У П Р А

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ КУРАГИНСКОГО РАЙОНА
ВЫПУСК № 12
((ррууссссккиийй яяззы
ыкк ии ллииттееррааттуурраа))
1
Редколлегия: Свинина Людмила Борисовна
Труд и творчество педагогов. Сборник материалов педагогов Курагинского района. № 11
(русский язык и литература) – Курагино. – декабрь 2013 г. – 71 с.
Предназначением сборника методических разработок является предъявление опыта
реализации культурных инициатив, основанных на творчестве педагогов Курагинского
района.
В данном сборнике опубликованы методические разработки уроков, занятий,
дидактические материалы.
Оформление собственного опыта для учителей всегда является непростой задачей,
поэтому мы благодарны всем, кто ответственно подошел к оформлению и откликнулся на
нашу просьбу.
В сборнике напечатаны материалы, прошедшие рецензирование работников
управления образования и руководителей районных методических объединений.
Районный методический кабинет
управления образования администрации
Курагинского района Красноярского края
2
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. Русский язык
Вохмина Ю.С. О развитии речи учащихся на уроках морфологии………………………..…..4
Дремлюгова В.Н. Разработка урока «Подготовка к написанию сжатого изложения в
экзаменационной работе ГИА» …………………………………………………………………...6
Кочергина Л.А. Турнир знатоков русского языка «Путешествие в страну
Грамматику»……………………………………………………………………………………….11
Мамлеева Л.В., Догаева Н.В. Проект урока в 7 классе по теме «Частица как часть речи» ..19
Мамлеева Л.В. Повторительно – обобщающий урок в 8 классе по теме «Простое
предложение и его грамматическая основа» ..…………………………………………………..24
Порсина Е.В. Внеклассное мероприятие по русскому языку «Своя игра»
для учащихся 5-6 классов …………………………..……………………………..……………...29
Тевс Е.Г. Подготовка к написанию сочинения – рассуждения..……………………………….34
Раздел 2. Литература
Кочергина Л.А. Урок литературы в 7 классе по рассказу Е. Носова «Живое пламя»
«Не дать погаснуть живому огню…»…………………………………………………….…….44
Молокова А.В. Конспект урока литературы в 5 классе по теме «Традиции и новаторство в
произведении А.С. Пушкина «Сказка о мертвой т царевне и семи богатырях» ……………..51
Поэтический семинар в 9 классе по теме «Родины и природы в лирике
Сергея Есенина»…………………………………………………………………………….…….53
Интегрированный урок – семинар «Чувства добрые» в лирике А.С.
Пушкина»………………………………………………………………………………………….56
Конспект урока литературы в 9 классе «Любовь в романе М.Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени»…………………………………………………………..60
Литературно – музыкальная композиция посвященная 120-летию со дня
рождения Б. Пастернака для учащихся 7-9 классов……………………………………………62
Порсина Е.В.Внеклассное мероприятие в 11 классе «Свет серебряного века»………….…65
3
Раздел I. Русский язык
Вохмина Ю.С., учитель русского
языка
и
литературы
МБОУ
Брагинской СОШ № 11
О развитии речи учащихся на уроках морфологии
В методике преподавания русского языка в школе разграничивают два вида умений:
коммуникативные и некоммуникативные. Исходя из этого, работа над связной речью
учащихся проводится в двух направлениях: 1) формирование у школьников «правильной»
речи, то есть с соблюдением вех норм современного русского литературного языка и 2)
формирование «хорошей» речи, то есть логичной, выразительной и функционально
уместной (Служевская Т. Л., 1994).
Рассматривая возможные формы работы над связной речью на уроках морфологии,
следует учитывать особенности её изучения в школе. С одной стороны, большинство
морфологических понятий и единиц ориентировано на орфографию или же (реже) на
пунктуацию. Поэтому у школьников обычно складывается впечатление, что изучение
морфологии сводится к выработке навыков правописания, задаче важной, но имеющей
прикладной характер. С другой стороны, морфология рассматривается в неразрывной связи с
синтаксисом: изучаются словоформы разных частей речи, а также то, как они соединяются
друг с другом в предложении и каким членом предложения являются.. Таким образом, у
учащихся формируется представление о языке как о системе, имеющей свои единицы,
которые «соотносятся друг с другом в определённом порядке, по определённым законам»
(Максимов Л Ю., 1994).
Опираясь на теоретические разработки учёных-методистов и свой опыт работы в
школе, попытаемся выстроить типологию заданий, позволяющих органично связать на
уроках морфологии грамматических умений и навыков с развитием речи учащихся.
Первый тип представляют задания, связанные преимущественно с формированием
«правильной» речи. Это работа с формой слова, составление предложений с данной
словоформой; восстановление деформированных предложений; редактирование текста;
творческие диктанты. См, например, задание: «Восстановите предложение: «Лёгк.. ветер на
рассвет..
между …
…ет». Или даются только окончания слов и указывается их
синтаксическая принадлежность, а учащимся нужно составить по этой схеме предложение,
наполнив формы слова своим лексическим содержанием. Подобные задания довольно редко
встречаются в методических пособиях и КИМах. (Богданова Г. А., 1992). Между тем такие
задания наглядно показывают обобщённый характер значения форм слова и их
отвлечённость от лексического наполнения. Таким образом, здесь реализуется принцип
изучения морфологии на синтаксической основе. Интересны в этом плане также задания
Н.М. Лебедева, которые он предлагает в целях систематизации сведений о формах слов той
или иной части речи. Например: «Подберите или придумайте предложения, в которых есть
глаголы: 1) сов. в., переходный, 1-го спр.; 2) несов. вида, непереходный, 2-го спр.; 3) сов.
вида, переходный, 2-го спр.; 4) несов. вида, непереходный, 1-го спр.»
Второй тип представляют задания, направленные преимущественно на формирование
«хорошей» речи. Это – во-первых, условно творческие задания: а) сочинения и изложения с
грамматическим заданием, б) связный ответ на лингвистическую тему, в) стилистические
4
упражнения; во-вторых, собственно творческие задания, типа сочинения сказок или
рифмовок по морфологии, в-третьих, работа с готовыми текстами.
Сочинения и изложения с грамматическим заданием, связный ответ на
лингвистическую тему, а также некоторые стилистические упражнения можно назвать
условно-творческими заданиями. Это относится прежде всего к сочинениям и изложениям
с грамматическим заданием: дополнительное лингвистическое задание ставит ученика в
неестественную ситуацию, когда он должен придумать какое-то предложение ради
употребления данного языкового средства. Школьники чувствуют искусственность
подобных ситуаций, поэтому им необходимо объяснить, что это задание даётся для
тренировки их учебных умений. См., например, задание: «Составьте рассказ, включив в него
как можно больше несклоняемых существительных типа кашне, кофе, авеню и др.».
В современной методике преподавания большое внимание уделяется работе с
текстом. Несомненно, что любое задание по тексту, включая лингвистическое, должно
служить раскрытию авторского замысла и развитию эстетического чутья учащихся.
Наиболее удачными в этом плане нам представляются задания следующего типа:
«Попробуйте угадать, какие прилагательные употреблены в авторском тексте.
… сумерки. … … снег лениво кружится около фонарей и … … пластом ложится на
…. Крыши, спины, плечи, шапки (А. Чехов)» (Богданова Г.А., 1992).
Или:
«Употребите вместо точек глаголы движения: мчаться, скакать, громыхать. Если вы
правильно распределите глаголы, у вас получится так, как в отрывке из рассказа А. Куприна
«Белый пудель».
- К какому типу речи относится отрывок? Приведите доказательства.
- Подумайте, о последовательных или одновременных действиях говорится в первом и во
втором абзацах. Как это связано с видом глаголов?» (Лидман-Орлова Г.К., 1995).
Подобные задания представлены в пособии «Тематические зачёты по русскому языку. 5
класс» Малюшкина. А.Б. и Рогачёвой Е.Ю. (5).
В своей практике словесники нередко возвращаются к одному и тому же тексту,
всякий раз используя его для какого-то нового вида работы. Знакомый учащимся текст
можно использовать на уроках комплексного повторения орфографии и пунктуации. В
слабых классах в качестве завершающей работы по данному тексту можно провести
изложение или свободный диктант. Известное содержание , знакомый языковой материал,
предварительная зрительная и слуховая подготовка позволяют ученикам лучше справиться с
задачами правописания, что придаёт им большую уверенность в своих силах. Таким образом,
совершенствование орфографических и пунктуационных навыков будет происходить в
неразрывной связи с изучением морфологии.
Литература
1. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М., 1992 г.
2. Максимов Л.Ю. Об изучении грамматических категорий имён существительных по
учебному комплексу//РЯШ. – 1994. - № 6.
3. Лидман-Орлова Г.К. Глагол в тексте//РЯШ. – 1995. - № 5.
4. Служевская Т.Л. Практикум по культуре речи. – Санкт-Петербург. – 1994 г.
5. Малюшкин А.Б., Рогачёва Е.Ю. Тематические зачёты по русскому языку. 5 класс. – М.,
2003 г.
5
Дремлюгова Валентина Николаевна
учитель русского языка и литературы
МБОУ Курагинская СОШ № 1
Разработка урока «Подготовка к написанию
сжатого изложения в экзаменационной
работе ГИА»
Цели:
Образовательные: 1. Работа с текстом, его частичный текстоведческий анализ;
2. Подготовка к написанию сжатого изложения в формате
ГИА;
Развивающие:
1. Формирование умений и навыков : восприятие
содержащейся в тексте;
информации,
2. Обработка, выделение в ней главного;
3. Сокращение текста различными способами; нахождение и уместное
использование языковых средств обобщённой передачи информации;
4. Развитие умения правильно, точно, лаконично излагать содержание
текста;
Воспитательные: 1. формирование навыков контроля и самоконтроля;
2. Воспитание бережного отношения к русскому языку;
Оборудование: презентация; памятка: последовательность работы над сжатым изложением;
раздаточный материал(исходный текст, критерии оценивания сжатого изложения)
Ход урока.
I. Слово учителя: Сегодня на уроке мы продолжим подготовку к итоговой аттестации.
Наша задача – научиться применять основные способы сжатия (компрессии)
текста. При этом нужно учитывать, что важно передать содержание текста,
сохранив композицию, логическую последовательность, стиль и тип речи данного
текста, кратко изложить содержание исходного текста, не исказив фактов и
6
используя ключевые авторские слова. Авторский стиль при написании сжатого
изложения сохранять не обязательно.
II. Реализация темы урока.1. Назовите, какие основные способы сжатия текста вы
знаете, дайте их краткую характеристику. (ответы учащихся).
2. Практическая работа:
Слайд №1. Задание. В первой колонке таблицы даны фрагменты текстов, во второй –
возможные варианты сжатия этих текстов. Определите, какие приёмы использовались
для сжатия того или иного фрагмента.
Фрагмент текста
Возможные варианты сжатия.
1. Не так давно учёные
Не так давно учёные считали, что чем больше человек
считали, что успех в
знает и умеет, тем больше вероятность того, что он
жизни напрямую связан многого добьётся в жизни.
с нашими
интеллектуальными
способностями. Чем
больше человек знает и
умеет, тем больше
вероятность того, что
он многого добьётся.
2. Он должен суметь
выбрать и решить:
когда читать мало – а
когда много, когда
быстро – а когда
медленно, когда один
раз – а когда десять.
Он должен уметь выбрать способ и скорость чтения.
Развить эту способность помогает восприятие искусства.
3. Как же развить эту
способность?
Психологи пришли к
выводу, что помочь
этому, в частности,
может восприятие
искусства.
- обсуждение Слайд №2.Поработаем над сжатием фрагментов, используя разные приёмы. Объясните,
какие приёмы вы будете использовать и почему.
1. Призвание – это маленький росточек таланта, превратившийся в крепкое, могучее
дерево на благодатной почве трудолюбия. Без трудолюбия, без самовоспитания этот
7
маленький росток может засохнуть на корню. Найти своё призвание, утвердиться в
нём – это источник счастья. ( В.Сухомлинский)
2. Существуют неписаные и писаные правила поведения людей хорошего тона.
Соблюдение или несоблюдение этих правил характеризует воспитанность и культуру
человека. Придерживаясь их, человек ведёт себя соответствующим образом на работе,
в школе, в театре, дома. Но с теми же людьми происходит странная вещь, когда они
попадают в лес, на природу. Почему – то считается, что здесь не нужны никакие
правила.
(М.Канн)
- обсуждениеУчитель: А сейчас поработаем с текстом, в итоге у нас должно получиться сжатое его
содержание.
Слайд №3( Исходный текст )
Необходимые вопросы
( 1) Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и
неправильным глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана
Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..(2) Ну, допустим, человек разносторонне
одарён от природы, всё мгновенно понимает и запоминает.(3) Но ведь на то он человек,
чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего- нибудь
нужно?»(4) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться ещё сильнее или, наоборот,
охладеть.
(5) Чем бы современный школьник ни занимался в будущем – медициной,
экономикой, техникой, он должен и может представить себя за компьютером.(6) А вот
представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему
уроку, не так уж легко.(7) Но прелесть жизни – в её непредсказуемости. (8) Может быть
придётся строить города в пустыне, лечить там людей – как же тогда без знаний о
животном мире пустыни?!(9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только
нескольким людям, завтра может пригодиться многим.
(10) И всё-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно
естественный и законный.(11)Не ставить его – значит проявить непростительный
инфантилизм, либо неоправданное равнодушие к собственным занятиям.(12) И даже если
увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не
возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно.(13) И пусть лучше это
произойдёт раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных
усилиях или сожалений о неиспользованном времени.
(По И.Милославскому) (212слов)
Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия
текста.
8
1. Какая проблема поднимается в этом тексте? (ответственное отношение к получению
знаний)
2. Каков стиль данного текста и тип речи?(публицист. рассуждение)
3. Определите количество микротем в тексте.
4. Очень кратко (1-2 предл.) сформулируйте основное содержание каждой микротемы.
Запишите эти предложения.
5. Объясните значение слова инфантилизм.
Слайд№4
Задания:
1. Что можно сделать в первом предложении?( заменить однородные члены обобщающим
словом, например, всем подряд)
2. Можно ли объединить 2,3,4 предложения, учитывая средства связи, человек, он человек
2-го и 3-го предложений и парцелляцию 4-го предложения?
3. Можно ли в 5-ом предложении устранить однородные члены?
4.
Каково значение 6-го пр-ия? Шестое предложение, учитывая его важность в развитии
мысли, сокращать не надо.
5. Как можно изменить 7-е пр-ие? Жизнь (какая?)………… .
6. Восьмое предложение: строить города в пустыне, лечить там людей - замените одним
словосочетанием.
7. Можно ли 9-е предложение упустить совсем?
8. Попробуйте объединить 10 и 11 предложения.
9. Можно ли 12-е предложение упустить?
10. Предложение 13-е свяжите с предыдущим при помощи личного местоимения.
Учитель: Запишите, обработайте оставшийся материал. Сравните с образцом. Проверьте,
не нарушены ли смысловые связи между микротемами в вашем изложении.
Слайд№5
Можно ли одинаково интересоваться всем подряд? Даже разносторонне одарённый
человек должен спросить себя: «Это просто интересно или для чего-нибудь нужно?»
Чем бы современный школьник ни занимался в будущем, он должен представить себя
за компьютером. А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо
9
выучить к завтрашнему уроку, не так уж легко. Жизнь непредсказуема. Может быть,
придётся работать в пустыне, как же тогда без знаний о её животном мире?
И всё-таки не задавать себе вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, могут
только инфантильные люди. Чтобы не жалеть потом о неиспользованном времени, лучше на
него ответить как можно раньше.
(103 слова)
Учитель:1. Назовите, какие способы сжатия текста были использованы?
2.Проверьте(свою работу): нет ли нарушения абзацного членения,
не нарушена ли логическая и речевая связность между абзацами,
нет ли нарушения смысловой или речевой связности между
предложениями(можно по кадификатору).
Подведение итогов работы. Домашнее задание. Используя полученные знания,
поработать над сжатием текста(текст распечатан для каждого учащегося).
Список литературы:
1.Н.А.Шапиро, А.В.Волкова, Е.В.Кузнецова, Е.Ю.Шувалова. Подготовка к ГИА по
русскому языку в 9 классе: метод и практика. Лекции.
2.Гусакова Н. Изложение: приёмы сжатия текста. Ж – л «Классная работа», №5, 2009г.
3. Т.А.Долинина. Готовимся к государственной итоговой аттестации. Русский язык 9
класс. Москва. «Русское слово», 2010г.
4. И.П.Цыбулько, В.Н.Александров, Л.И.Пучкова, Т.В.Соловьёва. ГИА выпускников 9кл. в
новой форме. ФИПИ. «Интеллект – Центр», 2
10
МБОУ Кочергинская СОШ №19
Кочергина Людмила Александровна,
учитель русского языка и литературы,
педагогический стаж 32 года,
2 квалификационная категория.
Турнир знатоков русского языка
«Путешествие в страну Грамматику»
Цели:
-повторить темы «Морфология», «Синтаксис», «Пунктуация», «Орфография»,
«Словообразование», «Лексика» и «Фразеология»;
-отрабатывать навыки распознавания частей речи, членов предложения,
пунктуационных и орфографических ошибок;
-развивать логику, мышление, тренировать память;
-прививать любовь к русскому языку, используя дидактические возможности
предмета.
Оборудование:
-раздаточный материал к заданиям: «Грамматейка», «Собери слово»,
«Загадочный круг», « Наборщики», «Анаграммы», «Корректор».
-чистые листы бумаги, карандаши (ручки).
Ход турнира
Сегодня, ребята, мы отправимся в путешествие по стране Грамматике. Она очень
большая, поэтому мы можем побывать на остановке «Морфологической»,
«Синтаксической»,
«Пунктуационной»,
«Орфографической,
«Словообразовательной», «Лексической» и «Фразеологической».
Итак, в путь!
11
1 остановка «Теоретическая - Морфологическая»! (Устное задание каждой
команде по очереди)
1задание: узнай часть речи:
-Части речи просят: «А сейчас
Вы, друзья, узнайте нас!»
1 команде:
-Давно живу я в мире этом,
Даю названия предметам! (Существительное)
2 команде:
-Я делу отдаюсь сполна,
Я заменяю имена! (Местоимение)
-Я о себе такого мнения:
Огромна роль местоимения!
1 команде:
-Расчёт во всяком деле нужен.
Ты и со мною всегда будь дружен.
Как обойтись бы без числа
Наука точная могла? (Числительное)
2 команде:
-Что без меня предметы?
Лишь названья.
А я придуВсё в действие придёт.
Летит ракета,
Люди строят зданья.
12
Цветут сады,
И хлеб в полях растёт. (Глагол)
1 команде:
-Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь! (Прилагательное)
2 команде:
Где? Куда? Откуда?
Почему? Зачем? И как?
Спрошу всегда тебя я,
Обозначая признак действия. (Наречие)
Все части речи являются членами предложения, имеют синтаксическую роль.
Поэтому 2-я остановка «Теоретическая - Синтаксическая»
2 задание: узнай член предложения: (Устное задание каждой команде по
очереди)
-Члены предложения просят: «А сейчас
Вы, друзья, узнайте нас!»
1 команде:
-Они образуют грамматическую основу предложения, не являются
словосочетанием, подчёркиваются одной и двумя чертами? (Подлежащее и
сказуемое)
2 команде:
-Признак предмета или явления
Обозначает ...(определение).
Чей? и какой?- ответы просты.
13
Лишь не хватает волнистой черты.
1 команде:
-На вопросы: Где? Когда?
Как? Откуда? И Куда?Дадут ответы вам всегда
Да-да …(обстоятельства).
2 команде:
-Вопросы косвенных падежей
Ты безошибочно знаешь уже.
Если задашь их без промедления,
Тут же отыщутся ...(дополнения)
3 остановка «Теоретическая - Пунктуационная» (Устное задание каждой
команде по очереди)
-Точки, палочки, крючки...
Неприметные значки,
А во время чтения
Требуют почтения...
-Знаки препинания просят: «А сейчас
Вы, друзья, узнайте нас!»
1 команде:
-Бурным чувствам нет конца:
Пылкий нрав у молодца (! Восклицательный знак)
2 команде:
-Согнут я всегда в дугуРазогнуться не могу! (? Вопросительный знак)
14
1 команде:
-У неё особый пост
В самой малой строчке. (Точка)
2 команде:
-Всегда подслушать норовят то,
Что другие говорят! (« » Кавычки)
1 команде:
-Словам раскрывают объятья:
-Ждём в гости вас, милые братья! (() Скобки)
2 команде:
-Стоят три кумушки рядком
Ведут беседу, но тайком,
Какими-то далёкими
Туманными намёками! (...Многоточие)
4 остановка «Практическая - Орфографическая» (Письменное задание для
каждой команды одинаковое - каждая команда получает раздаточные листы).
Задание «Грамматейка»
Исправь орфографические и пунктуационные ошибки, помоги
Оле Лентяйкиной.
Жалаба
Дядя прашю тибя памаги.
Тваей плимяницы оли,
А то нибудит её наги
В этай пративнай школи.
Мене вчира за дектант на слава
15
Учитиль паставел два,
А сам скозал что маю роботу
Дажи нисмок прачетать.
Папраси иво дядя исправеть двойку
И паставеть мине пять.
-Ошибки просят: «А сейчас
Вы, друзья, исправьте нас!
5 остановка «Практическая - Словообразовательная» (Письменное задание для
каждой команды одинаковое - каждая команда получает раздаточные листы).
-Слово делится на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Сделать слово из частей!
1 задание «Собери слово»: (Письменное задание для каждой команды одинаковое
- каждая команда получает раздаточные листы).
Из частей данных слов соберите новое слово.
1.Какое слово имеет корень такой же, как в слове сказка, суффикс такой же, как в
слове извозчик, приставку и окончание те же, как и в слове расход? (Рассказчик)
2.Какое слово имеет корень такой же, как в слове преподносить, приставку ту
же, что в слове выписать, суффикс и окончание те же, что и в слове терпеливый?
(Выносливый)
3.Какое слово имеет корень такой же, как в слове ручка, приставку ту же, что в
слове появление, суффикс и окончание те же, что и в слове потрясение?
4.Какое слово имеет корень такой же, как в слове целый, суффиксы как в словах
дружина и высотник, окончание как в слове высотник?
-Слова просят: «А сейчас
16
Вы, друзья, найдите нас!
2 задание «Загадочный круг»: (Письменное задание для каждой команды
одинаково - каждая команда получает раздаточные листы).
Сколько слов можно прочесть по ходу часовой стрелки и в обратном направлении,
но обязательно подряд?
о
ск
ео
л
(Сок, кол, село, сокол, лесок, лес, колесо, око, сел, осел, ел)
-Слова просят: «А сейчас
Вы, друзья, найдите нас!
3 задание « Наборщики »: (Письменное задание для каждой команды одинаково каждая команда получает раздаточные листы).
-Из букв слова «Грамота» составьте новые слова.
( Мот, том, Тома, гром, атом, грот, торг, морг, рот, мор, ром, мат, ром, Гот, гам,
там, маг, рама, рог, рога, гора ...)
-Слова просят: «А сейчас
Вы, друзья, найдите нас!
4 задание «Анаграммы»: (Письменное задание для каждой команды одинаковые
- каждая команда получает раздаточные листы).
Анаграммы - слова, получившиеся из других слов при обратном их чтении или
при перестановке в них букв и слогов: тост - мост.
(Сокол - колос, ракета-карета, кайма-майка, Ростов-остров, Киев-веки, шарффарш, среда-адрес, масло-смола, мать-тьма, арфа-фара, лето-тело, куст-стук,
Адрес - среда).
-Слова просят: «А сейчас
Вы, друзья, найдите нас!
17
6 остановка «Практическая - Лексическая» (Письменное задание для каждой
команды одинаковое - каждая команда получает раздаточные листы).
задание «Корректор»:
Исправьте ошибки. Почему они вызывают смех?
а) Мальчик полоскал собаку.
б) Огромные волы швыряли нашу лодку из стороны в сторону.
в) Все спустились с горы, а Витя всё слизал.
г) Маша отварила дверь.
-Ошибки просят: «А сейчас
Вы, друзья, исправьте нас!
7 остановка «Практическая - Фразеологическая» (Устное задание каждой
команде по очереди)
задание «Узнай фразеологизм»:
-Фразеологизмы просят: «А сейчас
Вы, друзья, узнайте нас!»
1команде:
-Англичане говорят, такие люди похожи друг на друга как две горошины, шведы как две ягоды, немцы и чехи- как яйцо и яйцо. А как говорят русские? (Как две
капли воды.)
2команде:
-Если англичанин знает что-либо хорошо, он говорит: знаю как кисть своей руки,
а француз и немец - как собственный карман. А русский? (Как свои пять пальцев.)
1команде:
-Немцы говорят о таком человеке, что у него денег как сена, французы - что он
сшит из золота. А что о таком человеке говорят русские? (У него денег куры не
клюют.)
2команде:
18
-После случившегося англичане в этой ситуации видят звёзды, а французы-36
подсвечников. Что в этом случае происходит с русскими? ( Искры из глаз
сыплются.)
-Вот и закончилось наше путешествие по Стране Грамматике.
До новых встреч!
Подведение итогов.
Использованная литература:
Волина В.В. Русский язык в рассказах, стихах, сказках.
Ильинская. Н.Г. Викторина. Лингвистические конкурсы.
Олифиренко Н.Р. Лингвистические утренники.
Русский язык. Первое сентября. № 16.2010.
Чаплыгина И.Д. Организация внеклассной работы по русскому языку.
Мамлеева Лариса Валентиновна
Догаева Нина Васильевна
учитель русского языка и литературы
учитель русского языка и литературы
МКОУ Черемшанская СОШ № 20
МКОУ Черемшанская СОШ № 20
Проект урока в 7 классе по теме «Частица как часть речи»
Предназначение урока: формирование у учащихся представления о роли частицы в речи, её
грамматических особенностях.
Предметное содержание:
19

