 2 от 14.12 2000г.
3.6. Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в
течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии
устной и письменной речи.
3.7. Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе.
Группы создаются в зависимости от характера нарушения в развитии устной
и письменной речи.
3.8. Продолжительность группового занятия 40 минут, индивидуального - 20
минут.
3.9. Темы групповых и индивидуальных занятий и учет посещаемости
отражается в журнале логопедических занятий.
3.10. В случае необходимости учитель-логопед может рекомендовать (по
согласию с родителями или их законными представителями) консультации со
специалистами.
3.11. Ответственность за посещение обучающимися занятий в
логопедическом пункте несет учитель-логопед, классный руководитель,
родители.
3.12. Учитель-логопед предоставляет ежегодный отчет о работе
логопедического пункта руководителю общеобразовательного учреждения.
3.13. Для логопедического пункта выделяется отдельный кабинет.
Функциональные обязанности логопеда. В соответствии с Типовым
положением о логопедическом пункте при общеобразовательном
учреждении:
• учителями-логопедами назначаются лица, имеющие дефектологическое
образование;
• учитель-логопед назначается и увольняется в порядке, установленном для
учителей общеобразовательной школы, предусмотренном законодательством
для общеобразователъных учреждений;
• учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное
выявление детей с первичной патологией речи, оптимальное комплектование
групп, качество коррекционного обучения детей с нарушениями устной и
письменной речи (так называемых речевых ошибок);
• учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям и
родителям в определении причин неуспеваемости «речевых» учащихся и
дает рекомендации по их преодолению: с этой целью учитель-логопед
проводит регулярные занятия с учащимися-логопатами, осуществляет
коррекционно- воспитательную работу по предупреждению и преодолению
неуспеваемости по родному языку обусловленной первичным речевым
дефектом, осуществляет систематическую связь с учителями с целью
совместного педагогического воздействия на учащихся-логопатов. Логопед
информирует Советы общеобразовательных учреждений о задачах,
содержании и результатах работы логопедического пункта, ведет
разъяснительную работу среди педагогов и родителей, участвует в работе
методических объединений учителей-логопедов, составляет ежегодный
отчет, отражающий результаты коррекционного воздействия, предоставляя
его администрации и органам управления образованием;
• учитель-логопед школьного логопункта осуществляет связь с дошкольными
образовательными учреждениями для детей с нарушениями речи (по
микрорайону), логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник,
психолого-медико-педагогических комиссий и консультаций;
• учитель-логопед повышает свою профессиональную квалификацию и
аттестуется согласно действующим нормативным документам;
• оплата труда учителя-логопеда при школьном логопункте производится из
расчета 20 астрономических часов: из них 2 часа — для консультативной
работы и оформления документации. Кроме того, производится оплата за
заведование кабинетом.
• непосредственное руководство работой учителей-логопедов
осуществляется органами управления образования и администрацией школы.
Основания:
• Приказ МП РСФСР 1Ч. 400 от 8.06. 1990 г.
• Решение коллегии Министерства образования РФ от 8.04.1995 «0 типовом положении о
логопедическом пункте при общеобразовательной школе».
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2.
Утверждаю
Директор школы Камбарова Т. Н.
Приказ №43 от 2013года
Должностная инструкция
заведующего кабинетом.
Учитель, назначенный в установленном порядке заведующим кабинетом,
имеет следующие должностные обязанности:
•
контролирует использование кабинета в соответствии с программой;
•
организует пополнение кабинета оборудованием, приборами и другим
имуществом, принимает материальные ценности (за исключением мебели) по
акту и иным разовым документами на ответственное хранение, обеспечивает
сохранность подотчетного имущества, учувствует в инвентаризации и
списании имущества кабинета;
•
обеспечивает безопасное состояние кабинета, рабочих мест,
оборудования и приборов, принимает меры по выполнению в кабинете норм
и правил ТБ, санитарно-гигиенических и противопожарных правил;
•
приостанавливает проведение занятий, сопряженных с опасностью для
жизни и здоровья, и докладывает об этом заместителю по УВР;
•
вносит предложения по улучшению условий труда и учёбы для
включения их в соглашения по охране труда.
С инструкцией ознакомлена
учитель- логопед Халикова Л. И.
Кабинет – помещение, предназначенное для специальных занятий с
необходимым для этого оборудованием.
Учебный кабинет – учебное помещение школы, оснащенное наглядными
пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими средствами
обучения, в котором проводится методическая, учебная, факультативная и
внеклассная работа с учащимися.
Цель паспортизации учебного кабинета:
Проанализировать состояние кабинета, его готовность к обеспечению
требований стандартов образования, определить основные направления
работы по приведению учебного кабинета в соответствие требованиям
учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Паспорт логопедического кабинета.
Заведующая кабинетом: Халикова Лилия Ильгизовна.
График занятости логопедического кабинета
День недели
Понедельник Вторник
11.00.Коррекционные 11.00.-16.00.
15.00.
занятия
Среда
Четверг
Пятница
12.00.16.00.
11.00.15.00.
12.00.15.00.
Правила пользования логопедическим кабинетом.




влажная уборка кабинета производится 2 раза в неделю;
ежедневно проводится проветривание кабинета;
кабинет оборудован зоной для индивидуальных занятий, зоной для
логопедического массажа;
по окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение
электрических приборов.
Документация.
1. Приказ об утверждении Положения о логопедическом пункте.
2. Должностные инструкции логопеда.
3. Инструкция по технике безопасности.
4. Годовой план коррекционно-методической работы на 2013-2014 учебный
год.
5. Журнал учета посещаемости детьми логопедических занятий.
6. Паспорт кабинета.
7. Речевые карты.
8. Перспективные планы работы с детьми.
9. Календарно-тематическое планирование.
10.График работы логопедического кабинета.
11.Расписание занятий.
12.Акт-разрешение на работу в кабинете.
13.Инструктаж по ТБ.
14.Тетради индивидуальной работы с детьми.
15. Альбомы индивидуальной работы с детьми.
16. Логопедические тетради.
15.Списки детей.
Оснащение логопедического кабинета.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Настенное зеркало (1.5м - 0.5м) - 1 шт.
Парта - 2 шт.
Стол для логопеда - 1 шт.
Стулья - 5 шт.
Шкафы для пособий - 3 шт.
Чистое полотенце - 2 шт.
Коробки, папки для хранения пособий.
Материал для обследования интеллекта, устной и письменной речи.
Компьютерные обучающие программы.
Методическая литература.
Оснащение зоны индивидуальной работы с детьми
и логопедического массажа.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вата стерильная.
Одноразовые марлевые салфетки.
Стерильные перчатки.
Ватные палочки.
Двустороннее круглое зеркало.
Медицинские одноразовые шпатели (зондозаменители).
Пособия для индивидуальной работы.
Полотенца (2шт.)
Текстовой материал для постановки, автоматизации и дифференциации
звуков.
10. Материалы для обследования устной речи.
9.
Постоянное оформление кабинета.
1.
2.
3.
4.
Схемы профиля артикуляционного аппарата.
Стенд « Цели и задачи логопеда».
Стенд « Родителям на заметку».
Наглядные пособия.
Дидактические игры и пособия в логопедическом кабинете.
Разделы
Дидактические игры и пособия
Развитие внимания, Набор геометрических фигур, плакат « Цвета и фигуры»,
памяти, словесно- мозаика; «Четвертый лишний», картинки для развития
логического
памяти и внимания.
мышления,
зрительнопространственных
отношений.
Формирование
Пособия для формирования слоговой структуры слова,
звукопроизношения
предметные картинки на звуки;
Формирование
фонематического
восприятия и
навыков звукового
анализа.
схемы слова для определения позиции звука в слове,
схема предложения (полоски различной длины);
«Логопедическое лото»; карточки-задания на
формирование фонематического анализа и т.д.
Грамота
Живая азбука, книги «Азбука», картинный материал,
карточки-задания, индивидуальные тетради
«Логопедические игралочки» и т.д.
Формирование
лексикограмматического
строя речи
Предметные картинки по темам: «Овощи», «Фрукты»,
«Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания»,
«Животные и их детеныши», «Птицы», «Насекомые,
«Транспорт», «Времена года»; игры на развитие навыка
словообразования; карточки-задания на развитие
лексико-грамматического строя; предметные картинки на
подбор антонимов
Связная речь
Схемы для составления рассказов, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок
и игрушек для составления сравнительных и
описательных рассказов, наборы текстов для пересказа
Развитие мелкой
моторики, речевого
дыхания
Массажный мячик, усы, резинки, крупа, «волшебный
мешочек», листики, пуговицы, мыльные пузыри,
карандаши, фломастеры, счетные палочки.
Список методической литературы:
1. Индивидуальные логопедические занятия Е.А.Борисова (М. 2011)
2. Конспекты логопедических занятий 2й год обучения О. Н.
Лиманская (М. 2010)
3. Логопедические упражнения П. И. Гайдина, Л. А. Обухова (М 2008)
4. Русский язык 1-4 кл. коррекционное обучение И. В. Фомина И. В.
Щебакова Волгоград (2009)
5. Справочник школьного логопеда М. М. Аманатова, Н. Г. Андреева, О.
М. Тосуниди (Ростов-на Дону 2010)
6. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7-11 лет
О.Н. Яворская (СПб 2010)
7. Коррекция письменной речи у школьников З. И Бекишева (Ростов-на
Дону 2009)
8. Учим ребёнка говорить и читать 1 период С. П. Цуканова Л. Л. Бетц
(М. 2011)
9. Практические задания по формированию грамматического строя речи
у дошкольников (СПб 2007)
10.Диагностика интеллекта методом рисуночного теста С. С. Степанов
(М. 2004)
11.Технология организации логопедического обследования О. Е.
Грибова (М 2008)
12.Нейропсихологическое блиц-обследование Т. Г. Визель ( М.2012)
13.Тематическое планирование коррекционной работы в
логопедической группе для детей с ОНР Л. М. Граб (М 2010)
14.Логопедический массаж и гимнастика Ю. В. Миклеева (М.2010)
15.Наглядное пособие «Посуда в картинках» (М 2011)
16.“Учимся логически мыслить” тетрадь (М 2005)
17.Логопедическая тетрадь «Автоматизация трудных звуков» Л. М.
Козырева
( М 2007)
18.Логопедическая тетрадь «Птицы» (М.2012)
19.Логопедическая тетрадь «Растения» (М.2012)
20.Логопедическая тетрадь «Деревья» (М.2012)
21.Тетрадь логопедические игралочки «Твёрдые согласные ш, ж, ц» Г.
Сыропятова , В. Буйко (Екат.2010)
22.Тетрадь логопедические игралочки «Стихи для закрепления звуков
с, ш, ж, ч, л, р» Н. Созонова, Е. Куцина (Екат.2010)
23.Тетрадь логопедические игралочки «Свистящие и шипящие, л и р»
Г.Сыропятова , В. Буйко (Екат.2010)
24.Пропись-тетрадь «Маленький гений» О.Голенищева (М. 2013)
25.Логопедические игры И. Скворцова (М.2013)
26.«Играем в слова» Бурдина С.В. (Киров 2012)
27.Память, внимание, мышление. Л. М. Козырева (М. 2012)
Обучающие карточки, наглядное пособие:
28.Насекомые
29. Птицы
30.Цветы
31.Деревья
32.Домашние животные и птицы
33.Овощи
34.Фрукты
35.Алфавит
36.Пазлы “Живая азбука”
37.Постановка и дифференциация звуков.
Плакаты:
33.Ягоды
34.Цветы
35.Форма и цвета
36. Времена года
Требования к логопедическому кабинету.
I. Оснащение кабинета:
1. Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м).
2. Детские настольные зеркала (9 х 12) по количеству детей.
3. Детские столы и стулья для занятий.
4. Стол для логопеда.
5. Два стула для взрослых.
6. Настольные часы.
