МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.Б19 ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и
учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению
подготовки бакалавриата (магистратуры)
040400.62 СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА
(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) с указанием
профиля (названия магистерской программы)
Утверждено на заседании кафедры
психологии
психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой
________________И.А. Синкевич
2012
Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б3.Б19 Психология
социальной работы
2. Автор программы: Тучкова Т.В., к.ф.н., доцент
4. Цели освоения дисциплины:
Цель освоения дисциплины «Психология социальной работы» реализация
социально-психологических
компетенций
в
области
психологического
сопровождения
клиентов
социальных
служб,
предполагающая:
- повышение уровня образованности и компетентности студентов в вопросах
психологии социальной работы;
- овладение студентами знаний о методах и технологиях психосоциальной работы;
- формирование умений проведения групповой и индивидуальной психосоциальной
работы.
5. Место дисциплины к структуре ООП ВПО.
Дисциплина
«Психология
социальной
работы» относится
к
дисциплинам
профессионального цикла для подготовки бакалавров. Предполагается логическая и
содержательно-методическая ее взаимосвязь с дисциплинами: «Психология», «Теория
социальной работы», «Этические основы социальной работы». Освоение дисциплины
«Психология социальной работы» предшествует практике.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):
 быть готовым к обеспечению социальной защиты, помощи и поддержки,
предоставлению социальных услуг отдельным лицам и социальным группам (ПК4);
 быть готовым к созданию социально и психологически благоприятной среды в
социальных службах и организациях (ПК-5);
 быть готовым к предупреждению и профилактике личной и профессиональной
деформации, профессиональной усталости, профессионального выгорания (ПК-8);
 быть способным целенаправленно и эффективно реализовывать современные
технологии психосоциальной, структурной и комплексно-ориентированной
социальной работы, медико-социальной помощи населению (ПК-9).
В результате изучения дисциплины «Психология социальной работы» студенты должны
знать:
 сущность тенденции психологизации социальной работы;
 сущность психотерапевтических школ и психотехник, используемых в
психосоциальной работе;
 основные концепции в области психосоциальной работы;
должны уметь:
 ориентироваться в факторах риска нарушения психологического состояния человека;
 эффективно выстраивать коммуникативный процесс с клиентами в сфере
социального обслуживания;
 использовать основные критерии социально-психологического благополучия;
должны владеть:
 навыками работы с психологической литературой, с материалами конкретных
психологических исследований по тематике курса;
 навыками практического использования индивидуально-групповых технологий
психосоциальной работы;
 основными навыками профессионального взаимодействия с клиентами и
коллегами.
7. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы (для всех направлений
подготовки, на которых обеспечивается данная дисциплина (модуль)).
Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет __6__ зачетных единиц
(из расчета 1 ЗЕТ= 36 часов);
____216__часов.
№
п/п
1.
Шифр и
наименование
направления с
указанием
профиля
(названием
магистерской
программы),
формы обучения
040400 «Социальная
работа»
С
е
м
е
ст
р
Кур
с
2
4
Труд
оемк
ость
в
часа
х/ЗЕ
Т
216
Виды учебной работы в часах
Ч
а
с
о
в
в
и
н
т
е
р
Вс
а
ег
кт
о
ПР/
.
ЛК
ЛБ
ау
СМ
ф
ди
о
т.
р
м
е
.
(
и
з
а
у
д
.)
60
12
24
36
-
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности)
Часы
на СРС
. (для
дисц-н с
экзамен
ом,
включая
часы на
экзамен
)*
120
экзамен
8. Содержание дисциплины (модуля)
Разделы дисциплины (модуля) и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№
п/п
1
Наименование раздела, темы
Психология
социальной
работы
как
отрасль
практической психологии
Теории
1. 2
личности
в
зарубежной психологии
Краткий
2. 2
обзор
психотерапевтических
направлений
Общий
3. 3
обзор
психосоциальных технологий
Психологическое
4. 4
консультирование
Психотехнологии
общения в
5. 5
Количество часов
Всего
ауд.ч./
в
интер
акт.ф.
4
Вариант 1
ЛК ПР/ ЛБ
СМ
Сам.
раб.
2
2
6
4
2
2
6
4/1
2
2
6
4
2
2
6
4/2
2
2
6
4/4
4
8
2/1
2
8
социальной работе
Групповые
6. 6
методы
коррекционнореабилитационной работы с
детьми и подростками
Семейная
7. 7
психотерапия
Психосоциальная
8. 8
работа с
детьми, пережившими насилие
Аддиктивное
9. 9
поведение и его
профилактика
Психологическая
10. 1
поддержка
0 безработных
Подходы
11. 1
и модели работы с
вынужденными
1
мигрантами
Психосоциальная
12. 1
помощь при
2 аутоагрессии
Поддержка
13. 1
родителей детей с
особыми
3
потребностями
14.
Психосоциальная
1
помощь
участникам
4
локальных войн
15.
Психосоциальная
1
работа с
проживающими
5
в домахинтернатах для престарелых и
тяжелобольными людьми
Психосоциальная
16. 1
помощь в
разрешении
6
межличностных
конфликтов
ВСЕГО:
4/2
4
2
2
2
2
8
8
4
2
2
8
4
2
2
8
3
1
2
8
3
1
2
8
3
1
2
8
3
1
2
8
3
1
2
5
3/2
1
2
5
60/12
24
36
120
Всего
ауд.ч./в
интера
кт.ф
Вариант 2
ЛК ПР/
ЛБ
СМ
Сам.р
аб.
9. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины «Психология
социальной работы»
Тема 1. Психология социальной работы как отрасль практической психологии
Сущность тенденции психологизации социальной работы. Проблема дезадаптации
в психологии. Объекты, предмет, функции, формы организации психосоциальной работы.
Элементы психосоциальной работы в деятельности социального работника.
Взаимодействие
психосоциального
работника
с
социальными
педагогами,
психотерапевтами и психиатрами.
Тема 2. Теории личности в зарубежной психологии
Психоанализ З. Фрейда. Индивидуальная психология А. Адлера. Аналитическая
психология К. Юнга.
Эго-психология Э. Эриксона. Социокультурная теория личности К. Хорни.
Бихевиоральное направление в теории личности. Социально-когнитивное
направление в теории личности А. Бандуры и Д. Роттера.
Гуманистическое направление в понимании личности: теории А. Маслоу, К.
Роджерса.
Экзистенциальная психология: проблемы выбора, свободы, ответственности,
смысла жизни человека в теориях В. Франкла, Р. Мэя.
Тема 3. Краткий обзор психотерапевтических направлений
Человек как субъект и объект психотерапевтического воздействия. Назначение и
задачи психотерапевтической помощи. Основные психотерапевтические направления:
психоаналитическое, бихевиоральное, гештальттерапия, когнитивное, гуманистическое.
Тема 4. Общий обзор психосоциальных технологий
Краткая характеристика основных психосоциальных технологий, критерии их
эффективности. Психосоциальная диагностика Этические принципы получения и
интерпретации данных обследования. Правила поведения психодиагноста в ходе
обследования.
Тема 5. Психологическое консультирование
Сущность,
задачи,
условия
проведения
консультирования.
Стадии
консультационного процесса. Методы работы психолога в процессе консультирования.
Профессиональная этика психолога-консультанта.
Тема 6. Психотехнологии общения в социальной работе
Роль общения в психосоциальной работе. Понятие общения: функции, механизмы,
средства, структура, виды, различные концепции и модели общения. Технологический
подход к общению. Понятие и психологическая характеристика контакта в общении.
Психологические механизмы установления контакта.
Техника самоподачи коммуникатора. Приёмы вовлечения в общение. Техника
создания и использования оптимальной обстановки в общении. Приёмы мотивирования
партнёра. Техника эмоционального влияния. Приёмы налаживания взаимопонимания.
Техника доверительного общения. Особенности установления психологического контакта
с разными партнёрами и в разных ситуациях деятельности.
Тема 7. Групповые игротерапевтические методы коррекционно-реабилитационной
работы с детьми и подростками
Игротерапия и ее диагностические, психокоррекционные, психотерапевтические
функции. Методы игротерапии, развивающие эмоциональную сферу и коммуникативные
навыки детей и подростков. Основные принципы игротерапии и особенности поведения
игротерапевта. Коррекция детско-родительских отношений методами игротерапии.
Сказкотерапия и ее функции. Игровая театрализация сказок.
Тема 8. Семейная психотерапия
Показания к семейной терапии. Основные направления семейной терапии:
психодинамическое, интуитивная таксономия, проблемный, системный подходы. Этапы
семейной терапии. Методы психотерапевтической коррекции семейных отношений.
Тема 9. Психосоциальная работа с детьми, пережившими насилие
Феноменология насилия. Причины насилия, его признаки, формы. Методы работы
с детьми. Пережившими насилие.
Тема 10. Аддиктивное поведение и его профилактика
Понятие аддиктивного поведения. Классификация аддиктивного поведения.
Факторы. Провоцирующие аддиктивное поведение. Профилактика алкоголизма и
наркомании. Токсикомания и токсикоманы. Другие виды зависимостей: табакокурение,
интернет-зависимость, азартные игры. Реабилитационные и тренинговые программы для
детей и подростков.
Тема 11. Психологическая поддержка безработных
Психологическое состояние безработных: трудовое сознание и трудовая мотивация.
Стадии поиска работы. Содержание психосоциальной помощи безработным.
Тема 12. Подходы и методы психологической работы с вынужденными
мигрантами
Социально-психологические аспекты взаимодействия общества и вынужденных
мигрантов. Фазы реабилитационного процесса вынужденных мигрантов в новой
социокультурной среде. Формы и методы психосоциальной работы с вынужденными
мигрантами.