исследование особенностей частиц через анализ языкового материала;
лингвистический эксперимент.
Цели:
1. Способствовать формированию надпредметных компетенций:
- исследовательской ( умение видеть проблему, выдвигать гипотезы, ставить
цель, выбирать и выстраивать путь её достижения, формировать понятие
изучаемого предмета на основании его признаков);
- коммуникативной (слушать собеседника, участвовать в диалоге,
строить аргументированное высказывание на заданную тему).
2. Способствовать
совершенствованию
внутрипредметных
(лингвистических)
компетенций:
- умение различать служебные части речи по их роли в предложениях, составлять
схемы предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений;
3.
Создавать условия для пробуждения и укрепления интереса к изучению
русского языка.
Оборудование:
интерактивная доска, презентация к уроку, карточки с заданиями, таблицы «Частица как
часть речи».
Этапы урока:
Цель
Создание рабочей
атмосферы,
настроя
на
продуктивную
деятельность
Деятельность
Деятельность
Компетенции
учителя
учащихся
I этап – Мотивационно- организационный
Беседует с классом по
тексту эпиграфа к уроку
(1 слайд):
Учитель: открыть наш
урок мне хотелось бы
словами А.С. Пушкина
(желающий
ученик
читает текст).
Вопросы для диалога:
- Дайте определение
словам
«открытие»,
«просвещенье»,
«парадокс»,
«опыт»,
«гений»
( слайд № 2)
- Почему опыт – сын
ошибок?
Отвечают на вопросы,
дают
определения
словам:
открытие,
просвещение,
опыт,
гений, парадокс.
Делают вывод, что
парадокс
является
ступенькой к новым
знаниям – пробуждает
желание понять суть
нового явления, его
причину.
Чтобы стать на новую
ступень познания мира,
нужно
двигаться
вперёд
через
20
Коммуникативная:
умение включиться
в диалог, стать
участником беседы
на заданную тему.
- Как парадокс может разрешение
помочь
рождению возникающих проблем,
гения?
парадоксов.
Парадокс
может
возникнуть
и
при
выполнении
уже
знакомых заданий. И
тогда
решение
проблемы
станет
мостиком
к
новым
знаниям.
Сегодня у нас урок
изучения
нового
материала.
Значит
конечным результатом
урока должно быть
какое-то
открытие.
Поэтому
давайте
пройдём по мостику уже
известного. Вдруг нам
повезёт, и мы наткнёмся
на парадокс?
II Этап: Целеполагание
Выявить
недостаток
знаний,
что
станет
побуждением для
их пополнения,
подвести
учащихся к цели
урока.
Организует
работу
учащихся по заданию на
слайде № 3
Задание:
построить
схемы предложений с
сочинительными
союзами
( 1 группа – сложных
предложений, 2 группа
– простых предложений
с
однородными
членами).
Если дети не обнаружат
противоречия
в
дидактическом
материале, помогает его
найти ( в предложениях
3 и 5 сочинительных
союзов нет; тогда что
это за части речи?).
Записывает на доске
возможные
гипотезы
учеников.
Объявляет
тему:
Частица как часть речи.
Выполняют
задание,
находят
проблему,
задают вопросы:
- Если и и да – союзы,
то почему они ничего
не соединяют?
- Если да – союз, то
почему его
нельзя
заменить на «но» или
«и»?
- Если это не союзы, то
что это за части речи?
И все другие вопросы,
которые
могут
возникнуть.
Выдвигают
предположения.
Ставят
цель,
предлагают
пути
достижения.
Цель: познакомиться с
частицей,
составить
представление о её
морфологических
признаках и роли в
речи.
( слайд 4)
III этап: Исполнительно-операционный
21
Внутрипредметные:
умение различать
простые и сложные
предложения,
находить
сочинительные
союзы,
строить
схемы
сложных
предложений
и
простых
предложений
с
однородными
членами.
Надпредметные
умение
классифицировать,
находить проблему,
выдвигать
гипотезы,
предлагать
пути
решения. Умение
сформулировать
цель.
1) Исследование языкового материала
Цель: выявление
роли частиц в
речи, ответ на
вопрос:
Какие
оттенки
значений могут
вносить в текст
частицы.
Предлагает
учащимся
лингвистическое
исследование:
прочитать
текст
на
слайде 5 сначала с
частицами, а потом
вычеркнуть все частицы
и прочитать текст без
них (для сверки дан
текст на слайде 6).
Организует работу с
текстами и беседу с
учащимися
по
сопоставлению текстов.
- Так зачем же нужны
частицы в речи?
- Есть ли в данном
тексте частицы, которые
уже ранее вам знакомы?
Для чего служат они? (
частицы бы, не)
Выразительно читают
исходный
текст,
вычёркивают из него
частицы,
читают
полученный текст.
Сравнивают оба текста,
делают вывод о роли
частиц в речи:
Частицы служат для
передачи
оттенков
значений
(называют
предположительно,
пользуясь примерами
из текста).
Формируют
своё
понимание о частице
как служебной части
речи
( слайды 7, 8)
Использование
сравнительносопоставительного
метода
при
изучении
нового
материала, умение
делать вывод на
основе
сопоставления.
2)Расширение понятия через работу с учебником и
лингвистический эксперимент
Цель:
Более подробное
ознакомление со
смысловыми
(модальными)
частицами.
Организует работу с
учебником, предлагает
учащимся
изучить
материал, посвящённый
частицам, сопоставить
выводы с материалом
учебника и дополнить
их.
Даёт
задание
по
исследованию значений
частиц (карточки).
Читают
учебник,
дополняют
свои
выводы,
выполняют
задание на карточках
(подставляют частицы
с разными значениями
в
предложение
«Я
чемпион».)
Определяют значение
частиц и заполняют
таблицу.
Делают
вывод
о
значениях смысловых
частиц.
Сверяют полученные
выводы с информацией
в учебнике.
Внутрипредметная:
чтение и понимание
лингвистического
текста.
Надпредметные:
Информационная,
Коммуникативная.
IV этап: Контрольно-оценочный
Цель:
оценка
уровня
понимания
учащимися темы
урока,
умения
применять
знания.
Организует
Выполняют
практическую работу по учителя.
применению
частиц
(слайд 9 или минисочинение
из
3-4
предложений),
Оценивает деятельность
учащихся.
22
задание Внутрипредметная:
лингвистическая
(умение
использовать в речи
частицы).
V этап: Рефлексионный ( слайд 11)
Цель:
отметить Организует беседу с Отвечают на вопросы, Коммуникативная
интеллектуальные учащимися по вопросам делятся впечатлениями.
изменения,
(слайд 11).
произошедшие в
процессе
деятельности на
уроке,
и
их
эмоциональное
состояние.
Слайд 1
Слайды к уроку
Слайд 7
Слайд 2
Слайд 8
Слайд 3
Слайд 9
23
Слайд 4
Слайд 10
Слайд 5
Слайд 11
Слайд 6
Слайд 12
Мамлеева Лариса Валентиновна
учитель русского языка и литературы
МОУ Черемшанская СОШ № 20
24
ОТКРЫТЫЙ УРОК
8 класс
Тема: ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ЕГО ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА
(повторительно-обобщающий)
Цель: формировать системное видение строения и законов языка и соединять
эти
правила и законы с законами бытия.
Задачи: Образовательная:
- повторить и обобщить знания о разновидностях основы предложения,
о
смысловом знаке в ней, о видах односоставных предложений, о путях построения
мысли через простое предложение;
- дать понятие о выразительных возможностях двусоставных и односоставных
предложений.
Развивающая:
- продолжить формирование навыков построения монологического высказывания,
речевых умений и навыков.
Воспитательная:
- соотнести законы образования предложения в речи и законы образования семьи в
жизни человека, помочь увидеть подобие.
Оформление: на доске Периодическая таблица элементов русской речи, укрупнённые два
элемента «Предложение» и «Основа», рисунки учащихся.
Ход урока:
1.
Вступительное слово.
Начать урок хочется с хорошо всем известного стихотворения в прозе И.С.Тургенева
«Русский язык». Его слова сегодня очень современны.
Чтение стихотворения учителем.
Сегодня на уроке мы пройдём уже известным маршрутом по пути познания таких единиц
(элементов) речи, как предложение и его основа, и вместе посмотрим, все ли хорошо
ориентируются в пути, все ли шагают в ногу, не нужна ли кому-то помощь; ещё раз
подумаем о значении предложения и основы и постараемся осознать это значение.
2. Повторение. Орфографическая разминка.
- Предложение составляется из слов. Правильное понимание предложения зависит от
правильного написания слов. Вспомним эти правила и поработаем с перфокартой. (Учащиеся
меняются в паре перфокартами, вставляют пропуски в рабочей тетради, меняются
тетрадями, по имеющимся у них ключам проверяют выполнение работы, самостоятельно
оценивают по следующей шкале: 0 ошибок – «5», 1 ошибка – «4», 2 ошибки – «3», 3 ошибки
– «2». В перфокарте 12 слов.)
Учитель: - Кто не допустил ни одной ошибки? Кто допустил одну ошибку? Две? Тем,
кто допустил больше двух ошибок, предстоит ещё поработать.
- Определите, по какому принципу подобраны слова в перфокарте? (Слова с неясной
буквой в корне, в приставке, на стыке корня и приставки, в окончании, в суффиксе, после
шипящих и ц – правила, составляющие грамматическое орфографическое ядро речи).
3. Повторение, обобщение и закрепление темы «Характеристика простого
предложения».
- Что такое предложение? (Слово или сочетание слов, выражающее законченную мысль.)
а) - Ребята, по ходу презентаций вы внимательно слушаете одноклассников и в своих
блокнотиках помечаете, за что можно похвалить выступающих, а чем помочь, что добавить к
их рассказу, что посоветовать.
Презентация 1 – «Характеристика простого предложения».(Учащиеся по группам
представляют свои презентации, выполненные по темам повторения и обобщения в качестве
домашнего задания.)
25
б) – Напомните, какие бывают предложения по цели высказывания?
- Какие предложения являются риторическим вопросом? (Подсказка: на экране
демонстрируется слайд с определением риторического вопроса.)
- Выполните задание 1 в листе заданий. (Лист заданий прилагается). Проверка
выполнения проводится по слайду на экране, где даются правильные ответы.
- Сделайте вывод: какова роль риторических вопросов? (Риторический
вопрос –
способ усиленного утверждения или отрицания.)
в) Можно предположить, что возникновение предложения отвечает закону парности,
которая существует в природе. В паре легче работать, без пары нет продолжения жизни.
Предложение объединяет слова в самостоятельную пару. Вы пробовали изобразить
предложение символически, в рисунках, прокомментируйте их. (На одном из рисунков
учащийся изобразил красивую пару молодожёнов, выходящих их храма, на другом рисунке
девочка изобразила семью: папа, мама и посередине дочь.)
4. Повторение, обобщение и закрепление темы «Основа предложения».
- Каково место основы предложения как элемента речи в периодической таблице?
(Основа предложения располагается в ряду значимости единицы производного периода.
Расположение основы предложения под частицей позволяет предположить, что слово
сначала явилось как частица речи, затем обрело значимость как части речи, а в третьем
периоде речи преобразовалось в член предложения.)
а) Презентация «Основа предложения».
б) – Давайте осмыслим роль главных членов предложения через словообразовательный
разбор этих слов.
- Какие части речи слова «подлежащее» и «сказуемое»? (Существительные.)
26
- Из каких частей речи эти существительные перешли? (Из причастий.)
- Из каких частей речи образуются причастия? (Из глаголов).
Учащиеся в тетрадях выполняют словообразовательный разбор, проверяют по карточкам,
закреплённым учителем на доске.
Вывод: роль подлежащего и сказуемого – роль деятельная.
Подлежащее ← подлежать ← лежать.
Сказуемое ← сказать (истор. сказовати)
в) Выполнение задания 2 «Третий лишний» (определение видов сказуемых) с проверкой
по слайду на экране.
5. Обобщение и закрепление тем «Тире в основе предложения как первый вид
осложнения» и «Односоставные предложения».
а) Прослушивание и просмотр презентаций.
27
б) Осмысление роли односоставных предложений как выразительного средства речи.
Задание по развитию речи.
- Ребята, выполняя домашнее задание, вы использовали односоставные предложения для
составления текстов по заданным темам. Послушайте, какое сочинение получилось у Толи.
ПАРК.
Парк. Вечереет. Идёшь и видишь спокойную красоту. Слышишь пение птиц, и на
душе хорошо. Сядешь у фонтана, закроешь глаза и представляешь, что сидишь на берегу
моря. Чувствуешь прохладный ветерок и наслаждаешься его лаской. Открываешь глаза. Уже
зажгли фонари. Вокруг мерцающий свет, и кажется, это лучший момент твоей жизни.
Уже поздно. Идёшь домой и удивляешься красоте деревьев в ночной мгле.
Выходишь и думаешь, что завтра придёшь сюда снова.
Глубокий Толя
в) Работа с текстом.
- Какова тема текста?
- Какова главная мысль текста?
- Какие предложения помогают донести главную мысль? (Односоставные.)
- Какие виды односоставных предложений использовал Толя?
- Какова роль односоставных предложений? (Способствуют эмоциональному
восприятию, создают настроение и состояние раздумья.)
- Давайте вспомним другие примеры из художественной литературы?
Швед, русский – колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть и ад со всех сторон…
- Из какого поэтического произведения этот отрывок?
28
- Какие предложения здесь использовал А.С.Пушкин? Что они создают? (Назывные
предложения создают динамизм картины, помогают резкой смене образов, способствуют
яркости изображения.)
- Выполните задание: определите и укажите в тексте виды односоставных предложений.
(Выполнение задания в Листе заданий.)
6. Сделаем выводы. Каково значение предложения и его основы в речи?
А) Предложение – важнейшее средство оформления и выражения мысли.
Б) Многообразие видов предложений говорит о многообразии восприятий жизни. Язык
подсказывает, что надо жить полно, целостно, включаясь в разнообразие жизни.
В) Предложение содержит большие возможности (особенно односоставные) для того,
чтобы свою речь сделать выразительной, точной, красочной, эмоционально наполненной.
7. Домашнее задание.
- Знания о предложении и его основе находят отражение в заданиях ЕГЭ. Познакомьтесь
с ними. (Обратная сторона Листа заданий). Это домашнее задание. И необходимо закончить
выполнение заданий в индивидуальном Листе заданий.
8. Итоги урока. Выставление оценок.
Порсина Екатерина Викторовна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ Кочергинской СОШ №19
Стаж – 2 года
Внеклассное мероприятие по русскому языку «Своя игра» для
учащихся 5-6 классов
Цели игры:
 повторить и обобщить изученный материал по основным
разделам русского языка;
 развивать логическое мышление и устную речь учащихся;
 воспитывать интерес к русскому языку как учебному предмету;
 формировать навыки общения и работы в группе, умение отстаивать своё мнение.
Правила игры:
1) Класс делится на 3 команды путем жеребьевки (команды «Точки», «Запятые», «Тире»)
2) Игровое поле - слайд, на котором представлены категории, вопросы и задания разного
уровня сложности. Каждый вопрос имеет стоимость в баллах.
3) Последовательность выбора заданий командами определяется жеребьёвкой.
4) На обсуждение вопроса дается 30 секунд.
5) Ячейку выбирает команда, которая ответила правильно на последний вопрос.
6) На столах имеются сигнальные карточки, как только команда готова дать ответ, поднимается
карточка.
7) При правильном ответе стоимость вопроса засчитывается в копилку команды, при неверном
ответе – баллы снимаются.
8) В финальном раунде команды поочередно убирают трудные для них категории вопросов,
затем каждаякоманда отвечает (письменно) на вопрос оставшейся категории.
9) Победителем считается команда, набравшая большее количество баллов.
Интеллектуальная викторина сопровождается демонстрацией презентации «Своя игра».
Категории:
29
Лексика + фразеология
10
20
30
40
Фонетика
10
20
30
40
Морфемика + словообразование
10
20
30
40
Морфология
10
20
30
40
Орфография
10
20
30
40
Синтаксис + пунктуация
10
20
30
40
Вопросы для категории «Лексика + фразеология»:
10 баллов. Что изучают лексика и фразеология?
Лексика (греч. lexikуs–«относящийся к слову», logos–«учение») - это раздел науки о языке,
который изучает словарный состав языка.
Фразеология (от греч. phrásis – «выражение» и logos – «учение») - раздел языкознания,
изучающий фразеологический состав языка.
20 баллов. «Перевертыши»
Поменяйте значение каждого слова на противоположное. Что получилось?
Огромному дубу жарко летом (Маленькой елочке холодно зимой)
30 баллов. Подберите к каждому из данных слов синоним и антоним.
Жара – ... , ... (зной, холод).
Работа – ... , ... (дело, безделье).
Грусть – ... , ... (печаль, радость).
Аккуратный – ... , ... (опрятный, неряшливый).
Бранить – ... , ... (ругать, хвалить).
40 баллов. Вспомните фразеологизмы со словом голова.
(Человек с головой, горячая голова, быть на голову выше, в певую голову, выдать с головой,
голова кругом идёт, повесить голову, из головы вон, как снег на голову, ломать голову,поднять
голову, сложить голову, с ног до головы, потерать голову, разбить наголову, с больной головы на
здоровую.)
Вопросы для категории «Фонетика»:
10 баллов. Что изучает фонетика?
Фонетика (греч. phonetikos – «звуковой», от phone – «звук»)– раздел языкознания, изучающий
звуки речи.
20 баллов. Укажите, сколько раз встречается звук [а]в предложении:
«…помолясь усердно Богу,
Отправляется в дорогу…»
(9 раз «…помолясь усердно Богу, Отправляется в дорогу…»)
30 баллов. Как называется наука, изучающая нормы произношения? (Орфоэпия.)
40 баллов.Во что превратятся башня, борт, бочка, быль, жар, жалость, если заменить в них
начальные звонкие согласные парными им глухими?(Башня – пашня, борт - порт, бочка почка, быль - пыль, жар - шар, жалость – шалость.)
Вопросы для категории «Морфемика + словообразование»:
10 баллов. Что изучают морфемика и словообразование?
Морфемика (греч. morphe – «форма») – это раздел языка, изучающий значимые структурные
части слова и его формы.
30
Словообразование – раздел языка, изучающий способы образования слов.
20 баллов. Составьте слово!
1) Приставка такая же, как в слове полёт.
2) Корень такой же, как в слове дарить.
3) Суффикс такой же, как в слове дружок.
4) Окончание такое же, как в слове лес.
30 баллов. Игра «Третий лишний». Найдите в каждой группе слово, не являющееся
однокоренным.
1) Рисунок, рисовать, рисовая (каша).
2) Водитель, вода, водить.
3) Запах, пахать, пахарь.
4) Море, измор, морской (берег).
(Рисовая, вода, запах, измор.)
40 баллов.Назовите основные способы образования слов в русском языке.
(Суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение двух
основ или слов, переход слов из одной части речи в другую.)
