Открытый урок по русскому языку в 6-м

Открытые уроки
Сеидовой Р.С. с.Белиджи МКОУ №1
Открытый урок русского языка
в 6 классе
Путешествие по зимнему лесу
(урок обобщающего повторения по теме
«Имя прилагательное»)
Открытый урок русского языка в 6 классе
Тема: Путешествие по зимнему лесу (урок обобщающего повторения по теме «Имя
прилагательное»)
Тип: урок обобщающего повторения
Цели:
Обучающая – повторение изученных сведений по теме «Имя прилагательное»;
Развивающая – развитие умения определять разряды прилагательных; развитие умения
правильно образовывать формы степеней сравнения; развитие умения образовывать краткую
форму прилагательных; развитие творческих способностей детей.
Воспитывающая – воспитание интереса к изучению русского языка, любви к русской
природе.
Метод: частично-поисковый.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, карточки.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята!
Наш сегодняшний урок посвящен повторению и систематизации знаний, полученных вами при
изучении темы «Имя прилагательное».
Для того чтобы наш урок стал интересным и плодотворным, предлагаю вам отправиться в
путешествие по февральскому лесу.
Ну что, в путь?
Откройте тетради и запишите сегодняшнее число и классная работа.
II. Введение в тему.
Ребята, перед вами карта. Отправной точкой будет, конечно же, ваша школа. Как вы видите,
после путешествия мы с вами должны в нее вернуться. В пути мы сделаем несколько привалов,
на которых вам будут предложены задания. Лишь в случае успешного выполнения мы с вами
сможем продолжать путешествие. На каждом привале вы сами будете оценивать свою работу.
Если все выполнено отлично, отмечаем красным флажком. Если сделали задания с
небольшими помарками, отмечаем зеленым флажком. Ну а если будут ошибки, поставим
синий флажок.
III. Повторение.
Прежде чем двинуться в путь, давайте вспомним, что такое имя прилагательное.
- Что обозначает имя прилагательное?
- На какие вопросы отвечает?
- Какими постоянными морфологическими признаками обладает?
- Назовите непостоянные признаки имени прилагательного.
- Когда у прилагательного в полной форме нельзя определить род? (если слово стоит во
множественном числе).
- Какова роль в предложении полных прилагательных? (определение).
- Чем в предложении являются краткие прилагательные? (сказуемое).
Молодцы, ребята, все вспомнили.
Ну что, в дорогу?
IV. Первый привал – разряды имен прилагательных.
Ребята, перед вами текст. Первое задание прочитать и озаглавить текст.
Зимой и летом, осенью и весною хорош русский лес! В тихий зимний день выйдешь, бывало, в
лес на лыжах – дышишь и не надышишься. Глубокие, чистые лежат под деревьями сугробы.
Над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы
молодых берез. Тяжелыми шапками белого снега покрыты темно-зеленые ветви высоких и
маленьких елей.
Идешь по зимнему тихому лесу и не налюбуешься. Высокие, недвижные спят сосны.
Синеватые тени их стройных стволов лежат на белых нетронутых сугробах.
Невидимой жизнью полнится зимний лес. От дерева к дереву тянутся легкие беличьи следы,
маленькие мышиные и птичьи следочки.
(И.С. Соколов – Микитов)
- Определите тип текста. (Описание).
- Озаглавьте текст.
- Каковы тема и основная мысль текста?
- Слова какой части речи помогают раскрыть тему и основную мысль?
- А для чего автор использует столько много имен прилагательных?
- Давайте сделаем вывод, для чего нужны имена прилагательные в русском языке?
- Послушайте стихотворение.
Я слово замечательное,Сказало прилагательное,Я равного себе не знаю:
Я признаки обозначаю.
Без признаков предмета нет –
Об этом знает целый свет.
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь
Меня вам надо знать, беречь.
- Стихотворение подтвердило ваши слова?
- Прежде чем приступить к следующей работе, давайте вспомним, на какие разряды делятся
имена прилагательные. (качественные, относительные и притяжательные).
- Что обозначают качественные прилагательные? (признак предмета, который может быть в
большей или меньшей степени).
- Чем качественные прилагательные отличаются от относительных и притяжательных?
(имеют степени сравнения и могут стоять в краткой форме).
- Что обозначают относительные прилагательные? (пространственные, временные признаки,
материал, из которого сделан предмет).
- Что обозначают притяжательные прилагательные? (принадлежность лицу или животному).
- На какой вопрос отвечают притяжательные имена прилагательные? (чей?)
- Сейчас, ребята, я бы хотела, чтобы несколько человек выполнили карточки, а остальные
поработают с текстом. Выполним распределительное письмо (коллективно).
- Из данного текста выпишите все имена прилагательные в три столбика качественны
относительные и притяжательные. (таблицы на обратной стороне карточек с текстом).
Притяжательные
Качественные
Относительные
Хорош
Русский
Беличьи
Тихий
Зимний
Мышиные
Глубокие
Лесными
Птичьи
Чистые
Кружевными
Белыми
Зимнему
Молодых
Зимний
Тяжелыми
Белого
Темно-зеленые
Высоких
Маленьких
Тихому
Высокие
Синеватые
Стройных
Белых
Легкие
Маленькие
Карточки.
Из предложений выпишите словосочетания прилагательное + существительное в три столбика:
качественные, относительные и притяжательные.
1) У этого рыцаря заячье сердце. 2) Дама носила на счастье заячью лапку. 3) Лорду Пэлтроу
подарили заячий тулуп. 4) Для леди сшили лисью шубу. 5) На воротник пошел лисий хвост. 6)
Она заметила его лисий взгляд. 7) Гости с волчьим аппетитом набросились на еду. 8) Охотники
наткнулись на волчье логово. 9) Оруженосец потерял где-то свою волчью шапку.
(три человека устно отвечают)
Итак, задание первого привала выполнили, но прежде чем отправиться дальше, давайте
отметим флажком, насколько хорошо вы справились с заданием.
(один ученик отмечает флажком привал)
V. Охотничий домик.
Ребята, вы, наверное, устали. Давайте заглянем в охотничий домик, отдохнем. А самый лучший
отдых – это, как известно, смена деятельности. Проведем физминутку. Все встали, послушайте
задание. Я вам называю словосочетания, а вы, если слышите качественное имя прилагательное,
делаете шаг вперед – назад, относительное – разминаете пальцы, притяжательное – выполняете
движение головой вверх – вниз.
Задание понятно? Тогда выполняем.
Чудесный день, зимний лес, заячьи следы, холодный ветер, февральский мороз, птичье пение,
легкая поземка, ночная буря, медвежья берлога, высокие деревья.
Отметим на карте, как прошла физминутка.
VI. Второй привал – степени сравнения.
Вы, наверное, устали, поэтому давайте сделаем полминутки для шутки.
(диалог из веселых уроков радионяни)
- Итак, какие степени сравнения имеет имя прилагательное?
(сравнительная и превосходная)
- Что такое положительная степень?
- Как образуются сравнительные степени: простая и составная?
- А как образуется превосходная степень простая и составная?
Ну а сейчас вы поработаете редакторами. Найдите ошибки в предложениях.
Вот и наступил самый морознейший месяц зимы – февраль. В этом году морозы более лютее,
чем в прошлом, но ребята все равно проводят все свое свободное время на снежнейших горках
и строят ледяные городки более лучше прошлогодних. А затем идут домой и пьют горячий чай
с более вкуснейшими пирожками.
- Какие ошибки допустил автор в этом тексте?
(неправильно поставил прилагательные в степени сравнения)
- Вы должны устно отредактировать текст.
Сейчас давайте устно образуем от прилагательного холодный все степени сравнения.
(холодный – холоднее, более холодный, холоднейший, самый холодный).
Задание выполнено. Давайте отметим на нашей карте флажочком, насколько успешно вы с ним
справились.
VII. Привал «Загадочный»
Ребята, следующий привал «Загадочный».
Я вам загадаю загадку, а вы должны дать ответ.
Поля стеклянные,
Межи деревянные,
Ручки оловянные.
(оконная рама)
- Какую орфограмму, изученную вами в разделе «Имя прилагательное» вы увидели?
- В чем особенность написания этих прилагательных? (слова-исключения).
- А расскажите о написании прилагательного «оконная».
На этом привале вам приготовлена еще одна загадка.
Эта рыжая плутовка
И коварна и хитра.
Быстрых зайцев ловит ловко,
Кур ворует со двора
И мышами поживиться
Любит шустрая…
- Кто же это? (лисица).
- Легко отгадали, а что же вам помогло так быстро узнать ее? (прилагательные).
- Ребята, в чем особенность прилагательных «коварна» и «хитра»? (краткие прилагательные).
- Как образуются краткие прилагательные?
- От всех прилагательных можно образовать краткие формы?
- Давайте выполним синтаксический разбор первого предложения и вспомним, какими членами
предложения являются прилагательные.
Ну что ж, задание выполнили. Давайте определим, насколько хорошо. Выставляем флажок.
VIII. Привал «Зимнее творчество».
Ребята, на дворе февраль. Мы гуляем по февральскому лесу. Но что мы знаем об этом месяце?
Древнерусское название февраля – «лютый». Как вы думаете, почему? В феврале выпадает
много снега, стоят лютые морозы.
- Какие стихотворения, пословицы о феврале вы знаете?
Изменчивый месяц февраль –
Он любит весну, и зимы ему жаль.
Он льдистою дымкой стекло по утрам затемняет,
А в полдень он яркие звезды роняет.
И, жмурясь сквозь солнце, глядит он в замлевшую даль,
Улыбчиво-грустный февраль.
Лежат на снегу ярко-синие тени
От черных деревьев, и, став на колени,
Чуть слышно он шепчет пробудные сказки земле,
Над снегом колдует для тех,
Кто под снегом во мгле.
И радость морозную вешняя точит печаль
В обманчивый месяц февраль.
Февраль месяц лютый: спрашивает, как обутый.
Начало февраля погожее - весну жди раннюю, пригожую.
- Ребята, назовите эпитеты в стихотворениях и пословицах.
Посмотрите на экран. Перед вами фотоэтюд февральского леса. Вы должны написать
сочинение – миниатюру по данному фотоэтюду, используя эпитеты.
(дети зачитывают несколько работ).
Еще один привал позади. Давайте отметим, как успешно мы с ним справились
IX. Итоги урока. Рефлексия. Выставление оценок.
Привал «Финальный»
- Что сегодня на уроке мы повторили?
- Что вам понравилось?
- А сейчас вы попробуйте составить синквейн на тему «Имя прилагательное».
- Что такое синквейн знаете?
(пятистрочная стихотворная форма).
 Первая строка – обозначение темы, чаще одно слово (имя существительное)
 Вторая строка – характеристика темы
 (двумя прилагательными)
 Третья строка – описание действия (три глагола или деепричастия)
 Четвертая строка – отношение к теме (фраза из четырех слов)
 Пятая строка – синоним (метафора) из одного слова, которое повторяет суть темы
Прилагательные
Краткие и полные
Дополняют, украшают, уточняют
Без них скучно!
Эпитеты.
Ребята, где мы поставим флажок на нашей карте? Конечно на школе. Мы вернулись с
прогулки.
Понравилась вам прогулка? Мне тоже. Спасибо за урок.
X. Домашнее задание.
Морозы стали слабее.
Выполните морфологический разбор прилагательного.
Повторите орфограммы, изученные в разделе «Имя прилагательное».
Открытый урок по русскому языку в 6-м классе. Тема: "Гласные в
приставках ПРЕ и ПРИ"
Открытый урок по русскому языку в 6 классе
Цель: знакомство с правописанием гласных в приставках ПРИ- и ПРЕ- с опорой на значение
этих приставок и с письменным образцом объяснения данной орфограммы.
Воспитательная цель: формирование на уроке общеучебных умений и навыков, включающих
воспитание трудолюбия, старательности, настойчивости, ответственности, дисциплины.
Оборудование: учебники; таблички, приготовленные учителем, карточки для индивидуальной
работы, карточки-схемы, опорные карты.
Ход урока
I. Организационный момент
Проверка готовности класса к уроку. Приветствие.
II. Проверка домашнего задания
Опрос (фронтальный).
После каких приставок начальный И- в словах на письме обозначается буквой Ы? (После
приставок на согласный пишется Ы, если однокоренные слова без этих приставок
начинаются со звука [И]).
2.
После какой приставки пишется буква И? (после приставки сверх- пишется буква И).
3.
Словарный диктант.
1.
Подытожить, розыск, предыстория, сверхинициативный, сверхинтересный, подыграть.