7. Шкафы и полки для методической литературы.
8. Чистое полотенце.
9. Картотека на имеющиеся пособия.
10. Коробки или папки одинакового размера и цвета для хранения пособий.
II. Оснащение зоны индивидуальной работы с ребенком:
1. Набор логопедических зондов или зондозаменителей (содержащихся в
чистом стеклянном или специальном медицинском стакане).
2. Лоточек.
3. Спирт медицинский.
4. Шпатели одноразовые.
5. Вата стерильная.
III. Документация:
1. Годовой план работы с детьми на год.
2. Календарный план групповых и индивидуальных занятий.
3. Речевая карта на каждого учащегося.
4. Тетради для индивидуальной работы с детьми.
5. График логопедических занятий с детьми
6. Перспективный план по подготовке кабинета к. новому учебному году.
7. План по самообразованию на текущий год.
VI. Литература:
V. Пособия:
1. По обследованию речевого и общего развития детей.
а) материал на обследование интеллекта:
• счетный материал;
• разрезные картинки из 2-4-6 частей;
• исключение 4-го лишнего предмета;
• почтовый ящик с геометрическими фигурами;
• мелкий строитель, мозаика;
б) материал на обследование всех компонентов речи:
• фонетики (предметные картинки на все звуковые фонемы);
• лексики (по всем темам);
• грамматики (сюжетные картинки- на падежные и предложные конструкции
и на связь слов в предложении или самодельные альбомы);
• связной речи (2-3 простых текста для пересказа детьми, серии сюжетных
картинок для определения логической последовательности и составление
рассказа по ним).
2. Развитие общего внимания, памяти и логического мышления.
а) упр. на классификацию предметов и их группировку по цвету, форме и т.д.
б) на развитие слухового внимания (например, «Что ты слышишь?», «Дождь
или солнце»)
в) на развитие зрительного внимания (например, «Найди пару»)
г) на развитие речевого внимания (например, «Повтори, не ошибись!», «Кто
тебя позвал?»)
д) на развитие логического мышления (например, «Возьми свой предмет»,
«Подбери картинку к слову»)
3. Формирование звукопроизношения:
а) артикуляционные упражнения (карточки);
б) набор пособий для работы над речевым дыханием (летающие предметы,
надувные);
в) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и
индивидуальной работы;
г) тетради на автоматизацию поставленных звуков.
д) пособия для формирования слоговой структуры слов;
е) тексты на автоматизацию поставленных звуков.
4. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа:
• символы звуков (по желанию);
• сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
• схемы на звуко-слоговой анализ слов;
• предметные картинки на дифференциацию звуков;
5. Грамота:
• азбука в картинках;
• схемы для анализа предложений;
• наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
6. Работа над словарём:
а) предметные картинки по темам:
«Овощи» «Фрукты»«Ягоды» «Одежда» «Обувь»«Мебель» «Посуда»
«Продукты питания» «Животные и их детеныши»«Птицы» «Насекомые»
«Транспорт»«Семья» «Профессии» «Инструменты»«Времена года»
«Растения» «Деревья»
Методические рекомендации ко всем темам (в группах с ФФН эти темы
используются на обобщение предметов).
б) пособия на словообразование:
• суффиксальное (существительное и прилагательное с уменьшительноласкательным суффиксом);
• префиксальное (приставочные глаголы);
• относительных (деревянный стол) и притяжательных (лисий хвост)
прилагательных от существительных;
• однокоренных слов типа: кот - котик - котенька - котище.
в) предметные картинки на подбор антонимов (большой - маленький).
г) предметные и сюжетные картинки на подбор синонимов (маленький небольшой).
7. Развитие связной речи.
Для группы с ОНР:
• серия сюжетных картинок;
• сюжетные картинки;
• наборы предметных картинок для составления сравнительных и
описательных рассказов;
• наборы текстов для пересказывания и пособия облегчающие этот процесс
(например,
опорные картинки для восстановления текстов, продуманные планы и др.)
9. Настольно-печатные игры:
(с уточнением программных задач на коррекционную работу с детьми).
10. Методический материал:
а) методические рекомендации;
б) материал из опыта работы логопедов.
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ ЛОГОПЕДА
день недели
время
понедельник 12.25 – 12.50
13.10 – 13.40
13.50 – 14.30
14.40 – 15.20
вторник
среда
11.15 – 11.50
12.10 – 12.40
12.50 – 13.20
13.40 – 14.10
14.20 – 15.00
12.25 – 12.50
13.10 – 13.40
13.50 – 14.30
14.40 – 15.20
четверг
пятница
11.15 – 11.50
12.10 – 12.40
12.50 – 13.20
13.40 – 14.10
14.20 – 15.00
12.25 – 12.50
13.10 – 13.40
13.50 – 14.30
14.30 – 15.00
Фамилия , имя учеников
Гафиятова Зарина
Хайдарова Алия
Хусаинов Гадель Римов Денис
Бартязов Рамиль
Низамиева Азалия
Пиговаев Дима
Гафиятова Илина
Сырукина Юля
Кузьмина Настя
Коренкова Алена
Куликов Павел
Лутфуллин Адель
Исаев Марат
Садовникова Маша
Пимурзин Иван
Наумов Влад
Ченский Дима
Золина Ангелина
Гафиятова Зарина
Хайдарова Алия
Хусаинов Гадель Римов Денис
Бартязов Рамиль
Низамиева Азалия
Пиговаев Дима
Гафиятова Илина
Сырукина Юля
Кузьмина Настя
Коренкова Алена
Куликов Павел
Лутфуллин Адель
Исаев Марат
Садовникова Маша
Пимурзин Иван
Наумов Влад
Ченский Дима
Золина Ангелина
Гафиятова Зарина
Хайдарова Алия
Хусаинов Гадель Римов Денис
Бартязов Рамиль
Низамиева Азалия
Пиговаев Дима
Гафиятова Илина
Сырукина Юля
Кузьмина Настя
Коренкова Алена
Куликов Павел
Лутфуллин Адель
Исаев Марат
класс
1 класс
2 класс
3В класс
3 класс
3 В класс
3 В класс
4 класс
5 класс
1 класс
3 В класс
3 В класс
1 класс
2 класс
3 В класс
3 класс
3 В класс
3 В класс
4 класс
5 класс
1 класс
3 В класс
3 В класс
1 класс
2 класс
3 В класс
3 класс
3 В класс
3 В класс
4 класс
5 класс
Список учащихся с нарушениями речи на 2013-2014 учебный год.
№
фамилия
класс
имя
дата
дата
обследов
ания
зачислени
я
логопедическое
заключение
примечан
ие
1
Гафиятова
Зарина
1
03.09.13
16.09.13
ЗРР (сигматизм)
2
ХайдароваАлия
1
03.09.13
16.09.13
ЗРР (сигматизм-«ш»,
«ж», соноры-«л»)
3
Пимурзин Иван
1
03.09.13
16.09.13
ФНР (сложная
дислалия)
4
Хусаинов
Гадель
1
03.09.13
16.09.13
Дислалия
5
Низамиева
Азалия
2
06.09.13
16.09.13
ЗРР(сигматизм- «ш»,
«ж»)
2й год
обучения
6
Наумов Влад
2в
06.09.13
16.09.13
ОНР,сложнаядислал
ия, дислексия
2й год
обучения
7
Ченский Дима
3в
11.09.13
16.09.13
ОНР,артикуляторнофонематическая
дислалия
2й год
обучения
8
Золина
Ангелина
3в
11.09.13
16.09.13
Акустикофонематическая
дислалия, дислексия
2й год
обучения
9
Садовникова
Маша
5в
18.09.13
19.09.13
Дизартрия
2й год
обучения
Гафиятова
3
10.09.13
16.09.13
ЗРР (сигматизм-«ш»,
«ж»)
2й год
обучения
Илина
11
Куликов Павел
4
13.09.13
16.09.13
ЗРР (нарушение
произношения
сонорных зв. «л»,
«р»)
2й год
обучения
12
Елизавета
Антонова
2
28.10.13
29.10.13
ЗРР( нарушение
произношения
шипящих и соноров)
1й год
обучения
« Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения».
Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 14
декабря 2000 г. №2
Вестник образования, 2001 №2
Настоящее инструктивное письмо определяет порядок организации
деятельности логопедического пункта как структурного подразделения
государственного, муниципального общеобразовательного учреждения.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в
целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии
устной, и письменной речи (первичного характера), в освоении ими
общеобразовательных программ ( особенно по родному языку).
Основными задачами логопедического пункта являются:
• коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
• своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении
обучающимися
общеобразовательных
программ;
• разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей
(законных представителей) обучающихся.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении,
находящемся в городской местности, при наличии пяти -десяти классов I
ступени, начального общего образования и трех-восьми классов I ступени
начального общего образования в общеобразовательном учреждении,
находящемся в сельской местности.
В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного
учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на
родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности;
фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие
речи; заикание; недостатки произношения - фонетический дефект; дефекты
речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого
аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма,
обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим
недоразвитием речи).
В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся,
имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие
их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим
фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).
Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования
речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.
Обследованные обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и
письменной речи, регистрируются по форме согласно приложению 1.
Зачисление в логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и
зарегистрированных производится в течение всего учебного года.
Предельная наполняемость логопедического пункта городского
общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского
общеобразовательного учреждения не более 20 человек.
На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учительлогопед заполняет речевую карту по форме согласно приложению 2.
Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение
всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и
письменной речи.
Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе.
Основной формой являются групповые занятия. Предельная наполняемость
групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии
устной и письменной речи обучающегося и местонахождения
общеобразовательного учреждения (приложение 3).
Занятия с обучающимися в логопедическом пункте, как правило, проводятся
во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного
учреждения.
Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими
дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения, может
осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и
математики).
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется
тяжестью нарушения речевого развития.
Групповые занятия проводятся:
· с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения
и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, не менее трех раз в
неделю;
· с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или
фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма,
обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим
недоразвитием речи, не менее двух-трех рая в неделю;
· с обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одногодвух раз в неделю;
· с заикающимися обучающимися не менее трех раз в неделю.
Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с
обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по Р.Е.
Левиной, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и
подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия). По мере
формирования произносительных навыков у этих обучающихся, занятия с
ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не
могут проводится в одной группе с заикающимися обучающимися и
обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков.
Продолжительность группового занятия составляет 40 минут,
продолжительность индивидуального занятия - 20 минут.
Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и учет их
посещаемости отражаются в журнале факультативных и логопедических
занятий.
В случае необходимости уточнения диагноза обучающиеся с нарушениями
речи с согласия родителей (законных представителей) направляются
учителем-логопедом в
соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования
врачами-специалистами (невропатологом, детским психиатром,
отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медикопедагогическую комиссию.Ответственность за обязательное посещение
обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед,
классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.
Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям
общеобразовательного учреждения, и родителям (законным представителям)
обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по
их преодолению. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и
своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патологией,
комплектование групп.
Учитель-логопед:
а) проводит занятия с обучающимися по исправлению различных нарушений
устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по
предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку,
обусловленной первичным речевым нарушением;
б) осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения
обучающимися общеобразовательных программ (особенно по родному
языку);
в) поддерживает связь с дошкольными образовательными учреждениями, со
специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, логопедами и
врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медикопедагогических комиссий;
г) участвует в работе методических объединений учителей-логопедов;
д) представляет руководителю общеобразовательного учреждения
ежегодный отчет о количестве обучающихся, имеющих нарушения в
развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и
результатах обучения в логопедическом пункте по форме (приложение
4).Для логопедического пункта выделяется кабинет площадью, отвечающей
санитарно-гигиеническим нормам. Логопедический пункт обеспечивается
специальным оборудованием (приложение 5).
Заместитель Министра Е.Е. Чепурных.
Годовой отчет учителя-логопеда
Халиковой Л. И.
за 2012- 2013учебный год.