Вопросы для категории «Морфология»:
10 баллов. Что изучает морфология?
Морфология (от греч. morphe - «форма», logos - «учение») - это раздел науки о языке,
изучающий грамматические формы и грамматические значения частей речи.
20 баллов. Перечислите известные Вам части речи.(Самостоятельныечасти речи: имя
существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие,
причастие, деепричастие.Служебные части речи:предлог, союз, частица.)
30 баллов.К каким частям речи относятся слова:быт – быть, ел – ель, жал – жаль, плач – плачь,
шест – шесть, ясен – ясень?
(Быт (сущ.) – быть (глагол), ел (глагол) – ель (сущ.), жал (глагол) – жаль (наречие), плач (сущ.)
– плачь (глагол), шест (сущ.) – шесть (числ.), ясен (кр. прил) – ясень (сущ.)
40 баллов. Назовите литературные произведения, в названиях которыхвстречаются
числительные.(С. Маршак «Двенадцать месяцев»,А. Дюма «Три мушкетёра»,М. Ю. Лермонтов
«Три пальмы»,А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»,В. Каверин «Два
капитана»,Д. Лондон «Сердца трёх» и т. д.)
Вопросы для категории «Орфография»:
10 баллов. Вопрос – аукцион. Что изучает орфография?
Орфография (греч., от orthós - «правильный» и gráphõ – «пишу») - правописание, система
правил, определяющих единообразие способов передачи речи (слов и грамматических форм) на
письме.
20 баллов.Назовите слова исключения, назовите орфограмму.
1. Ц .рк, ц . фра, панц . рь.2. Ц .ган, ц . плёнок, ц . ц.
(Орфограмма «Гласные и и ы после ц».Слова – исключения: цыган, цыплёнок, цыц, на
цыпочках, цыкнуть.)
30 баллов.Прослушайте песню Радионяни. Сформулируйте правило, о котором идёт речь в
песне, приведите примеры на данное правило. Звучит танго «Непроизносимые согласные».
(Орфограмма «Непроизносимые согласные в корне слова».Для проверки непроизносимого
согласного в корне необходимо подобрать родственное слово, чтобы этот согласный слышался
отчётливо: солнце – солнышко, прелестный – прелесть, местность – место, окрестный –
31
перекрёсток, сердце – сердечко, пастбище – пасти, грустно – грустить, здравствуйте –
здравие, чудесный – чудеса, ясно - ясен).
40 баллов. Вставьте пропущенные буквы. Сформулируйте правило написания согласных на
конце приставок.
Бе . шумный, ра . дать, бе . ударный (гласный).
(Правописание приставок раз - (рас -), без- (бес-), из- (ис-), воз- (вос-) зависит от их
произношения:З – произносится и пишется перед звонким согласным в корне;С – произносится и
пишется перед глухими согласными в корне.)
Вопросы для категории «Синтаксис + пунктуация»:
10 баллов. Что изучают синтаксис и пунктуация?
Синтаксис (от греч . syntaxis – «построение, порядок») – раздел грамматики, который изучает
строение и значение словосочетаний, предложений, текста.
Пунктуация (от лат. punctum – «точка») - система знаков препинания, правила их употребления,
их расстановка в тексте.
20 баллов.Расшифруйте схемы предложений, назовите пунктуационные правила, приведите
примеры.
1. [ ], и [ ].
2. А: «П».
3. «П», - а. 4. [О, …]!
(1. Запятая в сложном предложении: [ ], и [].2, 3. Пунктуация в предложениях с прямой речью:
А: «П». «П», - а.4. Знаки препинания при обращении: [О, …]!)
30 баллов.«КОТ В МЕШКЕ». Рассказывают, что французский писатель Виктор Гюго в день
выхода в свет своей новой книги, желая узнать, как идёт её распродажа, послал издателю записку,
в которой стоял один только вопросительный знак: «?».
Ответ издателя был не менее остроумным и кратким. Как ответил издатель писателю?
(Ответ издателя: «!»)
40 баллов.Расскажите об однородных членах предложения, найдите ошибки в схемах:
1) [ О и О ].
2) [ - = ] и [ - =].
3) [ О а О]. 4) [ О , О].
(Однородные члены предложения — это члены предложения, которые являются одинаковыми
членами предложения, связаны между собой сочинительной связью (при помощи сочинительных
союзов и интонации или только интонационно) и зависят от одного и того же слова или
подчиняют его себе (одинаково относятся к одному и тому же члену предложения). Ошибки в
схемах: 2 – нужно поставить запятую перед союзомИ в сложном предложении, 3 – следует
поставить запятую перед союзом А.)
Вопросы для финала (стоимость всех вопросов – 10 баллов).
1. Самый грамотный. Найдите ошибки и исправьте их. Время – 3 минуты.
«Дорогой друкздраствуй! ПышыттибеПьос. Как ты жывеш? Я жывувесила многа гуляю и
нилюблюделат уроки. Зато чястобывайу в заапарке ф кыно на речьке. Вот и все новосьти.
Напишы и ты мне писмо. Пока.
Пьос»
2. Загадочные
круги. По кругу написано шесть букв. Сколько слов – имён
существительных – можно прочитать? (Ответ: сок, кол, око, село, осёл, сокол, лес, лесок,
колесо.)
К О Л
32
О С Е
3. Новое слово.Пользуясь данным словом, составить новые. Кто больше? 1 минута. Обеим
командам дано слово – промокашка.
4. Расставь знаки.
 Не спится что-то мне отец
 Но вот впереди обоза вдруг кто-то крикнул Кирюха трогай!
 Пушистый снег лежит всюду на дороге в поле в саду
5. Из двух слов – одно. К словам, данным в левом столбике, подберите слова из правого
столбика так, чтобы у вас получились новые слова.
вол
рак
приз
овод
сено
рис
кипа
вал
сад
окно
(Ответ: волокно, призрак, сеновал, кипарис, садовод.)
Подведение итогов игры. Награждение команд.
33
Тевс Елена Геннадьевна,
учитель русского языка и
литературы,
МБОУ Краснокаменской СОШ №4,
I квалификационная категория
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Тема урока:
Тип урока:
Подготовка к написанию сочинения - рассуждения
(часть С1 ЕГЭ). (2 часа)
урок формирования умений и навыков.
Цели урока: подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения (часть С1
ЕГЭ);
формировать
умение
определять
основную
проблему
текста,
формулировать авторскую позицию, умение создавать систему
аргументов, подтверждающих справедливость этих выводов;
стимулировать мыслительную деятельность, творческие способности
учащихся.
Оборудование: мультимедийная установка; презентация; раздаточный материал с
текстом
для написания сочинения-рассуждения.
Ход урока.
I.
II.
Организационный момент.
Вступительное слово учителя.
- Часть С1 ЕГЭ самая сложная. Она проверяет навыки вдумчивого,
осмысленного чтения, зрелость ваших суждений при истолковании текста.
Написание сочинения было сложной задачей для большинства выпускников
прошлого года. Я это знаю не понаслышке, потому что вместе с ними впервые
сдавала ЕГЭ (это был мой первый выпускной класс, который в качестве
выпускного экзамена сдавал ЕГЭ). Пользуясь опытом, накопленным за прошедшее
время, я хочу научить вас технологии выполнения задания части С1.
Я пришла к вам на урок с искренним желанием помочь вам обрести уверенность в
своих способностях в написании сочинения. Пусть этот урок будет еще одним
важным шагом на пути усвоения технологии выполнения задания части С1.
III.
Определение темы и цели урока.
1. Знакомство с заданием части С1. (Слайд 1)
Слайд 1:
Задание части С1 ЕГЭ
34
C1 Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте
чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения
автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания,
жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст, без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
- Итак, в соответствии с заданием части С1 вам необходимо написать сочинениерассуждение по прочитанному тексту. В связи с этим мы познакомимся на уроке со
структурой сочинения-рассуждения части С1 ЕГЭ и будем учиться понимать
исходный текст, определяя основную проблему текста, формулируя авторскую
позицию;
поучимся
создавать
систему
аргументов,
подтверждающих
справедливость этих выводов.
IV. Знакомство со структурой сочинения-рассуждения части С1.
1. Определение алгоритма выполнения задания части С1.
- Пользуясь заданием части С1, определите алгоритм выполнения части С1.
После ответов учащихся демонстрируется слайд 2.
Слайд 2:
Алгоритм выполнения задания части С1
1. Выявить, сформулировать и прокомментировать одну из проблем (основную)
предложенного
текста.
2. Определить и сформулировать
позицию автора.
3. Сформулировать собственное отношение к поставленной проблеме.
4. Подобрать аргументы, подтверждающие собственную позицию (не менее двух).
2. Определение структурных компонентов сочинения-рассуждения части С1.
- Пользуясь алгоритмом выполнения задания части С1, определите структурные
компоненты сочинения- рассуждения.
После ответов учащихся демонстрируется слайд 3.
Слайд 3:
Структура сочинения-рассуждения части С1
1. Проблема текста.
2. Комментарий к проблеме.
3. Позиция автора.
4. Собственное мнение.
5. Аргументация собственного мнения.
6. Вывод.
V.
Работа с текстом.
- Сегодня на уроке мы соберем материал для написания сочинения-рассуждения по
прочитанному тексту. В ходе работы будем использовать алгоритм выполнения
35
задания части С1. Дома, используя собранные материалы, вы напишете сочинениерассуждение в соответствии с данной на уроке структурой.
1. Чтение исходного текста.
(1)Трамвайный вагон подходил к остановке. (2)Среди пассажиров выделялась
молодая дама, рядом сидел мальчик лет пяти. (3)Дама была высокая, полная,
хорошо, со вкусом одетая. (4)Мальчик - крепкий, упитанный, с ямочками на
щеках.
(5)Дама сказала: «Левочка, нам тут сходить.»
(6)Мальчик вскочил и, толкая всех локтями, бросился пробиваться к выходу.
(7)Старушка отвела его руку и сердито сказала:
- (8)Куда ты, мальчик, лезешь?
(9)Мать в негодовании вскричала:
- (10)Как вы смеете ребенка толкать!
(11)Высокий мужчина заговорил громким, на весь вагон голосом:
- (12)Вы бы лучше мальчишке вашему сказали, как он смеет всех толкать!
(13)Такая важная особа идет – все теперь должны давать ему дорогу! (14)Растите
хулиганов, эгоистов!
(15)Мать возмущенно отругивалась. (16)Мальчик с открытым ртом испуганно
глядел на недружелюбного мужчину.
(17)Вагон остановился, публика сошла. (18)Сошла и дама с мальчиком.
(19)Вдруг он разразился отчаянным ревом. (20)Мать присела перед ним на
корточки, обнимала, целовала.
- (21)Ну, не плачь, мальчик мой милый! (22)Не надо плакать! (23)На таких
грубиянов не обращают внимания. (24)Он, наверно, пьяный. (25)Да, пьяный
хулиган!
(26)Она взяла его, пятилетнего, на руки. (27)Мальчик, рыдая, крепко охватил
ее шею. (28)Она шла, шатаясь и задыхаясь от тяжести, и повторяла:
- (29)Не надо плакать, бесценный мой!
(30)За ужином мать возмущенно рассказывала мужу, как обидел в трамвае
Левочку какой-то, должно быть, пьяный хулиган. (31)Отец с сожалением
вздохнул.
-(32)Эх, меня не было! (33)Я бы ему ответил!
(34)Она с гордостью возразила:
- (35)Я ему тоже отвечала хорошо…(36)Ну, что, милый мой мальчик!
(37)Успокоился ты?.. (38)Вот, погоди, я тебе сегодня купила шоколаду «Золотой
ярлык»… (39)Кушай шоколад!
(40)Она положила пред мальчиком плитку шоколада. (41)Мальчик кончиками
пальцев отодвинул шоколад и обиженно нахмурился.
-(42)Кушай, мальчик мой, кушай! (43)Дай, я тебе его разверну. (44)Ну, что же
ты, детка, не кушаешь?
(45)Мальчик молчал, капризно нахмурившись.
- (46)Ты, наверно, еще не успокоился?
(47)Мальчик молчал и не смотрел на шоколад.
36
(48)Прошло двадцать лет. (49)Эта самая дама, очень исхудавшая, сидела на
скамеечке Гоголевского бульвара. (50)Много стало серебра в волосах, много стало
золота в зубах. (51)Она с отчаянием смотрела в одну точку и горько что-то
шептала.
(52)Трудную жизнь она прожила. (53)Еще до революции муж ее умер. (54)Она
собственным трудом воспитала своего мальчика, во всем себе отказывала, после
службы давала уроки, переписывала на машинке. (55)Сын стал инженеромэлектротехником, занимал место с хорошим жалованьем. (56)И вот она сидела,
одинокая, на скамеечке бульвара под медленно падавшим снегом и горячо
шептала:
- (57)Я, я ему всю жизнь отдала!
(58)Они с сыном занимали просторную комнату в Нащокинском переулке.
(59)Сын задумал жениться. (60)Сегодня она получила повестку с приглашением
явиться в качестве ответчицы в суд: сын подал заявление о выселении её из
комнаты. (61)Уже четыре года назад, когда они получили комнату, Левочка
предусмотрительно вписал мать проживающею «временно». (62)Это больше всего
ее потрясло: значит, тогда уже он на всякий случай развязывал себе руки…
- (63)А я ему всю жизнь отдала!..
(64)Снег пушистым пледом все гуще покрывал ей голову, плечи и колени.
(65)Она сидела неподвижно, горько шевеля губами. (66)Она винила судьбу,
которую никогда не принимала в расчет и в которую не верила. (67)Не винила
только себя, что всю жизнь отдала на выращивание черствого эгоиста,
приученного думать только о себе.
(По
В.В.Вересаеву*)
*Вересаев Викентий Викентьевич (1867- 1945) – известный русский, советский писатель,
публицист.
2.Определение темы текста. (Слайд 4)
Слайд 4:
Определение темы текста.
Анализ текста начинаем с выявления темы (о чем текст). Для этого выделяем ключевые слова (слова,
относящиеся к одной теме, синонимичные слова и выражения).
… – вот тема, к которой обращается автор текста.
Этот текст (статья) о …
Автор обращается к актуальной теме – теме…
Этот текст о …
Автор посвящает статью…
3.Формулировка проблемы
- Итак, мы определили тему текста и выделили наиболее значимую для понимания
текста информацию. Теперь нам необходимо отобрать информацию, необходимую
для написания сочинения, и сформулировать одну из проблем, поставленных автором
текста.
37
Сначала давайте вспомним, что такое проблема? Потом познакомимся с приемами
выявления и формулирования проблемы. (Слайд 5-9)
Слайд 5:
Проблема текста
Проблема текста – это предмет обсуждения, вопрос, над которым рассуждает автор.
Слайд 6:
Типы проблем
философские
социальные
политические
нравственные
экологические
эстетические
Самые общие
Устройство и
Деятельность
Духовная жизнь
Взаимодействи
Восприятие
вопросы
жизнь общества
государствен-
человека,
е человека и
человеком
ной власти
взаимоотношени окружающей
развития
общества,
я людей
среды
эгоизм и
гуманизм;
доброта и
жестокость;
духовность и
бездуховность;
честь и
бесчестие;
интеллигент
ность и хамство;
дружба и
предательство;
любовь и
ревность;
конфликт
поколений
взаимосвязь
человека и
природы;
глобальная
экологическая
катастрофа;
потребительское отношение
к природе;
экология
культуры;
экология языка
прекрасного
природы,
человека
смысл жизни;
социальная
познание и
справедливость/
самопознание;
несправедливость;
гражданское
свобода и общество;
создание
ответственправового
ность;
государства;
человек и
соблюдение прав
история;
человека;
человек и
прогресс и
культура
общество;
наука и общество
политика в
жизни
общества;
демократия;
международные
конфликты;
разоружение;
терроризм;
национализм;
шовинизм
восприятие
искусства;
воспитание
эстетического
вкуса;
духовность в
искусстве;
чтение,
роль книги в
жизни
человека;
массовая
культура,
телевидениие,
интернет
Слайд 7:
Способы формулирования проблемы.
Проблему можно
сформулировать
В том случае, если проблему можно сформулировать кртко – одним словом или
самостоятельно (своими
словосочетанием, - подойдет конструкция «проблема+ существительное
словами)
(словосочетание) в род.п.», например:
Автор поднимает проблему совести.
Более сложные проблемы можно сформулировать с помощью вопросительных
предложений:
Автор предлагает задуматься над следующей проблемой: в чем опасность
распространения жаргонных слов?
процитировать
В некоторых текстах можно найти авторскую формулировку проблемы. В таких
случаях можно использовать цитату:
«Почему телевизор вытесняет сейчас книгу?» - таким вопросом начинает
свой текст Д.С.Лихачев.
указать номера
Если в текстах можно найти авторскую формулировку проблемы, то можно
указать номера предложений, в которых проблема сформулирована автором.
38
предложений из
текста.
Слайд 8:
Типовые конструкции (клише) для формулирования проблемы.
• Проблема (какая?) сложная, важная, серьезная, актуальная, злободневная, острая,
нерешенная и т.д.
•
Проблема (чего?) воспитания, образования, патриотизма, героизма, смысла жизни, отцов и
детей, формирования личности, сохранения родного языка и т. д.
Вопрос (о чем?) о смысле жизни.
Слайд 9:
Способ формулирования проблемы.
•
Выявите основную мысль текста.
•
Запишите ее в виде законченного предложения.
•
Определите, на какой вопрос отвечает это предложение.
•
Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста.
- Чаще всего в тексте поднимается несколько проблем. Чтобы их определить,
задайте себе вопрос: над какими вопросами размышляет автор? Обратимся снова к
тексту. Какую же проблему поднимает автор? Сформулируйте ее, используя
шаблоны.
После ответов учащихся показываются слайды 10-12
Слайд 10:
Проблема текста-1
Основная мысль текста:
Чрезмерная родительская любовь приводит к тому, что ребенок вырастает эгоистом.
К чему может привести чрезмерная родительская любовь? (Проблема чрезмерной родительской
любви.)
Слайд 11:
Проблема текста-2
Основная мысль текста:
Дети, которых воспитали эгоистами, не испытывают к родителям любви и благодарности.
Как дети, которых воспитали эгоистами, относятся к своим родителям? (Проблема сыновней
неблагодарности.)
Слайд 12:
Проблема текста-3
Основная мысль текста:
Человек, совершивший в жизни серьезные ошибки, далеко не всегда способен понять, в чем именно он
ошибся.
Всегда ли человек способен осознать собственную ошибку? (Проблема способности осознать
свою ошибку.)
4. Составление комментария к проблеме.
- Сначала давайте познакомимся с тем, что такое комментарий к проблеме и зачем
он нужен, а затем прокомментируем одну из проблем.
Показываются слайды 13-20
39
Слайд 13
Комментарий к проблеме.
Комментарий – это пояснительные замечания, рассуждения по поводу выделенной вами проблемы
текста.
Комментарий от простого пересказа отличается тем, что в пересказе вы говорите, что делают герои, а в
комментарии, что делает автор. Это – самое важное и сложное.
Слайд 14:
Комментируя проблему,
важно поразмышлять над некоторыми вопросами, связанными с прочитанным текстом:
Кому адресован текст?
Какова степень актуальности текста?
Как автор подходит к решению этой проблемы?
К какой категории относится проблема: нравственная, этическая, социальная, экологическая,
общественно-политическая, философская, психологическая?