III. Объяснение нового материала
1. Объявление темы и цели урока.
2. Вступительное слово учителя.
Ребята, все русские приставки вам хорошо известны. Каждый день вы их слышите,
произносите и читаете. Для разных приставок – разные законы.
Вы знаете, что разные приставки пишутся по разным правилам. В зависимости от того они
разделяются на три группы.
К первой группе относятся приставки, которые пишутся всегда одинаково независимо от
произношения. Например: отпер, отперла, отдеру. Эта группа самая большая.
Ко второй группе относятся приставки, которые в одних словах пишутся с буквой З, а в других
с буквой С: разбавить, расправить, рассорить, раззадорить.
К третьей группе относятся только две приставки: ПРИ- и ПРЕ-.
Эта группа самая маленькая, но самая трудная.
3. Самые трудные! (доска). Вот они: ПРЕ- и ПРИ- (табличка 1 на доске).
Почему эти приставки в одной группе? Потому что у них своё основание для правописания –
смысл.
Прежде всего научимся узнавать их в лицо.
Словарный выборочный диктант. (записать только те слова, в которых есть приставка
третьей группы.)
Пробежать, прибежать, прекрасный, запретный, приподнять, оторвать, преграда,
пришкольный, прадедушка.
2.
Почему трудные.
1.
Почему приставки ПРИ- и ПРЕ- самые трудные? По двум причинам. Во-первых, их
правописание зависит от понимания их смысла в слове. Во-вторых, о правописании этих
приставок есть не одно правило, а целых шесть. Поэтому, чтобы раскрыть секрет правописания
ПРИ- и ПРЕ- придётся сразу учиться различать разные смыслы приставок по шести правилам
(ОК на партах учащихся)
ОК
При обозначении орфограммы нужно выделить:
1.
2.
3.
приставку;
орфограмму – гласную букву в приставке;
указать значение приставки.
Придвинуть (прибл)
Прервать (= пере-)
4. Что может означать приставка ПРИ-?
1.
Первое значение приставки ПРИДавайте посмотрим, какое значение придают словам приставки ПРЕ- и ПРИ-. Самый
первый и самый лёгкий случай попробуйте объяснить сами.
А) Догадайтесь, какое общее значение есть у слов: пришёл, приехал, прибежал, прикатился,
приблизился, притащился (записать слова).
Б) вы правы, если ответили так: приблизился.
С какой приставкой написаны все эти слова? Это легко заметить – с приставкой ПРИ-.
Вот мы и сделали первое наблюдение.
В) Слова, обозначающие приближение пишутся с приставкой ПРИ-. (вывешивается
табличка 2).
Г) Чтение четверостишия из передачи «Радионяня».
Прибыл ли поезд, приплыл теплоход,
Космонавт прилетел из Вселенной –
В словах придёт, прилетит, приплывёт –
Пишется ПРИ- несомненно.
Д) запишите слова, обозначающие:
приближение птицы, коня, рыбы, змеи;
приближение круглого предмета.
Е) Приставку ПРИ- мы употребляем не только тогда, когда предмет приблизился сам, но и
когда его приблизил кто-то: принёс, привёз, притащил. (Вывешивается таблица 3).
Второе значение приставки ПРИ-
2.
А) Люди очень много занимаются тем, что присоединяют друг к другу разные вещи. Чего
только не придумали для этой работы.
Верёвка, иголка с нитками, молоток с гвоздями, клей – всем этим они пользуются, чтобы
присоединить.
Б)
В словах, обозначающих присоединение, всегда пишется приставка ПРИВ) Замените данные словосочетания одним словом. Творческий диктант.
Присоединить: при помощи верёвки;
с помощью молотка и гвоздей;
с помощью иглы и нитки;
с помощью клея;
с помощью винтов и шурупов.
Г) Вот так пелось об этом в песенке из передачи «Радионяня»:
Винт привинтил, прикрутил колесо,
Приклеил, пришил умело –
Пишем мы при, говоря обо всём,
Что добрые руки сделали.
Д) (Вывешивается таблица 4)
Присоединяются некоторые предметы к чему-либо не обязательно с помощью клея и
верёвки. Всё, что движется, стремится к какой-то цели и в конце концов достигает её,
соединяется с ней
Е) Запись примеров: самолёт приземлился;
лодка причалила;
корабль пришвартовался;
космический корабль прилунился.
Ж) (вывешивается таблица 5)
Приблизиться и присоединиться можно очень ненадолго, не насовсем. Слова с этим
значением также пишутся с приставкой ПРИПрикоснуться, прижался
З) Закрепление.
Итак, вы узнали о двух значениях приставки ПРИ-, приближение, присоединение..
проверьте вашу память. Запишите по памяти два слова со значением приближения и два
слова со значением присоединения.
3.
Третье значение приставки ПРИА) Сейчас вы его выясните сами. Образуйте с помощью приставки ПРИ- имена
прилагательные от данных слов и запишите их.
Край при море – приморье;
Канава при дороге – придорожная;
Огород при усадьбе – приусадебный;
Посёлок при городе - пригородный
Б) Попробуйте объяснить значение приставки ПРИ- в этих словах. Вы, конечно же, поняли:
ПРИ- обозначает нахождение около чего-то
(Вывешивается таблица 6)
В) Закрепление. Выборочный диктант:
Приокский, прилетел, прилепил, приполз, привинтить, прибрежный,
4.
Четвёртое значение приставки ПРИ-.
А) Если пирог в духовке не совсем сгорел, а только немножечко, мы говорим –пригорел.
Доктор не сжёг вам царапину йодом, а только прижёг, вы не открыли окно широко, а только
немножко приоткрыли
Б) Делаем вывод:
Если что-то делается не полностью до конца, не очень сильно, немного или ненадолго,
такие действия называются неполными. Слова их обозначающие пишутся с приставкой
ПРИВ) (Вывешивается таблица 7)
Вот как об этом значении пелось в песенке из передачи «Радионяня»:
Язык прикусил – не совсем откусил,
Пригорело – не значит сгорит.
Помни – что сделано, но не совсем
Пишется с приставкой приГ) Закрепление. Замените данные словосочетания одним словом с приставкой ПРИ-:
Немного поднял – приподнял,
Немного хромает – прихрамывает,
Ненадолго остановился – приостановился,
Ненадолго лёг – прилёг,
Ненадолго сел - присел
IV. Обобщение
У учащихся карточки со словами на правила, которые они должны правильно прикрепить на
доске.
На доске:
Пришёл
Пришил Прикусил Пришкольный
Приполз
Приклеил Прилёг
Приречный
Прискакал Привязал Пригорел Приозёрный
V. Новый материал. Что может означать приставка ПРЕ-?
1. Первое значение приставки ПРЕ1.
Всё было бы хорошо с приставкой ПРИ-, если бы не было приставки ПРЕ-. Нечего было
бы путать, и не было бы никакой «ошибкоопасности».
Но раз есть такая опасность, давайте её изучим.
Попробуйте при помощи приставки ПРЕ- заменить два слова одним. Вот так:
очень добрый – предобрый;
очень скверный –
очень гадкий –
очень хорошенький –
очень маленький –
и вы увидите сами:
Приставка ПРЕ- - значит «очень»
2.
Песенка:
При- или пре-? Пре- или при-?
Это совсем не секрет.
На содержание слова смотри –
Сразу получишь ответ.
Предлинный достанет до крыши рукой –
Прежадный не даст вам конфету.
Если «очень такой» или «очень сякой» –
ПРЕ- мы напишем при этом.
3.
4.
(Вывешивается таблица 1 (ПРЕ-)).
Индивидуальная работа. Карточки для закрепления.
Вставьте в текст пропущенные приставки ПРИ- и ПРЕ-.
Карточка 1:
Погода была ужасная.
Принцесса была …красная (Р. Сеф)
Карточка 2:
Городничий между тем
Наказал ..строго всем,
Чтоб коней не покупали… (П. Ершов)
Карточка 3:
…длинной хворостиной
Мужик гусей гнал в город продавать (И. Крымов)
Карточка 4:
Вдруг откуда-то шакал
На кобыле …скакал. (К. Чуковский)
2. Второе значение приставки ПРЕ-
1.
Здесь дело обстоит труднее.
Приставка ПРЕ- - пишется в тех словах, где она по смыслу сходна с приставкой ПЕРЕ-
2.
3.
(Вывешивается таблица 2 (ПРЕ-)).
4.
Выполнить второе правило правописания приставки ПРЕ- вам опять поможет песенка:
Дожди непрерывные льют в октябре,
Но грамотным дождь не преграда.
Где очень похожи пере- и преПисать только ПРЕ- там надо.
VI. Обобщение
Что изучено на уроке?
Запись примеров в тетрадях и на доске, с использованием опорных карт.
Прибежал (прибл.)
Присел (неполн. действ.)
Прервал (= пере-)
Прехороший (=очень)
Привокзальный (близ.)
3.
Работа с учебником. Чтение правила «Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-»
1.
2.
VII. Итоги урока
Выставление оценок.
VIII. Задание на дом
Выучить правило правописания гласных в приставках Е и И ПРЕ- и ПРИ-, заполнить образец
письменного объяснения данной орфограммы выполнить упр .
Урок русского языка в 5 «б» классе
по теме: «Антонимы».
Задачи урока:
Образовательные:
1. повторить и систематизировать понятия: лексическое значение слова, синонимы;
2. познакомить учащихся со словами, противоположными по значению, ввести понятие
«антоним»;
3. научить подбирать антонимы к словам и находить их в тексте;
4. расширить лексический запас учащихся;
5. познакомить учащихся с использованием антонимов в пословицах.
Развивающие:
1. развивать навык работы со словарной статьей, умение определять лексическое значение
слова;
2. развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
3. развивать умение работать в группах;
4. развивать умение работать с текстом;
5. развивать сообразительность, мышление, внимание, память.
Воспитательные:
1. создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём
вовлечения каждого в активную деятельность;
2. воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного;
3. воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей;
4. воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное отношение к
родному языку;
5. воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу.
Ход урока:
1. Проверка домашнего задания.
- Ребята сдают сочинение-миниатюру «Моя мечта» с использованием синонимов (заветная,
сокровенная, заповедная; хотеть, желать, мечтать; думать, полагать,считать, мыслить,
размышлять и т.д.).
- По очереди называют подобранные ими синонимы к слову говорить (сказать, воскликнуть,
заметить, отозваться, откликнуться, промолвить, повторить,заявить, разговаривать, болтать,
произносить, глаголить, вещать, объяснить,вставить, добавить, дополнить, утверждать,
шептать, кричать, бубнить, ворчать, ответить и т.д.).
- Дают определение синонимов.
2. Прослушивание «Радионяня». Веселый урок «Синонимы».
3. Ребята, запишите в тетради: число, классная работа.
Давайте сыграем с вами в игру: «Угадай слово». Я читаю лексическое значение слов, а вы
записываете эти слова в тетрадь.
1. Группа специалистов, оценивающая выступление или присуждающая премии на выставках,
конкурсах, состязаниях.
2. Совокупность графических знаков буквенной системы письма.
3. Фраза перед произведением или главой, поясняющая идею, смысл текста.
4. Красная строка, отступ вправо в начале строки.
5. Здание или комплекс зданий для обслуживания пассажиров и размещения служб на
железнодорожных, автомобильных и водных станциях.
6. Краткая дословная выдержка из художественного произведения или научного труда.
7. Слова, одинаковые или близкие по значению, но разные по звучанию и написанию.
Ответы: жюри, алфавит, эпиграф, абзац, вокзал, цитата, синоним.
4. Объяснение нового материала.
1. Ребята, сегодня к нам в гости пришли герои пьесы-сказки С.Я. Маршака «Двенадцать
месяцев» профессор и юная принцесса.
Сценка.
(Профессор и королева)
К. Терпеть не могу писать. Все пальцы в чернилах!
П. Вы совершенно правы, ваше величество. Это весьма неприятное, но очень нужное занятие.
Поэтому осмелюсь попросить вас начертать собственной вашего величества рукой несколько
строчек.
К. Опять писать? Ну ладно уж, диктуйте. Только я не хочу одна писать. Пусть и ребята вместе
со мной напишут. Я им приказываю!
П. Но, ваше величество, ребятам нельзя приказывать, их надо попросить.
К. Хорошо, я прошу вас, ребята, помочь мне.
П. Ребята, и вы, ваше величество, откройте свои тетради и запишите слова Льва Николаевича
Толстого:
«Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, можно и
разъединить их, словом можно служить любви и миру, словом же можно служить вражде и
ненависти».
П. Ребята, поменяйтесь, пожалуйста, тетрадями и проверьте работы друг друга, а я пока
посмотрю, что написала королева.
(Профессор и ребята проверяют работы. В это время текст высвечивается на доске через
проектор)
П. Ваше величество, почему вы в первом предложении поставили тире?
К. Почему, почему! Пусть лучше ребята отвечают.