Тема 13. Психосоциальная помощь при аутоагрессии
Понятия «суицидальное поведение» и «аутоагрессия». Стадии пресуицидального
синдрома. Типология суицидального поведения. Особенности подростковых и
молодежных суицидов. Психологическая помощь лицам, совершившим суицидальные
попытки или высказавшим суицидальные намерения.
Тема 14. Поддержка родителей с особыми потребностями
Факторы, влияющие на развитие ребенка. Оценка состояния родителей детей с
особыми потребностями. Модель переживания тяжелой утраты. Стресс и адаптация.
Психологическая помощь семьям, имеющим детей с особыми потребностями.
Тема 15. Психосоциальная помощь участникам локальных войн
Сущность и структура посттравматического стрессового расстройства.
Психологическая помощь участникам локальных войн и их семьям.
Тема 16. Психосоциальная работа с проживающими в домах-интернатах для
престарелых и тяжелобольными людьми
Психологические особенности людей пожилого и старческого возраста. Этапы
адаптационного процесса проживающих в домах-интернатах для престарелых и методика
работы с ними. Психотерапия в онкологии.
Тема 17. Психосоциальная помощь в разрешении межличностных конфликтов
Определение конфликта. Структурные элементы конфликта. Позитивные и
деструктивные функции конфликта. Процесс и динамика развития конфликта.
Характеристика основных стилей поведения в конфликте: конфронтация, избегание,
приспособление, компромисс, сотрудничество. Этапы и последовательность оптимального
урегулирования конфликтов. Методы управления конфликтами. Методики: «Выявление
мотивации оппонентов», «Оценка приоритетов», «Оценка соотношения ресурсов
конфликтующих сторон», «Обоснование выбора стратегии взаимодействия», «Выработка
взаимовыгодных предложений», «Разработка запасных вариантов».
10. Темы для самостоятельного изучения
Наименование раздела
дисциплины (модуля)
Форма самостоятельной
работы
Кол-во
часов
Форма контроля
выполнения
самостоятельной работы
собеседование, проверка
библиографии
Психология социальной работы
как
отрасль
практической
психологии
вопросы для
самостоятельного изучения;
составление
библиографического списка
на тему: «Психология
социальной работы»
6
Теории личности в зарубежной
психологии
написание реферата на тему:
«Зарубежные теории
личности»
6
проверка реферата
Краткий
обзор
психотерапевтических направлений
Общий обзор психосоциальных
технологий
подбор
психотерапевтических техник
проведение
диагностического
исследования уровня
эмоционального выгорания у
педагогов любого
образовательного учреждения
6
проверка техник
6
контроль результатов
эмпирического
исследования
Психологическое
консультирование
самостоятельная работа
6
проверка результатов
в
разработка программы СПТ
8
проверка программ
Групповые методы коррекционнореабилитационной работы с детьми
и подростками
Семейная психотерапия
вопросы для
самостоятельного изучения
8
собеседование
подбор технологий, методов
работы с семьей
8
проверка методов
Психосоциальная работа с детьми,
пережившими насилие
контрольная работа
8
проверка контрольной
работы
Психологическая поддержка
безработных
подбор методик исследования
8
проверка методик
Подходы и модели работы с
вынужденными мигрантами
подготовка сообщения на
данную тему
8
заслушивание сообщения
Психосоциальная помощь при
аутоагрессии
участие в разборе кейсзаданий
8
проверка качества
выполнения заданий
Поддержка родителей детей с
особыми потребностями
аннотирование литературы по
теме
8
проверка результатов
аннотирования
написание конспектов
8
проверка конспектов
описание опыта работы
психолога в доме-интернате
для престарелых в г.
Мурманске
5
проверка работы
Психотехнологии
социальной работе
общения
Психосоциальная помощь
участникам локальных войн
Психосоциальная работа с
проживающими в домах-интернатах
для престарелых и тяжелобольными
людьми
Психосоциальная помощь в
разрешении межличностных
конфликтов
подбор методик разрешения
конфликта
5
проверка методик
11. Образовательные технологии
Интерактивные формы занятий:
№ раздела
Формы
(темы)
3
Дискуссия на тему «Ресурс самоусиления клиента в психотерапевтических школах»
5
Квазипофессиональная деятельность в качестве психолога-консультанта
6
Проведение тренингов развития коммуникативных умений и личностного роста
7
Работа в группах
8
Решение ситуационных задач.
17
Тренинг преодоления конфликтов
12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины «Психология
социальной работы»
В ходе самостоятельного изучения дисциплины "Психология социальной работы"
методические рекомендации позволяют студентам получить комплексное всестороннее
представление о предмете, ознакомиться с основами терминологической, теоретической и
практической стороны педагогической психологии. В методических рекомендациях
представлен комплекс материалов для самостоятельного овладения учащимся всей
программой дисциплины «Психология социальной работы».
Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного
обучения студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер
поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно
лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу,
последовательного усвоения материала, умения записывать основные положения,
категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.
Общие и утвердившиеся в практике правила и приемы конспектирования лекций:
 конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради,
каждый лист который должен иметь поля (4 - 5 см) для дополнительных
записей;
 необходимо записывать тему и план лекции, рекомендуемую литературу к теме.
Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные
строки. Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно
использовать цветные карандаши и фломастеры;
 названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы
при самостоятельной работе найти и вписать их;
 в конспекте дословно записываются определения психологических понятий,
законов, остальное должно быть записано своими словами;
 каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые
сокращения наиболее распространенных терминов и понятий (например: Д –
дети, Р – развитие; П - психика и т.п.).
Все используемые сокращения нужно хорошо знать, для того чтобы в них
правильно ориентироваться. Для того, чтобы в них не путаться, можно сокращения
выписать на последнем листе тетради.
В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске
(демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы,
таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных
лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению
материала.
В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются
вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов
и/или курсовых работ, а также список основной литературы.
Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом
учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены
хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача
представить содержание современной педагогической психологии. Такой подход дает
объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических
работ. В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была
осуществлена попытка предоставить максимально широкую ориентировку для
воссоздания логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений.
Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить
достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его
усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится
понятийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и
специально-научные понятия.
Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебноисследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное
(аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его
непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя,
оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности
студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой
технологии обучения. Обучение студентов МГГУ включает в себя две, практически
одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса
самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой
студента.
Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи
профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда,
компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и
ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе
по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". Основные
способы самостоятельной работы по изучению дисциплины "Психология социальной
работы" являются:
 изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков
психологической науки;
 чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий
и другой учебной литературы;
 регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и
радиопередач;
 работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников
(учебных пособий);
 подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на
практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
 подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
 решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных)
преподавателем;
 формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим
занятиям;
 подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы
обучения);
 подготовка к зачету \ экзамену.
В образовательном процессе студентов МГГУ выделяется два вида
самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная.
Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность
результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного
процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине «Психология социальной
работы» выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством
преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется
студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей
являются:
 формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе
рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные
образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и
др.);
 написание рефератов;
 подготовка к семинарам и практическим занятиям;
 составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по
отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
 выполнение микроисследований;
 подготовка практических разработок;
 компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе
электронных обучающих и аттестующих тестов.
Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы
хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:
 уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому
занятию;
 ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом
плане практического занятия;
 прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного
пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
 изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения
классиков психологической науки;
 прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.
На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо
усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только
малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу,
научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических
разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и
вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для
самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная
индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий дисциплины
«Психология социальной работы». Студент должен подробно разбирать примеры, которые
поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно.
Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять
опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на
специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать
вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение
может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с
учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем,
обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь
запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и
молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье,
1987. С. 325).
2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и
дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной
деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и
научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит
обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать
кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные
цитаты (с указанием страниц).
7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой
«предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и
обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет,
позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых
разных книгах).
8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием –
научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а
если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью
преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то
– до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент
каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть
«сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по
этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное
скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства
удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г.
Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки
зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы
искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он
будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и
размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна
читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову
(найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично,
критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность
осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
 информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
 усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику
его рассуждений)
 аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему)
 творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной
пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. –
использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения,
разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
 библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
 просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками
литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
 ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с
характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на
рассмотрение, провести сортировку материала;
 изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание
материала;
 аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и
способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов,
по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать
собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание
и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без
привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее
существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные
слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании
старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость
мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует
от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Наиболее интересные мысли следует выписать;
 сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к
практическому занятию;
 решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Особенностью изучения дисциплины "Психология социальной работы " является
последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к
изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в
курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть
обращено на усвоение содержания категорий дисциплины "Психология социальной
работы". Студентам целесообразно завести специальный словарь для записи содержания
основных понятий.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям
является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы,
рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить планконспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и
прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия,
являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на
некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику
(учебному пособию) и восполнить пробел.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать
выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или
неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к
обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем,
особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный
материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных
идей.
На практическом занятии дисциплины "Психология социальной работы"
разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным
по вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на
практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:
 анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины "Психология
социальной работы";
 изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых
положений на основе фактического материала;
 связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни
и будущей деятельности;
 вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут
свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для
доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом
(научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует
стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения
текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы,
использовать технические средства обучения.
Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.
Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и
написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у
преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата,
научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда
студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может
найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада
(контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет
рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть
профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.
Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных
положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует
помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения
механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации. Если в процессе самостоятельной
работы над изучением
теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы,
разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю
для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко
выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией
следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на
вопросы самопроверки.
При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый
материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную
литературу, методические пособия, свои тетради для лабораторных работ, и планомерно
отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы,
неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с
преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е.
механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы
разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог успеха при
итоговой аттестации!
В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня
самопроверки и самоконтроля:
 "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо
прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения,
итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических
вопросов;
 "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании
каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных
знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было
после изучения отдельных тем; наконец, предусмотрен "итоговый" уровень
самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания,
касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с
курсом.
Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и
рубежных) этапов самопроверки.
Критерии оценивания знаний по дисциплине "Психология социальной
работы":
Оценка «отлично» («5» – 91-100 баллов) ставится, когда студент показывает
глубокое и всестороннее знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано
и логически стройно излагает материал, свободно применяет теоретические положения
при анализе современных событий, процессов и явлений, связывает их с задачами
будущей профессиональной деятельности, использует средства наглядности,
продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе
практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы
отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «хорошо» («4» – 81-90 баллов) ставится, когда студент твердо знает
предмет, рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет
применять теоретические знания для анализа современных событий, коренных проблем
экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности,
продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе
практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы
отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «удовлетворительно» («3» – 61-80 баллов) ставится, когда студент в
основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные
знания для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей
профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения
теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по
дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «неудовлетворительно» («2» – 60 баллов и менее) ставится, когда
студент представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в
настоящем пособии) и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.
Занятие №1
Тема: Психология социальной работы как отрасль практической психологии
Вопросы для обсуждения:
1.Психологические основы методологии социальной работы:
- современный структурный подход в социальной работе;
- диагностический и функциональный подходы в современной социальной работе;
- принципы гуманистической психологии в социальной работе.
2.Объект, предмет, функции, формы организации психосоциальной работы. Элементы
психосоциальной работы в деятельности социального работника.
3.Социальная адаптация как механизм социализации личности.
4.Стратегии социальной адаптации.
5.Дезадаптация личности: понятие, причины, проявления.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составить библиографический список по теме занятия.
2.
Дайте ответы на вопросы:
- почему именно проблема адаптации так активно разрабатывается в психологии и других
науках о человеке?
- адаптация – это процесс или результат?
- проблема адаптации – это биологическая, психологическая или социальная проблема?
- каковы основные направления, исторически сложившиеся в социальной работе?
- перечислите принципы гуманистического подхода, релевантные для социальной работы;
- что такое «самоусиление» и почему это важно?
Методические рекомендации по изучению темы
Проанализировать психологические основы методологии социальной работы, выделить
ключевые идеи каждого из них: современный структурный подход в социальной работе;
диагностический и функциональный подходы в современной социальной работе;
принципы гуманистической психологии в социальной работе. Охарактеризовать объект,
предмет, функции, формы организации психосоциальной работы. Раскрыть элементы
психосоциальной работы в деятельности социального работника. Исследовать феномен
социальной адаптации в психологии, определить ее ресурс как механизма социализации
личности. Рассмотреть проблему дезадаптации личности: понятие, причины, проявления.
Составить библиографический список по теме занятия. Дать ответы на вопросы,
касающиеся понятия адаптации.
Основная литература.
1.Медведева Г. П. Профессионально-этические основы социальной работы : учебник
для студ. вузов, обуч. по направл. подгот. и спец. "Социальная работа" / Медведева
Г. П. - М. : Академия, 2007.
2.Наместникова И. В. Этические основы социальной работы : учебник для бакалавров :
[учебник для студ. вузов, обуч. по направл. "Социальная работа" ] / Наместникова
И. В. - М. : Юрайт, 2012.
3.Нестерова Г. Ф. Технология и методика социальной работы : [учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по направл. "Социальная работа"] / Нестерова Г. Ф., Астэр И. В. ; [СПетерб. гос. ин-т психологии и соц. работы]. - М. : Академия, 2011.
4.Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб: Питер, 2008.
5.Теория социальной работы : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч.
по направл. "Социальная работа"] / Акимова Ю. А., Вдовина М. В., Демидова Т. Е.,
Кононова Л. И. ; под ред. Е. И. Холостовой, Л. И. Кононовой, М. В. Вдовиной. - М. :
Юрайт, 2012.
Дополнительная литература.
1.Алонсо Х.-М. Программы независимой жизни и их осуществление : [социальная
работа в Стране Басков] / Алонсо Х.-М. // Социальная работа. - 2010. - № 5. - С. 4548.
2.Кравченко А. И. Социальная работа [Электронный ресурс] : электрон. учебник,
презентации (анимация, звук), подроб. тренировочные тесты, контрол. тесты,
словарь терминов, персоналии / Кравченко А. И. - М. : КноРус, 2010.
3.Павленок П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населения :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Социальная работа" /
Павленок П. Д., Руднева М. Я. - М. : ИНФРА-М, 2009.
Занятие № 2
Тема: Теории личности в зарубежной психологии
Вопросы для обсуждения:
1. Психоанализ З. Фрейда. Индивидуальная психология А. Адлера. Аналитическая
психология К. Юнга.
2. Эго-психология Э. Эриксона. Социокультурная теория личности К. Хорни.
3.Бихевиоральное направление в теории личности. Социально-когнитивное
направление в теории личности А. Бандуры и Д. Роттера.
4.Гуманистическое направление в понимании личности: теории А. Маслоу, К.
Роджерса.
5.Экзистенциальная психология: проблемы выбора, свободы, ответственности, смысла
жизни человека в теориях В. Франкла, Р. Мэя.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Написать эссе на тему: «Возможности реализации научных идей зарубежных
психологов в практике психосоциальной работы».
Методические рекомендации по изучению темы
Проанализировать содержание теорий личности в рамках психодинамического подхода:
психоанализ З. Фрейд, индивидуальная психология А. Адлера, аналитическая психология
К. Юнга. Вычленить ключевые идеи теорий Э. Эриксона, К. Хорни. Охарактеризовать
сущность бихевиорального, гуманистического, социально-когнитивного подходов в
изучении личности. Экзистенциальная психология: проблемы выбора, свободы,
ответственности, смысла жизни человека в теориях В. Франкла, Р. Мэя. Написать эссе на
тему: «Возможности реализации научных идей зарубежных психологов в практике
психосоциальной работы».
Основная литература.
1. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. :
АСТ; СПб. : Прайм-Еврознак., 2009.
2. Немов Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы
психологии / Р. С. Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2011.
3. Нуркова В. В. Психология : [учебник для студ. вузов] / Нуркова В. В., Березанская Н.
Б. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2011.
4. Саблин В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. :
Дашков и К, 2006.
5. Утлик Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл.
"Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008.
6. Хьелл Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение
/ Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - СПб. : Питер, 2007.
Дополнительная литература.
1. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций / Гиппенрейтер Ю.
Б. - М. : АСТ, 2010.
2. Маклаков А. Г. Общая психология / Маклаков А. Г. - СПб. : Питер, 2010.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С. Л. - 4-е изд. - СПб.:
Питер, 2011.
Занятие № 3
Тема: Краткий обзор психотерапевтических направлений
Вопросы для обсуждения:
1.Психоаналитический подход в современной социальной работе.
2.Когнитивно-бихевиоральные модели в социальной работе.
3.Гештальттерапия.
4.Экзистенциальный подход в психотерапии.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Выписать
в
виде
таблицы
основные
характеристики
психотерапевтических подходов.
Название подхода, авторы
Основные характеристики
Психотерапевтические
техники
Методические рекомендации по изучению темы
Раскрыть сущность и основные теоретические идеи психоаналитического, когнитивнобихевиорального, экзистенциального подходов и
гештальттерапии в современной
психотерапии и возможности использования этих техник в социальной работе. Выписать в
виде таблицы основные характеристики психотерапевтических подходов.
Основная литература.
1.
Бурлачук Л. Ф. Психотерапия: Учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук, А. С. Кочарян,
М. Е. Жидко. – СПб: Питер, 2009.
2.
К. Хорни "Новые пути в психоанализе" / Пер. с англ. А. Боковикова. — М.:
Академический Проект, 2007.
3.
Ключевые понятия психоанализа / Под ред. Вольфганга Мертенса. Перевод с
немецкого С. С. Панкова. — СПб.: Б&К, 2001.
4.
Ялом И. "Групповая психотерапия: теория и практика". Пер. с англ. - М.: Апрель
Пресс, Издательство Института психотерапии, 2005 г.
5.
Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. – М.: Класс, 2004.
Дополнительная литература.
1.
Лэнгле А. - "Дотянуться до жизни... Экзистенциальный анализ депрессии". Пер. с
нем. / Предисловие А.С. Баранникова. — М.: Генезис, 2010. — 128 с.
2.
Млодик И. Ю. «Там, где тебя еще нет… Психотерапия как освобождение от
иллюзий». — М.: Генезис, 2010 г.
3.
Ференци Ш. "Теория и практика психоанализа" / Пер. с нем. И.В.Стефанович. - М.:
Университетская книга, Per Se, 2000 г.
4.
Хартманн Х. "Эго-психология и проблема адаптации"/ Пер. с англ. В. В.
Старовойтовой. Под ред. М. В. Ромашкевича. - М.: Институт общегуманитарных
исследований, 2002 г.
Занятие № 4
Тема: Общий обзор психосоциальных технологий
Вопросы для обсуждения:
1. Арттерапия, ее цели, основные направления.