Насколько освещена эта проблема в литературе?
Кто из авторов касался ее?
Как автор подошел к своей задаче?
Как автор рассказывает о ситуации, на чем заостряет внимание?
Слайд 15:
Комментируя проблему,
можно обратиться к средствам выразительности, если они помогают определить авторскую позицию.
(Комментарий можно найти в задании В8)
Слайд 16:
•
•
•
Почему важно уметь комментировать основную проблему текста?
Это позволяет увидеть, что интересует автора.
Комментируя проблему, вы показываете и своё восприятие того, что волнует автора.
Комментарий позволит вам глубже посмотреть на поставленную проблему.
Слайд 17:
•
•
•
•
•
В комментарии не должно быть:
Пересказа исходного текста или его части.
Рассуждений по поводу всех проблем текста.
Комментариев о действиях героев текста.
Повторов слова «проблема».
Выражений «проблема о том, что…», «проблема того, что..», «проблема о мужестве и стойкости..».
Слайд 18:
Типичные ошибки при комментарии проблемы.
Комментарий отсутствует
Обычно эта ошибка связана с незнанием структуры сочинения и
критериев его оценивания.
Комментарий не опирается на текст
Опора на исходный текст – основное требование к комментированию.
Включайте в комментарий небольшие цитаты, косвенную речь,
подтверждающие ваши мысли.
Комментарий
пересказом
Комментарий
цитированием
фрагмента
подменяется Не пересказывайте, а анализируйте текст. Пишите не о том, что
делают герои, а о том, что делает автор.
текста
подменяется Не увлекайтесь цитированием. Помните, что цитата должна
или его подтверждать мысль, которую вы развиваете, а не заменять ее. Не
цитируйте больше одного предложения и всегда комментируйте,
объясняйте цитаты.
Прокомментирована
проблема, Включайте в комментарий только ту информацию исходного текста,
имеющаяся в тексте, но вами не которая непосредственно связана с выделенной вами проблемой.
сформулирована
40
Слайд 19:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Значимость проблемы можно подчеркнуть с помощью слов:
общественно-значимая
животрепещущая
жизненная
насущная
первоочередная
острая
важная
серьёзная
спорная
глубокая
злободневная
актуальная
главная
сложная
принципиальная
жгучая
наболевшая
основная
неразрешимая
назревшая
Слайд 20:
•
•
•
•
•
•
•
•
Проблема может заставить читателя:
глубоко задуматься
рассуждать вместе с автором
лучше понять себя и окружающих
лучше понять трагизм происходящего
серьёзно размышлять
критичнее относиться к…
по-иному посмотреть на…
поделиться мыслями о…
- Теперь прокомментируем проблему-1: К чему может привести чрезмерная
родительская любовь? (Проблема чрезмерной родительской любви.):
- К какой категории относится проблема? (Нравственная )
- Актуальная ли эта проблема в наши дни? Что делает ее актуальной? (Актуальна,
потому что в последнее время она является одной из центральных проблем, все чаще дает
о себе знать в СМИ и телевидении)
- Почему эта проблема привлекла внимание автора?
- Кого особенно интересует эта проблема?
- На каком материале автор рассматривает проблему? (Вересаев рассматривает
проблему на примере из жизни)
- Для чего он это делает? (Чтобы сказать, что он знает об этой проблеме не понаслышке,
а скорее сего был очевидцем этого случая)
- Каково авторское отношение к проблеме? Как выражено отношение автора к
проблеме? (Он возмущен тем, что происходит и это чувствуется во взволнованной,
41
эмоциональной манере изложения, которая характеризует его как человека активной
жизненной позиции.)
5. Выявление авторской позиции.
- Итак, после того, как сформулирована и прокомментирована одна из проблем, над
которой размышлял автор, необходимо выявить позицию автора.
Слайд 21:
Позиция автора
Авторская позиция – это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор.
Помните, что если проблема текста – это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос,
поставленный в тексте, то, в чем автор видит решение проблемы.
Позиция автора может быть выражена прямо (в отдельных предложениях, обращенных к читателю и т.п.)
или косвенно (в поступках, мыслях героев, с помощью различных художественных средств.)
 Определите авторскую позицию в тексте Вересаева по проблеме-1: К чему может
привести чрезмерная родительская любовь? (Проблема чрезмерной родительской
любви.)
(Чрезмерная, «слепая» родительская любовь приводит к тому, что дети вырастают
черствыми эгоистами.)
 Определите авторскую позицию в тексте Вересаева по проблеме-2: Как дети,
которых воспитали эгоистами, относятся к своим родителям? (Проблема сыновней
неблагодарности.)
(Дети, которых воспитали эгоистами, не испытывают к родителям любви и
благодарности.)
 Определите авторскую позицию в тексте Вересаева по проблеме-3: Всегда ли
человек способен осознать собственную ошибку? (Проблема способности осознать
свою ошибку.)
(Человек, совершивший в жизни серьезную ошибку, далеко не всегда способен понять, в
чем именно он ошибся.)
6.Аргументация собственного мнения.
- На этом этапе написания сочинения ваша задача состоит в следующем: одобрить
позицию автора, выразить солидарность, понимание, принятие
позиции и
сформулировать собственную позицию, подобрав 2 аргумента, доказывающих
справедливость мнения автора и вашего мнения.
Давайте вспомним, что такое аргументы, какие аргументы можно считать
жизненным опытом, а какие – читательским? (Слайды 22- 25)
Слайд 22:
Аргументация собственной позиции
ЦЕЛЬ: одобрить позицию автора, сформулировать собственную позицию, подобрав 2 аргумента,
доказывающих справедливость мнения автора и вашего мнения.
Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли.
Аргумент - это доказательства, приводимые в поддержку тезиса.
Иллюстрации – примеры, подтверждающие аргумент.
Слайд 23:
Правила построения аргументации собственной позиции:
тезис;
42
аргумент 1;
иллюстрации к аргументу1;
аргумент 2;
иллюстрации к аргументу 2;
вывод (общий итог).
Слайд 24:
Аргумент 1: читательский опыт:
•
•
•
художественная, историческая литература;
СМИ;
научно-популярная литература.
Слайд 25:
Аргумент 2: жизненный опыт:
•
•
•
реальные факты из жизни окружающих;
собственные наблюдения и выводы;
традиционно-исторический опыт.
- Какие аргументы в подтверждение позиции автора вы можете использовать?
Встречали ли вы в своей жизни людей, подобных герою рассказа Вересаева?
После ответов учащихся можно предложить учащимся использовать
следующие иллюстрации к аргументу 1 (читательский опыт):
А. Алексин «Безумная Евдокия»:
Оленька, героиня рассказа, талантливая девочка, но эгоистка, избалованная отцом и
матерью. Слепая родительская любовь породила в Оле убеждение в своей
исключительности.
Родители, ослепленные талантливостью дочери Оли, уверовавшие в ее исключительность, не
желают понять классную руководительницу, стремящуюся «сделать успех каждого, радость
каждого — успехом и радостью всех». И Евдокия Савельевна, и ребята готовы оценить и
полюбить талант, но не могут принять и простить Олиного высокомерия и пренебрежения к
ним. Много позже отец поймет учительницу и согласится, что желание быть первым любой
ценой обрекает человека на одиночество.
К.Г. Паустовский «Телеграмма»:
Настя живет яркой, наполненной жизнью вдали от одинокой, старенькой матери. Дочери все
дела кажутся важными и неотложными настолько, что она совсем забывает писать письма
домой, не навещает мать. Даже когда пришла телеграмма о болезни матери, Настя не сразу
поехала, а потому и не застала Катерину Ивановну в живых. Мать так и не дождалась своей
единственной дочери, которую очень любила.
VI. Подведение итого урока. Рефлексия. Заключительное слово.
- Сегодняшний урок стал одним из этапов в освоении вами секретов написания
сочинения. И мне очень хотелось бы, чтобы эксперт, проверяющий вашу работу, увидел
вас как человека эрудированного, мыслящего, умеющего вступить в диалог с автором,
владеющего речью, и поставил вам высокую оценку, которая может стать входным
билетом в вуз.
VII. Домашнее задание.
Написать сочинение-рассуждение по тексту В.В. Вересаева, соблюдая требования части
С1 ЕГЭ.
43
Используемые материалы:
1. Нарушевич А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование
занятий, организация урока, система упражнений. Лекция 8. Написание сочинения. –
Москва: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.
2. Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной
подготовки: учебно-методическое пособие. – Ростов-на-Дону: Легион, 2011.
Раздел 2 Литература
МБОУ Кочергинская СОШ №19
Кочергина Л.А., учитель
русского языка и литературы,
2 квалификационная категория,
стаж педагогической деятельности 32 года.
«Не дать погаснуть живому огню...»
Урок литературы в 7 классе по рассказу Евгения Носова «Живое пламя»
Цели и задачи урока:
-формировать:
-осознание огромной радости прекрасного в душе человека, в окружающей природе;
-осознание взаимосвязи человека и природы;
-раскрыть мотив памяти в рассказе «Живое пламя».
Виды деятельности на уроке:
рецептивная:
-чтение и восприятие текста рассказа;
репродуктивная:
-ответы на вопросы;
продуктивная, творческая:
-устное словесное рисование (описание маков);
-письменный ответ на вопрос;
исследовательская:
-анализ текста;
44
-определение изобразительно-выразительных средств языка;
Требования к уровню подготовки учащихся:
знать:
-содержание рассказа;
уметь:
-выразительно читать тексты художественного и поэтических произведений;
-анализировать текст художественного произведения;
-определять тему, основную идею, изобразительно-выразительные средства языка,
используемые автором для описания короткой, но яркой жизни маков;
-объяснять, как автор показывает связь человека и природы, как в этих взаимоотношениях
проявляется личность человека;
Внутрипредметные и межпредметные связи на уроке:
Русский язык:
словарная работа:
Короб - лубяное или коростяное изделие для укладки, носки чего-либо.
Куртинка (здесь) - цветочная грядка.
Чулан - помещение в доме, служащее кладовой.
Завалинка - земляная невысокая насыпь вдоль наружных стен дома.
Литература:
рассказ Е. Носова «Живое пламя» и стихотворение Алексея Шитикова «Слово о старшем
друге». Е Носову. Ответить на вопрос «Как рассказ перекликается со стихотворением?»
Изобразительное искусство:
Иллюстрации С. Бордюга к рассказу «Живое пламя»;
репродукции картин:
А. Ткачёв. « Мать за столом».1952г.
В. Игошев. «Она всё сына ждёт».1974г.
А. Ткачёв. «Тётя Шура Ерополова».1975г.
В. Псарёв. «Память 9-го мая».
Музыка:
Юрий Антонов «Красные маки».
Ход урока:
Я только хочу, чтобы вы, мужчины и женщины,
бывшие солдаты и солдатские жёны, участники
и очевидцы, пока ещё живы,... передали бы своим
45
детям и внукам священную память о павших
из рук в руки, от сердца к сердцу …
Е. Носов. «Шопен, соната номер два»
1.Организационный момент. (Слайд№1-2)
2.Реализация домашнего задания:
письменный ответ на вопрос: «О чём заставляет задуматься рассказ Е. Носова «Кукла?»
3.Вступительное слово учителя:
О войне Евгений Носов писал мало, но писал так, что и «Красное вино победы», и
«Шопен, соната номер два», и «Живое пламя» вошли в литературу навсегда.
Война, окончившаяся так давно, мучила Носова болью памяти, болью за тех, кто остался в
родной и чужой земле, за тех, кто осиротел. Устами своего героя он сказало том, что мучило
его так сильно и неотступно: «Дело в нашей памяти. В нашем понимании того, какой ценой
заплачено за победу над самым лютым из врагов, когда - либо нападавшим на русскую
землю...
Прошло более шестидесяти пяти лет со дня Победы, но память вновь и вновь возвращает
людей к событиям Великой Отечественной войны. В основу рассказа Е. Носова «Живое
пламя» положены обычные бытовые сцены из послевоенной жизни.- Чем живёт тётя Оля?Почему она разводит цветы? - Может быть, пытается этим занятием унять свою боль?
Одинокая женщина не жалуется на свою судьбу, же не плачет, но глубокая затаённая скорбь
переполняет её сердце. Что даёт нам право сделать такой вывод? Обратите внимание на её
слова, мимику, жесты. Сумел ли писатель на страницах небольшого произведения показать
жестокость войны? Почему тётя Оля полюбила маки? Понятен ли вам смысл образа «буйно
пламенеющих маков», то вспыхивающих
«трепетно-ярким огнём», то наливающихся
«густым багрянцем»? Почему, глядя на цветы, мать вспоминает погибшего на войне сына?
Почему так близки ей эти незатейливые цветы? На все эти вопросы мы найдём ответ,
прочитав рассказ.
4.Чтение рассказа Е. Носова «Живое пламя».
5.Словарная работа:
Короб - лубяное или коростяное изделие для укладки, носки чего-либо.
Куртинка (здесь)- цветочная грядка.
Чулан - помещение в доме, служащее кладовой.
Завалинка - земляная невысокая насыпь вдоль наружных стен дома.
6.Беседа по тексту:
- Понравился ли вам рассказ? Что вас задело, вызвало отклик?
- Назовите героев рассказа, есть ли, на ваш взгляд, главный?
46
- Что говорит читателю о рассказчике его упрямство: он «всё-таки сыпанул тайком щепотку
мака в самую середину клумбы»?
- Зачем писателю потребовалось подробное описание клумбы? Что подчёркивает он в
рассказе о маках?
- Какое впечатление рассказчика от цветения маков?
- Как он его выражает?
- Как характеризует героев отношение к макам? Меняется ли оно? О чём это нам говорит?
- «Пыхнул и сразу сгорел»-так объясняет тётя Оля в начале рассказа нежелание сеять мак.
«Короткая у неё жизнь», - говорит она в начале рассказа. Подтверждается ли этим сказанное
вначале? О чём свидетельствует сгорбившаяся фигурка тёти Оли?
- О судьбе Алексея, сына тёти Оли, Носов сказал в одном предложении. Достаточно ли этого,
чтобы мы, читатели, представляли его?
- Почему рассказ так озаглавлен? Можно ли назвать маки его полноправными «героями»?
Правомерно ли говорить о символическом смысле этого образа? Если да, то каков, по
вашему мнению, этот смысл?
7.Работа со слайдами №3,4,58
8. Чтение стихотворения Алексея Шитикова «Слово о старшем друге» Е. Носову.
Спит предрассветным сном округа,
Чернильна в окнах темнота,
И только в комнате у друга
Горит настольная звезда...
Перечитал его «Сонату»«Шопен, соната номер два»И вновь припомнил свою хату
И то, как билась мать-вдова,
Когда пришла к нам похоронка...
Хоть миновало сорок лет,
Но горькой памяти воронка
Так засосала - спасу нет...
Да, он не может без печали
Писать о прожитом пути:
Бои остались за плечами,
47
А боли жгучие - в груди,
Со всеми вместе топал- то есть
Делил все тяготы войны,
Но вот остался житьИ совесть
Тревожит память, гонит сны.
Хоть неповинен перед ними,
С кем отступал и наступал,
Но вдруг припомнит чьё-то имя
Из тех, кто рядом с ним упал,И снова горе сдавит горло:
Какие гибли мужики!
И снова пушечные жерла
Ревут в ушах…
И вновь - круги,
Круги, круги перед глазами...
«Очнулся, помню,- радость: жив!..»
Вот над страничкой вновь он замер,
В сторонку ручку отложив,
Саднит осколочная рана,
Что пол - лопатки рассекла.
Устал. Три шага до дивана,
Но не отходит от стола.
«Литература не сказала
Пока всей правды о войне...»
И глубоко ушёл куда - то
В себя-в раздумий океан...
Я видел в нём отца-солдата,
В бою погибшего от ран ,
Я видел в нём в минуты эти
Всех, кто полёг среди равнин,
Всех покалеченных на свете,
48
Всех мир поднявших из руин,
Всех, переполненных тревогой
За наше будущее...
Он
И этой полночью глубокой
Опять, наверно, погружён
В ту глубину откуда поднял
Десятки образов живых,
С кем я беседую сегодня,
И видя их, и слыша их...
Спит предрассветным сном округа,
Чернильна в окнах темнота,
И только в комнате у друга
Горит настольная звезда...
?Как перекликается тема стихотворения с рассказом Е. Носова?
9.Работа со слайдами № 6,7,8,9.
-Что объединяет рассказ, стихотворение и произведения художников?
10.?Письмено. Рассуждение: - Почему образ маков является в рассказе ключевым? В
чём, по-вашему, основная идея рассказа?
11.Домашнее задание: прочитать рассказ Ю. Казакова «Тихое утро».
Использованная литература:
1.Программы
общеобразовательных
учреждений.
Литература.
Под
редакцией
В.Я.
Коровиной .5-11 классы. Москва. «Просвещение»2009.
2.«Литература 7 класс». В 2 ч. автор-составитель Коровина В.Я. «Просвещение», 2007.
3.В.Я. Коровина. «Литература 7 класс». Методические советы.
Просвещение.2000.
4.С.М. Аникина, И.В. Золотарёва «Поурочные разработки по литературе» 7 класс. М. «Вако»
2002.
5.Уроки литературы.№4-2005/Приложение к журналу «Литература в школе».
6.Рабочие программы по литературе 5-9классы (по программе под редакцией В.Я.
Коровиной). Методическое пособие/ Составитель Г.М. Вялкова; под редакцией Л.М.
Савиной. Москва. Издательство «Глобус». 2009. (Образовательный стандарт).
49
50
Молокова Анна Владимировна
МКОУ Журавлевская основная
общеобразовательная школа № 23
Учитель русского языка и литературы II категория, 12 разряд
стаж работы - 26 лет
Конспект урока по литературе
5 класс.
Тема: «Традиции и новаторство в произведении А.С. Пушкина
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»»
Тип урока: урок с элементами театрализации с использованием групповой формы работы.
Вид: урок обобщения и систематизации знаний.
Цели:
1.Учить сопоставлять художественные произведения.
2. Выявить традиции и новаторство в сказке А.С.Пушкина.
3. Развивать навык внимательного чтения.
Ход урока:
I.
-В первой четверти мы с вами познакомились с жанром русской народной сказки, узнали три
ее разновидности. Какие?
Теперь вы знаете, что сказка может быть и литературной, то есть иметь автора. Именно к
жанру литературной сказки относится «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
А.С.Пушкина. К какой разновидности мы ее отнесем?
(к волшебной сказке).
- Сочиняя свою сказку, Пушкин опирался на традиции устного народного творчества, на
традиции фольклора.
51
Теперь, ребята, мы рассмотрим с вами и сравним особенности построения и средства
художественной выразительности в русской народной сказке и в литературной сказке
А.С.Пушкина.
1. Начнем с построения. Вспомните, что обязательно присутствует в построении
любой сказки?
(Зачин, присказка, символика, повторы, троекратность).
2. Какой зачин характерен для русской народной сказки. Какова его формула?
(Жили были в некотором царстве, в некотором государстве…)