На 2012-2013гг были намечены и проведены следующие мероприятия:
1. Полное логопедическое обследование учащихся с речевой
патологией,
выявленных при беглом обследовании, (сентябрь)
2. Заполнение речевых карт на детей логопатов,
оформление документации логопеда (1 четверть)
3. Оформление логопедического кабинета (1,2 четверть)
4. Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекция речи
учащихся по речевым нарушениям в течение года.
5. Консультации для родителей в течение года.
В 2012-2013 учебном году коррекционно -логопедическая работа
строилась на основе перспективного планирования для детей с
ОНР и ФФН согласно результатам проведенного первичного
обследования.
В результате проведенного обследования в логопедичесую группу
было зачислено 18 детей, из них 13 детей с ОНР, а также 5 детей с
ФФН.
Результаты обследования учащихся начальных классов
Класс
Количество
Выявлено с ОНР
Выявлено с ФФН
обследуемых
речи
1
4
2
2
3
4
1-6
коррекц.кл
5
4
6
9
1
2
1
7
1
1
1
2
Итого
27
13
5
Методы и организация исследования
Целью исследования явилось изучение нарушения письма у младших
школьников.
Схема обследования детей с расстройствами письма включает следующие
разделы.
1. Исследование состояния ручной моторики
Первый этап состоит из комплекса двигательных упражнений для выявления
координаций движения рук, ног и глаза.Я определяла ведущую руку у этих
учащихся. Определение ведущей руки производится с использованием
следующих проб.
- Проба на переплетение пальцев (при леворукости большой палец левой
руки оказывается сверху);
- Проба на аплодирование (при леворукости активное участие принимает
левая рука);
- Проба «поза Наполеона»— скрещивание рук на груди (у леворуких кисть
правой руки оказывается сверху).
Предлагали следующие задания:
А) соединить 1-й и 2-й пальцы в виде кольца, вытянуть 2-й и 3-й пальцы,
затем 2-й и 5-й пальцы (остальные пальцы при этом согнуты).
Б) Перебор пальцев (поочередное прикосновение большого пальца к 2, 3, 4,
5-му пальцам, которое производится одновременно двумя руками, сначала в
медленном, затем в более быстром темпе.
2.Обследование письма.
Обследование начинается с самых простых заданий.
Наиболее доступно для детей задание сложить слова из разрезной азбуки.
Инструкция: Я показываю картинки с изображением предметом и складывает
соответствующие слова. Вначале для облегчения задания можно давать
ребенку не все буквы азбуки, а лишь те, из которых состоит то или иное
слово. Детям предлагаются картинки, где изображены кот и петух, и на стол
кладутся несколько букв. Это О, Т, К, П, Х, Е, У. Если задание будет
выполнено правильно, ребенку предоставляют все буквы азбуки и картинки
посложней.
Написание слов по картинкам.
Детям предлагаются картинки с изображениями хорошо знакомых ему
предметов повседневного обихода. Картинки следует подбирать так, чтобы
слова были различной сложности (стечение согласных, сложная слоговая
структура, сочетание смешиваемых звуков), например: сковорода,
скворечник, карандаш, ножницы, телевизор, магнитофон, пирамида, баранки,
лыжи, коньки, шуба, старушка, бабушка, сушки, гриб, спички, зажигалка,
коробочка, щипцы, клещи, чулки, зубы.
Инструкция: Я даю задание написать названия предметов, изображенных на
картинках.
Для исследования специфических ошибок использовались контрольные
письменные работы школьников с дисграфией. У каждого учащегося было
проанализировано 2 диктанта и 2списывания.
Фиксировались следующие ошибки: смешения графически сходных
рукописных букв, обозначающих близкие по артикуляционно-акустическим
признакам звуки; зеркальное написание букв; аграмматизмы;
у Милены – пропуски гласных, пропуски слогов, у Ангелины замены
согласных, смешения букв, у Владислава замена гласных и согласных букв.
Результаты педагогического изучения письма под диктовку и списывания
учеников с дисграфией показали, что их специфические ошибки были
стойкими и частотными. В среднем в одной письменной работе обнаружено
3,6 таких ошибок.
При анализе письменных работ детей с дисграфией была отмечена
неоднородность нарушений письма. Для разных учащихся было характерно
сочетание тех или иных видов специфических ошибок, что подтверждало
необходимость исследования состояния у них других ВПФ, тесным образом
связанных с процессом письма.
Особое внимание следует обращать на специфические ошибки.
К специфическим дисграфическим ошибкам относятся:
1 . Специфические фонетические замены.
Это ошибки, указывающие на недостаточность различения звуков,
принадлежащих к одной группе или к разным группам, различающимся
тонкими акустико-артикуляционными признаками. Сюда относится замена и
смешение букв, обозначающих свистящие и шипящие звуки, звонкие и
глухие, мягкие и твердые, р и л; замена букв, обозначающих гласные звуки.
Эти ошибки встречались у таких детей как Золина Ангелина, Наумов
Владислав.
2. Нарушение слоговой структуры слова.
Сюда относятся ошибки, свидетельствующие о недостаточной четкости
звукового анализа, о неумении не только уточнять и выделять звуки и слова,
но и устанавливать их последовательность. Это пропуск отдельных букв и
целых слогов, перестановка букв или слогов, раздельное написание частей
одного слова и слитное написание двух слов. К таким ученикам мы отнесем
Ченского Дмитрия.
Выводы по результатам обследования:
Анализ характера ошибок, допущенных школьниками трех классов, позволил
выявить закономерность: при выполнении практически любого задания
могли быть обнаружены нарушения, свидетельствующие о недостаточности
как приема, переработки и хранения информации (гностические трудности),
так и программирования, регуляции и контроля деятельности (регуляторные
трудности).
Таким образом, у школьников с дисграфией отмечалось низкопродуктивное,
неустойчивое внимание.
Основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно
выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их
перехода на последующие этапы обучения, что осложняет учебнопознавательную деятельность учащихся. Огромную роль в профилактике
нарушений письменной речи играет совместная работа учителя-логопеда и
учителя класса. Учителю, работающему в классе с детьми с нарушениями
речи, необходимо организовать специальные занятия по восполнению
пробелов путем дифференцированного и индивидуального подхода в период
обучения детей грамоте в рамках работы в классе и, частично, в
послеурочное время.
Среди письменных работ первых, вторых, третьих и четвертых классов
выявлено с нарушением письма и чтения, обусловленного фонетико фонематическим недоразвитием речи -2 учащихся и 4 учащихся с
нарушением письма и чтения, обусловленного ОНР. 1учащийся 5 класса с
нарушением письменной и устной речи.
Анализ результатов обследования учащихся начальных классов.
Типы ошибок
Виды ошибок
1. Замены согласных
2. Замены гласных
Ошибки
звукового состава 3. Пропуски гласных
слова
4. Пропуски согласных
5. Пропуски слогов и частей слова
1. Раздельное написание частей
слов
Ошибки
2. Слитное написание слов
языкового
анализа и синтеза 3. Перестановки
4. Добавления
1.Замена букв по
пространственному
Графические
расположению 2.Зеркальное письмо букв
3. Общее искажение букв
1.Правописание -жи-, -ши-, ча-,
ща-, -чу-, щу-, -чк-, чн2.Большая буква в начале
Орфографически предложения, в именах, кличках
животных
е
3. Правописание мягких согласных
4.Правописание безударной
гласной
1
1
2
Классы
2 3 4
1
2 2
2
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Дети были укомплектованы в подгруппы в соответствии с их речевым
нарушением и разработаны перспективные планы работы, а также проведены
индивидуальные консультации с родителями.
Из зачисленных детей было сформировано 3 подгруппы: из
учащихся 1-4 класса -2 подгруппы; из коррекционных классов 1подгруппа. Из них 12 человек посещали и индивидуальные
занятия.
Контроль посещения занятий осуществляли учитель-логопед, классный
руководитель и воспитатели.
Целью работы являлось воспитание у детей правильной, четкой
речи с соответствующим возраст у словарным запасом и уровнем
развития связной речи, что обеспечивалось в результате
разнопланового систематического воздействия, направленного на
развитие речевых и неречевых процессов.
В прошедшем учебном году работа учителя -логопеда велась по
следующим направлениям:
I. Организационная работа.
1. Систематизирован иллюстративный и раздаточный материал для
детей с ОНР: для фронтальных занятий по темам «Транспорт»,
«Ягоды», «Фрукты», «Овощи», «Посуда», «Животные»,
«Насекомые», «Птицы», «Цветы», «Деревья» для индивидуальных
занятий по работе над слоговой структурой слова, по развитию
фразовой речи.
2. В начале учебного года составлен календарный план, график и
циклограмма рабочего времени, оформлена другая необходимая
документация.
3. Приобретены демонстрационные пособия и раздаточный
материал (см. годовой план работы).
4. В течение учебного года проводилось оформление логопедического
кабинета:
методической литературой, пособиями, средствами ТСО, велась
документация (перспективное планирование на весь учебный год,
заполнялись логопедические карты).
При подготовке к индивидуальным и подгрупповым занятиям были
составлены конспекты уроков.2012-2013 учебном году пополнялась
методическая копилка логопедического кабинета.
II. Коррекционная работа.
Проводились коррекционные фронтальные и индивидуальные
занятия логопеда согласно циклограмме рабочего времени.
Проанализировав коррекционно-логопедическую работу за
прошедший учебный год, результаты диагностики детей, можно
сделать вывод, что задачи, поставленные специалисто м в начале
учебного года, решены; намеченные цели достигнуты.
По итогам проведенного исследования логопедом намечены
направления коррекционно-логопедической работы на следующий
год для тех детей, которые продолжат свое обучение в
логопедических группах.
Выводы.
Работа логопеда в школе за 2012-2013 учебный год была продуктивной.
Повторное обследование показало:
Улучшилась речь у 6 учащихся (1класс -1уч. , 2-4 классы -5 учащихся).
Оставлено для продолжения занятий -10 учащихся.
По всем направлениям велась кропотливая работа, была оказана помощь
детям.
На конец учебного года количество стойких ошибок в письменной речи
учащихся снизилось на 40%
На 2013-2014 учебный год планирую улучшить формы взаимодействия
учителя-логопеда и родителей детей с нарушением речи.
РЕЧЕВАЯ КАРТА
I. Анкетные данные ребенка.
Фамилия, имя _____________Дата рождения __________Класс_________
Дата поступления в логопедическую
группу_________________________________________
II. Объективные данные (заполняется при наличии заключений
специалистов).
Общее состояние здоровья (педиатр)
_________________________________________________________
Со слов учителя___________________________________________
Логопедическое обследование
III. Моторная сфера.
Состояние общей
моторики._________________________________________________
Состояние мелкой моторики.
Пальчиковые упражнения:
«Кулак – ребро - ладонь»__________Соединить пальца рук_______
Ведущая рука __________________
IV. Анатомическое строение и подвижность органов артикуляционного
аппарата.
Губы _________Зубы _________Прикус ________Твёрдое нёбо _________
Мягкое
нёбо_____________Язык_____________________________________________
Подъязычная
связка____________________Саливация________________________________
Состояние дыхательной и голосовой функции:
тип речевого дыхания_______характер голоса___________________________
Вывод:____________________________________________________________
V. Состояние
звукопроизношения._________________________________________________
VI. Обследование фонематического слуха, восприятия.
Повтори (рот у логопеда закрыт экраном):
да – та – та ____________вы – ви – вы __________ ко – го – го ____________
ма – мя – мя __________бу – бу – пу ____________нё – но – нё ____________
Различение слов со сходным звуковым составом:
уточка - удочка ____________________ бочка – почка ________________
коза – коса ______________________
мышка-горка _________________
Определение звука в ряду других звуков
__________________________________________________________________
(хлопни в ладоши, если услышишь звук ; отбор картинок с заданным звуком)
Вывод:
______________________________________________________________
VII. Слоговая структура слова.
Произнесение слов различной слоговой сложности (в соответствии с
классификацией Марковой). Проговаривание за логопедом и
самостоятельно (по картинкам)_______________________________________
Вывод:____________________________________________________________
VIII. Состояние лексической стороны речи.
Употребление обобщающих
слов:______________________________________________________________
Называние детенышей животных и
птиц:______________________________________________________________
Подобрать прилагательные к имени существительному (2-3
слова)_____________________________________________________________
Подобрать антонимы к существительным, прилагательным,
глаголам___________________________________________________________
Вывод:____________________________________________________________
IX. Состояние грамматического строя речи.
Обследование понимания предложных конструкций с обозначением
места______________________________________________________________
Преобразование имени существительного ед. числа во
мн.число___________________________________________________________
Образование им. существительного с уменьшительно-ласкательными
суффиксами________________________________________________________
Согласование им. числительных с именами
существительными__________________________________________________
Образование притяжательных прилагательных.