2. Психодрама, ее формы и виды.
3. Социально-психологический тренинг.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить программу тренинга личностного роста или тренинга развития
коммуникативных умений.
Методические рекомендации по изучению темы
Рассмотреть сущность, цели, виды, показания к применению, терапевтические техники,
ожидаемые эффекты, формы проведения арттерапии, психодрамы. Охарактеризовать цели,
виды,
преимущества
социально-психологического
тренинга
как
ведущей
психосоциальной технологии. Подготовить программу тренинга личностного роста или
тренинга развития коммуникативных умений.
Основная литература.
1. Недосека О. Н. Основы теории коммуникации : [учеб. пособие для студ. пед.,
психол. и социол. спец. вузов] / Недосека О. Н., Двоеглазова М. Ю. ; М-во
образования и науки РФ, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2010.
2. Свенцицкий А. Л. Социальная психология [Электронный ресурс] : электрон.
учебник, презентации (анимация, звук), подроб. тренировочные тесты, контрол.
тесты, словарь терминов, персоналии / Свенцицкий А. Л. - М. : КноРус, 2010.
3. Мананикова Е. Н. Деловое общение / Мананикова Е. Н. - 2-е изд. - М. : Дашков и К,
2010.
4. Петрусинский В. В. Искусство общения в играх / Петрусинский В. В., Розанова Е.
Г.
- М. : ВЛАДОС, 2007.
5. Алтунина И. Р. Социальная психология / Алтунина И. Р. ; под ред. Р. С. Немова. - 2е изд. - М. : Юрайт, 2011.
Дополнительная литература.
1. Гребенкин Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе : учеб.-метод. комплекс
/ Е. В. Гребенкин. - Ростов н/Д : Феникс, 2006.
2. Котова С. А. Как сохранить здоровье, работая в школе : учеб. пособие
/ С. А. Котова, В. А. Кулганов. - М. : НИИ школьных технологий, 2010.
3. Психолого-педагогический практикум / Подымова Л. С., Духова Л. И., Ларина Е.
А., Шиян О. А. ; под ред. В. А. Сластёнина. - М. : Академия, 2009.
Занятие № 5
Тема: Психологическое консультирование
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие
психологического
консультирования.
Методологические
основы
психологического консультирования.
2. Виды психологического консультирования.
3.
Структура психологического консультирования.
4. Техники и методы психологического консультирования.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Выполнить задания по развитию профессиональных умений консультанта в
ситуациях его взаимодействия с клиентом.
Задание 1. Контент-анализ высказываний.
Цель: выделение основных тем в тексте для построения предмета взаимодействия.
Алгоритм выполнения задания:
- выделение, обоснование единицы анализа текста на основе его понимания. В задании
единицей анализа желательно считать понятие задач взаимодействия;
- отыскание индикаторов задач взаимодействия в тексте;
Смысловая единица анализа текста – слово или фраза. Тексты взяты из книги Б. Кауфман
«Вверх по лестнице, ведущей вниз».
Текст 1. «Совсем недавно у меня впервые в жизни появилась внучка. Она живет на улице,
где преступность принимает угрожающие размеры, в мире, где загрязненность воздуха,
перенаселение и неустроенность лишают людей веры в будущее. Она только что
научилась смеяться.
Когда я держу ее на руках – крохотный кулачок сжимает прядь моих волос, доверчивая
теплая мордашка прижимается к моему лицу, - я вспоминаю своих собственных детей,
ненадежную, хрупкую радость».
Текст 2. «Когда моему сыну было 4 года, я впервые повела его в цирк. Мне не терпелось
увидеть представление его глазами. Но у входа я совершила ошибку: я купила ему
красный воздушный шар.
И во время грандиозного, захватывающего зрелища – великолепные слоны (подумать
только, тридцать слонов!), акробаты, канатоходцы, выступавшие под барабанную дробь, мой сын был поглощен своим воздушным шаром, не отрывал от него глаз.
- Джонатан, смотри, какие слоны! Видишь, как скачут на лошадях наездники. Сейчас из
пушки вылетит дядя. Ну, посмотри же вот туда.
Но красный воздушный шар, поскрипывающий в его потных маленьких ладонях, занимал
и радовал его больше всего.
Теперь, четверть века спустя, я думаю, что он был прав».
Текст 3. «Простая вера помогает людям жить. Каждый наш шаг основан на вере – перейти
мост, войти в лифт, сделать денежный вклад, поверить другу или влюбиться. Вера в то, что
мир уцелеет, что жизнь обернется к нашим детям лучшей стороной.
Жена моего сына, как и многие современные женщины, не так встревожена. Она доверяет
своим инстинктам. Не задумываясь, она естественно держит себя со своей дочерью,
играет и разговаривает с нею. Они неразлучны. Всякий раз, когда моя невестка
отправляется за покупками, она пристегивает себе на спину, как маленький рюкзачок,
свою дочку на холщовом стульчике и небрежно засовывает при этом, точно шариковую
ручку, в карман револьвер со слезоточивым газом».
Задание 2. Анализ тем в реальных высказываниях людей, обратившихся за
психологической помощью.
Текст 1. «Мне трудно говорить, я сама врач. Я понимаю, что со мной. У меня депрессия,
невроз с детскими корнями, астения, второй год уже такое состояние. Лечение ничего не
дало, потом стало еще хуже. Все социальные проблемы очень действуют. Работа сложная,
семейная ситуация сложная. Найти способы противостоять не могу, все давит, раздражает.
Завтра муж приезжает из командировки. Стала агрессивна, ругаюсь по-хамски, хочу
побить всех… Боюсь и мужа потерять, все время командировки у него…
Мать больная, старая, с нами живет. Все беды перекладывает на меня. Ее страдания
перекладывает на меня, склероз у нее, все время меня достает. Я все сама, все кручусь –
магазины, уборка, стирка и т.д. Все сама. Дочь далеко, за нее сердце болит. За все боюсь. С
мужем говорить напрасно, одни командировки у него на уме, в одни и те же места всегда
ездит. Муж увлечен работой, меня не замечает… Я человек самолюбивый. Почему у меня
появилось отторжение от людей? От близких? Научите противостоять хамству. Есть ли для
меня нормальный путь?» (И., 47 лет).
Текст 2. (бабушка о внучке 7 лет). «Она очень подвижная от рождения. Когда было 2
недели, уже передвигалась в кроватке. Невнимательная: когда к ней обращаешься, не
слышит с первого раза. Только и понимает, когда повысишь голос. Очень добрая, любит
животных, но подруг у нее нет. Как-то сказала, что дружит сама с собой. Может драться с
детьми, ее тоже бьют.
Беспокоит многое: неусидчивая, невнимательная, в школе часто жалуются на
непослушание.
Последнее время скучает по маме: родители в разводе, мать ушла, девочка осталась с
отцом. Полгода жила с ним, потом сын привез ее к нам. Здесь ей поставили диагноз:
сколиоз поясничного отдела позвоночника. Посещает школу-интернат. Суббота и
воскресенье у нее свободны и она у нас – это невыносимо.
В школе днем спит плохо, ее за это наказывают; может на уроки опоздать, без разрешения
уйти с занятий, но это бывает нечасто.
Мне кажется, что ее в школе учительница не понимает, говорит, что она трудный ребенок,
да и нам с ней не сладить. Ее наказывать бесполезно, она лучше не становится. А учится
она неплохо, стихи мгновенно запоминает, но мешает неусидчивость, невнимательность».
Задания на определение задач взаимодействия по высказываниям людей,
обратившихся к психологу:
Задание 1. Определите по высказыванию задачу взаимодействия с психологом. Докажите
свое решение.
1.
«Не могу поверить, что сама ничего не смогла сделать, вот пришла просить помощи
у другого человека, чтобы дела в семье поправить».
2.
«Он очень боится один оставаться дома. Мы его уже убеждали, что ничего
страшного нет, но он как будто не понимает этого».
3.
«Я часто думала, что только близкие могут помочь в трудную минуту, но
ошиблась».
4.
«Все у нас есть, а вот радости, счастья нет».
5.
«Если бы кто сказал, что надо сделать, я бы все точно сделала».
6.
«Хотелось бы побольше узнать о себе».
7.
«Думаю, что ревность – болезнь, может, вы ее лечите».
8.
«Жили как люди, а тут в один день все рухнуло. Я уже не жена».
9.
«Я же все для него, он у нас в семье лидер. Разве это неправильно?»
Задание 2. Определите, какая из реплик психолога способствует структурированию
предмета профессионального взаимодействия, а какая препятствует этому. Поясните свои
ответы.
Реплики психолога.
1.
Ну, говорите, говорите хоть что–нибудь.
2.
Разве с вами, взрослым человеком, это было впервые?
3.
Похоже, что вы плохо ориентируетесь в конкретных фактах.
4.
Расскажите о нем подробнее…
5.
Кто для вас этот человек?
6.
Не вижу ничего необычного в ваших словах.
7.
Да, это давно уже было известно Фрейду…
8.
Говорите, говорите, это пойдет вам на пользу.
9.
Подробнее, пожалуйста, об учительнице вашего сына.
10.
Я слушаю вас.
Задание 3. Проанализируйте, какое из высказываний на первом этапе интервью
принадлежит квалифицированному психологу, какое – неквалифицированному.
Высказывания психологов:
1.
У меня талант понимать людей, это никто не отрицает.
2.
Я обязательно помогу вам изменить себя.
3.
Мы вместе с вами постараемся увидеть ваши проблемы другими глазами.
4.
Кто бы мог подумать, что такая молодая и красивая женщина будет думать о
смерти.
5.