3. А теперь прочитаем зачин в сказке Пушкина. (Дети зачитывают).
В русской народной сказке часто используется присказка: «Скоро сказка сказывается,
да не скоро дело делается», «Ни в сказке сказать, ни пером описать…». Теперь
приведите примеры присказки в сказке Пушкина. (Учащиеся находят).
4. Найдите концовку в «Сказке о мертвой царевне…» и прочитайте ее. (Дима читает).
Хотя она и напоминает концовки в русских народных сказках, но, в то же время, и
отличается своей поэтичностью. Вы увидели, насколько Пушкин разнообразил,
художественно расширил особенности ее построения.
Приведите пример троекратности.
(Елисей трижды обращается к силам природы, трижды царица разговаривает с
Чернавкой, три дня ждали богатыри, пока проснется царевна).
III.
Инсценирование отрывка из текста (пример троекратности).
IV. Давайте обратимся к средствам художественной выразительности и посмотрим, как в
них проявились традиция и новаторство Пушкина. Я дала вам задание выписать из
текста сказки:
II.
-сравнительные обороты;
-обращения;
-метафоры;
-олицетворения;
Но чаще и больше из всех средств языковой выразительности Пушкин использует в
своей сказке эпитеты. Но, если в русских народных сказках употребляются
характерные для них постоянные эпитеты, такие как: «добрый молодец», «красна
девица», «ясный сокол» и другие, то Пушкин подбирает для своих образов авторские,
неповторимые эпитеты, и в этом мы сейчас убедимся. Разделитесь на четыре группы
(учитель уточняет состав групп). Каждая группа выписывает эпитеты из
предложенного отрывка сказки. В каждой группе выбирают консультанта (или
назначает учитель).
Консультанты:
Первый: отрывок «Долго царь был неутешен…»
Второй: отрывок «Братья милую девицу полюбили…»
Третий: отрывок «Свет мой, зеркальце, скажи…»
Четвертый: отрывок «Ветер дале побежал, королевич зарыдал…»
V. Также, как и в русской народной сказке, у Пушкина в финале сказки добро побеждает
зло. Также есть положительные и отрицательные герои. Прежде всего, к
положительным героям относятся Елисей и царевна. Давайте назовем их главные
черты:
(Елисей – смелый, решительный, мужественный, любящий, настойчиво ищет любимую,
сумел победить смерть силой своей любви);
(Царевна – добрая, трудолюбивая, скромная, ласковая, доверчивая).
А вот Чернавка – двойственный персонаж, неодносложный. У нее есть и положительные, и
отрицательные черты. Сначала ей стало жалко Царевну, и она ее отпустила, потом же, всетаки дала Царевне отравленное яблоко.
52
Итак, ребята, мы с вами увидели, что новаторство Пушкина проявилось не только в
особенностях построения сказки и не только в использовании средств художественной
выразительности, но и в создании характеров героев сказки. Герои Пушкина – более похожи
на обыкновенных, реальных людей, у них живые, разнообразные чувства и переживания.
Запишите домашнее задание:
Домашнее задание Дома учащимся предлагается написать работу на тему «Мой любимый
герой в сказке Пушкина».
В этой работе следует описать, охарактеризовать понравившегося героя, перечислить его
черты и подтвердить свою точку зрения примерами из текста сказки. Сделать вывод.
Подведение итогов урока.
Выставление оценок за урок.
Молокова Анна Владимировна
МКОУ Журавлевская основная
общеобразовательная школа № 23
Учитель русского языка и литературы II категория, 12 разряд
стаж работы - 26 лет
Поэтический семинар
Тема Родины и природы в лирике Сергея Есенина
9 класс
Цели урока:
1) через анализ поэтического текста подвести учащихся к пониманию
индивидуальности творческого подхода, выбранного поэтом для
раскрытия темы Родины и природы;
2) развивать у учащихся навыки самостоятельного анализа поэтического
произведения, навыки распознавания и характеристики средств
художественной выразительности.
Наглядность:
1) Портрет С.Есенина
2) Стенгазета, посвященная биографии поэта и его творчеству
3) Выставка книг
4) Иллюстрации к стихам, выполненные учащимися
Эпиграф к уроку:
«Но и тогда,
Когда во всей планете
Пройдет вражда племен,
Исчезнет грусть, 53
Я буду воспевать
Всем существом в поэте
Шестую часть земли
С названьем кратким «Русь.»
С.Есенин.
Ход урока:
(Накануне учащиеся получают индивидуальные задания по анализу
стихотворения С.Есенина)
Учитель:
Наступила весна –любимое время года Сергея Есенина, -поэта, к творчеству
которого мы сегодня обращаемся, и вместе с весной возвращается в наши
сердца его поэзия:
Я более всего весну люблю.
Люблю разлив стремительным потоком,
Где каждой щепке, словно кораблю,
Такой простор, что не окинешь оком.
(С. Есенин.)
Сергея Есенина по праву можно назвать певцом России. Тема Родины
стоит на первом месте в многогранном творчестве поэта. «Моя лирика,- писал
он, -жива одной большой любовью, любовью к родине». «Чувство родины –
основное в моем творчестве.» Для Есенина Родина –это средняя полоса России,
село Константиново Рязанской губернии. Это Русь деревенская, с крестьянским
бытом и древними традициями, ее сказками и песнями. В стихах Есенина
множество зарисовок деревенского быта:
Квохчут куры беспокойные
Под оглоблями сохи.
На дворе обедню стройную
Запевают петухи…
В стихотворении «В хате» каждая строчка наполнена деталями
крестьянского быта, к которым трепетно относился поэт:
Вьется сажа над заслонкою,
В печке нитки пепелиц,
А на лавке за солонкою –
Шелуха сырых яиц.
Или другие строки:
Изба крестьянская,
Хомутный запах дегтя,
Лампады кроткий свет,
Как хорошо, что я сберег те
Все ощущенья детских лет.
Об этих ощущениях поэт позже вспоминал в своей автобиографии.
(Никита читает стихотворение С.Есенина «О себе»).
Как вы, ребята, наверное, уже заметили, в стихах Есенина много
диалектных слов, передающих своеобразие говора рязанских крестьян:
54
(«прибегла», «корогод», «квохчут», «забоченились»…) А как ярко описывает
поэт народные праздники и гуляния!
(Лев читает стихотворение «Сыпь тальянка…»)
Учитель: Поэт писал: «Россия – какое хорошее слово! И «роса», и
«сила», и синее что-то». А вслушиваясь в фамилию поэта, мы находим общее
созвучие со словами «Русь», «Россия». Есенин представлял Россию голубой,
синей, связывая ее образ с небесами и водной гладью:
Не видать конца и краяТолько синь сосет глаза.
Заслушивается анализ стихотворений и выразительное чтение.
1) «Несказанное, синее, нежное…»
2) «Гой ты, Русь моя родная…»
3) «Спит ковыль. Равнина дорогая…»
Учитель:
Позже, покинув родительский дом, вступив на нелегкий путь поэта,
Есенин всегда продолжал помнить и любить своих близких. Вы знаете,
что с особенной нежностью он относился к матери, посвятив ей
знаменитое «Письмо матери». Не меньше он любил и двух своих сестер:
Шуру и Катю. Послушайте стихотворение С.Есенина к сестре Шуре – «Я
красивых таких не видел…»
Россия для Есенина – это и природа, которая является ее частью.
Природный мир изображен Есениным необычайными красками: здесь и
«розовый закат», и «алый цвет зари», и «синий плат небес», и «роща
золотая».
Послушайте стихи поэта о природе, где тема родины раскрывается
через пейзажные зарисовки.
1) «Закружилась листва золотая…»
2) «Ночь»
3) «Весенний вечер»
4) «Восход солнца»
5) «Сыплет черемуха снегом»
6) «Месяц рогом облако бодает»
Учитель:
В годы Гражданской войны стихотворения Есенина о России наполняет
чувство печали и грусти.
Лида читает: «Край ты мой, заброшенный…»
Учитель: Революция резко повернула жизнь деревни, разрушая
многовековой уклад быта. Вернувшись в родное село, поэт как бы со
стороны наблюдает жизнь односельчан, ощущая себя «соглядатаем».
Поэт не может принять «стальную» Русь; в звуке мотора он слышит
«лай», а в скрипе тележных колес – песню. Появление трактора на полях
он сравнивает с приходом «железного гостя».
Ксюша читает стихотворение «Я последний поэт деревни».
Учитель:
55
Философские взгляды на жизнь отражены в стихотворении «Не жалею,
не зову, не плачу…», в котором уход человека из жизни сравнивается с
естественным увяданием в природе. (Стихотворение читает учитель).
Исполнение песни «Отговорила роща золотая…»
Учитель: Прежняя Русь – Русь патриархальная- представляется Есенину
в образе молодого жеребенка на тонких ногах, а новая Русь –
индустриальная страна – в образе стального коня:
Милый, милый смешной дуралей,
Ну куда он, куда он гонится?
Неужель он не знает, что живых коней
Победила стальная конница?
В 1921-23 годах Есенин совершил поездку за рубеж. Он побывал в
Германии, Франции, Италии, Америке. Поэт был потрясен царившей на
Западе духовной нищетой. Он писал: «Человека я пока еще не встречал…
В страшной моде Господин доллар <…> Пусть мы нищие, пусть у нас
голод, холод, зато у нас есть душа <…> До чего прекрасна и богата
Россия в этом смысле!..»
В своей последней поэме «Русь Советская» поэт обращается к
будущему поколению:
Цветите, юные! И здоровейте телом!
У вас иная жизнь, у вас другой напев.
А я пойду один к неведомым пределам,
Душой бунтующей навеки присмирев»
Теперь, ребята, на полученных листочках напишите одно слово,
выражающее, какой след в вашей душе оставила поэзия С.Есенина.
(Метод словесной ассоциации).
Подведение итогов урока.
Выставление оценок за урок.
Молокова Анна Владимировна
МКОУ
Журавлевская
основная
общеобразовательная школа № 23
Учитель русского языка и литературы II категория, 12 разряд
стаж работы - 26 лет
56
Интегрированный урок-семинар по лирике А.С. Пушкина. (Литература и
музыка)
8 класс
Тема урока «ЧУВСТВА ДОБРЫЕ» В ЛИРИКЕ А.С. ПУШКИНА
Эпиграф к уроку:
«И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал»
А.С.Пушкин.
(1836г.)
Цели урока:
1) выявить проявление «чувств добрых» поэта в ходе анализа
стихотворений разной тематики. Вызвать интерес к личности поэта и
его творчеству;
2) сопоставить взгляды поэта на ситуацию в России XIX века с
проблемами современности;
3) воспитывать у учащихся нравственность, эстетический вкус на
примере лирики Пушкина.
Оборудование урока:
1) книги об А.С.Пушкине (стенд)
2) ноты романсов на тексты произведений А.С.Пушкина;
3) портреты А.С. Пушкина, И. Пущина, Чаадаева, А.П.Керн,
В.Белинского;
4) пластинка с грамзаписью музыки П.И.Чайковского;
5) аудио кассета с записью романсов в исполнении Ю. Зиганшиной.
Ход урока
Слово учителя:
Здравствуйте ребята! Сначала сядут те, кто родился в (называется месяц
проведения урока), затем все остальные. Хорошо. Сегодня у нас урок-семинар,
посвященный лирике Александра Сергеевича Пушкина. Пожалуйста, запишите
в тетради тему нашего урока.
(Предварительно учащиеся получили индивидуальные домашние задания по
отдельным стихотворениям поэта. Стихи учатся наизусть. Учащиеся
анализируют их, отмечая средства художественной выразительности,
раскрывающие авторский замысел каждого произведения.)
Учитель: Итак, каждый из вас получил задание выявить «чувства добрые» в
предложенных вам стихотворениях Пушкина. Послушайте высказывание
современника и, во многом, преемника Пушкина - Николая Васильевича
Гоголя о лирике великого поэта: «Здесь нет красноречия, здесь одна поэзия;
никакого наружного блеска, все просто… Слов немного, но они так точны, что
обозначают все. В каждом слове бездна пространства, каждое слово
необъятно…» Давайте подтвердим это на примере произведений Пушкина,
относящихся с разным периодам творчества и написанных на разные темы.
57
I. Обратимся к стихотворению-миниатюре, уже известному Вам –
«Птичка», которое все целиком наполнено гуманностью.
(учащийся анализирует стихотворение)
II. Как щедрость душевную, благодарность и верность светлым идеалам добра
рассматривал поэт чувство дружбы. Вы знаете, что одним из самых близких
друзей Пушкина был Иван Пущин. Вася расскажет нам о дружбе Пущина с
Пушкиным и проанализирует стихотворение Александра Сергеевича,
посвященное Пущину. «Мой первый друг…».
III. Человеком, который оказал большое влияние на становление личности
Пушкина в годы обучения поэта в Царскосельском лицее был Чаадаев –
литератор, философ, человек прогрессивных революционных взглядов. Ваня
Ромашкин прочитает нам это стихотворение и расскажет нам, как проявились в
нем «чувства добрые» поэта. («Чаадаеву»). У Пушкина есть еще одно
стихотворение, посвященное Чаадаеву, в которого поэт выражает надежду на
светлое будущее России:
Товарищ, верь, взойдет она,
Звезда пленительного счастья.
Россия вспрянет ото сна,
И на обломках самовластья
Напишут наши имена.
Как вы думаете, в чем актуальность этого стихотворения для наших детей?
IV. В период ссылки в Михайловское единственным человеком, постоянно
пребывающим рядом с Пушкиным, была его няня –Арина Родионовна.
Оля Зорова исполняет стихотворение «Няне»
V. Время пребывания в этой ссылке было скрашено для Пушкина светлым
чувством любви к Анне Петровне Керн, гостившей по соседству в Тригорском
у своей тетки П.А.Осиповой. Вы помните, что поэт посвятил Анне Петровне
Керн свое знаменитое стихотворение «Я помню чудное мгновенье…», а,
спустя пять лет, он посвятил ей еще одно стихотворение – «Я вас любил…», на
текст которого существует несколько вариантов мелодий, написанных разными
русскими композиторами. Миша Доронин исполнит романс Шереметьева.
VI. Ярко проявились 2чувства добрые» поэта не только в любовной, но и в
пейзажной лирике. Поэт умел любоваться красотой и гармонией русской
природы, родного края.
Ваня Смирнов зачитывает отрывок стихотворения «Осень» («Унылая пора…»)
Фоном звучит музыка «Октябрь» П.И. Чайковского из альбома «Времена года».
Поэт любил и южную природу Кавказа. В 1829 году, попросив руки Натальи
Николаевны Гончаровой и, первоначально, получив отказ от матери,
огорченный Пушкин уезжает на Кавказ и занимается творчеством. К
Кавказскому периоду творчества Пушкина относится стихотворение «На
холмах Грузии».
(Исполняет ученик)
58
Учитель: Это стихотворение, как и следующее, которое сейчас прозвучит, мы
можем одновременно отнести и к пейзажной, и к любовной лирике.
«Редеет облаков летучая гряда» Исполняет Катя Шубина.
Великий русский композитор Римский-Корсаков написал знаменитый романс
на текст этого стихотворения.
Исполняет группа учащихся под фортепиано.
VII. Стихотворением, относящимся к пейзажной лирике, но заключающим в
себе мотив свободы – мотив гражданской лирики Пушкина, является
стихотворение «К морю». Некоторые исследователи относят его и к
философской лирике поэта.
Стихотворение анализирует Вовченко Никита.
Учитель: Ребята, давайте обратимся к эпиграфу нашего урока. (Зачитывается
эпиграф). Итак, вместе, мы проследили, как в стихотворениях Пушкина
проявилось множество оттенков «добрых чувств» поэта. Не случайно
Виссарион Григорьевич Белинский дал следующее определение пушкинской
лирике: «лелеющая душу гуманность». Посмотрите на левую половину доски и
запишите этот термин в словари.
Гуманность1- человечность, человеколюбие, то есть любовь к людям; нередко приводится
синоним – милосердие;
2- В более узком смысле гуманность — противоположность жестокости, то есть
стремление не причинять человеку страданий, а наоборот, нести добро в сердце
и в поступках.
Гуманность [от лат. humanus - человечный] - одно из базовых личностных
качеств, характеризующееся наличием отчетливо выраженной системы
социальных установок.
Такую трактовку слову «гуманность» дают толковые словари. Что же имел в
виду В.Г.Белинский, говоря о гуманности в лирике Пушкина? Подумайте над
этим вопросом дома.
(Можно дать учащимся на дом образец, как вариант размышлений:
" Лелеющая душу гуманность..." в поэзии Александра Сергеевича Пушкина.
Гуманность- человечность, человеколюбие, уважение к достоинству человека,
его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Великий
русский поэт Александр Сергеевич Пушкин в своем творчестве касался
множества тем, которые стали традиционными для многих русских поэтов.
Основными темами в его творчестве являются следующие: свободолюбие ,
любовь, дружба и , конечно, родина. Во всех этих темах отчетливо видна
гуманность автора, его безграничная любовь к свободе и красоте.
Вольнолюбивый дух присущ многим его произведениям.)
Слово учителя:
Подводя итоги урока, мы обратимся к стихотворению Пушкина, которое учит
нас относиться с благодарностью к своей жизни, и, как порою нам не было бы
трудно, не унывать, а верить и надеяться, что «день веселия», «счастливый
день» обязательно наступит в нашей жизни.
59
Прослушивание романса «Если жизнь тебя обманет» в исполнении Юлии
Зиганшиной.
Вывод.
Домашнее задание.
Молокова Анна Владимировна
МКОУ Журавлевская основная
общеобразовательная школа № 23
Учитель русского языка и литературы II категория, 12 разряд
стаж работы - 26 лет
Конспект урока по литературе
9 класс.
Тема урока
ЛЮБОВЬ В РОМАНЕ М.Ю.ЛЕРМОНТОВА «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ»
Цели:
1) формировать навыки работы с этическим текстом;
2) развивать умения анализировать, синтезировать, выделять главное, переносить
полученные знания в новую ситуацию;
3) воспитывать осознание нравственных идеалов и формировать устойчивые
ценностные ориентации.
Эпиграф к уроку:
«… я никогда не делался рабом
любимых женщин, напротив,
всегда приобретал над их волей
и сердцем непобедимую власть…»
(М.Ю.Лермонтов. «Княжна Мери»)
ХОД УРОКА
I.
Вступительное слово учителя.
Для русской литературы XIX века способность героя на глубокое, искреннее чувство любви
всегда являлось показателем нравственной чистоты, цельности характера. Вспомним
главного героя повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» - Петра Гринева.
Он обладает множеством положительных качеств: предан любимой, патриот своего
Отечества, уважает старшее поколение, держит свое слово и испытывает чувство долга,
исполняя свою службу, он отважен, искренен, способен сопереживать, готов отдать жизнь за
восстановление добра и справедливости. Пушкин подчеркивает способность Гринева к
самопожертвованию во имя любви и раскрывает это качество Петра на протяжении всего
повествования.
Противоположную цель ставит в своем романе М.Ю.Лермонтов. Он, в отличие от
Пушкина, создает не пример для подражания, не положительный образ главного героя, но
противоречивый, двойственный. Проследить вышеозначенные положения мы можем,
пронаблюдав и проанализировав отношения главного героя – Григория Александровича
60