Чьи следы? Чья голова? (лиса, медведь, заяц, волк)
__________________________________________________________________
Образование относительных прилагательных.
Сок из апельсинов, слив ____________________________________________
Салат из моркови, капусты __________________________________________
Компот из клубники, яблок__________________________________________
Дом из соломы, камня ______________________________________________
Стол из дерева, стекла_______________________________________________
Образование глаголов при помощи приставок.
Ехал______________________________________________________________
Летел_____________________________________________________________
Вывод:
________________________________________________________________
X. Состояние связной речи.
Пересказ___________________________________________________________
Вывод:
__________________________________________________________________
XI. Письмо:
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ:
ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ:
Пропуск букв, перестановки, недописки _______
ЧА-ЩА ____ ЧУ-ЩУ
___ ЖИ-ШИ___ ЧК-ЧН__
Слитное напис.слов, предлогов ______________
Заглавн. б.____
Безуд.гл.______ Соед.гл. О-Е____
Акустические замены ______________________
Парные согл.___
Удвоен.согл.___Непроизн.согл.___
Аграмматизмы ___________________________
Ь- обозн.мягк.____
Раздел.Ь _____ Раздел.Ъ ______
Оптические замены _______________________
Ь на конце сущ. ______ Ь
на конце глаг. __________
Прочие ошибки ___________________________
Данные психологического обследования:
__________________________________________________________________
___________
Логопедическое заключение:
__________________________________________________________________
Результаты логопедической
работы:___________________________________________________________
Дата ________________
Учитель-логопед _______________
Первичное обследование устной речи.
Материал для обследования звукопроизношения.
1. Повторить или назвать по картинкам слова, выделяя заданный
звук:
С - ирис, астра, смородина, брусника
С, - апельсин,
З - роза, гвоздика
З, - земляника
Ц - солнце, цапля, огурец
Ш - мышка, ромашка, вишня, черешня
Ж - жук, нож, ножницы, ежевика
Ч - чайник, чашка, колокольчик
Щ - щетка, плащ, щеки
К - клюква, брусника,
К, - букет, кепка
Г - гвоздика, виноград
Г, - гитара
Х - хлеб
Х, - орехи
Л - ландыш, фиалка
Л, - лилия, малина, клюква
Р - черника, брусника, крыжовник, астра
Р, - ирис,
2. Повторить слова сложной структуры:
Медведь, сахарница, верблюд, трамвай, проспект, жаворонок, мотоциклист,
регулировщик, демонстрация, тренировка, зажигалка.
3. Повторить предложения, выделяя определенные звуки:
Собака ест мясо. Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
На кухне холодильник. Кате купили хомяка.
У Сашеньки шесть стекляшек. У Зои железный зонт.
Материал для обследования фонематического слуха и навыков
звукового анализа.
1. Повторить на слух слоговые ряды:
са-за-са са-ца-са са-за-ца га-ка-ха ба-ба-па зи-жа-зу
ша-жа-са ка-та-ка ша-жа-ша ча-чу-чи са-жа-ша па-та-за
ла-ра-ла ро-ро-ло ап-оп-уп ум-ам-ом ги-ми-би
2. Подобрать картинки, в названиях которых есть тот или иной звук.
( в, л, д, н, р, п, ч, ш, с, з, б, ф, х, т, г, к)
3. Определить, есть ли в словах заданный звук ( к, п, д, з)
Часы, собака, мяч, утюг, санки, книга, чайник, арбуз.
Конфета, цыпленок, стол, платок, скрепка, лыжи.
Молоток, домик, стул, карандаш, дубинка, птица.
Тарелка, звонок, звезда, астра, кино, кожа, коза.
4. Придумать слово со звуком:
с, з, ц, ш, ж, ч, щ, к, г, х.
5. Выделение первого ударного гласного:
Утка, Оля, Аня, остров, ива, астра, уши.
6. Выделение первого согласного:
Палка, танк, мак, сад, шар, зал, царь, жаба, чудо, щука.
7. Выделение последнего согласного:
Суп, мак, кот, сом, нос, душ, меч, клещ.
8. Назвать последовательно звуки в словах:
Дом, мак, сок, шуба, роза, танк, луна, ваза, утка, уголь, паук, торт, гвозди,
школа, малина, пингвин, бисквит.
9. Определить, сколько звуков в словах:
Сом, мак, стул, кран, бант, крыша, вагон.
Материал для обследования словарного запаса.
1. Понимание обобщений. Назови одним словом:
Кровать, стул, диван, шкаф, кресло, стол..
Вилка, чашка, ложка, кастрюля, сковорода..
Яблоко, груша, вишня, слива, персик, банан..
Сапоги, туфли, тапки, сандалии, кеды, ботинки..
Огурец, помидор, капуста, баклажан, морковь…
Береза, клен, дуб, осина, ель, сосна, ива, тополь…
Смородина, ежевика, клубника, малина…
2. Замени фразу одним словом.
Крупный населенный пункт, где есть фабрики и заводы.
Ребята, которые учатся в школе.
Главный город страны.
3. Употребление антонимов.
Веселый-…… здоровый-….. молодой-……горький-…….
Горячий-……. чистый-…… острый-…… прямой-…….
4. Понимание смысла пословиц и метафор. Как ты понимаешь?
Один в поле – не воин.
Семь раз отмерь – один отрежь.
Водить за нос.
Золотые руки.
5. Дополни фразу:
В магазине работает…..
Границу охраняет….
Стол накрыт….
Разносит письма и журналы….
6. Назови детенышей.
у кошки -…. у лисы-…… у козы-……. у собаки-…..
у курицы-…. у коровы-…. у тигра-…. у лошади-….
у медведя-… у свиньи-…... у овцы-…… у утки-…..
Материал для обследования грамматического строя речи.
1. Составить рассказ по серии сюжетных картинок.
2. Исправить ошибки и повторить правильно:
Дети в печи, дрова на печи.
На столе сапожки, под столом лепешки.
Овечки в речке, караси у речки.
Под столом портрет, над столом табурет.
3. Преобразовать единственное число имен существительных во
множественное:
стол-… глаз-….. ведро-…. окно-…. стул-…. перо-…. рот-…..
дерево-…ухо-….. лист-….. колос-….. крыло-….улей-…..лев-….
4. Преобразовать множественное число имен существительных в
единственное.
котята-……. лбы-…… перья-…..
5. Согласование существительного с прилагательным.
Подобрать к существительному прилагательное.
Яблоко (какое?), дерево (какое?), зима (какая?), ветер (какой?).
6. Образование слов с помощью уменьшительно- ласкательных
суффиксов. Назови ласково:
Кровать-…..дом-……. палец-….. стул-……. ведро-…….нос-…..
ложка-…… крыло-…..птица-……гнездо-…..дерево-……ухо-……
7. Образование относительных прилагательных от
существительных.
Как называется сок из яблок, апельсинов, клубники, вишни?
Как называется суп из рыбы, грибов, курицы?
8.Образование глаголов с помощью приставок.
Ходит-………..шить……
Материал для обследования состояния письма.
1. Списать слова, написанные рукописным шрифтом.
Лещ, жук, снег, мышка, коньки, зебра, дятел, муха, вагон, майка, осень,
вечер, бабочка, вагон, индюк.
2. Списать слова, написанные печатным шрифтом.
Плащ, крот, аист, флажок, березка, лесенка, ученик, веселье.
3. Записать под диктовку строчные буквы.
б, г, е, ж, ц, ы, х, м, ю, ,в, э, ш, т, и
4. Записать под диктовку прописные буквы.
Д, Ф,Ч, У, Ё, Щ, К, В, З, Г, С, Р, Л, Ц, Б.
5. Записать под диктовку слова:
Шар,стул, грач, пишу, сила, книга, правда, клубок, трава, упал, пружина.
6. Записать предложение после однократного
прослушивания.
У елки пушистый зайчик.
УТВЕРЖДАЮ
Директор Камбарова Т. Н
«16» сентября 2013 г.
Годовой план
учебно-методической работы учителя-логопеда
Халиковой Л. И.
На 2013-2014 учебный год.
Цель:
Своевременное выявление и оказание помощи обучающимся, имеющим
нарушения устной и письменной речи (дислалии, ринолалии, дизартрии,
заикания, дисграфии, дислексии, речевых нарушений, вследствие снижения
слуха).
Задачи:
1. Диагностика и анализ звукопроизношения, фонематического восприятия и
анализа, грамматического строя речи и связной речи.
2. Проанализировать устную речь и некоторые неречевые процессы
учащихся и определить причины затруднений в овладении письменной речи.
3. Проанализировать письменные работы учащихся вторых, третьих и
четвертых классов.
4. Разработать и реализовать содержание коррекционной работы по
предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи у
учащихся начальных классов.
5. Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов,
родителей.
№ Наименование работы
1
1
2
3
4
Сроки
Примечание
выполнения
2
3
4
Раздел 1. Организационная работа
Обследование речи учащихся
1-15 сентября,
начальных классов с целью вы- 15-25 мая.
явления детей, нуждающихся в
логопедической помощи.
Ознакомление учителей
15-20 сентября.
начальных классов с итогами
обследования.
Выявление учащихся,
В течение
нуждающихся в консультации
учебного года.
психиатра и МПК.
Углублённое обследование
В течение
Индивидуально по
устной и письменной речи
учебного года.
мере
учащихся.
необходимости.
5 Анализ медицинских карт
учащихся первых классов и
вновь прибывших учащихся.
В течение
сентября.
6 Комплектование групп
До 15 сентября.
учащихся с учетом
однородности структуры
речевого дефекта.
Раздел 2. Работа с документацией.
1 Оформление журнала
По мере
обследования устной и
обследования.
письменной речи.
2 Заполнение речевых карт
В течение
В часы
учащихся, зачисленных в
учебного года.
консультативнологопедические занятия.
методической
работы.
3 Составление и утверждение
До 15 сентября.
расписания логопедических
занятий.
4 Составление списка учащихся,
До 15 сентября.
нуждающихся в логопедической
помощи.
5 Оформление сведений о
количестве учащихся с
нарушениями устной и
письменной речи.
1
2
6 Составление календарнотематических планов
логопедических занятий с
каждой группой.
7 Оформление и заполнение
журнала учета посещаемости
логопедических занятий.
До 15 сентября.
3
К 16 сентября.
К 16 сентября.
По запросу
администрации.
4
По мере проведения
занятий.
8 Составление годового отчета о
К 30 мая.
проделанной работе.
Раздел 3. Коррекционно-развивающая работа.
1 Зачислить на логопедические
До 15 сентября.
По мере
занятия в первую очередь
освобождения мест
учащихся, имеющих сложные
в группе учащиеся
речевые дефекты,
могут зачисляться и
препятствующие успешному
в течение учебного
усвоению школьной
года.
программы.
2 Осуществлять коррекционную
В течение
работу с учетом режима работы учебного года.
школы.
3 Групповые и подгрупповые
В течение
занятия проводить во
учебного года.