П. Хорошо. Ребята, почему в первом предложении ставится тире?
Какие орфограммы есть в словах «соединить», «разъединить»?
К. Какой же вы любопытный человек! Все спрашиваете и спрашиваете. Лучше бы сами чтонибудь интересное рассказали.
П. Что же вам рассказать?
К. Вот вы на прошлом уроке так интересно рассказывали нам о синонимах. Расскажите нам
еще о словах и об их значениях.
П. Действительно, тема очень интересная, но расскажет вам об этом моя коллега – Рагима
Сеидгусейновна. А мы все внимательно послушаем.
2. Учитель. Ребята, на прошлом уроке мы с вами говорили о синонимах – словах, близких по
значению, но разных по звучанию и написанию. Но русский язык необыкновенно богат и
разнообразен. В нашем языке есть и такие слова, которые имеют противоположное значение –
это антонимы (анти – против, онима – имя). Сегодня мы с вами поговорим о роли антонимов в
нашей речи, научимся подбирать антонимы к словам,
находить их в тексте, правильно употреблять в речи, работать со словарями.
Запишите тему сегодняшнего урока: «Антонимы».
Употребление антонимов, как и синонимов, делает речь более яркой, богатой, выразительной.
Но необходимо помнить, что антонимичные пары возможны лишь у таких слов, значения
которых соотносительны. Например: здоровый – больной, высокий - низкий, радость – горе и
т.д.
Антонимы – это обязательно слова одной и той же части речи. Не все слова могут иметь
антонимы. Например: железо, доска, мел, дом.
При выборе антонимов необходимо также учитывать возможность многозначности слова. Так
слово низкий может быть антонимом не только к слову высокий (низкий дом – высокий дом),
но и к слову благородный (низкий поступок – благородный поступок), возвышенный
(низкая цель – возвышенная цель).
Мягкий хлеб – черствый, мягкий диван – жесткий, мягкий свет – резкий, мягкий климат –
суровый и т.д.
3. Мы с вами уже знакомы с различными словарями: толковым, орфографическим,
орфоэпическим, словарем синонимов и др. Существует и словарь антонимов.
(Ребята, посмотрите на «Словарь антонимов» Н.П. Колесникова. В нем собрано более 1300
пар слов, представляющих собой противопоставляемые в каком-либо одном отношении
лексические единицы. Как и в любом словаре, слова в нем расположены в алфавитном
порядке. Вот посмотрите, как выглядит словарная статья в этом словаре.
(На проекторе)
Добрый – злой
Добрый – относящийся к людям с расположением, проникнутый сочувствием к ним, готовый
помочь, отзывчивый.
Злой – исполненный недоброжелательства, враждебности, злобы.)
Итак, что же такое антонимы?
5. Закрепление материала.
1. Вернемся к словам Л.Н. Толстого, которые вы записали в тетрадь. Найдите,
пожалуйста,антонимы.
Многие писатели используют в своих произведениях антонимы, которые делают речь богатой,
яркой, выразительной.
Прочитайте слова Я. Козловского и найдите в них антонимы.
Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушно холодом дышать.
Прочитайте слова Ф. Кривина о русском языке и найдите антонимы.
Язык. Устный и письменный, литературный и разговорный, свой и чужой, знакомый и
незнакомый, правдивый и лицемерный, мертвый и живой – и все это язык, язык объединяющий
и разъединяющий людей.
2. А теперь пришел черед
Сыграть в игру «Наоборот».
Скажу я слово высоко,
А ты ответишь:……….(низко).
Скажу я слово далеко,
Ты возразишь мне:……….(близко).
Скажу я слово потерял,
А ты кричи скорей:………(нашел).
Скажу тебе с укором: трус,
Ты гордо скажешь: я - …………(храбрец).
Теперь начало я скажу,
А ты ответишь: нет,………….(конец).
3. Посмотрите на рисунок, на котором изображены два мальчика, и постарайтесь подобрать
как можно больше пар антонимичных слов.
(Высокий – низкий, толстый – худой, румяный – бледный, темноволосый – светловолосый,
веселый – грустный, добрый – злой и т.д.)
4. Ребята, если внимательно присмотреться к тому, что нас окружает, то можно найти очень
много антонимов. Посмотрите на картинки с изображением разных времен года и
постарайтесь подобрать антонимы.
(Зима – лето, холодно – жарко, солнечно – пасмурно, отдых – работа. Весна – осень, увядает –
расцветает и т.д.)
5. Вы все любите музыку, но она бывает разной. Послушайте два музыкальных отрывка и
попробуйте охарактеризовать их с помощью антонимов. (Тихая – громкая, быстрая –
медленная, грустная – веселая, успокаивающая – возбуждающая и т.д.)
6. А теперь мы поработаем с вами в группах. (Ребята садятся по группам) Каждая группа
получает задание. Выполняются задания в тетради.
1группа.( в группах по три ученика)
Подберите антонимы к прилагательным и существительным в словосочетаниях:
Добрый друг - …………..(злой враг)
Теплый день - …………..(холодная ночь)
Хорошее начало - ……….(плохой конец)
Полезный труд - ………….(вредное безделье)
Утренний уход - …………..(вечерний приход)
Последнее поражение - …………(первая победа)
2 группа.
К словам левой колонки подберите антонимы из правой.
близкий злой
честь холодный
редкий незнакомый
правдивый новый
узкий молчать
известный дальний
говорить ложный
активный густой
старый бесчестье
горячий широкий
добрый пассивный
3 группа.
Запишите пословицы, в которых попарно встречаются соединенные здесь слова.
Посеешь – пожнешь.
Летом – зимой.
Дело – потеха.
Свет – тьма.
Легко – трудно.
Больше – меньше.
4 группа.
Найдите антонимы в пословицах. Объясните, как вы понимаете эти пословицы.
Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
Корень учения горек, да плод его сладок.
Человек от безделья болеет, а от труда здоровеет.
Маленькая ложь за собой большую ведет.
Добрая ссора лучше худого согласия.
Правой рукой строит, а левой разрушает.
Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
Сытый голодного не разумеет.
5 группа.
Заполнить таблицу, подобрав синонимы и антонимы к данным словам.
синонимы антонимы
Горе
Друг
Холод
Грусть
Работа
Говорить
Старый
6 группа.
Подобрать синонимы и антонимы к слову чуткий.
(равнодушный, невнимательный, бессердечный; отзывчивый, внимательный, сердечный,
душевный).
7. Игра «Отгадай, что я».
Я антоним к слову зной,
Я в реке, в тени густой
И в бутылке лимонада,
А зовут меня ……….(прохлада).
Я антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука,
Я для отдыха, для сна,
Да и в школе я нужна,
Называюсь……..(тишина).
5. Домашнее задание.
- Записать в две колонки слова-антонимы, которые мы могли бы использовать для
характеристики человека.
- Сочинить небольшую сказку с использованием антонимов (задание
выполняется по желанию сильными учениками)
ткрытый урок по русскому языку в 6 классе.
ма: Обобщение изученного о местоимении.
ешествие в город Местоименск.
ли: повторить и обобщить материал по теме
естоимение»; закрепить навыки правописания орфограмм в
ечиях; повторить все виды разборов.
орудование: плакаты, нарисованный г.Местоименск,
ользование аудиозаписи.
д урока.
ступительное слово учителя.
ята, сегодня я приглашаю вас совершить экскурсию в г.
стоименск для того, чтобы повторить всё, чтомы уже
чили об этой части речи. Билеты, вероятно, продаются в
й кассе. Давайте прочитаем объявление.
рогие р…бята, в наш… касс… вы мож…те 1
ить б…леты на автобус , совершающий рейс
маршруту 3 «Школа-Местоименск»
министрация.
ись в тетради темы урока, текста объявления.
ъясните орфограммы в этом предложении;
полните разборы.
са открылась. Вы можете купить билеты на автобус.
асс делится на две команды).
Повторение.
ание по карточкам( каждая команда получает
ание и, выполнив его, приобретает билет).
разец карточки:
КТО КОЕ(КТО)
…ЧТО КОЕ(ЧТО)
…КОТОРЫЙ К какой смысловой группеотносятся данные местоимения?
…СКОЛЬКО Как образуются неопределённые местоимения?
ейчас я представляю водителя нашего автобуса. Это- МЕСТОИМЕНИЕ.
кую часть речи мы называем местоимением?
к, все заняли свои места. Наш автобус отправляется.
почему мы едем так медленно? Наверное, много
шних слов взяли с собой. Давайте проверим.
ра «Четвёртое лишнее».
КОЛЬКО, КАКОЙ, ЧЕЙ, МЫ.
ТЫ, МЕНЯ, СЕБЯ.
ЕСЬ, САМ, ИНОЙ, НИКТО.
ИКАКОЙ, НИЧЕЙ, ТОБОЮ, НИКОГО.
ерь наш автобус быстрее поехал, а чтобы нам было
елее, давайте послушаем музыку.
ядханова Ф. читает стихотворение).Ребята выполняют
.430, а слабые уч-ся работают по карточкам.
гая дорога осталась позади, а впереди… Что
чилось? Почему у ворот Местоименска стража?
итель: оказывается в город проник лодырь, лентяй.
глый двоечник Аслан Двойкин(появляется Аслан). Он совершенно не знает правил
писания местоимений. С тех пор приказано пропускать
только тех, ктоправильно
ветит на наши вопросы.
ята, разыщите Двойкина, пусть он вместе с
и повторит орфограммы и больше никогда не делает
ибки(Нашли Двойкина).
от и вопросы:
шутся раздельно?(вопрос 1-й команде)
–кое- с неопределёнными
тоимениями пишется раздельно?(вопрос 2-й команде).
ота с раскладушками (правописание местоимений с
длогами).
оезжайте, для вас путь открыт. Наш автобус
зжает в г.Местоименск. За окном чудесная поляна.
айте остановимся на минутку и поиграем в игру
ставь слово»(от каждой группы 1уч. у доски).
что ж, мы свами повторили морфемный разбор,и я
аю можем двигаться дальше. Но ребята. Мне кажется,
кто-то под ёлочкой плачет. Так и есть- это личные
тоимения. Что же случилось?
ько что здесь побывал Аслан Двойкин.Он не знает
ных местоимений. Ребята, а вы знаете личные
тоимения?
ра «Аукцион»
от и Аслан Двойкин. Давай-ка садись вместе с нами в автобус
ачинай повторять орфограммы.
гда неопределённые местоимения пишутся раздельно?
гда в отрицательных местоимениях пишется в приставке Е,
гда И?Итак, наш автобус подъезжает к школе.Что же изучают
ольники в г.Местоименске? Давайте заглянем в класс.
ята повторяют притяжательные местоимения.
просы командам:
кие местоимения называются притяжательными?
кие местоимения называются указательными?
ша экскурсия продолжается. В этом дворце (нарисованный город
рсона-это определительные местоимения.Я думаю, что вы их все знаете.
пись в тетради и определение разряда и рода местоим.)
то волки жадны. Всякий знает.
ак думает иной затейник, что он в подсолнечной гремит.
а самый крупный с сеном воз он к мужику спесиво вполз.
про него совсем не слышно: у всякого забота там своя.
ак сам остался жив, считаю, право, дивом.
ередко мы, хотя того не примечаем, себя в других охотно
ичаем.
чём особенность определительных местоимений?
что ж, ребята, наверное путешествие вас утомило? Да или
?
точные вопросы:
аю поочерёдно командам)
огда руки бывают местоимениями?
гда они вы-мы-ты)
акие два местоимения портят дорогу?
мы)
акой иглой не сошьёшь рубахи?
а, сосны)
акой рукав нельзя пришить?
ки)
з какого полотна нельзя сшить платье?
лезнодорожного)
а каких полях не пашут и не сеют?(на полях тетради)
охнули? А теперь посмотрим, как вы умеете конструировать
дложения?
иги лежат на столе.
лежит на столе?
живет важная
наю, что лежит на столе.
.Подведение итогов урока.
к, ребята, наше путешествие подошло к концу. Жители г.
стоименска остались довольны нашей игрой. Они дарят нам
гласительные билеты на Праздник цветов. Жители очень
бят цветы и не жалеют для них местоимений: мои любимые,
ые красивые, всякие, любые, другие…
машнее задание: напишите, ребята, сочинение-
иатюру «Праздник цветов». Используйте в работе
тоимения.
ейчас МИНУТА НАГРАЖДЕНИЯ!
д музыку награждаются медалями самые активные
ешественники).
ра возвращаться домой, давайте поблагодарим Местоименск
нтересную игру. Шофёр остаётся дома , в родном городе , а
езёт нас обратно Аслан Двойкин. Он добросовестно повторял
ми все правила и орфограммы. Прежде , чем мы
рощаемся, я хочу поблагодарить всех за работу.
ЛОДЦЫ, РЕБЯТА!
Открытый урок по литературе в 7-м классе "Салтыков -Щедрин. Сказки
писателя. Социальная острота проблематики и художественные особенности сказок"
Цель урока: кратко познакомить с творчеством писателя; показать особенности жанра сказки
в творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина, сатирический пафос сказок и их тематику.
Развитие речи: совершенствовать навыки анализа текста.
Методические приемы:





рассказ учителя,
элементы анализа текста,
беседа по вопросам,
повторение изученного,
работа с иллюстрациями.
Оборудование урока:



портрет писателя,
иллюстрации к сказке “ Премудрый пискарь”,
рисунки учеников.
“ Каждую вещь надо называть её настоящим именем,
а если это опасно в действительной жизни, то надо
это сделать хотя бы в сказках”.
Г.Х.Андерсен.
1. Организационный момент. Вступительное слово учителя.
Сегодня мы начинаем знакомство с творчеством М.Е.Салтыкова-Щедрина.Его можно назвать
своеобразнейшим писателем русской литературы 19 века, чье творчество было направлено на
обличение пороков общества.
Более подробно биографию писателя мы будем изучать в старших классах, но несколько слов о
нем все-таки необходимо сказать, прежде чем перейти к его произведениям.
2. Краткие биографические данные .
Родился Михаил Евграфович Салтыков 27 января 1826 года в селе Спас-Угол Тверской
губернии в помещичьей семье.
Все его детство прошло в родовом имении отца Пошехонье. Что же оно из себя представляло?
Огромный неуютный дом, похожий на серую коробку, стоял почти на голом месте. К нему
лепились многочисленные строения для дворовых, для скота, погреба для многолетних
хозяйственных припасов. За барским имением на многие версты тянулась болотистая равнина,
покрытая хвойным лесом.
В доме полновластно господствовала мать- Ольга Михайловна, которая не только поставила на
ноги оскудевшее поместье своего мужа, но и в короткий срок удесятерила состояние семьи.
Она была женщиной необразованной, но имела хозяйскую жилку, была жестокой и властной
помещицей- крепостницей. Её жестокость зачастую проявлялась не только к крепостным
крестьянам, но и к собственным детям. Несмотря на то, что Михаил относился к
“любимчикам”, но это не мешало применять к нему самые суровые меры наказания. “ Помню
,секут меня, кто именно не помню, но секут как следует, розгою, а немка, гувернантка моих
старших братье и сестер, закрывает ладонью от ударов и говорит, что я слишком мал для
этого. Было мне тогда , должно быть, года два, не больше.”
Крепостническое “гнездо” Салтыковых было как бы прообразом крепостнической России в
миниатюре. Здесь были и угнетатели ,и угнетаемые, здесь шла жестокая борьба за
собственность и привилегии.
“ Я вырос на лоне крепостного права”.
- Как вы понимаете это высказывание?
С детства, наблюдая за крепостными крестьянами, он не мог не заметить, как крепостное право
уродует людей, что вокруг царит жестокость и несправедливость.
“ Крепостное право , тяжелое и грубое в своих формах, сближало меня с подневольною
массою. Может это покажется странным, но я и теперь сознаю, что крепостное право
играло громадную роль в моей жизни, и только пережив все его фазисы, я мог прийти к
полному , сознательному и страстному отрицанию его”.
“Очень трудно становилось жить, как живут все, дышать, как дышат все, идти по той же
стезе, по какой идут все”
Такие слова мог сказать только человек, искренне переживающий за судьбу бесправного
народа, человек, который старался своим творчеством заставить открыть глаза тех, кто не
хотел видеть недостатков , царящих в обществе.
3. Жанр сатиры. Сказки.
М.Е.Салтыкова –Щедрина нельзя назвать писателем одного жанра. Он писал и романы, и
повести, и критические статьи, и стихи в ранний период творчества, и сказки.
Вот как раз на сказках мы и остановимся поподробнее.
- Обратите внимание на эпиграф к уроку. Давайте прочитаем его и задумаемся над словами
великого сказочника Г.Х.Андерсена. Какой смысл вложен в эти слова?
- Что же было опасно в действительной жизни М.Е.Салтыкова-Щедрина?
- Почему же он решил обратиться именно к этому жанру в 80-х годах 19 века?
Именно в этот период политическая обстановка в России была очень сложной. Приходилось
искать такую форму произведений, которую пропустила бы цензура и в то же время очень
понятную для читателя.
Большинство своих сказок (29) он создает в период с 1882- 1886 годы, всего им написано 32
сказки. Это своеобразный итог 40-летней работы писателя.
- Давайте вспомним, а что называется сказкой? Можете пользоваться словарем в конце
учебника, если позабыли определение сказки.
- Какие бывают сказки? ( народные и литературные)
- Народные сказки в свою очередь делятся на какие виды? ( волшебные, сказки о животных,
социально-бытовые)
- Давайте попробуем найти сходные и отличительные черты сказок Салтыкова-Щедрина с
народными( параллельно заполняется распечатка к уроку, т.е. записываются сходства и
отличия сказок).
Так вот Салтыков-Щедрин сумел совместить в одной сказке все эти виды, здесь мы с вами
найдем и волшебный сюжет, и действующих лиц в образе животных, и социальные проблемы,
волнующие читателя и автора.
Эти сказки не совсем обычны, они предназначались для “детей изрядного возраста”, т. е. для
людей уже способных думать и анализировать, которым нужно было открыть глаза на мир и на
проблемы, существующие в нем.
Кроме этого, сказки Салтыкова-Щедрина отличаются своей сатирической направленностью.
- Что же такое сатира? Посмотрите в свои распечатки.
Сатира-это один из видов смеха, наиболее беспощадно осмеивающий несовершенство мира,
человеческие пороки.
Салтыков-Щедрин так говорил об ее предназначении: “ Для того, чтобы сатира была
действительно сатирою и достигала своей цели, надобно, чтобы она вполне ясно осознавала
тот предмет, против которого направлено ее жало”.
- Как вы понимаете высказывание Салтыкова-Щедрина?
Наряду с сатирой автор широко использует гиперболу ( преувеличение), с ее помощью он
стремится заострить какой-либо недостатки, высветить пороки. Например, в “Повести о
том....”генералы настолько социально беспомощны, что совсем не знают реальной жизни. Они
убеждены в том, “ что булки в том самом виде родятся, в каком их к кофею подают”. Щедрин
явно преувеличивает покорность мужика, но делает это для того, чтобы показать ее страшные
последствия.
- Какому еще жанру в литературе свойственно обличение человеческих пороков и пороков
общества? (басне)
- Вспомните, что такое басня и что для нее характерно? ( литературоведческий словарь)
- Посмотрите в свои распечатки и подумайте над выражением “эзопов язык”.
Откуда оно пошло и что обозначает?
( по ходу работы заполняется распечатка, та ее часть, которая связана с басней)
- В чем заключалась актуальность басни?
- Какой художественный прием характерен для этого жанра? ( аллегория, иносказание)
- Кто является главными героями басни?
- Почему именно животные? Случаен ли выбор определенных животных в баснях?
- Теперь давайте попробуем найти отличительные черты сказок Салтыкова-Щедрина от басен?
Вывод: Салтыков-Щедрин создает совершенно новый жанр –это жанр политической сказки,
где запечатлена жизнь общества второй половины 19 века. Здесь затрагиваются все жизненно
важные вопросы, волнующие автора, представлена целая галерея образов разных социальных
слоев общества: дворянство, буржуазия, интеллигенция, крестьяне.
- Каковы же основные темы, затрагиваемые в сказках? Обратимся к последнему пункту,
обозначенному в наших распечатках.
- А теперь попробуйте сами сформулировать вывод о том, что же из себя представляют сказки
Салтыкова-Щедрина?
“Безжалостный сатирик, наводящий такой ужас своим убийственным пером, имел и при
жизни репутацию человека, чья могучая личность так же интересна, как и деятельность, а
жизнь- одна из благороднейших”.
Революционер-народник Степняк-Кравчинский.
4. Герои сказок.
Аналитическая работа с текстом сказки “Премудрый пискарь”.
Сегодня мы начнем работу над сказкой “Премудрый пискарь” и попробуем разобраться, на что
в ней направлена сатира Салтыкова- Щедрина.
Именно в этой сказке автор хотел разоблачить обывателей жизни, которые приспосабливаются
к любым обстоятельствам и живут так тихо и незаметно, лишь бы их никто не трогал.
Обратимся к названию сказки.
- Как вы думаете, какой смысл вложил автор в слово “премудрый”?
Премудрый-давайте разобьем это слово на морфемы и вспомним, какие значения имеет
приставка ПРЕ?
- Можно ли пискаря считать очень мудрым?
- А может, он все-таки перемудрил со своей жизнью?
- До каких крайностей он дошел?
Пискарь- давайте обратимся к этому слову. Что характерно, что Салтыков-Щедрин умышленно
написал букву И в этом слове. Он руководствовался тем, что этимологически это название
произошло от слова “писк”, т.к. эта рыба издает своеобразный писк, когда ее трогают. Тем
самым как бы всем своим нутром протестуя против того, чтобы кто-то беспокоил ее.
- Почему именно рыба становится главным героем сказки? ( спрятался на самое дно, где его
никто не побеспокоит)
- Попробуем нарисовать словесный портрет пискаря. А вот посмотрите, каким он
представлялся разным художникам, которые иллюстрировали сказки Салтыкова-Щедрина.
- Обратите внимание и на ваши рисунки, давайте их проанализируем ( работа с классом по
рисункам учащихся). (см. приложение 3)
- Как вы думаете, счастливо ли прожил свою столетнюю жизнь пискарь?
- Почему он решил себя “замуровать” в норе? Что за опасности его кругом подстерегали?
- Что осознает он на склоне своих лет?
- Как Салтыков-Щедрин описывает его полное одиночество?
- В чем трагизм его положения?
- Почему за сто лет его никто премудрым не называл? А какие слова он часто слышал в свой
адрес?( остолоп, дурак, срамец, идол)
- Как Салтыков-Щедрин описывает кончину пискаря?
Что же получается, жил незаметно и исчез также незаметно. Жизнь прошла мимо, и ничего
хорошего он так и не увидел.
-На что же направлена сатира Салтыкова-Щедрина в этой сказке? Кого он высмеивает и над
чем призывает подумать своего читателя?
( высмеивается трусливый обыватель- интеллигент, который боится любых перемен,
происходящих в обществе. Он старается прожить так, чтобы его никто не заметил. И в конце
своей жизни он понял абсурдность своего существования ,и что жизнь со всеми радостями и
горестями , переменами прошла мимо него).
5. Итог урока.
- Почему сказки Салтыкова –Щедрина актуальны и в наше время?
Сегодня на уроке мы познакомились с фактами биографии писателя, большое внимание
уделили его сказкам, выявили их художественные особенности и определили их проблематику,
а также начали анализировать одну из его сказок, чтобы подтвердить текстом то, о чем мы
говорили.
6. Домашнее задание.
Продолжить работу с текстом “Премудрый пискарь”, найти фразеологизмы и подумать над их
значением и уместностью употребления в тексте.
Перечитать сказку “Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил”
ткрытый
урок
в
7
классе
по
литературе
ма:
ок-исследование по стихотворению И.С.Тургенева «Как хороши, как
жи были розы…»»
ли:
учить ребят анализировать стихи в прозе;
формировать культуру восприятия текста;
развивать навыки работыс прозаическим стихотворным текстом;
.повторение сведений по теории литературы;
.через поэзию воспитывать у учеников чувство прекрасного в мировосприятии.
рма урока:
к – исследование.
д урока.
азминка.
ники читают скороговорку (для четкой артикуляции):
ле града Надьвальрада
ит крепкая ограда.
градой Надьвальрад,
адьвальраде виноград.
лово учителя.
ихи в прозе» задумывались И.С.Тургеневым как «эскизы» будущих
изведений. Эти маленькие наброски были столь мастерски отделаны, так
тренне закончены, что писатель создал из них цикл , которому дал название «
ilia» ( «Старческое»). Новый цикл Тургеневым был напечатан под другим
ванием «Стихотворения в прозе». В цикле звучит тема старости , одиночества,
рти. Но смерть не вытесняет жизни. Смерть не страшна силе любви, героизму,
вде. Стихи в прозе отличаются богатством и разнообразием авторских интонаций:
койная мудрость глубокого знания жизни, сатира, направленная против
емерия, безграничная любовь к человеку.
читель читает стихотворение И.С. Тургенева.
ст находится у детей на столах.
опросы к классу
ова на два тематических ряда:
нь, смерть (радость, молодость, жизнь, старость, свет, красота, смерть,
ночество, надежда, любовь, болезнь, угасание, мрак);
назовем пожилого человека;
ысловом отношении части;
-я (мрак
сание);
-символ жизни.
дчеркните части, которые являются символом жизни. Синей - оставшиеся.
-ой части идут 3 наречия подряд. Зачем?
еменные значения частей: когда-то, теперь;
едложение: «Мороз запушил окна» Он не
ько украсил, но и закрыл свет, отгородил этого человека от внешнего мира;
еным цветом. Синим – слова, которые говорят о приближении смерти;
литерация);
– жизнь, синий –
рть;
чают боль, страдание, болезненные
жения;
-й части;
рбную тональность этого стихотворения;
лючительная часть:
мотря на такую грустную тональность стихотворения, все же « Как хороши,
свежи были розы…» Этим оптимизмом нас наполняет стихотворение Тургенева.
унывать, искать вдохновения всюду! Жить! Это главная мысль произведения.
лексия.
ие открытия сделали на уроке? О чем урок заставил задуматься?
машнее задание:
ьменная работа: «Мои размышления о стихотворении Тургенева «Как
оши, как свежи были розы…»»
Урок литературы в 7б классе по повести М. Горького «Детство»
Тема: Две жизненные правды в повести М. Горького «Детство»
Цель:
Образовательная – способствовать обучению характеристике героев; работа с текстом и
словом писателя, анализ ключевых сцен, эпизодов.
Развивающая – развивать навыки сравнения героев, умения выявлять авторскую позицию
через портрет, речь, внутренние монологи.
Воспитательная – воспитывать внимательное отношение к слову; умение оставаться
человеком в любой жизненной ситуации, понимать других и себя.
Ход урока.
…она стала на всю жизнь другом,
самым близким сердцу моему,
самым понятным и дорогим человеком…
…я сразу почуял в нём врага.
М. Горький
1. Организационный момент.
2. Объявление темы, постановка целей урока.
--- Сегодня на уроке мы вместе с Алешей постараемся понять:
-какие они: дед и бабушка?
-что они несут в мир? -по каким законам живут?
-и какие уроки жизни дают мальчику?
3. «До неё как будто спал я, спрятанный в темноте, но явилась она, разбудила, вывела в свет,
связала всё вокруг меня в непрерывную нить, сплела всё разноцветное кружево и сразу стала
на всю жизнь другом, самым близким сердцу моему, насытив крепкой силой для трудной
жизни».
- О ком эти строки?
-Какой её видел Алёша?
4. Портрет бабушки. (Читает ученик с. 109-110)
-Какие художественные приёмы использует автор при описании бабушки?
Эпитеты:…….
Сравнения:…….
- А была ли бабушка красива? (Внешне: нет, она была сутула, почти горбата, очень полная,
очень портил её лицо рыхлый нос с раздутыми ноздрями и красный на конце)
- За что же Алёша её любил? (Внутренняя красота, красота души «Светилась изнутри – через
глаза неугасимым, веселым и терпеливым светом»)
5. «Пляска бабушки» (Выразительное чтение) – Читает ученик
6. Сочинение «Бабушка» по повести «Детство» - Читает ученик.
7. Есть ли развернутый портрет деда? (Нет. …стр. 111. читает ученик) - Какое возникло у
Алеши к нему отношение? (Неприязнь. Стр.112 – читает ученик) - Когда неприязнь ощутилась
особенно остро? (После наказания.)
8. Рисунок «Наказание» -Что вы видите? (В центре скамейки беспомощная фигура Алеши.
Мы видим неумолимо занесенную руку деда с розгой. Удара избежать невозможно.
Окаменевшую от ужаса мать. Рисунок – страшная действительность дома Кашириных) - Что
повлекло наказание? Каким стал Алёша? (Алеша повзрослел и стал особенно чуток ко всякой
боли и обиде) с.121 –читает ученик.
9. Фотография «Дом Кашириных» - В Нижнем Новгороде – это дом – музей. В доме
сохранилась подлинная обстановка того времени, все предметы быта. Особенно удивляет
посетителей то, что на кухне в деревянном ушате мокнут розги (прутики) для порки
провинившихся.
10. Инсценирование сцены «Учеба Алеши». - К кому из семьи Кашириных, кроме бабушки,
у Алёши сохранились теплые воспоминания? (Цыганок. Он принимал «ненужную боль»)
11. Сочинение «Цыганок» (Читает ученик)
12. Сравнительная характеристика (Обсуждение учащихся)
бабушка
дед
на
пожаре
не теряет
Растерялся, пришел в отчаяние,
самообладания,
тихонько выл, бегал, суетился, обвинял
собранная,
других.
решительная,
рискует жизнью,
заботится о других
- Образ бабушки – один из самых смелых и сильных образов в нашей литературе. Поэт
Некрасов о таких женщинах писал:
Коня на скаку остановит,
В горящую избу войдет.
- Пожар – не самое страшное испытание, ведь судьба пошлет героям разорение и нищету. - Как
восприняли герои это бедствие?
бабушка
дед
разорение
Добра, щедра. Внушает Алёше веру в
Стал злым, жадным,
то, что человек должен быть
жалким,
стойким, должен бороться с
беспомощным,
трудностями. «Мы с тобой не
ничтожным.
прокормимся, - мы? Великое дело!»
13. – Вернёмся к теме урока: «Две жизненные правды в повести «Детство».
- Почему бабушка и дед такие разные? – Каковы их жизненные правды?
Бабушка – любовь к людям, щедрость и терпение, вера в Бога.
Дед – У деда своя жизненная правда. Очень боялся нищеты, всячески цеплялся за жизнь.
-Но что–то хорошего осталось из воспоминаний о деде? Чему учил? (1. Родной бьет – это не
обида, а наука! Чужому не давайся! Меня так били, что «поди-ка сам Господь Бог глядел и
плакал!» стр.122 –зачитывает ученик. Дед жалуется? (Нет) 2. В чем смысл его слов? (Гордость
за человека. Человек все может вынести! И дед хлебнул много горя, может быть поэтому он
такой жестокий). 3. Дед не любил доносчиков! «Донос – не оправданье! Доносчику первый
кнут!»
14. Вывод. Человек – у Горького творец будущего. Он сам решает, какую жизненную правду
ему выбирать. На нем лежит ответственность за все несчастья, которые он может причинить
другим людям. Но человеку принадлежит также всё доброе, что есть в жизни!
15.Итог урока. Повесть «Детство» - автобиографическая повесть. -А что для вас значит
детство?
ДЕТСТВО
Обращение к высказываниям писателей о поре детства. Л. Толстой: «Счастливая, счастливая,
невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминания о ней? Воспоминания
эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений». В.
Распутин: «Я уверен, что писателем человека делает детство, способность в раннем возрасте
увидеть и почувствовать всё то, что дает ему право взяться за перо».
16. Домашнее задание: составить кроссворд по повести.
Открытый урок
по русскому языку в 6 «б» классе
по теме:
"Правила правописания безударных
окончаний глаголов"
Предметник:
Сеидова Р.С.
Тема: правила правописания безударных личных окончаний глаголов.
личных
Цель: формировать умение находить и правильно писать изучаемую орфограмму, повторить
ранее изученный материал о глаголе, развивать их правописные умения и навыки, углубить и
расширить знания учащихся о глаголе.
Оборудование: учебник, таблицы, карточки.
Ход урока
1.Объяснение нового материала.
Данное правило можно объяснить детям, использовав индуктивный метод.
На доске следующая запись:
Задание детям: сравните окончания глаголов I и II спряжения.
Сделайте вывод, соотнеся окончание 3 лица множественного числа со всеми остальными
окончаниями. Обратите внимание на гласную букву во всех окончаниях.
I- е -ут, -ют
II- и -ат, -ят.
- Что надо сделать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола.
Например: я строю, ты стро…шь, он стро…т, они стро…т.
(Чтобы правильно написать безударное окончание глагола, надо определить его спряжение) .
- Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями в настоящем и
будущем времени.
(Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями определяют по неопределенной
форме) .
- Какие глаголы относятся к I спряжению, а какие ко II.
пиш…шь, друж…шь
1) В какой части слова пропущена буква?
2) Ударные гласные или нет?
3) К какой части речи относятся данные слова?
4) Как определить, какую букву писать?
Формулируется правило.
2.Упражнение. Глаголы измени по смыслу, выдели окончание.
В тихие дни береза (сбрасывать) листья ровным кругом. (Краснеть) стройный клен. Труд
(кормит) , а лень - (портить) .
Содержание и последовательность орфографического разбора.
Обнаружив в слове безударный гласный (опознавательный этап анализа) , учащийся:




1) выделяет морфему с безударным гласным;
2) определяет часть речи (выборочный этап анализа) ;
3) если это глагол с безударным гласным в окончании глагола, ставит его в
неопределенной форме и смотрит, на что оканчивается неопределенная форма глагола;
4) если этот глагол в неопределенной форме оканчивается на -еть или -ать, выясняет, не
относится ли данный глагол к числу глаголов-исключений (заключительный этап
анализа) .
Письменный разбор: Молодая зелень (шептать, I спр.) шепчет, (колыхаться, I спр.)
колышется. (Стлаться, I спр.) стелются черные тучи, молнии в небе снуют.
Все кругом (смотреть, исключ. II спр.) смотрит живо, мягко, ласково.
Прежде чем написать глагол с безударным личным окончанием, учащиеся ставят глагол в
неопределенной форме, определяют спряжение глагола и в скобках указывают
неопределенную форму и спряжение; если глагол является исключением, отмечают это
обстоятельство.
Устный орфографический разбор: "В слове шепчет безударный гласный находится в
окончании глагола, неопределенная форма шептать, оканчивается на -ать, это глагол I
спряжения. Поэтому в глаголе шепчет окончание -ет. "
Ко II спряжению относятся глаголы, которые в неопределенной форме оканчиваются на -ить:
строить строит, строят, исключение лишь составляют глаголы брить и стелить (т.е. они
относятся к I спряжению) ; 4 глагола на -ать: гнать, держать, слышать, дышать; 7 глаголов на еть: вертеть, видеть, обидеть, смотреть, зависеть, ненавидеть, терпеть. Эти 11 глаголов можно
легко запомнить, выучив стихотворение:
Ко второму же спряженью Отнесем мы, без сомненья, Все глаголы, что на -ить, Исключения:
брить, стелить.
И еще: смотреть, обидеть, Слышать, видеть, ненавидеть, Гнать, дышать, держать,
вертеть И зависеть и терпеть.
Остальные глаголы относятся к I спряжению: мыть - моют, моет; полоть - полет, полют;
тянуть - тянет, тянут и др.
3.Запиши указанные в списке глаголы в два столбика по спряжениям.
сказать(1) , шептать(1) , ехать(1) , плавать(1) , слушать(1) , слышать(2) , свежеть(1) ,
чернеть(1) , болеть(1) , смотреть(2) , видеть (2) , терпеть(1) , колоть(1) , бороться (1) ,
мыть(1) , гаснуть(1) , тянуть(1) , кашлять(1) , сеять(1) , любить(2) , давить(2) , грузить(2) ,
сушит(2) , клеить(2) , строить(2) .
Какие основы инфинитива у глаголов II спряжения? Можно ли утверждать, что все глаголы с
неусекаемыми глаголами инфинитива относятся к I спряжению? Почему?
Выдели в записанных глаголах суффиксы инфинитива. Объедини глаголы с одинаковыми
суффиксами в каждом спряжении скобкой. Какой суффикс инфинитива встречается только в
глаголах I спряжения?
Глаголы на -ЕТЬ есть и в I и во II спряжении. Одинаковы ли основы у глаголов с этим
суффиксом в каждом из спряжений? Можно ли по этому признаку определить, к какому
спряжению относится глагол на -ЕТЬ?
Можно ли утверждать, что ко II спряжению относятся все глаголы на -АТЬ с усекаемыми
основами? Почему?
Проверь, какие звуки стоят перед суффиксом -а- в глаголах II спряжения. Встречаются ли
шипящие звуки перед -а- в глаголах I спряжения? Сумеешь ли ты теперь определить, к какому
спряжению относится глагол на -АТЬ?
Ко II спряжению относятся глаголы только тех групп, которые выделены в твоем списке.
Сколько таких групп? По каким признакам можно узнать глаголы каждой группы?
Теперь ты сможешь решить, относится ли глагол ко II спряжению или нет. Нужно ли
специально выделять признаки I спряжения, чтобы узнать, относится ли к нему какой-нибудь
глагол? Почему?
Признаки глаголов II спряжения и порядок их проверки можно записать в виде такой схемы:



1. -ить II спр.
2. II спр. -еть
3. шип. -ать II спр.
Во многих учебниках ты можешь прочитать, что ко II спряжению относятся: 1) все глаголы на ить (кроме брить, стелить) 2) семь глаголов на -еть: терпеть, вертеть, обидеть, зависеть,
ненавидеть, видеть, смотреть 3) четыре глагола на -ать: гнать, держать, слышать, дышать.
Проверь, можно ли с помощью схемы определить, к какому спряжению относятся все глаголы,
указанные в этом списке.
Выходит, что и схема, и список одинаково позволяют определить спряжение глагола. Чем же
из них пользоваться при проверке орфограммы в личных окончаниях? Чем угодно. Чем
удобнее, тем и пользуйся.
4.Учащиеся выполняют упражнение.
1. Прочитай загадку:
Сам не ед. т, не ид. т,
Не поддерж. шь - упад. т.
А педали пуст. шь в ход
Он помч. т тебя вперед.
- В каких частях слов пропущены буквы? (в окончании) - Все ли пропущенные буквы являются
орфограммами?
- Что нужно знать об этих глаголах, чтобы проверить в них орфограммы?
Также мы развиваем у детей умение распознавать спряжение глаголов по неопределенной
форме и правильно писать безударные личные окончания.
5. Запись под диктовку с заданием: указать спряжение глагола.
Чтобы знать, надо любит книгу и уметь ее читать. Книга помогает тебе проникать в тайны
жизни на Земле. Из книг ты узнаешь об удивительном подводном мире. Каждая встреча с
хорошей книгой это праздник.


- В какую форму надо поставить глагол, чтобы узнать его спряжение?
- Какие глаголы неопределенной формы относятся ко II спряжению, какие - к I?
2. Узнайте спряжение глагола, напишите его во 2-м лице единственного числа, обозначьте
ударение.
Писать, рисовать, ходить, готовить, стрелять.
Образец записи: мечтать (I) - мечтаешь.
3.
Как тебя понимать февраль?
То, деревья кидая в дрожь,
То пургой занавес. шь даль,
В лед дорого вокруг заку. шь.
То полощ. шь в дождях седину,
И гудит, и дрож. т земля
Словно в гостях ты жд. шь весну.
Нрав тяжелый у февраля!
(С. Поликарпов.)
- В каких частях слов пропущены буквы?
- Все ли пропущенные буквы являются орфограммами? Что надо знать об этих глаголах, чтобы
проверить в них орфограммы
6. А теперь игра "Будь внимателен".
Из двух названных глаголов указать глагол I спряжения. Доказать. (Используются сигнальные
карточки с цифрами I, II.) Победить, побеждать. Отправлять, отправить. Потерять, находить.
Разрушать, разрушить. Гореть, говорить.
7.Самостоятельная работа.
1. Прочитай:
- Эй, вы, косые! Вон собаки бегут. Мож. те догнать?
- Пожалуй, догон. м.
- Что же не догоня. те, под кустом лежите?
- А зачем нам их догонять? Что они нам плохого сделали?
В тексте встретился глагол ДОГНАТЬ. От какого глагола он образован? Образуй от глагола
гнать новые глаголы с помощью приставок вы-, пере-, при-, со-, у-. Как ты думаешь,
одинаковые ли личные окончания у этих глаголов и у глагола гнать? В тексте есть два
однокоренных глагола. Одинаковы ли они по смыслу, можно ли их употреблять в речи друг
вместо друга? А одинаково ли пишутся их личные окончания?
Выпиши глаголы и проверь орфограммы в их личных окончаниях.
8.Задание (устно).
Найти в тексте глаголы в настоящем и будущем времени. Объяснить написание окончаний.
Вот идет могучий Олег со двора,
С ним Игорь и старые гости.
И видят - на холме, у берега Днепра,
Лежат благородные кости;
Их моют дожди, засыпает их пыль,
И ветер волнует над ними ковыль.
(А. С. Пушкин.)
Найдите в тексте глаголы. Объясните их написание.
1. - Вставьте подходящие по смыслу слово и вы прочитаете пословицы: Кто... мир, пожнет
счастье. Мир строит, война.... Дерево... по плодам, а человека - по делам.
(Пропущенные слова: сеет, разрушает, ценят.) - Объясните смысл пословиц.
- Нужно ли проверять окончание в глаголах? Почему? Проверьте.
Учащиеся доказывают, какое отношение надо написать, пользуясь образцам рассуждений
(правилам) . Учитель подсказывает формы глагола сеять, обращает внимание на вопросы: что
делает? разрушает, что делать? разрушать.
Вывод. Итак, что надо сделать (какие действия надо выполнить) , чтобы проверить безударные
окончания глаголов?
- Сейчас я и проверю, как вы это запомнили.
9.Задание на закрепление изученного материала.
Образовать словосочетания со следующими глаголами.
Проверить личные окончания.







"купить коньки" (II спр.) — (они) чин. т - что?
(ты) чувству. шь что? — (они) хлопоч. т - о чем?
(они) хвал. т кого? — (ты) услыш. шь - что?
(они) уч. т кого? чему? — (ты) убира. шь - что?
(они) украша. т что? — (мы стреля. м - во что?
(мы) спаса. м кого? — (вы) снима. те - с чего?
(ты) смотр. шь во что? — (вы) се. те - что?
А теперь можно немного поиграть. "Исключи лишнее слово" (подчеркни его) .