Печорина с любящими его женщинами. Тем самым мы выполним цель нашего урока и
глубже раскроем для себя суть характера Печорина. В конце урока я предлагаю вам
сформулировать для себя вывод, которым, возможно, вы будете руководствоваться в своей
жизни, используя полученный нравственный опыт.
II.
Выступления учащихся по темам, полученным на дом, с последующими
выводами.
1)
Слово учителя:
Первая повесть романа, в которой заявлена темы любви – «Бэла». Шубина Катя провела
анализ любовных отношений между героями этой повести, с которым ознакомит нас.
Пожалуйста, Катя.
(Выступление учащейся)
Слово учителя:
Итак, казалось бы, Печорин получил подарок судьбы: его искренне, всем сердцем
полюбила юная черкешенка Бэла. Вспомним слова Максима Максимовича (пример из
текста), что ему стало досадно, ведь ни одна женщина его, Максимыча, так никогда не
любила. Но, характер Печорина изменчив, непостоянен. Бэла быстро наскучила ему, он
стал «томиться ею», ведь Бэла была интересна Печорину лишь до тех пор, пока она
сопротивлялась, когда девушка «сдалась»- сердце его охладело. Печорин не смог оценить
чувства Бэлы и не сделал ее счастливой.
Автор показал и косвенную вину Григория Печорина в гибели Бэлы. Если бы Печорин не
похитил девушку из родного дома, или, если бы он был рядом с ней и берег ее, скорее
всего, Бэла осталась бы жива. (Короткий вывод).
2) В повести «Тамань» чувство любви приобретает романтические и таинственные оттенки.
Имя девушки, взволновавшей героя, так и остается неизвестным читателю, события
развиваются стремительно и многое не ясно, на первый взгляд. Прослушаем сообщение
Никиты «Печорин и загадочная девушка из Тамани».
(Выступление учащегося)
Слово учителя:
Итак, в повести «Тамань» Лермонтов вновь вводит Печорина в чужую социальную среду,
чтобы обнажить пустоту и бесцельность жизни героя. Жажда необычных любовных
приключений заставляет Григория рисковать жизнью. Но, во имя чего? (Короткий вывод).
3) В повести «Княжна Мери» Лермонтов проводит две любовные линии, в каждой из которых
присутствует Печорин:
первая линия – Печорин и Вера;
вторая линия - Печорин и княжна Мери
Оля Зорова проведет анализ отношений Веры и Печорина.
(Выступление учащейся)
Учитель: Наверное вы заметили, ребята, что из всех женщин, любивших Печорина, Вера
наиболее глубоко понимала его, сочувствовала ему и, даже видя все его слабости, старалась
простить их. Ваня Ромашкин процитирует нам мысли и рассуждения Печорина о поисках
любви и счастья, о его отношении к браку.
(Выступление учащегося)
4) Слово учителя:
Обратимся теперь ко второй линии любовных отношений в повести «Княжна Мери:
Печорин и княжна Мери. Сначала прослушаем подготовленное на эту тему
сообщение.
(Сообщение учащегося)
После сообщения – короткая инсценировка финального диалога из текста повести
«Княжна Мери».
Слово учителя:
61
III.
В отношениях с Мери Печорин ведет себя как опытный светский человек. Он пользуется
доверчивостью и молодостью Мери, играет трепетным чувством княжны, разрушая ее веру в
жизнь, надежду на счастье.
Таким образом, эгоизм, честолюбие и равнодушие главного героя романа являются
причиной страданий и даже гибели женщин, в чью судьбу он вторгся, с кем завязал те или
иные отношения. Не смотря на все отрицательные качества Печорина, в нем можно найти и
добрые, теплые чувства, но, они обозначены лишь в зародыше и не получают достойного
развития.
Пример: эпизод прощания Печорина и мери в доме Лиговских (из повести «Княжна Мери»).
Печорин почувствовал в тот момент: «Еще бы минута, и я упал к ногам ее…» Мы можем
сказать, что в душе Печорина проснулась жалость к Мери, но эту жалость герой подавил,
уже в описании эпизода появляется ирония героя по отношению к ситуации с Мери. На все
переживания, на людские судьбы, участником которых он является, герой Лермонтова
смотрит со стороны, не проявляя интереса и не неся ответственности за свои поступки.
Второй пример: Эпизод, когда Печорин лежит на траве и «горько рыдает», как ребенок –он
понял, что Вера ему дорога.
(Учитель и учащиеся обращаются к тексту данного эпизода).
Слово учителя: а теперь, ребята, напишите вывод, содержащий ваши рассуждения о том,
какой личный нравственный опыт вы вынесли из материала сегодняшнего урока. В каких
ситуациях вы поступили бы иначе на месте главного героя, в каких вы оправдываете его. Для
своих размышлений вы можете использовать эпиграф нашего урока, представить себя
участником диалога «Я – Печорин», выступить оппонентом или защитником Печорина. Это
свободная форма работы. Проявите творчество. По всем вопросам обращайтесь ко мне.
Учащиеся выполняют письменные работы небольшого объема.
Подведение итогов урока.
Выставление оценок за урок.
Молокова Анна Владимировна
учитель русского языка, литературы и
музыки
МКОУ Журавлёвская ООШ №23
II квалификационная категория
Педагогический стаж работы 25 лет
В нашей школе проработала 11 лет.
ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ,
ПОСВЯЩЁННАЯ 120-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ БОРИСА ПАСТЕРНАКА.
(внеурочное мероприятие для учащихся 7- 9 классов)
ЦЕЛИ:
1) Обучающая: Научиться выразительному чтению поэтического текста и
исполнению музыкальных произведений. Закрепить и углубить знание учащимися лирики
Б.Пастернака.
Усилить
коммуникативные
свойства
речи
(экспрессивность,
эмоциональность).
2) Развивающая: Развивать умение синтеза, переноса полученных знаний в новую
ситуацию.
3) Воспитательная: Способствовать развитию интереса учащихся к творчеству поэта
и его личности. Осознание нравственных ценностей и формирование устойчивых
ценностных ориентаций.
ОФОРМЛЕНИЕ:
62
Портрет Б.Л.Пастернака. Стенд с иллюстрациями из жизни поэта. Эпиграф на доске.
Свеча на фортепиано. Портреты А.Скрябина, Ф.Шопена, А.С.Пушкина, А.П.Чехова,
С.Никитина, А.Макаревича. Выставка рисунков учащихся к стихотворениям поэта.
Эпиграф:
«Урны ставятся в ниши.
Книги ставятся в души.
Не застынь в эгобарстве.
Лучший том не на полке.
Путь осилит идущий –
Пастернак в его пастве»
А. Вознесенский.
ХОД СЦЕНАРИЯ:
Факты биографии Бориса Пастернака. (Монтаж учителя и учеников 8-го и 9-го
классов)
Преподаватель: Борис Пастернак – крупнейший русский поэт 20-го столетия. Он
начал литературную работу еще до революции, в 10-х годах. Его первый стихотворный
сборник – «Близнец в тучах» вышел в 1914 году. Широкую известность Пастернаку принесла
книга стихов «Сестра моя жизнь» (1922 г.), посвященная Лермонтову. В 1932 г. Был
напечатан сборник «Второе рождение», отразивший дух развернувшегося в стране
соцстроительства. Великую Отечественную войну поэт встретил, живя в подмосковном
посёлке Переделкино. В его стихотворениях зазвучала патриотическая тема. Летом 1943 г.
ему удаётся выехать на фронт, под Орёл, после чего были напечатаны его стихотворения о
войне в газетах «Красная звезда» и «Красных флот».
1-й ученик. Родился в Москве, 29 января 1890 года. Дом их стоял напротив духовной
семинарии в Оружейном переулке. Из общения с нищими и странниками Пастернак вынес
на всю жизнь «Пугающую до замирания жалость к женщине и ещё более нестерпимую
жалость к родителям, которые умрут раньше меня и ради избавления которых от мук ада, я
должен совершить что-то неслыханно светлое, небывалое».
2-й ученик. Потом семья переехала в квартиру при доме, где находилось училище
живописи, ваяния и зодчества на Мясницкой улице. В залах училища часто устраивались
выставки, поэтому перед глазами Пастернака прошли знаменитейшие полотна Репина,
Маковского, Сурикова, Поленова.
3-й ученик. Пастернак окончил Московскую классическую гимназию. В Оболенском
под Москвой у Пастернаков была дача, а соседом их оказался великий русский композитор
А.Скрябин. «Скрябин покорял меня свежестью своего духа». Пастернак обожал Скрябина.
Общение с ним вызвало огромное желание заняться музыкой. Появилась сильная тяга к
импровизации и сочинительству. Скрябин уехал на 6 лет в Швейцарию. А Пастернак всё это
время отдал изучению теории композиции под руководством русского композитора Глиэра.
Это обучение шло одновременно с обучением в гимназии. Когда Скрябин возвратился,
Пастернак продемонстрировал ему свои успехи в музыке.
4-й ученик. «Скрябин выслушал, поддержал, окрылил, благословил». И, несмотря на
это Пастернак оставил музыку, так как считал, что у него недоставало технических умений
игры на фортепиано. Его отец Леонид Пастернак был живописцем. Мать Розалия Кауфман –
известная пианистка.
5-й ученик. В 19 лет Пастернак начал писать стихотворения, но не придавал им
серьёзного значения. После гимназии он закончил философское отделение историкофилологического факультета Московского Университета, который окончил в 23 года в 1913
году. С детства Пастернак рисовал, «мир своей поэзии он всегда видел в красках и линиях».
6-й ученик. Образы первых его книг порой теснятся беспорядочным роем, но со
временем они становятся лаконичными и стройными, приобретая, в конце концов,
63
пушкинскую ясность. Любимым его писателем был А.П.Чехов, в котором Пастернака
привлекали правда, простота и естественность.
Преподаватель. Чехов говорил: «Нельзя быть злодеем другим, не будучи и для себя
негодяем … Нарушитель любви к ближнему первым из людей предаёт самого себя». Со
словами Чехова созвучны строки Пастернака:
«Жизнь ведь тоже только миг,
Только растворенье
Нас самих во всех других
Как бы им в даренье».
7-й ученик. Любимым поэтом Пастернака был Пушкин. Он говорил: «Пушкинская
эстетика так широка и эластична, что допускает разные толкования в разные возрасты».
Пушкин влиял на него с самого начала творческого пути, постоянно присутствуя в его
сознании. Пастернак часто варьировал пушкинские темы, мотивы и образы. В 1956 году
Б.Пастернак написал роман «Доктор Живаго», который получил широкое признание во всём
мире. Роман охватывает события с 1903 по 1929 год и повествует о сложной судьбе русской
интеллигенции в переломную эпоху. В октябре 1958 года за этот роман Пастернаку была
присуждена Нобелевская премия. Но получил её лишь спустя 41 год его сын Евгений
Пастернак. Пастернак умер в 70 лет, 30 мая, в 1960 году.
Ученица 8-го класса читает стихотворение «Нобелевская премия».
Преподаватель: Все, кто знал Пастернака, помнят особенный его голос: густой,
гудящий, раскатистый и протяжный. Корней Иванович Чуковский вспоминал: «…
Молодость долго не покидала его. Лет до 60-ти, а, пожалуй, и дольше он был строен,
подвижен и гибок. Тёмно-карие лучистые, большие глаза долго глядели на всех с юношеской
простодушной доверчивостью. Он отличался чрезмерный впечатлительностью,
порывистостью, а необузданность чувств была одним из его основных качеств».
Пастернаку была близка музыка Ф.Шопена, имя которого встречается в его
стихотворениях:
«Опять Шопен не ищет выгод,
Но окрыляясь на лету,
Один прокладывает выход
Из вероятья в правоту». (1931 г.)
В стихотворении «Музыка» читаем:
«Так ночью, при свечах, взамен
Былой наивности нехитрой,
Свой сон записывал Шопен
На черной выпилке пюпитра». (1956 г.)
Стихотворение Пастернака «Снег идёт» созвучно Прелюдии Шопена № 4 ми минор.
Преподаватель музыки исполняет на фортепьяно Прелюдию Шопена, а ученица 8-го
класса читает стихотворение «Снег идёт».
Преподаватель: Пейзажные образы часто встречаются в лирике поэта, однако она
неоднозначна, и дается, как правило, в совокупности с личностными переживаниями и
нередко носит философский характер. Пейзаж и автор как бы действуют заодно, и часто не
поэт рассказывает о дождях и рассветах, а они сами ведут речь о поэте.
Ученики 9-го класса читают стихотворения: «Ветер», «Март», «Земля».
Преподаватель: Первой женой Пастернака была Евгения Владимировна Лурье. Они
прожили 7 лет. Потом его женой стала Зинаида Николаевна Нейгауз, дочь русского генерала.
Тема любви часто присутствует не только в стихотворениях поэта, но и красной нитью
проходит в романе «Доктор Живаго». Послушайте два стихотворения из любовной лирики
Пастернака.
Ученик 7-го класса читает стихотворение «Свидание». Ученица 8-го класса читает
стихотворение «Свадьба».
64
Преподаватели исполняют песню из телефильма «Ирония судьбы…» на
стихотворение Б.Пастернака «Никого не будет в доме» (музыка М.Таривердиева).
Преподаватель: В стихотворениях Пастернака есть и библейские мотивы. Это
известные стихотворения - «Магдалина», «Чудо», «Гефсиманский сад». Послушайте отрывок
из стихотворения «Рождественская звезда» (читает ученик 7-го класса).
Большое место в литературной деятельности Пастернака занимают переводы.
Известно, что Б.Пастернак является одним из лучших переводчиков произведений
У.Шекспира. С увлечением работал поэт над переводом стихотворений грузинских лириков.
Предоставляем Вашему вниманию песню «Синий цвет» - музыка С.Никитина, стихи
Н.Бараташвили (перевод с грузинского Б.Пастернака). Исполняют девочки 8-го класса с
преподавателем музыки.
Поэзия Пастернака как негаснущая свеча всегда будет источать тепло и свет к
человеческим сердцам. От свечи Пастернака будут зажигаться свечи новых поэтов, новых
талантов.
Стихотворение «Зимняя ночь». (Читает ученица 8-го класса).
Звучит песня А.Макаревича «Пока горит свеча».
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. С.В.Карпушин. А.С.Пушкин: Начало всех начал. Смоленск «Русич» 1999 г.
2. Библиотека учителя. Русская поэзия 19-го начало 20-го веков.
3. Е.А. Смолина. Оригинальные формы внеклассной работы с учащимися среднего и
старшего школьного возраста. Волгоград. 2005 г.
4. Библиотека Отечественной классической художественной литературы в 100 томах.
Б.Л.Пастернак. Стихотворения. Поэмы. Москва «Дрофа». 2002 г.
5. С.Н.Громцева. Поиск новых путей. Из опыта работы. Москва «Просвещение». 1990г.
6. Ю.А.Конаржевский. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и
управления школой. Москва. 1986 г.
7. Р.Альбеткова. Активные формы преподавания литературы. Москва «Просвещение».
1991 г.
8. Газета «1 Сентября» 2004-2005 гг.
9. Песни из телефильмов. «Музыка». 1976 г.
10. Ф.Шопен. Прелюдии для фортепьяно. Москва «Музыка». 1979 г.
11. Синий цвет. Песни для голоса в сопровождении фортепьяно (гитары). Москва
«Советский композитор». 1989 г.
Порсина Екатерина Викторовна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ Кочергинской СОШ №19
Стаж – 2 года
Внеклассное мероприятие по литературе «Свет серебряного
века»
Класс: 11
Форма проведения: интеллектуальное соревнование «Своя игра»
Цели:
1. Повторить пройденные темы школьного курса (Серебряный век – литература,
средства художественной выразительности (ЕГЭ) – русский язык)
65
2. Развивать у учащихся познавательный интерес к предмету, логическое мышление,
творческую фантазию, навыки грамотного ответа, умения доказывать свою точку
зрения.
3. Формировать дружеские отношения, умение работать командой, здоровый дух
соревнования.
Оборудование: Мультимедийный проектор, ПК, презентация слайдов (по ходу урока),
музыкальные композиции – песни на стихи поэтов серебряного века
Возраст: 15-16
Литература:
1. Виленкин В.Я. В сто первом зеркале (Анна Ахматова). – М.: Советский писатель,
1990.
2. Манина Р.И. Проверочная работа по теме «Изобразительно – выразительные средства
языка»//РЯШ. №1. – 2009. – С25-27.
3. Марина Цветаева. Тайна жизни и загадка смерти // Досье. Приложение к
«Литературной газете». №9 – 1992.
4. Об Анне Ахматовой : Стихи, эссе, воспоминания, письма. / Сост. М.М.Кралин. – Л.:
Лениздат, 1990.
5. Орг А. О. Олимпиады по русскому языку. - М.: Просвещение, 2004.
6. Рухленко Н.М. Средства художественной выразительности //РЯШ. Приложение к 1
сентября. №12. – 2007. – С35-40.
Правила игры:
Игра проводится по несколько измененным правилам популярного телешоу «Своя игра».
Класс делится на три команды, к игровым местам выходят игроки (по одному из каждой
команды), и каждый игрок из тройки отвечает на выбранный им самим вопрос. Потом
игровые места занимает следующая тройка и т.д. Желательно, чтобы все учащиеся класса
поочередно побывали на игровом месте. В игре 4 раунда, в каждом раунде, кроме
финального, три категории вопросов, в каждой категории три вопроса разной сложности
(чем сложнее вопрос, тем больше очков он приносит игроку). Игрок сам выбирает категорию
и цену вопроса, после чего ему зачитывается или показывается вопрос. Участник, верно
ответивший на выбранный им вопрос, приносит своей команде количество очков, равное
цене вопроса. И наоборот: участник, давший неверный ответ, теряет эти очки. Если
правильный ответ дает другой игрок из тройки, то очки получает его команда. Среди
вопросов каждого раунда есть вопрос - аукцион и «кот в мешке». Если участнику попадается
вопрос-аукцион, то другой игрок из тройки может «перекупить» его, дав большее количество
очков, и тогда в случае правильного ответа игрок, перекупивший вопрос, приносит своей
66
команде то количество очков, которое он «заплатил» за вопрос (если же ответ дан не верно,
команда теряет эти очки). «Кот в мешке»- вопрос не из выбранной категории. Участник,
которому попадается «кот в мешке», может по желанию отдать его любому игроку тройки. В
финальном раунде капитаны поочередно убирают трудные для них категории вопросов, и
каждый из игроков отвечает (письменно) на вопрос оставшейся категории. Перед
озвучиванием вопроса игроки объявляют свои ставки (разумеется, ставка не может
превышать набранное командой количество очков). Если ответ дан верно, ставка добавляется
к общей сумме очков, в противном случае поставленные очки снимаются. Выигрывает
команда, набравшая большее количество очков.
План мероприятия:
1. Вступительное слово
2. Первый тур
3. Второй тур
4. Третий тур
5. Конкурс капитанов
6. Итог, награждение
Содержание мероприятия
I.
Вступительное слово:
- Здравствуйте, ребята! Сегодня вы будете участвовать в интеллектуальном соревновании
«Свет серебряного века», которое пройдет в форме популярного телешоу «Своя игра».
Сегодня у вас есть прекрасная возможность «блеснуть» знаниями по литературе и русскому
языку. Лучшая команда получит памятные призы.
Своя игра
II.
1.
Первый тур (слайд 1)
Ах, этот век…
100
67
200
300
2.
Тьма течений
100
200
300
3.
Приемы
100
200
300
1. Категория «Ах, этот век…»