Вы серьезно относитесь ко всему, что с вами происходит.
6.
Вы можете рассчитывать на мои профессиональные знания и опыт.
7.
Трудно начинать работу при таком сопротивлении с вашей стороны.
8.
Вы бы себя пожалели, чем быстрее будете говорить правду, тем легче найдем
решение.
9.
Думаю, что с этой задачей эффективно справится мой коллега.
Методические рекомендации по изучению темы
Проанализировать понятие психологического консультирования, его методологические
основы, виды, структуру. Особое внимание обратить на техники и методы
психологического консультирования. Выполнить задания по развитию профессиональных
умений консультанта в ситуациях его взаимодействия с клиентом.
Основная литература.
1. Линде Н. Д. Психологическое консультирование. Теория и практика : [учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по психол. спец.] / Линде Н. Д. - М. : Аспект Пресс,
2011.
2. Манухина Н. М. Краткосрочное психологическое консультирование : модель 1 - 3
встреч с клиентом / Манухина Н. М. // Журнал практического психолога. - 2009. № 2. - С. 103-116.
3. Немов Р. С. Психологическое консультирование : [учебник для студ. вузов, обуч. по
спец. "Психология"] / Немов Р. С. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2011.
4. Пахальян В. Э. Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по направл. и спец. психологии / Пахальян В. Э. - СПб. : Питер, 2008.
5. Сапогова Е. Е. Консультативная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по направл. "Психология" и психологическим спец. / Сапогова Е. Е. - М. :
Академия, 2008.
6. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 - Педагогика и
психология / Хухлаева О. В. ; Междунар. акад. наук пед. образования. - 5-е изд.,
стер. - М. : Академия, 2008.
Дополнительная литература.
1. Донцов Д. А. Профессиональное психологическое консультирование : смысл и
значение, принципы, формы / Донцов Д. А. // Школьные технологии. - 2011. - № 5. С. 164-172.
2. Меновщиков В. Ю. Эффективность консультирования и психотерапии в интернете :
этапность и направленность исследований / Меновщиков В. Ю. // Вопросы
психологии. - 2010. - № 3. - С. 93-100.
3. Минигалиева М. Р. Кросскультурные аспекты психологического консультирования /
Минигалиева М. Р. // Психология в вузе. - 2011. - № 1. - С. 47-61.
4. Осипов Г. С. Прецедентные модели в психологическом консультировании / Осипов
Г. С., Пахальян В. Э., Перепелкина Е. Ю. // Психология в вузе. - 2012. - № 1. - С. 9099.
5. Пахальян В. Э. Психологическое консультирование, направленное на
сбалансированность психологических ресурсов личности / Пахальян В. Э. //
Психология и школа. - 2010. - № 2. - С. 68-80.
Занятие № 6
Тема: Психотехнологии общения в социальной работе
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие вербального общения и психологическая характеристика его
составляющих: голос, слово, высказывание, текст
2. Понятие коммуникативного воздействия. Приёмы и механизмы информирования и
убеждения
3. Диалогическая организация коммуникативного воздействия
4. Особенности использования коммуникативного воздействия и диалога в различных
ситуациях общения и деятельности
Психологические особенности ведения деловой беседы
Психологические особенности ведения переговоров
Психологические особенности публичного выступления
Психологические особенности ведения споров, дискуссий, полемик.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выполнить контрольные задания (по кн. Вагаповой Д. Х. Риторика в
интеллектуальных играх и тренингах. – М. 1999) по следующим блокам:
Блок 2. Человек в зеркале общения – с. 61 – 64
Блок 3. Устное и письменное формы речи – с. 69 – 70
Блок 4. Техника речи – с. 89 – 90
Блок 5. Слушание как вид речевой деятельности – с. 102 – 103
Блок 6. Чтение как вид речевой деятельности – с. 110 – 113
Блок 7. Замысел высказывания – с. 126 – 129
Блок 8. Культура оперирования понятиями – с. 146 – 147
Блок 9. Высказывание суждений – с. 188 – 189
Блок 10. Культура аргументации – с. 267 – 269
Блок 11. Культура спора – с. 330 – 331
Блок 12. Вспомогательные приёмы речи – с. 359 – 360
Блок 13. Публичное выступление – с. 381 – 382.
Методические рекомендации по изучению темы
Проанализировать понятие вербального общения и психологические характеристики его
составляющих: голос, слово, высказывание, текст. Раскрыть понятие коммуникативного
воздействия, приёмы и механизмы информирования и убеждения. Выявить специфику
диалогической организации коммуникативного воздействия, особенности использования
коммуникативного воздействия и диалога в различных ситуациях общения и
деятельности. Определить психологические особенности ведения деловой беседы,
переговоров, публичного выступления, споров, дискуссий, полемик. Выполнить
контрольные задания по кн. Вагаповой Д. Х. Риторика в интеллектуальных играх и
тренингах.
Основная литература.
1. Вагапова Д. Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. – М.: Владос, 1999.
2. Деловое общение : учеб.-метод. пособие / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос.
пед.
ун-т; [авт.-сост. О. П. Беспалая]. - Мурманск : МГПУ, 2010.
3. Курбатов В. И. Конфликтология : учеб. пособие для студ. гуманит. вузов / Курбатов В.
И. - Изд. 3-е, стер. - Ростов н/Д : Феникс, 2009.
4. Свенцицкий А. Л. Социальная психология [Электронный ресурс] : электрон. учебник,
презентации (анимация, звук), подроб. тренировочные тесты, контрол. тесты, словарь
терминов, персоналии / Свенцицкий А. Л. - М. : КноРус, 2010.
5. Чтобы Вас понимали. Культура русской речи и речевая культура человека : [учеб.
пособие] / под ред. О. Б. Сиротининой. - М. : ЛИБРОКОМ, 2009.
Дополнительная литература.
1. Ковальчук А. С. Основы имиджелогии и делового общения : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по спец. "Социально-культурная деятельность" / Ковальчук А. С. - 5-е изд.,
доп. и перераб. - Ростов н/Д : Феникс, 2007.
2. Мирошниченко А. А. Деловое общение [Электронный ресурс] : практическое
руководство для менеджера / Мирошниченко А. А. - М. : Книжный мир, 2010
3. Петрусинский В. В. Искусство общения в играх / Петрусинский В. В., Розанова Е. Г. М. : ВЛАДОС, 2007.
5.
6.
7.
8.
Занятие № 7
Тема: Групповые игротерапевтические методы коррекционно-реабилитационной
работы с детьми и подростками
Вопросы для обсуждения:
1.
Игротерапия и ее диагностические, психокоррекционные, психотерапевтические
функции.
2.
Основные принципы игротерапии и особенности поведения игротерапевта.
3.
Методы игротерапии, развивающие эмоциональную сферу и коммуникативные
навыки детей и подростков.
4.
Коррекция детско-родительских отношений методами игротерапии.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Подобрать игротерапевтические техники для работы с детьми и подростками.
Методические рекомендации по изучению темы
Игротерапия и ее диагностические, психокоррекционные, психотерапевтические функции.
Основные принципы игротерапии и особенности поведения игротерапевта. Методы
игротерапии, развивающие эмоциональную сферу и коммуникативные навыки детей и
подростков. Коррекция детско-родительских отношений методами игротерапии.
Подобрать игротерапевтические техники для работы с детьми и подростками.
Основная литература.
1. Богина Е. В. Особенности процесса игротерапии у детей с ранней травматизацией /
Богина Е. В. // Психолог в детском саду. - 2010. - № 1. - С. 55-85.
2. Богина Е. В. Составляющие процесса игротерапии / Богина Е. В. // Психолог в детском
саду. - 2010. - № 1. - С. 19-54.
3. Богина Е. В. Теоретические представления об игре и игровой терапии / Богина Е. В. //
Психолог в детском саду. - 2010. - № 1. - С. 7-34.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по креативной терапии : учеб. пособие /
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. - СПб. : Речь, 2003.
5. Осипова А. А. Общая психокоррекция : [учеб. пособие для студ. вузов] / Осипова А. А. М. : ТЦ Сфера, 2008.
Дополнительная литература.
1. Кормильчикова И. В. Игра и игротерапия и ее роль в организации
психотерапевтической помощи детям / Кормильчикова И. В. // Практический психолог и
логопед
в
школе
и
ДОУ.
- 2011. - № 4. - С. 15-20.
2. Косогорова Л. В стране чувств : организация коррекционных игротерапевтических
занятий / Косогорова Л. // Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - №
1. - С. 40-43.
3. Лесскис И. Групповая игротерапия. Рекомендации для психологов и педагогов.
/ Лесскис И. // Дошкольное воспитание. - 2002.- № 4. - с. 33-38.
Занятие № 8
Тема: Семейная психотерапия
Вопросы для обсуждения:
1.
Показания к семейной терапии. Основные направления семейной терапии:
психодинамическое, интуитивная таксономия, проблемный, системный подходы.
2.
Этапы семейной терапии.
3.
Методы психотерапевтической коррекции семейных отношений.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать методики коррекции детско-родительских отношений.
Методические рекомендации по изучению темы
Охарактеризовать сущность и показания к семейной терапии. Дать содержательную
характеристику основных направлений семейной терапии: психодинамического,
интуитивной таксономии, проблемного, системного подходов, определив авторство,
ключевые идеи, техники работы с клиентом, ожидаемые эффекты от применения.
Раскрыть содержание этапов семейной терапии, методы психотерапевтической коррекции
семейных отношений. Подобрать методики коррекции детско-родительских отношений.
Основная литература.
1. Игровая семейная психотерапия / под ред. Ч. Шефера, Л. Кэри ; пер. с англ. А. И.