1) Пишем, вяжем, стираем, дружим, (т.к. это глагол II спряжения, а остальные - I) .
2) Строим, клеим, говорим, отвечаем (т.к. это глагол II спр., а остальные - I) .
3) Молчат, посеют, думают, живут (посеют - будущее время, а остальные глаголы в
настоящем времени) .
Ребята записывают слова в строчку, а лишнее слово подчеркивают. Объяснение ведется устно.
Спиши текст, проверяя орфограммы. Проверку орфограмм в личных окончаниях записывай
перед глаголами.
Птица-жонглер.
На лугах вблизи лесных опушек ход. т, в такт шагам покачивая головой, пестрая хохлатая
птица - удод. Длинный изогнутый клюв сует в сухую траву, под камни: ищ. т насекомых. А
найдет - не глота. т: подброс. т жука вверх и лов. т открытым ртом. Клюв удода длинный, а
язык короткий. Поэтому добычу, схваченную концом клюва, он втянуть в клюв не мож. т Вот
и приходится удоду жонглировать всякий раз, когда он ест. на доске и в тетради.
Проверь устно орфограммы и запиши:
Ветер на море гуля.т
И кораблик подгоня.т;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
(А. Пушкин.)
Все ли из пропущенных букв тебе пришлось проверять? Почему?
Выпиши глагол бежит вместе с местоимением он. А теперь замени местоимением
множественного числа. Как ты напишешь глагол бегут или бежат? Если бежат, значит, ты
ошибся; так по-русски не говорят. Говорить (и, конечно, писать) нужно бегут.
Интересный этот глагол - бежать! Во всех лицах, кроме одного, у него окончания II спряжения,
как и положено таким глаголам.
А вот в третьем лице множественного числа вдруг появляется окончание I спряжения. В
грамматике этот глагол так и называется разноспрягаемый.
Гласные во всех окончаниях этого глагола в сильной позиции, поэтому орфографических
ошибок в них, пожалуй, не сделаешь. А вот грамматические ошибки при употреблении этого
глагола в личных формах возможны. Поэтому полезно отметить его особенности в схеме.
Вставь глагол бежать в нужной форме в предложения:





1) Годы....
2) Из крана... вода.
3) Куда вы так...?
4) Тропинка... по склону горы.
5) Из-под корней могучего дуба... ключ.
Одинаково ли лексического значение глагола во всех предложениях? Каким синонимам его
можно заменить в каждом предложении?
А я так хочу?
Стали глаголы выбирать себе личные окончания. Дело серьезное - окончания-то не какиенибудь, а личные! Одним больше по душе окончания первого спряжения, другим - второго.
Дошла очередь и до глагола хотеть.
- Я хочу и тех окончаний и этих, - заявил Хотеть.
- Мало ли чего ты хочешь! Другие, может, тоже хотят, да так не бывает.
- А я хочу!
- Да ты подумай, что получится, если каждый из нас как попало спрягаться станет! Порядок
должен быть!
- Подумаешь, порядок! Вы как хотите, так и спрягайтесь, а я все равно по-своему спрягаться
буду.
Махнули другие глаголы на упрямого Хотеть рукой.
- Пусть спрягается, как хочет. А мы и знать его на хотим.
Это, конечно, шутка. А ка же все-таки спрягается глагол хотеть? Выпиши из текста его личные
формы. Какие у них окончания I или II спряжения? Как называются такие глаголы?
Обрати внимание!
У глагола хотеть основа личных форм в единственном числе оканчивается звуком [т']. Нельзя
говорить по-русски он хотит или они хочут.
Выписать из текста глаголы, объяснить их написание.
Какой школьник не хочет иметь перочинный нож! Он очинит тебе карандаш, нарежет веток
для костра, почистит картошку. Ты возьмешь его с собой в далекое путешествие. С его
помощью ты построишь шалаш, сделаешь себе удочку.
Нужно только беречь нож, тогда он тебе за все заботы заплатит честным трудом.
Выводы и итоги урока
10.Домашнее задание: мини-сочинение на тему: «Мой любимый вид спорта». В тексте найти
глаголы, определить их спряжение.
Средняя школа №1с.Белиджи
Писатели и поэты в годы Великой Отечественной войны
Предметник :
Сеидова Р.С.
Тема: Строки, опаленные войной.
Цели и задачи:
Обучающие:


формировать коммуникативные (речевые) умения учащихся – умения, необходимые для
построения текста, умения правильно выражать свои мысли, совершенствовать
высказывания;
формировать умение создавать устное публичное и монологическое выступление.
Развивающие:

совершенствовать речь учащихся для их успешного обучения и адаптации в обществе;

развивать навыки выразительного чтения, речевого этикета.
Воспитывающие:








познакомить учащихся с творчеством писателей и поэтов в годы Великой Отечественной
войны;
познакомить учащихся с биографическими данными ряда писателей и поэтов;
продолжить знакомство с периодом 1941–1945 гг. в истории нашей Родины;
воспитывать у учащихся чувство патриотизма, гражданского долга;
воспитывать у учащихся чувство любви к Родине, чувство гордости за русский народ;
показать нравственные истоки победы в Великой Отечественной войне;
прививать интерес у учащихся к литературе, музыке, искусству;
формировать бережное отношение и любовь к русскому языку.
Цели для учителя:


организовать изучение материала по теме:“Строки, опаленные войной”, используя
индивидуальный и дифференцированный подход и метод интерактивного обучения;
создать творческую, комфортную, доброжелательную атмосферу на уроке.
Цели для ученика:




показать знания;
закрепить знания;
“вынести” что – то новое;
формировать навыки монологической речи.
Наглядность:

выставка книг о Великой Отечественной войне, портреты писателей и поэтов,
видеоматериалы.
Эпиграф к уроку:
Вспомним
всех
поименно,
Горем
вспомним
своим…
Это нужно – не мертвым!
Это надо живым!
Роберт Рождественский.
Ход урока:
Звучит мелодия песни Лебедева-Кумача “Священная война”.
(На фоне музыки начинает урок учитель.)
9 мая 2014 года в который раз прогремит салют Победы…А в памяти народной и поныне живы
безмерные страдания военных лет и безмерное мужество народа. Все яснее вырисовывается
всемирно – историческое значение нашей победы. Как удивительно точно и емко сказал поэт:
“Не ради славы, ради жизни на земле”.
(На экране кадры войны.)
Путь к Победе был долог и труден. 1418 дней войны. И каждый из них – это кровь и смерть,
боль и горечь утрат, гибель лучших сынов и дочерей России, радость больших и малых побед,
каждая из которых – чудо бесстрашия, доблести.
Учитель ставит цель урока.
1 ведущий – Тем, кто шел в бой за Родину, выстоял и победил…
2 ведущий – Тем, кто согревался дыханием в стужу блокадных ночей…
1 ведущий – Тем, кто ушел вместе с дымом из бухенвальдских печей…
2 ведущий – Тем, кто на речных переправах шел, словно камень, ко дну…
1 ведущий – Тем, кто на века безымянный канул в фашистском плену…
2 ведущий – Тем, кто ради дела сердце отдать был готов…
1 ведущий – Тем, кто под машины ложился вместо понтонных мостов…
2 ведущий – Всем тем, кто ушел в бессмертие и победил, посвящается этот урок…
(Звучит музыка.)
(На экране кинокадры “Салют на Красной площади 9 мая 1945 года.)
Звукозапись:
От Советского информбюро!
8 мая 1945 года в Берлине был подписан акт о капитуляции Германии.
Великая Отечественная война, которую вел советский народ против немецко-фашистских
захватчиков, победоносно завершилась.
На сцену выходит солдат в плащ – палатке, в руках вещевой мешок.
Тихо звучит мелодия песни “День Победы”.
Солдат – День 9 мая 1945 года знает весь мир.
Люди, внимание!
Слушайте, граждане,
Медные горла скорбят,
Пусть откликается каждое, каждое
Сердце на этот набат.
Чтобы оно над святыней не плакало,
Слезы теперь не нужны.
Вы разожгите от вечного факела
Гнев против новой войны.
1 ведущий –
Все в мире сущие народы,
Благословите светлый час.
Отгрохотали эти годы,
Что на земле застигли нас.
Еще теплы стволы орудий,
И кровь не всю впитал песок,
Но мир настал. Вздохните, люди,
Переступив войны порог.
2 ведущий – 1941–1945
1 ведущий –
Черточка между двумя этими датами заключает сравнительно небольшой исторический срок…
Четыре года жизни страны… Но это были годы страшных испытаний, когда каждый из них по
выстраданному, пережитому, утраченному мог быть приравнен к десятилетию.
Ученик –
С первых дней войны советские писатели и поэты вместе со всем народом встали на борьбу с
фашистами. Их оружием были и винтовка, и пулемет, и слово: стихи, рассказы, песни, строки
военной корреспонденции.
В первый день войны А. Сурков обратился к стране со стихотворением “Присягаем победой”.
С 26 июля поэт был уже на фронте. В ряды солдат России вступили уже многие известные
поэты: А. Твардовский, К. Симонов, М. Светлов и другие.
Поэты – воины мерзли в окопах, ходили в атаку и писали, рассказывали о войне. Их стихи
воскрешают напряженную атмосферу тех лет, солдатские костры, трагедию русских городов и
деревень, горечь отступления и радость первых побед. Солдатская лирика Симонова, народная
мудрость Твардовского, фронтовые стихи Гудзенко, Орлова вводят нас в мир солдата,
воюющего за Родину.
(На экране демонстрируются кадры кинохроники военных лет.)
Ученик –
Живая память о беспримерном народном подвиге – стихи поэтов, участников грозных событий
Великой Отечественной войны. Набатным колоколом зазвучали их голоса, мобилизуя народ на
борьбу, на победу:
Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой темною,
С проклятою ордой…
Разящие, гневные и мужественные строки стихов можно было видеть всюду: на плакатах, на
ящиках со снарядами, на пакетах черных солдатских сухарей.
Ученица –
К. Симонов в грозные предвоенные годы писал, что перья штампуют из той же стали, которая
завтра пойдет на штыки.
И когда ранним июньским утром в родной дом вломилась коричневая чума, писатели сменили
свое штатское платье на гимнастерки, и стали армейскими корреспондентами.
В феврале 1942 года фашистские полчища блокировали Ленинград, когда только – только
отброшенные от стен Москвы, они еще рвались на юг и юго-восток страны, на страницах
“Правды”, рядом с военными сводками, фронтовыми корреспонденциями, появилось
стихотворение А. Ахматовой “Мужество” (учащийся читает стихотворение).
Наша поэзия в годы Великой Отечественной войны против немецко – фашистских захватчиков
сразу нашла свое место в героической борьбе советского народа, сражающегося за свою
Родину. Ее зовущий на подвиги славы голос был слышен сквозь грохот великого сражения,
развернувшегося на огромном фронте от Черного до Баренцева моря.
Ученик –
В годы военных испытаний 1215 писателей – почти половина тогдашней творческой
организации – ушли воевать с врагом. Более 400 из них отдали свою жизнь за освобождение
нашей Родины от фашистского рабства.
Подлинно народная Великая Отечественная война породила прекрасные произведения
художественной литературы, вдохновенно запечатлевшие бессмертный подвиг советских
людей. Многие из этих книг включены по праву в золотой фонд отечественной и мировой
литературы.
Это произведения М. Шолохова “Судьба человека”, “Наука ненависти”, “Они сражались за
Родину”, А. Твардовского “Василий Теркин”, “Я убит подо Ржевом”. “Баллада о товарище”, А.
Толстого “Русский характер”, Б. Васильева “А зори здесь тихие”, В. Быкова “Сотников”,
“Обелиск”, Ю. Бондарева “Горячий снег”, В. Закруткина “Матерь человеческая”, П.
Антопольского “Сын”, стихи Ю. Друниной, В. Инбер, Н. Тихонова.
(Выставка книг, к которой обращают внимание присутствующих.)
Поэзия военного поколения раскрывает такой накал высоких человеческих чувств, такой
патриотический подъем, что становится понятным, почему люди стояли насмерть под
Москвой, как потом под Сталинградом, на Курской дуге, на каждом клочке русской земли. И
может быть, самое пронзительное в этом смысле произведение – это знаменитое стихотворение
А. Твардовского “Я убит подо Ржевом”, слово погибшего, обращенное к живым.
(Чтение наизусть стихотворения “Я убит подо Ржевом”.)
Ученица –
С полей Великой Отечественной войны не вернулись многие поэты, самоотверженно делившие
со своим народом все тяготы военного времени. Эти люди были очень разными по таланту, по
возрасту, по своим предфронтовым судьбам. Некоторые из них уже успели войти в литературу
и издать книги, другие только начали печататься, но их роднит одно – любовь к Родине.
М. Кульчицкий, Богатков, Волкомир только начали свой путь в литературе, а казненный
фашистами в тюрьме Маобит Муса Джалиль перед войной был уже известным поэтом,
руководителем Союза писателей Татарии.
Маленькая, не больше ладони тетрадка. На листках, как маковые зернышки, буквы… Без
увеличительного стекла не прочесть…
“Другу, который умеет читать по – татарски и прочтет эту тетрадку”. Это написал поэт Муса
Джалиль, испытавший все ужасы фашистского концлагеря, не покорившийся страху сорока
смертей, он был привезен в Берлин. Здесь его обвинили в участии в подпольной организации и
заключили в тюрьму. Его присудят к смертной казни. Он умрет. Но у него останутся 115
стихотворений, написанных в заточении. Он беспокоится за них…” Если эта книжка попадет в
твои руки, аккуратно, внимательно перепиши ее набело, сбереги. Это стихи погибшего
татарского поэта. Это мое завещание. Муса Джалиль. 1943 год, декабрь”.
(Ученик читает стихотворение “Варварство”.)
Ученик –
Почему мы вновь и вновь вспоминаем о минувшей войне? Потому что беспокоимся о будущем.
Мы должны помнить о прошлом, чтобы фашизм не повторился вновь. Это наш долг перед
ними, кто не дожил до Победы, сгорел в печах, задушен в газовых камерах, затравлен
собаками, расстрелян, замучен…
Ученик –
Советский поэт А. Сурков, находясь на западном фронте, написал жене письмо в стихотворной
форме. Текст стал известен бойцам. Многие его переписывали, и солдатские жены получали
это поэтическое послание. В начале 1942 г. композитор К. Листов написал мелодию к стихам
поэта. Так была создана песня “Землянка”. (Звучит мелодия песни “Землянка”).
“Певец боевой молодости” – так во время Великой Отечественной войны назвал К. Симонова
его старший собрат Н. Тихонов. Военная лирика К. Симонова – головокружительный пик его
поэзии, где сплавилось воедино все: война, любовь, Родина, зрелость.
Самым всенародным, всемирным, всеобщим стало самое личное, частное, интимное
стихотворение “Жди меня, и я вернусь”.
В архиве поэта сохранилась копия письма к читателю, где Симонов объясняет: “Просто я уехал
на войну, а женщина, которую я любил, была на Урале, в тылу. И я ей написал письмо в
стихах. Потом письмо было напечатано в газете, и стало стихотворением. (В скобках добавим,
что стало оно и листовкой, и песней, и частью духовной жизни страны).
(Звучит стихотворение К. Симонова “Жди меня” .)
Ученица –
Через всю поэзию военных лет проходит тема опаленной юности, тема юношей 41 – го года,
прямо со школьной скамьи ушедших на фронт. О них, о юношах и девушках в солдатских
шинелях, с проникновенной человечностью рассказывают стихи Булата Окуджавы.
(Звучит стихотворение Б. Окуджавы “До свидания, мальчики”.)
Им, молодым, было нелегко командовать батареями и батальонами. Каждый день, каждую
минуту смотреть смерти в лицо, но они защищали Родину.
(Звучит фрагмент песни В. Высоцкого “Он не вернулся из боя”.)
Юноша в форме солдата читает стихотворение Б. Слуцкого “В 17 лет я не гулял по паркам…”
Ученик –
Подвиг советского народа нашел свое отражение не только в поэзии, но и в прозе.
Борис Львович Васильев родился 21 мая 1924 года в Смоленске. Участник Великой
Отечественной войны. В 1948 закончил военную академию бронетанковых войск. Работал
инженером – испытателем. После демобилизации стал заниматься литературным трудом.
В 1969 году в журнале “Юность” напечатана первая повесть писателя “А зори здесь тихие”.
Повесть экранизирована и инсценирована, переведена на многие языки мира, на ее основе
создана опера. (На экране кадры войны.)
Суровый лик войны смотрит на нас со страниц этой книги. Так противоестественно, так ужасно
– женщина на войне. И подвиг их, безвестных и безымянных героинь войны, останется в
памяти человеческой как утверждение величия духа, мужества человека перед лицом
смертельной опасности.
Ученик –
Виталий Александрович Закруткин родился в 1908 году в семье народного учителя. В 1941 г.
ушел на фронт военным корреспондентом. На войне был до последнего дня.
В первые месяцы войны наши войска отступали под напором гитлеровских полчищ. Женщины,
старики, дети оставались беззащитными перед лицом жестокого врага.
“Я своими глазами видел все, что натворили гитлеровцы только за одну неделю. Горы слегка
присыпанных снежком трупов женщин и детей, противотанковые рвы, заполненные
ростовчанами, разграбленные дома, городские кварталы, сожженные от начала до конца, напишет В. Закруткин в книге “О себе”.
Душевная щедрость, мужество, принципиальность, бескорыстие, доброта – основные черты
положительных героев писателя. В основе его повести “Матерь человеческая” – реальный
факт. “Ранней весной 1943 г., – пишет автор, – мы покинули забитую войсками дорогу и
поехали по степи, все больше удаляясь от магистральной линии. В полдень мы въехали в
черные развалины какого-то сожженного гитлеровцами хутора. На хуторе не было ничего
живого…
Мы уже приблизились к выезду из руин, как вдруг из какой-то темной норы выскочил голый
мальчишка лет четырех, а следом за ним выползла еле прикрытая лохмотьями женщина…
Мы подняли плачущую женщину, и она, придя в себя, рассказала нам все, что ей пришлось
пережить среди развалин родного хутора. Ей посчастливилось спрятаться в кукурузе.
Вернулась она, когда сожженный хутор был пуст…
Тогда же, в перерыве между боями, В. Закруткин написал об этой женщине рассказ “О живом и
мертвом”, который был напечатан в 1944 году. Спустя много лет, перечитывая этот рассказ, В.
Закруткин решил писать повесть о женщине, которая воплотила в своем характере все лучшие
качества.
Ученица –
“В том, что страна вновь и вновь вспоминает о подвиге своих сыновей, есть высокая
историческая справедливость. Мир был бы другим, если бы советские люди не выстояли,
не выдержали этих четырех лет” (К. Симонов).
Ученик –
В подвиге советского народа есть подвиг сибиряков. Сибирские части и соединения были на
решающих участках фронта. В поэзии того времени отчетливо звучала “Сибирская тема”.
Доблесть сынов Сибири запечатлели многие поэты. Смертью храбрых пали поэты – сибиряки
Евгений Березнецкий, Борис Богатков, Константин Брянский, Георгий Доронин, Георгий
Суворов, Владимир Чугунов. Они ушли на фронт молодыми, не успев издать ни одной своей
книжки.
Не увидеть ребятам высоких пихт,
За сохатыми вслед не бродить,
В ленинградскую землю зарыли их,
Ну а им еще бы жить да жить!
Из обращения писателей Сибири 24 июня 1941 года: “Перо в нашей стране приравнено к
штыку. Его острие мы направим против врага, прославляя нашу священную землю. А если
понадобится, и наши жизни будут отданы в бою за Родину”.
Ученик –
Виктор Петрович Астафьев родился в 1924 году в селе Овсянка близ Красноярска. Рано
лишившись матери, воспитывался в семье бабушки и дедушки, затем в детском доме.В 1941
году поступил в железнодорожную школу ФЗО на станции Енисей, после окончания которой
работал составителем поездов в пригороде Красноярска. Оттуда осенью 1942 года ушел на
фронт: был шофером, артразведчиком, связистом. Получил тяжелое ранение. Воевал до
последних дней. В своих произведениях писатель ставит вопрос об ответственности человека
за все сущее на земле. Его произведения передают обостренное ощущение великой ценности
жизни и неприятие ее противоестественных сил, войны, грубого насилия над природой,
хищнического отношения человека к человеку.
Виктор Петрович в одном из своих воспоминаний говорит: “Мы часто в окопах разговаривали
о том, как мы будем жить, кто останется живой. Мы свято верили в то, что война была
последняя, потому что такое зло, такое массовое истребление людей, просто недопустимо
больше”.
Ученик –
Дорогие друзья! Сегодня с нами те, кто в грозные годы войны показывал образцы мужества,
стойкости, железной дисциплины, умения побеждать!
Сегодня все цветы – им, все улыбки – им, все тепло – им. Им, отстоявшим, защитившим, не
согнувшимся, смерть одолевшим. (Ученики дарят цветы ветеранам).
Учитель о ветеранах.
Выступление ветеранов Великой Отечественной войны.
1 ведущий – Войну забывать нельзя! Война – это подвиг!
2 ведущий – Война – это наша общая память.
1 ведущий – Война – это слава народа.
2 ведущий – Но ведь война – это страшно! Это кровь, муки, смерть.
Учащийся в форме солдата –
Да, ты прав. Нас убивали. И мы убивали. Но мы не любили воевать. Мы убивали и воевали,
чтобы этого никогда не пришлось делать вам.
Тяжела солдатская ноша, страшен оскал войны, несущей нашей Родине смерть и разрушение.
Непросто видеть, как погибают твои товарищи, как льется кровь ни в чем не повинных людей.
1 ведущий –
Память! В ней никогда не должно стереться все то, что принес с собой проклятый фашизм.
Никогда! Мы расплатились с той войной огромной, страшной ценой. Прошли через
кромешный ад. (Звучит мелодия песни В. Высоцкого “Он не вернулся из боя”).Светом нашей
любви, скорби нашей пусть озарятся имена павших.
(На экране кадры Вечного огня.)
2 ведущий –
Прошло 69 лет с той победной поры, с того последнего военного дня, но не тускнеет от
времени память о подвигах героев.
9 Мая – праздник необычный. Радость, веселье, смех со слезами, праздничные букеты
соседствуют с траурными венками. 9 Мая – День Победы. В этот день мы вспоминаем о
жуткой цене, заплаченной за Победу – о миллионах человеческих жизней. Наших родных
жизней. Нам надо знать и помнить о своих дедах, прадедах, о том, как они жили, воевали,
трудились, о чем думали, мечтали.
(Звучит песня “Если б не было войны” в исполнении В. Толкуновой. Девушка и молодой человек
исполняют вальс.)
Учитель –
Литература и искусство неизменно выступают как хранители памяти поколений. С особой
силой это проявляется в произведениях, запечатлевших героические страницы жизни нации.
Никогда связь искусства с жизнью народа, сила воздействия писательского слова на события
огромного исторического значения не проявлялись так наглядно и так впечатляюще, как в годы
войны. Писатели утверждали свое право говорить “от имени Родины”.
Произведения, созданные в годы войны, обладают ныне силой документа – прямого
свидетельства непосредственного участника событий.
Своей жестокой рукой война коснулась каждой семьи.
Сегодня мы обращаем слова благодарности и чтим память тех, кому мы обязаны счастьем жить
на Земле, тех, кто отстоял наши жизни на полях войны.