внеурочное время не менее 2-3
раз в неделю, согласно
утвержденному расписанию.
4 Осуществлять индивидуальные В течение
По мере
занятия с детьми со сложными
учебного года.
необходимости.
речевыми дефектами 2-3 раза в
неделю.
5 Для развития интереса к
В течение
занятиям использовать в работе учебного года.
речевые игры, наглядные
пособия, разгадочный материал.
6 Изучать индивидуальные
В течение
особенности учащихся,
учебного года.
проявлять индивидуальный
подход к преодолению речевых
нарушений.
Раздел 4. Взаимосвязь в работе с учителями начальных классов
с другими специалистами
1 Ознакомление учителей
До 15 сентября.
начальных классов с
результатами диагностики.
2 Привлечение администрации и В течение года.
классных руководителей к
контролю за посещаемостью
логопедических занятий.
3 Предоставление рекомендаций
В течение года.
По запросу.
учителям по индивидуальной
работе с детьми.
4 Взаимопосещение занятий.
По плану
учреждения.
5 Участие в педагогических
По плану
советах.
учреждения.
6 Участие в работе ПМПК.
В течение года.
По запросу.
7 Сотрудничество с педагогамипсихологами.
В течение года.
8 Сотрудничество с
В течение года.
медицинскими работниками шк.
9 Участие в работе методического В течение года.
По плану
объединения учителей
учреждения.
начальных классов
Раздел 5. Пропаганда специальных знаний.
1 Доклад для выступления на
По плану
методическом объединении
учреждения.
учителей начальных классов на
тему: «Специфические ошибки
письма, обусловленные
несформированностью
фонематических процессов»
2 Рекомендации родителям по
В течение года.
По мере обращения.
работе с детьми в домашних
условиях.
3 Консультатирование родителей В течение года.
По мере обращения.
по специфическим вопросам.
4 Участие в классных и
В течение года.
По запросу
общешкольных родительских
администрации.
собраниях.
Раздел 6. Самообразование и повышение квалификации.
1 Изучение новинок специальной
литературы.
2 Посещение семинаров и
методических объединений
учителей-логопедов.
3 Подготовка к аттестации.
В течение года.
В течение года.
В течение года.
Раздел 7. Оснащение логопедического кабинета.
1 Систематизировать материал по В течение года.
коррекции оптической
дисграфии.
2 Обновить слоговые таблицы.
В течение года.
3 Оформить материал для
развития связной речи.
4 Изготовить материал для
работы с элементами букв.
В течение года.
В течение года.
Учитель-логопед: Халикова Л. И.
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Лаишевская специальная
(коррекционная) школа-интернат III-IV вида».
«Рассмотрено»
Руководитель МО
Фатахутдинова Г.И.
Протокол № 1
от «23» августа 2013г.
«Согласовано»
Заместитель директора
по УР Е. Ю. Гостева
«5» сентября 2013 г.
Рабочая программа по логопедии
Составитель: Халикова Лилия Ильгизовна
г. Лаишево
2013-2014 учебный год.
«Утверждаю»
Директор
ГБСКОУ Лаишевская школаинтернат
Т. Н. Камбарова
Приказ № 43
от «5» сентября 2013 г
Данная рабочая программа по курсу «Логопедия» составлена на
основании следующих документов:
- Законы РФ и РТ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (вступил
в силу 1 сентября 2013 г.)
- Закон Республики Татарстан от 22 июля 2013 г. N 68-ЗРТ "Об образовании".
- Декларации о правах инвалидов от 9 декабря 1975 года № 3447.
-Федерального компонента государственного Стандарта начального,
основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ
от 5 марта 2004г. №1089),
- Приказа МО и Н РФ от3 июня 2011 года №1994 «О внесении изменений в
федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года№1312».
- Примерной программы Специальных (коррекционных) образовательных
учреждений IY вида под редакцией Плаксиной Л.И. (1999г. Москва
«Город»).
- Приказа МО и Н РТ от 2 августа 2011 года №3934/11/ «Об утверждении
базисного учебного плана на 2011-2012 учебный год для образовательных
учреждений РТ, реализующих программы начального и основного общего
образования».
- Учебного плана ГБСКОУ – Лаишевская школа – интернат 3-4 вида на 2013
– 2014 учебный год (утвержденного решением педагогического совета
(Протокол №1, от 29 августа 2013 года).
- Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья от 18 августа 2008 года N (с изменениями на 10
марта 2009 года).
- Программы
специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений IY вида под редакцией Плаксиной Л.И. (изобразительное
искусство), автор Плаксина Л. И., Бельмер В. А., Москва «Город», 1999 г.
Пояснительная записка
Программа рассчитана на четырехлетнее обучение для детей с дефектами
речи, дислексии и смешанной дисграфии.
Логопедическая помощь детям с дефектами зрения способствует
восполнению сенсорной недостаточности, активизации познавательной
деятельности детей и формирование черт личности.
Речевое развитие детей с нарушением зрение является один из основных
компонентов психологической основы усвоение знаний в школе. Нарушение
речи у детей с недостатками зрения своеобразны по выраженности,
симптоматике и структуре. В совокупности со зрительным дефектом они
обуславливают неподготовленность слабовидящих детей к обучению грамоте
и в дальнейшем могут являться причиной неуспеваемости.
В связи с этим важное место в процессе школьного обучения
слабовидящих детей принадлежит коррекционной и профилактической
работе школьного логопеда.
Работа логопеда в школе для детей с нарушением зрения включает такие
разделы, как групповые и индивидуальные занятия, методическую и
пропагандистскую работу с учителями, воспитателями и родителями
школьников. Всё это способствует формированию фонетически и
грамматически правильной речи учащихся, их мышления, показывают
помощь в обучении грамоте, в повышении качества уроков чтения, письма,
развитие речи, русского языка и предупреждает неуспеваемость по этим
предметам у определённой группы детей.
Важным моментом в организации логопедической работы является
проведение обследования, совпадающего по времени с началом учебного
года. Логопед совместно с учителями начальных классов проверяет речевое
развитие каждого ученика, испытывающего трудности в усвоении навыков
по русскому языку и чтению. В период обследования комплектуются группы
из учащихся с однородными нарушениями речи, а также берутся на учёт дети
с особо тяжелыми речевыми нарушениями. С ними проводятся
индивидуальные занятия.
Логопед планирует свою работу в соответствии с содержанием
школьной программы по русскому языку, составляет расписание занятий по
группам, согласовывая его с учителями.
С самого начала учебного года логопед устанавливает связь с
учителями, воспитателями и родителями, так как важным направлением его
работы является логопедизация учебно - воспитательного процесса
режимных моментов школы и семьи, способствующая активизация
коррекции и развития речи учащихся.
Особенно большое внимание уделяется учащимся первого класса, т.к.
своевременное выявление и проведение коррекции речевых дефектов
предупреждает трудности в овладении навыками чтения и письма.
Четкая и квалифицированная организация работы логопеда сводит к
минимуму появление у детей дисграфии и дислексии, обусловленных
дефектами устной речи.
Среди речевых нарушений у школьников, занимающихся с логопедом,
основное место должно отводиться фонетико-фонематическим
расстройствам и общему недоразвитию речи. Однако в процессе
первоначального обследования бывает сложно сразу разграничить, например,
фонематические расстройства от фонетико-фонематического.
К тому же нарушение звукопроизношения также нуждается в
коррекционной помощи. Поэтому после определенного этапа работы
(постановка и автоматизация звуков, дифференциация смешиваемых звуков
и др.) формируется состав подгрупп.
Работа логопеда с детьми с нарушением зрения специфична, она
требует знаний в области офтальмологии, тифлопсихологии,
тифлопедагогики, владения особыми приемами и методами работы,
применения специальных средств наглядности, учебников и учебных
пособий. Все это должно учитываться логопедом при планировании и
проведении коррекционной работы.
Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая
речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению
окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции
своего поведения.
В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях
целенаправленного обучения, то есть ее механизмы складываются в период
обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при
достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает
определенную степень сформированности языковых средств, а также умений
и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средствами в целях
общения (Савина Е.А. Возможности комплексного логопедического
обследования детей младшего школьного возраста / Практическая
психология и логопедия. 2005). Совершенно очевидно, что отклонения в
развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному
формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения,
письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний. Проблема
нарушения письма и чтения занимает одно из ведущих мест в практике
школьного обучения, что препятствует формированию у детей полноценной
учебной деятельности. За последние годы среди учащихся, поступающих в
начальные классы нашей школы, значительно увеличилось число детей с
различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения грамоте
у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной
речи, проявляющееся в виде дисграфии. При обследовании речевых
нарушений у детей, отмечается смешанная дисграфия, в структуру которой
входят такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и синтеза,
акустическая и артикуляторно - акустическая дисграфия, элементы
аграмматической и оптической дисграфии. При смешанной дисграфии
ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования
показывают, что смешанная дисграфия почти всегда обусловлена общим
недоразвитием речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают
затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают
и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный
запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс
нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в
большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких
высших психических функций, как внимание, память различной
модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.
Своевременная организация коррекционного обучения в дошкольном
возрасте позволяет минимизировать дефект на уровне устной формы речи.
Основная масса детей приходит в школу из детских садов, где проводилась
работа по формированию фонетико-фонематических процессов и лексикограмматического строя речи. Однако, недостаточная сформированность
фонетических, фонематических и лексико-грамматических средств языка,
обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи (ОНР) препятствует
успешному обучению письменной речи; нарушения звукослоговой
структуры слов создают большие трудности в овладении фонематическим
анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется в
виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются
ошибки в понимании и употреблении слов. Опыт обучения этих детей
свидетельствует о необходимости и актуальности проведения работы по
профилактике и коррекции дисграфии и дислексии в период начального
школьного обучения.
Данная программа составлена с учетом степени проявления речевой
патологии и основывается на следующих теоретических положениях:



комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);
компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях
стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия,
С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский);
поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев,
П.Я.Гальперин).
Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность,
последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный
подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.
Цель:
профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся
младшего школьного возраста.
Задачи:
- упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических
обобщений;
- формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной
формы.
Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции
смешанной дисграфии, обусловленной ОНР у детей младшего школьного
возраста. Программа адресована учащимся 1-4 классов начальной школы для
детей с нарушением речи. Прием в логопедическую группу осуществляется
на основе заключения районной психолого–медико-педагогической
комиссии. С учащимися проводятся групповые (2-6 человек) и
индивидуальные логопедические занятия. Продолжительность группового
занятия – 30-35 минут, индивидуального занятия – 20 минут учебного
времени. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести
нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого
развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и
индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого
развития. Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце
учебного года.
Содержание
Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:



на фонетическом уровне;
на лексико- грамматическом уровне;
на синтаксическом уровне.
1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:
А) коррекция дефектов произношения;
Б) формирование полноценных фонетических представлений на базе
развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых
обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
2. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов;
дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых
слов, относящихся к различным частям речи, формирования
представлений о морфологических элементах слова, навыков
морфемного анализа и синтеза слов.
3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций.
Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления
последовательности высказывания, отбора языковых средств,
совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по
заданным образцам.
Содержание коррекционной работы условно делится на несколько
этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения,
исключать темы логопедических занятий или добавлять, если это
необходимо, количество часов для повторения.
Диагностический этап. Обследование устной и письменной речи учащихся.
Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Исходя из
результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.
Подготовительный этап. Уточнение и развитие пространственно –
временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и
восприятия. Знакомство со звуками.
I Этап. Коррекционная работа на фонетическом уровне. Коррекция дефектов
произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом
составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа
и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых
обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие
слогоритмической структуры слова.
Темы:








Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки.
Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа.
Звукобуквенный анализ и синтез.
Звукослоговой анализ слов. Слоговой анализ и синтез.
Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой
“ь”.
Разделительный “ь”.
Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторноакустическим и графическим признакам.
Дифференциация согласных звуков и букв по артикуляторноакустическим и графическим признакам.
Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей
последовательности:


Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его
артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение,
фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;
Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции,
фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове,
формируется навык правильного письма.
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2
и 3 классах проводится на основном этапе работы во время
дифференциации оппозиционных звуков.
II этап. Коррекционная работа на лексико– грамматическом уровне.
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее
обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами словообразования.
Темы:


Понятия: слова-предметы, слова- действия, слова-признаки.
Уточнение и расширение словарного запаса учащихся:
синонимы, антонимы, многозначность слов.







Состав слова.
Корень слова и однокоренные слова.
Безударные гласные в корне слов. Фонетическая и
смыслоразличительная роль ударения.
Приставка, суффикс. Словообразование. Правописание.
Обобщение знаний учащихся о составе слова.
Предлоги.
Приставки и предлоги. Дифференциация и правописание.
III этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи
путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций.
Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение.
Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений.
Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения.
Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания.
Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.
Темы:




Составление предложений. Выделение их из текста.
Связь слов в предложении.
Согласование существительных, прилагательных, глаголов.
Развитие навыков самостоятельного высказывания.
При работе над предложением следует учить:



выделять предложения из сплошного текста;
учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки
препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;
формировать умение устанавливать связь слов в предложении,
разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.
Список литературы
1. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение,1989.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.
3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы
в школе. – М.: Сфера, 2005.
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М.: Просвещение, 2003.
5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.
6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений
чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2003.
7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение,
1968.
8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников. – СПб.: Союз, 2001.
9. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. –
М.: Просвещение, 1983.
10.Милостивенко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению
ошибок чтения и письма у детей. –СПб., 1995.
11.Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. –
СПб.,1994.
12.Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1969.
13.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М.: Владос, 1997.
14.Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1995.
15.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся
начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000.
Календарно - тематический план работы по формированию навыков
звукового анализа, чтения и письма учащихся с ОНР.
1-2 класс.
№
Дата
п/
п
план
1
2
Дата Тема
факт занятия
3
4
Навыки звукового
анализа.
5
Навыки чтения и
письма.
6
1
16.09
16.09 Звуки
окружающег
о мира.
Определение
последовательности
звуков в словах.
Уточнение понятия
«ряд».
Выполнение
прямых и
наклонных линий.
2
18.09
18.09 Звуки речи
Уточнить понятие
«звук» и «буква».
Выполнение
наклонных линий.
3
20.09
20.09 Овощи и
фрукты.
4
23.09
23.09 Звук «а»,
Выделение звука «а»
в ряду гласных,
слогах, словах.
Знакомство с
буквой а, печатание
буквы а.
буква а.
5
25.09
25.09 Звук «о»,
буква о.
6
27.09
27.09 Сбор урожая
7
30.09
30.09 Звук «и»,
буква и.
8
02.10
02.10 Звук «ы»,
буква ы.
Определение
Чтение и печатание
позиции звука «о» в
слогов от, оп, по,
словах. Анализ и
то.
синтез, слогов оп, от,
по,то.
Определение
позиции звука «и» в
слове. Анализ и
синтез слога иа.
Знакомство с
буквой и, печатание
буквы и, слога иа.
Определение
позиции звука «ы» в
слове.
Чтение и печатание
слогов и коротких
слов ты, мы, коты.
9
04.10
04.10 Золотая
осень
10
07.10
07.10 Звук «у»,
буква у.
11
09.10
09.10 Звук «н»,
буква н.
12
11.10
11.10 Птицы
13
14.10
14.10 Звук «с»,
буква с.
14
16.10
16.10 Звуки
«с»,«с’»;
Определение
наличия звука «у» в
словах.
Знакомство с
буквой у, печатание
буквы у.
Определение
позиции звука «н» в
словах.
Выкладывание и
печатание слогов,
слов и
предложений: он,
она, ын, сын, соннос. У Тани ноты.
Определение
позиции звука «с» в
слове. Анализ
прямых и обратных
слогов ас, ос, ус, са,
со, су..
Чтение и печатание
слогов, слов и
предложений: сам,
сом, суп. Тут осы.
Звукослоговой
анализ слова «соки».
Игра «Наоборот»составление и
запись: ас-са, ос-со,
ис-си, ус-су, ыс-сы.
У Сони сок.
буква с.
15
18.10 18.10 Домашние
животные
16
21.10 21.10 Звук «к»,
буква к.
17
23.10 23.10 Звуки «к»,
«к’»; буква
к.
18
25.10 25.10 Деревенский
двор
18
28.10 28.10 Звук «т»,
Определение позиции Чтение и печатание
звука «к» в слове.
слогов ак, ок, ку, ки.
Анализ и синтез
слогов ак, ок, ку, ки.
Анализ слов кот,
кит.
Выкладывание
слогов, добавление
буквы ко(т), ки(т),
ка(п)
Определение позиции Чтение и печатание
звука «т» в слове.
буква т.
Анализ и синтез слога слогов ат, ут, ит.
ат.
20
30.10 30.10 Звуки «т»,
«т’»; буква
т.
Анализ слогов та,
ту, ти.
21
11.11 11.11 Звук «л»,
Определение позиции Печатание слогов,
звука «л» в слове.
слов по схеме
Звукослоговой анализ лук, пила, пол.
слова лампа.
предложения: Это
луна.
буква л.
22
13.11 13.11 Звуки «л»,
«л’»
буква л.
Чтение и печатание
слогов та, ту, ти;
ат, ут, ит.
Подбор слов к схемам Выкладывание слов
звукового анализа:
и печатание под
лук, лимон, лиса.
картинками
лук, лимон, лиса
предложения:
папы пила.
23
15.11 15.11 Дикие
животные
24
18.11 18.11 Звук «р»,
буква р.
25
Определение позиции
звука «р» в слове.
Составление слогов наоборот: ар-ра, урру, ор-ро.
У
Чтение, печатание
слов с буквой р.
"Слово
рассыпалось"- оср сор
20.11 20.11 Звуки «р»,
Звукослоговой анализ Печатание слов
«р’» буква р. слова шарик.
около синего и
зеленого домиков
роса, сор, река
рис;
26
22.11 22.11 Подготовка
животных к
зиме
27
25.11 25.11 Звук «в»,
буква в.
Определение позиции
звука «в» в слове.
Звуковой анализ
слова сливы
«Буквоед»:
печатание слов,
дописывание
элементов букв.
28
27.11 27.11 Звуки «в»,
«в’», буква
в.
«Какой звук
убежал?» …етка(вь),
…олк(в), ….аза(в),
…..ишня(вь),
…..олосы(в),
…..етер(вь)
Составление и
запись слова по
схеме:
Ва - ка
Вет - за
Виш- ни
29
29.11 29.11 Продукты
питания.
30
02.12 02.12 Звук «п»,
буква п.
Определение позиции Чтение и печатание
звука «п» в слове.
слогов ап, уп, ип.
Анализ и синтез слога
ап..
31
04.12 05.12 Звуки «п»,
Анализ прямых
«п’» буква п. слогов па, пи.
32
06.12 06.12 Зима.
33
09.12
Звук «м»,
Буква м.
34
11.12
Звуки «м»,
«м’»; буква
м.
35
13.12
Одежда и
обувь.
36
16.12
Звук «б»,
буква б.
Чтение и печатание
слогов па, пи, пу.
Определение позиции Чтение и печатание
звука «м» в словах.
прямых и обратных
Анализ и синтез
слогов.
слогов ам, им, эм, му,
мо, ма.
Анализ односложного Чтение и печатание
слова «мак».
слогов му, мэ, ко,пи.
Определение позиции Чтение и печатание
звука «б» в слове.
слогов, составление
их слогов: бу, шу,
Синтез звуков в
слова: «б», «ы», «к»; ба, сы, ка.
«ш», «у», «б», «а».
37
18.12
Звуки «б»,
«б’»
буква б.
38
20.12
Посуда.
Звуковой анализ
слова булка.
Печатание слов:
булка, бинт;
39
23.12
Звук «е»,
буква е.
Определение позиции "Закончи слово"
звука «е» в слове.
пе - сок, ме- мел, ле лес, не - небо.
Чтение и печатание
предложений,
составление его из
отдельных слов:
Белка грызла орехи
40
25.12
Звук «ё»,
буква ё.
41
27.12
Новый год.
42
13.01
Звук «з»,
буква .з
Определение позиции "Загадки и отгадки".
звука «ё» в слове.
Дети отгадывают
загадки и
записывают слово.
Определение позиции
звука «з» в слове.
Составление слова по
данному кол-ву
звуков: зима, замок,
зонтик.
Добавить слоги,
чтобы получились
слова: (ко)за,
за(мок). На замок.
43
15.01
Звуки «з»,
Синтез слов из зв:
«з’»; буква з. «к», «о», «з», «а»;
«з», «о», «н», «т»;
«з», «и», «м», «а».
44
17.01
Профессии
45
20.01
Звук «д»,
буква д
Определение позиции Чтение и печатание
звука «д» в слове.
слогов, составление
их слогов: ду, да,
ды.
46
22.01
Звуки «д»,
«д’»,
Синтез звуков в
слова:
буква д.
47
24.01
Мебель
«д», «о», «м»- дом,
«д», «у», «б»-дуб
Печатание слов на
синей и зеленой
дорожке замок,
зонт, зима, Зина. У
Кати зонт.
«Составь имена»:
составление имен из
слогов и печатание:
Лида, Дима. У дома
дубок.
48
27.01
Звук «г»,
буква г.
Определение позиции Печатание слов гол,
звука «г» в слове.
гуси,газета.
Синтез слога ло, го.
49
29.01
Звуки «г»,
Звукослоговой анализ Печатание слов
«г’», буква г. слова грибы.
горы, Гена, гитара.
У Гали грибы.
51
03.02
Звук «я»,
буква я.
52
05.02
Разделитель
ный «ь».
53
07.02
Цвет.
Форма.
Величина.
54
10.02
Звук «ш»,
буква ш.
Опред. позиции звука Печатание буквы я,
«я» в слове. Звуковой слов яма, мясо,
анализ слова рябина. моряк. Таня ела
пряник..
Синтез звуков в
слова.
Печатание слов
возле картинок
лист-листья, стулстулья. По дорогам
бегут ручьи.
Определение позиции Составление из
звука «ш» в слове.
слогов имен детей и
печатание:
ми са па ма
ша
55
12.02
Звук «ж»,
буква ж.
Определение позиции Чтение и печатание
звука «ж» в слове.
слов по схеме
лужа
ко жа
56
14.02
Форма и
размер
предметов.
57
17.02
Звук «ч»,
буква ч.
Определение позиции Печатание слов и
звука «ч» в слове.
предложений мяч,
луч, качели, бочка; в
небе тучи.
58
19.02
Звук «х»,
буква х.
59
21.02
Погода и
природные
явления.
60
24.02
Звук «ю»,
буква ю.
61
26.02
Звук «ц»,
буква ц.
62
28.02
Транспорт.
41
03.03
Звук «э»,
буква э.
41
05.03
Звук «щ»,
Буква щ.
41
07.03
Весна.
41
10.03
Звук «й»,
буква й.
41
12.03
Звук «й»,
Определение позиции Чтение и печатание
звука «х» в слове и
слогов
обратных слогах. Кто
плачет? Кто смеется?
Хо, ха, хи; ох, ух, ах.
Определение позиции «Слово
звука «ю» в слове.
рассыпалось»
раю лаю гюдюил,
Юра юла юг люди У
Юры новые брюки.
Определение позиции Чтение и печатание
звука «ц» в слове.
слов со слогами
ца-улица, курица,
цо-лицо, яйцо, цызайцы, огурцы.
Определение позиции Выкладывание и
звука «э» в слове.