Копытина. - СПб. : Питер, 2001.
2. Микаэлян Л. Л. Вовлечение детей в семейную терапию / Микаэлян Л. Л. //
Семейная психология и семейная терапия. - 2009. - № 3. - С. 56-75.
3. Микаэлян Л. Л. Эмоционально-фокусированная супружеская терапия / Микаэлян Л.
Л.
// Семейная психология и семейная терапия. - 2011. - № 1. - С. 34-48.
4. 3.Ромек В. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / Ромек В. Г.,
Конторович В. А. , Крукович Е. И. - СПб. : Речь, 2005.
5. Технологии психологической помощи семье : учеб.-метод. комплекс : эксперимент.
учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [Т. В.
Александрова и др. ; под общ. ред. И. А. Хоменко] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И.
Герцена. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
6. Фисун Е. В. Использование ресурсной модели в психологической работе с
родителями "особых" детей / Фисун Е. В., Микаэлян Л. Л. // Журнал практического
психолога. - 2009. - № 2. - С. 167-190.
7. Фримен Д. Техники семейной психотерапии / Фримен Д. ; пер. с англ. и общ. ред.
Копытина А. И. - СПб. : Питер, 2001.
Дополнительная литература.
1. Загряжская Е. А. К. Роджерс в зеркалах других психотерапевтических подходов: в
поисках общей теории психотерапии / Загряжская Е. А. // Вопросы психологии. 2012. - № 6. - С. 122-132.
2. Линч Э. Творчество в семейной терапии / Линч Э., Линч Б. // Журнал практического
психолога. - 2008. - № 3. - С. 24-36.
3. Преображенская А. О. Когнитивно-бихевиоральная коррекция детско-родительских
отношений / Преображенская А. О. // Семейная психология и семейная терапия. 2012. - № 3. - С. 18-29.
4. Фарих Е. Н. Опыт работы семейного психотерапевта в социальных условиях :
[детский сад] / Фарих Е. Н. // Журнал практического психолога. - 2009. - № 2. - С.
161-166.
5. Холявчук П. А. Семьи в психотерапии: взгляд из метапозиции / Холявчук П. А. //
Семейная психология и семейная терапия. - 2012. - № 1. - С. 12-19.
Занятие № 9
Тема: Психосоциальная работа с детьми, пережившими насилие
Вопросы для обсуждения:
1. Феноменология насилия.
2. Причины насилия, его признаки, формы.
3. Методы работы с детьми, пережившими насилие.
Задания для самостоятельной работы:
1. Представить на занятии техники формирования эффективных способов
взаимодействия с детьми, свободных от проявления психологического насилия.
Методические рекомендации по изучению темы
Описать феноменологию насилия. Проанализировать причины насилия, его признаки,
формы. Особое внимание обратить на методы работы с детьми, пережившими насилие.
Представить на занятии техники формирования эффективных способов взаимодействия с
детьми, свободных от проявления психологического насилия.
Основная литература.
1. Асанова Н. К. Жестокое обращение с детьми: основные методологические,
практические и правовые аспекты // Руководство по предупреждению насилия над
детьми / Под ред. Н. К. Асановой. – М.: Гуманитарный издательский центр
«ВЛАДОС», 1997. С. 16–45.
2. Дозорцева Е. Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении.
Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2006.
3. Журавлева Т. М, Сафонова Т. Я., Цъмбал Е. И. Помощь детям – жертвам насилия.
– М.: Генезис, 2006.
4. Новикова М. В. Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуации. – М.:
Генезис, 2006.
5. Проблема насилия над детьми и пути их преодоления / Под ред. Е.Н. Волковой. –
СПб: Питер, 2008.
6. Тарабрина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса.- СПб;
Питер, 2001.
Дополнительная литература.
1. Апполинари К. Драмотерапия и личностные расстройства: эхо насилия //
Драмотерапия: практические исследования. – М., 2002. С. 11–27.
2. Данилова О. Л. Психология восприятия насилия: культурный и гендерный аспекты
// Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб.: Питер,
2003.
С.
388
–403.
3. Ениколопов С. Н. Психологические проблемы семейного насилия. Тезисы Второй
всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной
российской семьи» (25–27 октября 2005 г.): В 3 ч. Ч. 2. – М., 2005.
4. Фурманов И.А. Психологические последствия насилия над детьми. – Мн.: БГУ,
2001.
Занятие № 10
Тема: Аддиктивное поведение и его профилактика
Вопросы для обсуждения:
1.
Понятие аддиктивного поведения, его классификация.
2.
Факторы, провоцирующие аддиктивное поведение.
3.
Профилактика алкоголизма, наркомании, токсикомании.
4.
Социально-психологические аспекты
проблем табакокурения, интернетзависимости, азартных игр.
5.
Реабилитационные и тренинговые программы для детей и подростков.
Задания для самостоятельной работы:
1. Представить на занятии техники профилактики аддиктивного поведения у подростков.
Методические рекомендации по изучению темы
Проанализировать понятие аддиктивного поведения, его классификацию. Определить
факторы, провоцирующие аддиктивное поведение. Составить перечень мероприятий,
направленных на профилактику алкоголизма, наркомании, токсикомании. Выявить
социально-психологические аспекты проблем табакокурения, интернет-зависимости,
азартных игр. Дать характеристику реабилитационных и тренинговых программ для детей
и подростков. Представить на занятии техники профилактики аддиктивного поведения у
подростков.
Основная литература.
1. Васильева В. Н. Социальная работа с девиантами: ценностно-нормативные и
социально-психологические аспекты : учеб. пособие по дисципл. "Технология соц.
работы" [и др.] для спец. 040101.65 "Социальная работа" / Васильева В. Н.,
Прялухина А. В. ; Федер. агентство по рыболовству, ФГОУВПО "Мурм. гос. техн.
ун-т". - Мурманск : МГТУ, 2008.
2. Дементьева Н. Ф. Социальная работа в учреждениях социально-реабилитационного
профиля и медико-социальной экспертизы : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. "Социальная работа"] / Дементьева Н. Ф., Старовойтова Л. И. - М. :
Академия, 2010.
3. Дивицына Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска : краткий курс лекций
для вузов / Дивицына Н. Ф. - М. : ВЛАДОС, 2008.
4. Нестерова Г. Ф. Технология и методика социальной работы : [учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по направл. "Социальная работа"] / Нестерова Г. Ф., Астэр И. В. ;
[С-Петерб. гос. ин-т психологии и соц. работы]. - М. : Академия, 2011.
5. Шипунова Т. В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами
девиантного поведения : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф.
образования / Шипунова Т. В. - М. : Академия, 2011.
Дополнительная литература.
1. Ласкин А. А. Педагогическая и социальная работа с подростками,
употребляющими наркотики / Ласкин А. А. // Защити меня!. - 2012. - № 1. - С. 6-9.
2. Холостова Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми : учеб. пособие /
Холостова Е. И. - 2-е изд. - М. : Дашков и К, 2008.
Занятие № 11
Тема: Психологическая поддержка безработных
Вопросы для обсуждения:
1. Безработица как социально-психологическое явление.
2. Психологическое состояние безработных. Стадии поиска работы.
3. Трудовое сознание и трудовая мотивация безработных.
4. Психологическая помощь безработным.
Задания для самостоятельной работы:
1. Проанализировать опыт психосоциальной деятельности Центра занятости населения
г. Мурманска с безработными гражданами и подготовить сообщение на эту тему.
Методические рекомендации по изучению темы
Охарактеризовать безработицу как социально-психологическое явление. Раскрыть
специфику психологического состояния безработных. Выделить стадии поиска работы,
содержательно описав характерные особенности поведения, мотивации, психического
состояния безработного. Рассмотреть виды, способы, формы оказания психологической
помощи безработным. Проанализировать опыт психосоциальной деятельности Центра
занятости населения г. Мурманска с безработными гражданами и подготовить сообщение
на эту тему.
Основная литература.
1.
Нестерова Г. Ф. Технология и методика социальной работы : [учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по направл. "Социальная работа"] / Нестерова Г. Ф., Астэр И. В.
; [С-Петерб. гос. ин-т психологии и соц. работы]. - М. : Академия, 2011.
2.
Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб: Питер, 2002.
3.
Теория социальной работы : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов,
обуч. по направл. "Социальная работа"] / Акимова Ю. А., Вдовина М. В.,
Демидова Т. Е., Кононова Л. И. ; под ред. Е. И. Холостовой, Л. И. Кононовой, М.
В. Вдовиной. - М. : Юрайт, 2012.
4.
Фирсов М.В. Психология социальной работы / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. – М.,
2002.
Дополнительная литература.
1. Кравченко А. И. Социальная работа [Электронный ресурс] : электрон. учебник,
презентации (анимация, звук), подроб. тренировочные тесты, контрол. тесты,
словарь терминов, персоналии / Кравченко А. И. - М. : КноРус, 2010.
2. Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / МалкинаПых
И. Г. - М. : Эксмо, 2010.
3.
Социальная работа и гражданское общество : коллективная монография / под ред.
И. А. Григорьевой, А. А. Козлова, В. А. Самойловой. - СПб. : Скифия-принт, 2006.
Занятие № 12
Тема: Подходы и методы психологической работы с вынужденными
мигрантами
Вопросы для обсуждения:
1. Социально-психологические аспекты взаимодействия общества и вынужденных
мигрантов.
2. Фазы реабилитационного процесса вынужденных мигрантов в новой
социокультурной среде.
3. Формы и методы психосоциальной работы с вынужденными мигрантами.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Охарактеризуйте личностные особенности мигрантов. Составьте психологический
портрет мигранта по материалам средств массовой информации.