Этот век называют русским Ренессансом, расцветом русской духовности, давшей
миру блистательные научные и художественные открытия. Этот век, конечно же, не
век в прямом понимании этого слова, а период, когда появилась группа художников,
ученых, музыкантов, сумевших заявит о себе новым, необычным творчеством. Для
этого века характерно великое множество литературных течений и групп. Как
называется этот век? (Серебряный век) (100)

Назовите два места сборищ писателей и поэтов начала 20 века, где они читали друг
другу свои произведения, оценивали их, ставили различные сценки и номера.
(«Башня» В.Иванова и кафе «Бродячая собака») (200)

О поэте не подумал
Век - и мне не до него.
Бог с ним, с громом, Бог с ним, с шумом
Времени не моего…
Век мой – яд мой, век мой – вред мой,
Век мой – враг мой, век мой – ад.
Кому принадлежат эти строки, и почему в них так говорится о веке? Перечислите события,
характерные для него. Как они повлияли на судьбы русских интеллигентов?
(Марине
Цветаевой) (300)
2. Категория «Тьма течений».
 Это - первое и самое знаменитое модернистское течение. Корнями связано с
романтизмом, с идеей двоемирия. Важнейшие представители: В.Брюсов, К.Бальмонт,
Д.Мережковский, А.Блок, В.Иванов. Главное слово передачи тайных смыслов – символ.
(Символизм) (100)
 Это течение русского модернизма возникло как реакция на крайности символизма. В
центре творчества этих поэтов – яркий земной мир, вещный мир, четкость образов,
передача внутреннего мира человека (психологизм), отточенность деталей. Яркие
представители – Н.Гумилев, А.Ахматова. (Акмеизм) (200)
 Основная черта этого авангардистского течения – проповедь свержения прошлых
традиций, стремление создать
новое искусство, способное преобразить
мир.
Эксперименты над формой – неологизмы, эксперименты в области синтаксиса и
словообразования. Яркие представители – В.Маяковский, В.Хлебников, И.Северянин.
68
(Футуризм) (300)
3. Категория «Приемы».