печатание слогов кэ,
Анализ и синтез слога пэ, тэ
эк.
Определение позиции Чтение и печатание
звука «щ» в слове.
слов и предложений
щит, плащ, вещи. У
нас щенок. Он
пищит.
Определение позиции
звука «й» в слове.
Анализ и синтез в
слове (начало,
середина, конец).
Печатание слов с
буквой й
зай
май.
Анализ и синтез в
слове (начало,
Печатание слов с
буквой й
буква й.
середина, конец).
41
14.03
Перелетные
птицы.
41
17.03
Звук «ф»,
гай ------ ка
Определение позиции Чтение и печатание
звука «ф» в слове.
слов по схеме
.---------.---фара
туфли
фото
кофта
-----.
шкаф, шарф
буква ф.
41
19.03
Звук «ф»,
«ф’», буква
ф.
41
21.03
Цветы.
Звукослоговой анализ Печатание слов
слова фонари.
фокус, лифт,
форма; филин,
кофе, Федя. Филин
днем спит.
Календарно - тематический план занятий по развитию связной речи
учащихся с ОНР.
№
Дата
п/п
план факт
1
2
Дата
3
Тема
4
Словообразование Формирование
лексико –
грамматических
категорий
Связная
речь
5
6
7
1
20.09 20.09 Овощи
и
фрукты
Образование
относительных
прилагательных и
согласование их с
сущ-ми (вишневый
сок, сливовое
варенье).
Согласование в
речи
прилагательных,
обозначающих
цвет, форму, вкус
(кислое яблоко).
Составлен
ие
рассказаописания
на тему
«Овощи и
фрукты».
2
27.09 27.09 Сбор
урожая
Образование слов с
уменьшительноласкательным
оттенком (яблоко-
Употребление
сущ. во мн.ч.,
Р.падеже (грушагруши-много
Составлен
ие
предложен
ий по
яблочко..)
груш).
картинке.
3
04.10 04.10 Золотая
осень
Образование сущ-х Употребление в
мн.числа(листречи глаголов в
листья)
ед.ч. и
мн.ч.(дуетдуют)
Составлен
ие рассказа
из 5-7
предложен
ий
4
11.10 11.10 Птицы
Образование
глаголов с
помощью
приставок
(улетели,
вылетели,
прилетели).
Использование в
речи предлогов,
выражающих
пространственно
е расположение
предметов (в,
над, из, на).
Составлен
ие
рассказаописания
на тему
«Птицы».
5
18.10 18.10 Домашн
ие
животн
ые
Образование сущ-х
с помощью
суффиксов: -ата,ята,-онок,-ёнок
Усвоение
согласования
прилаг. с сущ в
косвенных
падежах (во
дворе пушистый
кот).
Рассказыва
ние сказок
с опорой
на
картинки.
6
25.10 25.10 Деревен Образование
-ский
притяжательных
двор
прилагх(петушиный
хвост, лошадиная
грива)
Подбор
однородных
прилагат. к сущму(кошка
рыжая,
пушистая)
Составлен
ие
рассказовописаний
животных
и их
повадок.
каникулы
7
15.11 15.11 Дикие
животн
ые
Образование
слов с
увеличительным
и оттенками
(зубищи,
лапищи).
Практическое
употребление
притяжат.прил
аг-х (беличье
дупло, лисья
нора)
Распространение
предложения
однородными
членами.
8
22.11 22.11 Подгото
вка
животн
ых к
зиме
Употребление
слов с эмоц. оттеночным
значением(хитра
я лиса, мягкие
Употребление
глаголов в
разл.
временных
формах (что
Подробный
последовательн
ый пересказ.
лапы)
9
29.11 29.11 Продук Образование
ты
прилаг. от слов,
питания обозначающих
продукты
питания
(яблочный
пирог..)
10
06.12
Зима
11
13.12
Одежда
и обувь
делает? что
сделал? что
будет
делать?)
Употребление
глаголов во
множ. и
ед.ч(чиститчистят,
моет-моют)
Рассказывание
сказки.
Подбор
родственных
слов (снег,
снежок,
снеговик)
Подбор
однородных
сказуемых
(снег падает,
идет,
ложится)
Составление
рассказа по
опорным
картинкам.
Слова антонимы
Подбор
однородных
определений
(платье
красивое,
нарядное)
Составление
рассказаописания по
плану.
Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок.
(длинный шарф,
короткий шарф)
12
20.12
Посуда
Образование
относит-х
прилаг.отсущ-х
(дереводеревянный)
Усвоение
согласования
сущ-х с
числит-ми(две
тарелки, пять
ложек)
13
27.12
Новый
год
Образование
сложных слов
(снегопад,
гололед, лесоруб)
Согласование Рассказывание
в предложении из личного
прилаг-х с
опыта.
сущ-ми по
родам, числам
(веселый Дед
Мороз, веселая
Снегурочка)
каникулы
14
17.01
Профес- Образование
сии
сущ-х с
помощью
суффиксов -чик,
щик(летчик,
часовщик)Образо
вание сущ-х от
глаголов (учитучитель,
строитстроитель)
Употребление
глаголов в
форме буд.
Времени с
частицей –ся и
без нее(буду
купатьсяискупаюсь)
Формирование
самостоятельны
х высказываний
виде небольших
рассказов о
людях разных
профессий.
15
24.01
Мебель
Слова с
противоположны
м значением
(высокий-низкий,
широкий-узкий)
Использов.
предлогов для
обозначения
пространствен
ного
расположения
(в, на, из-под,
из-за, над)
Составление
рассказа из 5-7
предложений
по картине.
16
07.02
Цвет.
Форма.
Величи
на.
Образование
прилагат. от сущх (круг-круглый,
овал-овальный)
Согласование Творческий
в речи слов ,
рассказ.
обозначающих
цвет, форму,
величину.
17
14.02
Форма и
размер
предмет
ов
Образование
сравнительной
степени
прилагательных
(шире, уже,
светлее)
Употребление
в речи слов в
разной
степени
превосходства
(большая,
поменьше,
маленькая)
Составление
рассказаописания
предметов.
18
21.02
Погода
и
природные
Усвоение
многозначности
слов
Использовани
е глаголов ед.
и
множественно
Употребление
сложноподчине
нных
предложений в
явления
.
го числа
соответствии с
вопросами
(снег идет, поезд (идет-идут,
идет, чел. идет) летит-летят) почему?когда?з
ачем?
19
28.02
Транспо Образование
рт
сущ-х при
помощи
суффиксов
(трактортракторист,
кран- крановщик)
Использовани
е в речи сущ-х
глаголов во
множ.ч.(маши
на-машины,
едет-едут)
Составление
рассказа по
опорным
картинкам.
20
07.03
Весна
Усвоение слов
переносного
значения: ветер
воет, лес уснул.
Образование
сравнит.степени
прилаг. (теплотеплее, длинныйдлиннее)
Согласование
в предложении
несколько
определений(р
учеек звонкий,
быстрый,
говорливый)
Пересказ
«Медведь и
солнце»
Сладкова Н.
21
14.03
Перелетные
птицы.
Образование
глаголов с
оттенками
значения
(подлететь,
взлететь)
Правильное
употребление
в речи
глаголов
соверш. и
несоверш.
вида (птица
летит, птица
прилетела)
Составление
рассказаописания о
птицах и их
повадках.
22
21.03
Цветы.
Образование
прилаг. от сущ-х
(василеквасильковый)
Согласований
числит. с сущми(три
василька,
восемь
ромашек)
Рассказывание
сказок.
каникулы
23
04.04
Деревья Образование
.
относит.прилаг-х
(березаберезовый)
Согласование Упражнение в
прилаг. и сущ- придумывании
хс
загадок.
числительным
и (три
высокие елки)
24
11.04
Времен
а года.
Образование
притяжательных
прилаг. (лисья
нора, медвежья
берлога)
Практическое Составление
усвоение
рассказа по
предлогов
картине.
(над,из-под,изза)
25
18.04
Лес.
Образование
сравнительной
степени прилаг-х
(шире, выше)
Практическое Подробный
усвоение
рассказ.
наречий
(между, влево,
вправо, внизу)
26
25.04
Лето.
Образование
сложных слов
(садовод,
соковыжималка)
Согласование
в предложении
однородных
определений
(день теплый,
ясный,
солнечный)
Составление
рассказаописания по
плану.
27
02.05
Насекомые.
Употребление
слов с эмоц. оттеночным
значением(краси
вая бабочка, злая
оса)
Правильное
употребление
в речи
глаголов
соверш.
инесоверш.
вида (бабочка
летит,
бабочка
прилетела)
Составление
рассказа о
насекомых.
16.05
Садогород.
Подбор
однородных
определений
(яблоко красное,
спелое)
Употребление
в речи сущ-х
во множ.ч.
(слива-сливы,
груша-груши)
Составление
сказок, умение
придумывать
сюжеты.
28
Календарно - тематическое планирование профилактики и коррекции
смешанной дисграфии.
3 класс.
№
Дата
Дата
п/п
план
факт
Тема
Диагностический
1
Колво ч.
6
Коррекционный
2
16.09
16.09 Звуки и буквы
1
3
18.09
18.09 Гласные звуки и буквы
1
4
20.09
20.09 Согласные звуки и буквы
1
5
6
7
8
9
10
23.09 23.09 Слоговой анализ и синтез слов
25.09 25.09
27.09 27.09 Звукобуквенный анализ и синтез слов
30.09 30.09
02.10 02.10 Твердые и мягкие согласные
04.10 04.10
2
11
12
07.10 07.10 Буквы а – я после твердых и мягких согласных
09.10 09.10
2
13
14
11.10 11.10
14.10 14.10
Буквы о – ё после твердых и мягких согласных
2
15
16
16.10 16.10
18.10 18.10
Буквы у – ю после твердых и мягких согласных
2
17
18
21.10 21.10
23.10 23.10
Дифференциация гласных ё – ю
2
19
20
25.10 25.10
28.10 28.10
Обозначение мягкости согласных буквой ь
2
21
22
30.10 30.10 Разделительный “ъ”
01.11 01.11
2
23
24
11.11 11.11
13.11 13.11
2
Дифференциация твердых и мягких согласных
2
2
25
26
27
28
15.11
18.11
20.11
22.11
29
30
15.11
18.11
20.11
22.11
Звонкие и глухие согласные
2
Дифференциация согласных б –п
2
25.11 25.11
27.11 27.11
Дифференциация согласных в – ф
2
31
32
29.11 29.11
02.12 02.12
Дифференциация согласных г – к
2
33
34
04.12 05.12
06.12 06.12
Дифференциация согласных д – т
2
35
36
09.12
11.12
Дифференциация согласных з – с
2
37
38
13.12
16.12
Дифференциация согласных ж – ш
2
39
40
18.12
20.12
Дифференциация согласных с – ш
2
41
42
23.12
25.12
Дифференциация согласных з – ж
2
43
27.12
Дифференциация акустически сходных
согласных: с – ц
1
44
45
13.01
15.01
Дифференциация согласных ц – ч
2
46
47
17.01
20.01
Дифференциация согласных ч – ть
2
48
49
50
51
52
53
54
55
56
22.01
24.01
27.01
29.01
31.01
03.02
05.02
07.02
10.02
Дифференциация согласных ч – щ
2
Однокоренные слова
3
Безударные гласные в корне слов
2
Суффикс. Словообразование
2
57
58
59
60
61
62
63
64
12.02
14.02
17.02
19.02
21.02
24.02
26.02
28.02
Приставка. Словообразование
2
Предлоги «под, в, перед»
2
Предлоги «на, над»
2
Приставки и предлоги. Дифференциация,
правописание
2
65
66
03.03
05.03
Существительные, прилагательные.