Методические рекомендации по изучению темы
Проанализируйте социально-психологические аспекты взаимодействия общества и
вынужденных мигрантов. Охарактеризуйте фазы реабилитационного процесса
вынужденных мигрантов в новой социокультурной среде. Раскройте формы и методы
психосоциальной работы с вынужденными мигрантами. Опишите личностные
особенности мигрантов. Составьте психологический портрет мигранта по материалам
средств массовой информации.
Основная литература.
1. Акмалова А. А. Социальная работа с мигрантами и беженцами : учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Социальная работа" / Акмалова А. А.,
Капицын В. М. ; отв. ред. П. Д. Павленок. - М. : ИНФРА-М, 2010.
2. Малышко А. А. Социальная работа в миграционных службах : [учебное пособие
для студентов вузов, обучающихся по специальности "Социальная работа"] /
Малышко А. А., Жигунова Г. В. ; Федер. агентство по рыболовству, ФГБОУ ВПО
"Мурм. гос. техн. ун-т". - Мурманск : МГТУ, 2012.
3. Нестерова Г. Ф. Технология и методика социальной работы : [учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по направл. "Социальная работа"] / Нестерова Г. Ф., Астэр И. В. ;
[С-Петерб. гос. ин-т психологии и соц. работы]. - М. : Академия, 2011.
4. Павленок П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населения :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Социальная работа" /
Павленок П. Д., Руднева М. Я. - М. : ИНФРА-М, 2009.
5. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб: Питер, 2002.
6. Теория социальной работы : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов,
обуч. по направл. "Социальная работа"] / Акимова Ю. А., Вдовина М. В., Демидова
Т. Е., Кононова Л. И. ; под ред. Е. И. Холостовой, Л. И. Кононовой, М. В. Вдовиной.
- М. : Юрайт, 2012.
Дополнительная литература.
1. Кравченко А. И. Социальная работа [Электронный ресурс] : электрон. учебник,
презентации (анимация, звук), подроб. тренировочные тесты, контрол. тесты,
словарь терминов, персоналии / Кравченко А. И. - М. : КноРус, 2010.
2. Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях :
учеб.-метод. комплекс : эксперимент. учеб.-метод. пособие для науч.-пед.
работников и студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [И. А. Горьковая и
др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
Занятие № 13
Тема: Психосоциальная помощь при аутоагрессии
Вопросы для обсуждения:
1. Понятия «суицидальное поведение» и «аутоагрессия». Стадии пресуицидального
синдрома.
2. Типология суицидального поведения.
3. Особенности подростковых и молодежных суицидов.
4. Психологическая помощь лицам, совершившим суицидальные попытки или
высказавшим суицидальные намерения.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Прочитать работу Э. Дюркгейма «Самоубийство» и принять участие в ее
обсуждении. Цель: установить степень актуальности идей автора с современными
подходами в объяснении данного феномена.
Методические рекомендации по изучению темы
Раскройте понятия «суицидальное поведение» и «аутоагрессия». Опишите стадии
пресуицидального синдрома. Дайте характеристику типов суицидального поведения.
Выделите особенности подростковых и молодежных суицидов. Определите варианты,
способы психологической помощи лицам, совершившим суицидальные попытки или
высказавшим суицидальные намерения. Прочитать работу Э. Дюркгейма «Самоубийство»
и принять участие в ее обсуждении с целью установления степени актуальности идей
автора в связи с современными подходами в объяснении данного феномена.
Основная литература.
1. Дементьева Н. Ф. Социальная работа в учреждениях социально-реабилитационного
профиля и медико-социальной экспертизы : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. "Социальная работа"] / Дементьева Н. Ф., Старовойтова Л. И. - М. :
Академия, 2010.
2. Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / МалкинаПых И. Г. - М. : Эксмо, 2010.
3. Нестерова Г. Ф. Технология и методика социальной работы : [учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по направл. "Социальная работа"] / Нестерова Г. Ф., Астэр И. В. ;
[С-Петерб. гос. ин-т психологии и соц. работы]. - М. : Академия, 2011.
4. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб: Питер, 2002.
Дополнительная литература.
1. Малкина-Пых И. Г. Виктимология. Психология поведения жертвы / Малкина-Пых
И. Г. - М. : Эксмо, 2010.
2. Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях :
учеб.-метод. комплекс : эксперимент. учеб.-метод. пособие для науч.-пед.
работников и студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [И. А. Горьковая и
др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
Занятие № 14
Тема: Поддержка родителей с особыми потребностями
Вопросы для обсуждения:
1. Факторы, влияющие на развитие ребенка.
2. Оценка состояния родителей детей с особыми потребностями.
3. Модель переживания тяжелой утраты. Стресс и адаптация.
4. Психологическая помощь семьям, имеющим детей с особыми потребностями.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Обобщите опыт работы организаций г. Мурманска, занимающихся
сопровождением ребенка с особыми потребностями и его родителей.
Методические рекомендации по изучению темы
Проанализируйте факторы, влияющие на развитие ребенка. Дайте оценку психического
состояния родителей детей с особыми потребностями, используя описание модели
переживания тяжелой утраты, характеристики стресса и способов адаптации к сложной
жизненной ситуации. Рассмотрите способы оказания психологической помощи семьям,
имеющим детей с особыми потребностями. Обобщите опыт работы организаций
г. Мурманска, занимающихся сопровождением ребенка с особыми потребностями и его
родителей и представьте на занятии сообщение на эту тему.
Основная литература.
1. Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения,
техники / Истратова О. Н. - 4-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2010.
2. Нестерова Г. Ф. Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при
синдроме Дауна : [учеб.-метод. пособие] / Нестерова Г. Ф., Безух С. М., Волкова А.
Н. - СПб. : Речь, 2006.
3. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб: Питер, 2002.
4. Фирсов М.В. Психология социальной работы / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. – М.,
2002.
5. Холостова Е. И. Социальная работа с инвалидами : учеб. пособие / Холостова Е. И.
- 2-е изд. - М. : Дашков и К, 2007.
Дополнительная литература.
1. Валитова И. Е. Психологическое сопровождение ребенка с детским аутизмом :
анализ практического опыта / Валитова И. Е. // Психолог в детском саду. - 2007. №2. - С. 105 - 114.
2. Проблема агрессивности детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. А. Г.
Дорошкевиц]. - Мурманск : МГПУ, 2006.
3. Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии / Ульенкова У. В., Лебедева О. В. - Изд. 2-е., испр. М. : Академия, 2005.
4. Хайруллин Р. З. Социальная работа с людьми с ограниченными возможностями в
Канаде / Хайруллин Р. З. // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. - 2011. - № 3. - С. 70-88.
Занятие № 15
Тема: Психосоциальная помощь участникам локальных войн
Вопросы для обсуждения:
1. Сущность и структура посттравматического стрессового расстройства.
2. Психологическая помощь участникам локальных войн и их семьям.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составить тезисы ответов на вопросы:
 назовите наиболее распространенные источники стресса;
 какими могут быть отдаленные последствия психологической травмы?
 Чем различается проживание посттравматического состояния ребенком и взрослым?
Методические рекомендации по изучению темы
Охарактеризуйте сущность и структуру посттравматического стрессового расстройства.
Раскройте способы, формы оказания психологической помощи участникам локальных
войн и их семьям. Составьте тезисы ответов на вопросы: назовите наиболее
распространенные источники стресса; какими могут быть отдаленные последствия
психологической травмы? чем различается проживание посттравматического состояния
ребенком и взрослым?
Основная литература.
1. Дементьева Н. Ф. Социальная работа в учреждениях социально-реабилитационного
профиля и медико-социальной экспертизы : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. "Социальная работа"] / Дементьева Н. Ф., Старовойтова Л. И. - М. :
Академия, 2010.
Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / МалкинаПых И. Г. - М. : Эксмо, 2010.
3. Павленок П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населения :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Социальная работа" /
Павленок П. Д., Руднева М. Я. - М. : ИНФРА-М, 2009.
4. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб: Питер, 2002.
5. Фирсов М.В. Психология социальной работы / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. – М.,
2002.
Дополнительная литература.
1. Кравченко А. И. Социальная работа [Электронный ресурс] : электрон. учебник,
презентации (анимация, звук), подроб. тренировочные тесты, контрол. тесты,
словарь терминов, персоналии / Кравченко А. И. - М. : КноРус, 2010.
2. Родионов А.В. применение средств психологической реабилитации участников
локальных военных конфликтов / А.В. Родионов, М.И. Берковская, Э.К. Комаров,
Н.В. Сухоруков // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. – 2002. - №
3. – с. 15-19; 2003. - № 1. – с. 4-9.
3. Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях :
учеб.-метод. комплекс : эксперимент. учеб.-метод. пособие для науч.-пед.
работников и студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [И. А. Горьковая и
др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
2.
Занятие № 16
Тема: Психосоциальная работа с проживающими в домах-интернатах для
престарелых и тяжелобольными людьми
Вопросы для обсуждения:
1. Психологические особенности людей пожилого и старческого возраста.
2. Психосоциальные проблемы людей пожилого и старческого возраста.
3. Этапы адаптационного процесса проживающих в домах-интернатах для престарелых
и методика работы с ними.
4. Психотерапия в онкологии.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Подготовиться к дискуссии по вопросам:
 старость – это стресс, травма, угасание или вершина достижений?
 стареет ли с возрастом личность подобно старению организма?
Методические рекомендации по изучению темы
Проанализировать психологические особенности людей пожилого и старческого возраста
и психосоциальные проблемы людей пожилого и старческого возраста. Охарактеризовать
этапы адаптационного процесса проживающих в домах-интернатах для престарелых и
методика работы с ними. Раскрыть особенности психологической работы с онкобольными.