Какой прием использован в стихотворении Сергея Есенина:
Изба – старуха челюстью порога
Жует пахучий мякиш тишины. (Олицетворение) (100)

Чрезмерное преуменьшение свойств изображаемого предмета или явления.
(Литота) (100)

Контрастное сочетание слов, противоположных по смыслу. (300)
III.
Второй тур (слайд 2)
1.
О любви
100
200
300
2.
Русская Сапфо
100
200
300
3.
Угадай мелодию
100
200
300
1. Категория «О любви»

Ее страстная натура постоянно искала близких людей по пониманию мира и поэзии.
От этой неудовлетворенности рождались эпистолярные романы с Р.Рильке,
Б.Пастернаком. О ком идет речь? (100) (Марина Цветаева)

Они познакомились в 1911 году в Париже. Он был неизвестный нищий художник.
Рисовал ее. Этот портрет она хранила как талисман всю жизнь, вешала его над
изголовьем кровати. Кто главные герои этой истории? (200) (Ахматова и Модильяни)

Героиня этой любовной истории была первой женщиной за рулем в России.
Автомобиль подарил ей известный русский поэт, посвятивший ей все свои
произведения. До самой своей смерти этот поэт носил кольцо с ее инициалами Л.Ю.Б.
если читать их по кругу – получалось бесконечное люблю. Назовите его и ее (300)
(Маяковский и Лиля Брик).
2. Категория «Русская Сапфо».

Название этой поэмы переводится как «заупокойная месса». Одновременно – это
обозначение траурного музыкального произведения. Назовите поэму и ее автора.
(«Реквием» Анны Ахматовой) (100)

Осип Мандельштам называл Анну Ахматову Кассандрой. Как вы думаете, почему? С
каким ее даром это связано? (200)

Почему Анну Ахматову называли русской Сапфо? Назовите основные черты,
характерные для ее поэтики. (Психологизм, сюжетность, вещный мир(говорящие
детали), оксюморон, простота речи) (300)
IV.
Категория «Угадай мелодию»
69

Маяковский «Лиличке» (100)

Гумилев «Я знаю женщину» (200)

Цветаева «Хочу у зеркала, где муть..» (300)
IV. Третий тур. (слайд 3)
1.
Морская
100
200
300
2.
Кто это?
100
200
300
3.
Угадай мелодию
100
200
300
1.Категория «Морская» (о Марине Цветаевой)

Назовите любимого поэта Марины Цветаевой? (Пукшин) (100)

Как назывался первый сборник Цветаевой, в каком году он вышел?
(«Вечерний альбом» 1910) (200)

Сколько детей было у Марины Цветаевой? Как их звали? Каковы их судьбы? (300)
2. Категория «Кто это?» (слайды) – назовите личность и охарактеризуйте ее.
Николай Гумилев (100)
Ариадна Эфрон (200)
Осип Мандельштам и Анна Ахматова (300)
3.Категория «Угадай мелодию»

М. Цветаева «Кто создан из камня» (100)

А.Ахматова «Сероглазый король» (200)

Н.Гумилев «Жираф» (300)
V.
Конкурс капитанов.
Категории:
1.
2.
3.
4.
Течения
Рассуждение
Приемы
Чтецы
Вопросы:
1.Течения.
Назовите основные течения серебряного века русской литературы, дайте им краткую
характеристику, назовите основных представителей.
70
2. Рассуждение.
Назовите основные структурные части сочинения-рассуждения. Напашите мини –
рассуждение о серебряном веке «Свет серебряного века»
3.Приемы.
Назовите как можно больше средств художественной выразительности с примерами. Кто
назовет больше, тот и выиграл.
4.Чтецы. Вспомнить и прочитать наизусть стихотворение любого поэта серебряного века.
VI. Подведение итогов. Награждение.
- Вот и подошла к концу наша игра. Надеюсь, что вам было интересно.
(Вручаю медали за первое, второе, третье места)
А теперь попрошу подойти ко мне игроков выигравшей команды
( Вручаю памятные призы)
- Спасибо за участие! До встречи!
71