Согласование
2
67
68
07.03
10.03
Существительные, глаголы. Согласование
2
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
12.03
14.03
17.03
19.03
21.03
02.04
04.04
07.04
09.04
11.04
14.04
16.04
18.04
21.04
23.04
25.04
28.04
30.04
05.05
07.05
Синонимы, антонимы, многозначность слов
3
Предложение Связь слов в предложении
3
Составление предложений
2
Распространение предложений
3
Выделение предложений из текста
2
Работа с деформированными предложениями
3
Работа над текстом
2
Составление рассказа, контрольное списывание
2
89
12.05
Итоговые работы, самоанализ
2
90
14.05
Календарно - тематическое планирование профилактики и коррекции
смешанной дисграфии.
4 класс
№
Дата
Дата
п/п
план
факт
Тема
часов
Диагностический
1
Кол-во
6
Коррекционный
2
16.09
16.09
Звуки и буквы
1
3
18.09
18.09
Гласные звуки и буквы
1
4
20.09
20.09
Согласные звуки и буквы
1
5
23.09
23.09
Слоговой анализ и синтез слов
1
6
25.09
25.09
Фонематический анализ и синтез слов
1
7
27.09
27.09
Твердые и мягкие согласные.
1
8
30.09
30.09
Буквы а – я после твердых и мягких
согласных
1
9
10
02.10
04.10
02.10
04.10
Буквы о – ё после твердых и мягких
согласных
2
11
12
07.10
09.10
07.10
09.10
Буквы у – ю после твердых и мягких
согласных
2
13
14
11.10
14.10
11.10
14.10
Обозначение мягкости согласных буквами ё
–ю
2
15
16
16.10
18.10
16.10
18.10
Дифференциация твердых и мягких
согласных
2
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
21.10
23.10
25.10
28.10
30.10
01.11
11.11
13.11
15.11
18.11
20.11
21.10
23.10
25.10
28.10
30.10
01.11
11.11
13.11
15.11
18.11
20.11
Звонкие и глухие согласные.
2
Дифференциация согласных б – п
2
Дифференциация согласных д – т
2
Дифференциация согласных з – с
2
Дифференциация согласных г – к – х
2
Дифференциация согласных ж – ш
2
28
29
30
22.11
25.11
27.11
22.11
25.11
27.11
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
29.11
02.12
04.12
06.12
09.12
11.12
13.12
16.12
18.12
20.12
23.12
25.12
27.12
29.11
02.12
05.12
06.12
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Дифференциация акустически сходных
согласных: ц – ч
2
Дифференциация согласных ч – ть
2
Дифференциация согласных ч – щ
2
Словоизменение имен существительных
6
Словоизменение имен прилагательных
2
Согласование существительных с
прилагательными
1
13.01
15.01
17.01
20.01
22.01
24.01
27.01
29.01
31.01
03.02
05.02
07.02
Согласование существительных с глаголами
2
Словообразование. Однокоренные слова
2
Безударные гласные в корне слов
2
Суффиксальное словообразование
2
Словообразование при помощи приставок
2
Приставки и предлоги. Дифференциация,
правописание
2
10.02
12.02
14.02
17.02
19.02
21.02
24.02
26.02
28.02
03.03
05.03
07.03
10.03
Многозначность слов
2
Синонимы
2
Антонимы
2
Фразеологизмы
2
Предложение. Связь слов в предложении
2
Текст. Выделение предложений из текста
2
Работа над текстом
2
70
71
72
12.03
14.03
17.03
Составление рассказа
2
Календарно-тематический план индивидуальной работы с учащимися с
нарушением речи, обусловленные ФФН.
№
Дата
Дата
Тема занятия
Колво
часов
Цели и задачи
п/п план
факт
1
17.09
17.09
Вводноорганизационное
занятие
1
Знакомство с
логопедическим
кабинетом.
2
19.09
19.09
«Чтобы четко
говорить, надо с
пальцами дружить»
1
Развитие мелкой
моторики.
Уточнение
представлений детей о
правописании
прописных и строчных
букв. Диагностика
состояния письма.
Проверка навыков
списывания с
рукописного текста.
3
24.09
24.09
Понятие о звуке.
1
Развивать
фонематическое
восприятие
4
26.09
26.09
Звук «С».
1
Уточнить
произношение звука
«с».
5
01.10
03.10
Постановка звука
«С».
3
6
01.10
7
08.10
03.10
08.10
Учить выполнять
артикуляционные упр.
для звука «С» в
полном объеме.
8
10.10
10.10
2
9
15.10
15.10
Автоматизация «С» в
слогах
Закрепить артикуляцию
и изолированное
произнесение звука
«С».
10
17.10
17.10
11
22.10
22.10
13
24.10
24.10
14
29.10
15
31.10
16
12.11
12.11
17
14.11
14.11
18
19.11
19
21.11
20
26.11
21
28.11
22
03.12
23
05.12
24
10.12
25
12.12
26
17.12
29.10
Автоматизация «С» в
слогах и в словах
2
Учить правильно
произносить звук «С»
механической
помощью и по
подражанию.
Автоматизация «С» в
слогах, в словах и
предложениях
1
Упражнять в
правильном
произнесении звука
«С» в слогах, словах и
предложениях.
Постановка звука
«Ш»
2
Уточнить
произношение звука
«Ш».
31.10
Автоматизация «Ш» в 2
слогах.
Учить выполнять
артикуляционные упр.
для звука «Ш» в
полном объеме
Автоматизация «Ш» в 2
слогах и в словах.
Закрепить артикуляцию
и изолированное
произнесение звука
«Ш».
Автоматизация «Ш» в 2
слогах, словах и
предложениях.
Упражнять в
правильном
произнесении звука
«Ш» в слогах, словах и
предложениях.
Постановка звука
«Л».
2
Уточнить
произношение звука
«л».
Автоматизация «Л» в
слогах.
2
Учить выполнять
артикуляционные упр.
для звука «Л» в
полном объеме
Автоматизация «Л» в
слогах и в словах.
2
Закрепить артикуляцию
и изолированное
27
19.12
28
24.12
29
26.12
произнесение звука
«Л».
Автоматизация «Л» в
слогах, словах и
предложениях.
2
Упражнять в
правильном
произнесении звука
«Л» в слогах, словах и
предложениях.
«Согласовано»
Председатель профкома
Р. А. Емелина
«5» сентября 2013г.
«Утверждаю»
Директор
ГБСКОУ Лаишевская школа-интернат
Т. Н. Камбарова «5» сентября 2013 г.
Инструкция по охране труда для учителя - логопеда .
ИОТ - 066 - 2001
1. Общие требования безопасности
1.1. К самостоятельной работе логопедом (дефектологом, педагогомпсихологом) допускаются лица в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие
соответствующую подготовку, инструктаж по охране труда, медицинский
осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2. При работе логопедом (дефектологом, педагогом-психологом) соблюдать
правила внутреннего трудового распорядка, установленные режимы труда и
отдыха.
1.3. При работе в кабинете возможно воздействие на работающих и детей
следующих опасных факторов:
- нарушение остроты зрения при недостаточной освещенности кабинета;
- нарушения осанки, искривления позвоночника, развитие близорукости у
детей при неправильном подборе размеров детской мебели;
- поражение электрическим током при неисправном электрооборудовании
кабинета и технических средств обучения.
1.4. Работающие обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать
места расположения первичных средств пожаротушения и направления
эвакуации при пожаре.
1.5. При несчастном случае немедленно сообщить об этом администрации
учреждения.
1.6. В процессе работы соблюдать правила личной гигиены, содержать в
чистоте рабочее место.
1.7. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране
труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с
правилами внутреннего трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.
2. Требования безопасности перед началом работы
2.1. Включить полностью освещение кабинета и убедиться в исправной
работе светильников. Наименьшая освещенность должна быть: при
люминесцентных лампах не менее 300 лк. (20 Вт/кв.м.), при лампах накаливания не менее 150 дк. (48 Вт/кв.м.).
2.2. Убедиться в исправности электрооборудования кабинета: светильники
должны быть надежно подвешены к потолку и иметь светорассеивающую
арматуру; электрические коммутационные коробки должны быть закрыты, а
электророзетки - фальшвилками; корпуса и крышки выключателей и розеток
не должны иметь трещин и сколов, а также оголенных контактов.
2.3. При использовании на занятиях технических средств обучения убедиться
в их исправности и целостности подводящих кабелей и электровилок.
2.4. Проверить санитарное состояние кабинета и проветрить его, открыв окна
или фрамуги и двери. Окна в открытом положении фиксировать крючками, а
фрамуги должны иметь ограничители. Проветривание кабинета закончить за
30 мин. до прихода детей.
2.5. Убедиться в том, что температура воздуха в кабинете соответствует
установленным санитарным нормам.
2.6. Стекла окон и светильники в кабинете должны очищаться от пыли и
грязи не реже двух раз в год.
3. Требования безопасности во время работы
3.1. Рассаживать за столы детей необходимо в соответствии с их ростом.
3.2. При проведении групповых и индивидуальных занятий с детьми
соблюдать установленную их продолжительность в зависимости от возраста
детей.
3.3. Поддерживать дисциплину и порядок на занятиях, следить за тем, чтобы
дети выполняли все указания руководителя.
3.4. Не разрешать детям самовольно покидать место проведения занятий без
разрешения руководителя.
3.5. С целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в
кабинете не расставлять на подоконниках цветы.
3.6. В случае применения на занятиях технических средств обучения
руководствоваться «Инструкцией по охране труда при использовании технических средств обучения».
3.7. В перерывах между занятиями в отсутствии детей периодически
осуществлять проветривание кабинета, при этом рамы окон фиксировать в
открытом положении крючками.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1. При возникновении пожара немедленно эвакуировать детей из кабинета,
сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую пожарную
часть и приступить к тушению очага возгорания с помощью первичных
средств пожаротушения.
4.2. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, при
необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить
об этом администрации учреждения.
4.3. При поражении электрическим током немедленно отключить напряжение и в случае отсутствия у пострадавшего дыхания и пульса сделать
ему искусственное дыхание или провести непрямой (закрытый) массаж
сердца до восстановления дыхания и пульса и отправить пострадавшего в
ближайшее лечебное учреждение.
5. Требования безопасности по окончании работы
5.1. Отключить от электросети технические средства обучения.
5.2. Проветрить кабинет, закрыть окна, фрамуги и выключить свет.
«Согласовано»
Председатель профкома
Р. А. Емелина
«5» сентября 2013г.
«Утверждаю»
Директор
ГБСКОУ Лаишевская школа-интернат
Т. Н. Камбарова «5» сентября 2013 г.
Инструкция по технике безопасности учителя-логопеда
Вводная часть:
1. Учитель-логопед должен знать и соблюдать инструкцию по охране жизни
и здоровья детей, технике безопасности, строго соблюдать трудовую и
производственную дисциплину.
2. Изучать и совершенствовать безопасные приемы труда.
3. Добиваться быстрейшего устранения недостатков в работе, вызывающих
несчастные случаи.
4. Строго соблюдать инструкцию по правилам безопасного пользования
электрооборудованием, санитарные правила, правила пожарной
безопасности и правила личной гигиены.
Перед началом работы необходимо:
- тщательно вымыть руки;
- подготовить для работы все необходимое;
- произвести стерилизацию логопедических зондов кипячением в
стерилизаторе; или обработкой этиловым спиртом.
Во время работы необходимо:
1. Выполнять требования врача, связанные с охраной и укреплением
здоровья детей.
2. Содержать логопедические зонды в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями.
3. Пользоваться одноразовыми деревянными шпателями.
4. Информировать врача о своих наблюдениях за состоянием здоровья детей.
5. Вести необходимую документацию.
6. Следить за тем, чтобы во время занятий, в руках у детей не было острых
металлических предметов.
7. Лекарства, дезинфицирующие средства, спички хранить в закрытом
шкафу, в недоступном для детей месте.
8. Запрещается удлинять продолжительность занятий с детьми и сокращать
перерывы между ними.
9. Запрещается оставлять детей без присмотра.