Подготовиться к дискуссии по вопросам: старость – это стресс, травма, угасание или
вершина достижений? стареет ли с возрастом личность подобно старению организма?
Основная литература.
1. Гаврилова Е. В. Психосоциальная работа с пожилыми людьми в центре
социального обслуживания / Гаврилова Е. В. // Работник социальной службы. 2010. - № 3. - С. 82-99.
2. Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / МалкинаПых И. Г. - М. : Эксмо, 2010.
3. Павленок П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населения :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Социальная работа" /
Павленок П. Д., Руднева М. Я. - М. : ИНФРА-М, 2009.
4. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб: Питер, 2002.
Фирсов М.В. Психология социальной работы / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. – М.,
2002.
6. Холостова Е. И. Социальная работа с пожилыми людьми : учеб. пособие /
Холостова Е. И. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Дашков и К, 2007.
Дополнительная литература.
1. Елуфимова Л. С. Социальная работа с пожилыми людьми: социологический аспект
/ Елуфимова Л. С. // Социальные технологии,исследования. - 2012. - № 3.
2. Ноздрюхина Н. А. Психосоциальная работа с пожилыми людьми, попавшими в
трудную жизненную ситуацию / Ноздрюхина Н. А. // Вестник психосоциальной и
коррекционно-реабилитационной работы. - 2012. - № 3.
3. Социальная работа и гражданское общество : коллективная монография / под ред.
И. А. Григорьевой, А. А. Козлова, В. А. Самойловой. - СПб. : Скифия-принт, 2006.
5.
Занятие № 17
Тема: Психосоциальная помощь в разрешении межличностных конфликтов
Вопросы для обсуждения:
1.
Определение конфликта. Структурные элементы конфликта. Позитивные и
деструктивные функции конфликта.
2.
Процесс и динамика развития конфликта.
3.
Характеристика основных стилей поведения в конфликте: конфронтация,
избегание, приспособление, компромисс, сотрудничество.
4.
Этапы и последовательность оптимального урегулирования конфликтов.
Методы управления конфликтами.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Подобрать техники разрешения конфликтов и продемонстрировать их на
занятии.
Методические рекомендации по изучению темы
Дать определение конфликта, выделить структурные элементы конфликта, его позитивные
и деструктивные функции. Охарактеризовать процесс и динамику развития конфликта,
содержательно описав его стадии. Проанализировать сущность основных стилей
поведения в конфликте: конфронтация, избегание, приспособление, компромисс,
сотрудничество. Акцентировать внимание на характеристике этапов и последовательности
оптимального урегулирования конфликтов. Классифицировать методы управления
конфликтами. Подобрать техники разрешения конфликтов и продемонстрировать их на
занятии.
Основная литература.
1. Анцупов А. Я. Конфликтология : [учебник для вузов] / Анцупов А. Я., Шипилов А.
И. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2008.
2. Волков, Б. С., Волкова, И. В. Конфликтология / Б. С. Волков,
П. В. Волков. - М. : Академический проект, 2007.
3. Гришина Н. В. Психология конфликта / Гришина Н. В. - 2-е изд., перераб. и доп. СПб. : Питер, 2008.
4. Кибанов А. Я. Конфликтология : учебник для студ. вузов, обуч. по
спец."Менеджмент организации", "Управление персоналом", "Экономика труда" /
Кибанов А. Я., Ворожейкин И. Е., Захаров Д. К., Коновалова В. Г. ; М-во
образования и науки РФ, Гос. ун-т управления. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. :
ИНФРА-М, 2010.
5. Козырев, Г. И. Конфликтология / Г. И. Козырев. – М. : Форум, 2007.
6. Сорокина Е. Г. Конфликтология в социальной работе : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по направл. и спец. "Социальная работа" / Сорокина Е. Г. - М. :
Академия, 2009.
Дополнительная литература.
1. Беляева Т. Б. Активные методы формирования конфликтологической
компетентности у студентов / Беляева Т. Б. // Психология обучения. - 2008. - № 7. С. 34-49.
2. Грошев И. В. Гендерные особенности конфликтности на предприятиях и в
организациях / Грошев И. В. // СОЦИС. - 2007. - №6. - С. 122 - 130.
3. Добрякова Е. В. Конфликт - явление позитивное / Добрякова Е. В. // Практическая
психология и логопедия. - 2008. - № 1. - С. 39-52.
4. Козлов, В. В., Козлова, А. А. Управление конфликтом / В. В. Козлов,
А. А. Козлова. - М. : Эксмо, 2006.
5. Конфликтология : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. философия, социальная
работа, психология, юриспруденция / Аллахвердова О. В., Викторов В. И., Иванов
М. В. ; под ред. А. С. Кармина. - СПб. : Лань, 1999.
6. Сулимова Т. С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов :
учеб. пособие для студ. / Сулимова Т. С. ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц.
ин-т ; ред. Д. И. Фельдштейн. - М. : Ин-т практ. психологии, 1996.
7. Елуфимова Л. С. Социальная работа с пожилыми людьми: социологический аспект
/ Елуфимова Л. С. // Социальные технологии,исследования. - 2012. - № 3.
8. Ноздрюхина Н. А. Психосоциальная работа с пожилыми людьми, попавшими в
трудную жизненную ситуацию / Ноздрюхина Н. А. // Вестник психосоциальной и
коррекционно-реабилитационной работы. - 2012. - № 3.
9. Социальная работа и гражданское общество : коллективная монография / под ред.
И. А. Григорьевой, А. А. Козлова, В. А. Самойловой. - СПб. : Скифия-принт, 2006.
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
Список литературы по курсу «Психология социальной работы»
Основная:
1. Акмалова А. А. Социальная работа с мигрантами и беженцами : учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Социальная работа" / Акмалова А. А.,
Капицын В. М. ; отв. ред. П. Д. Павленок. - М. : ИНФРА-М, 2010.
2. Алтунина И. Р. Социальная психология / Алтунина И. Р. ; под ред. Р. С. Немова. - 2е изд. - М. : Юрайт, 2011.
3. Анцупов А. Я. Конфликтология : [учебник для вузов] / Анцупов А. Я., Шипилов А.
И. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2008.
4. Асанова Н. К. Жестокое обращение с детьми: основные методологические,
практические и правовые аспекты // Руководство по предупреждению насилия над
детьми / Под ред. Н. К. Асановой. – М.: Гуманитарный издательский центр
«ВЛАДОС», 1997. С. 16–45.
5. Васильева В. Н. Социальная работа с девиантами: ценностно-нормативные и
социально-психологические аспекты : учеб. пособие по дисципл. "Технология соц.
работы" [и др.] для спец. 040101.65 "Социальная работа" / Васильева В. Н.,
Прялухина А. В. ; Федер. агентство по рыболовству, ФГОУВПО "Мурм. гос. техн.
ун-т". - Мурманск : МГТУ, 2008.
6. Волков, Б. С., Волкова, И. В. Конфликтология / Б. С. Волков,
П. В. Волков. - М. : Академический проект, 2007.
7. Гаврилова Е. В. Психосоциальная работа с пожилыми людьми в центре
социального обслуживания / Гаврилова Е. В. // Работник социальной службы. 2010. - № 3. - С. 82-99.
8. Гришина Н. В. Психология конфликта / Гришина Н. В. - 2-е изд., перераб. и доп. СПб. : Питер, 2008.
9. Деловое общение : учеб.-метод. пособие / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос.
пед.
ун-т; [авт.-сост. О. П. Беспалая]. - Мурманск : МГПУ, 2010.
10. Дементьева Н. Ф. Социальная работа в учреждениях социально-реабилитационного
профиля и медико-социальной экспертизы : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. "Социальная работа"] / Дементьева Н. Ф., Старовойтова Л. И. - М. :
Академия, 2010.
11. Дивицына Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска : краткий курс лекций
для вузов / Дивицына Н. Ф. - М. : ВЛАДОС, 2008.
12. Дозорцева Е. Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении.
Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2006.
13. Журавлева Т. М, Сафонова Т. Я., Цъмбал Е. И. Помощь детям – жертвам насилия.
– М.: Генезис, 2006.
14. Игровая семейная психотерапия / под ред. Ч. Шефера, Л. Кэри ; пер. с англ. А. И.
Копытина. - СПб. : Питер, 2001.
15. Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения,
техники / Истратова О. Н. - 4-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2010.
16. Кибанов А. Я. Конфликтология : учебник для студ. вузов, обуч. по
спец."Менеджмент организации", "Управление персоналом", "Экономика труда" /
Кибанов А. Я., Ворожейкин И. Е., Захаров Д. К., Коновалова В. Г. ; М-во
образования и науки РФ, Гос. ун-т управления. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. :
ИНФРА-М, 2010.
17. Козырев, Г. И. Конфликтология / Г. И. Козырев. – М. : Форум, 2007.
18. Курбатов В. И. Конфликтология : учеб. пособие для студ. гуманит. вузов / Курбатов
В. И. - Изд. 3-е, стер. - Ростов н/Д : Феникс, 2009.
19. Линде Н. Д. Психологическое консультирование. Теория и практика : [учеб.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
пособие для студ. вузов, обуч. по психол. спец.] / Линде Н. Д. - М. : Аспект Пресс,
2011.
Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / МалкинаПых И. Г. - М. : Эксмо, 2010.
Малышко А. А. Социальная работа в миграционных службах : [учебное пособие
для студентов вузов, обучающихся по специальности "Социальная работа"] /
Малышко А. А., Жигунова Г. В. ; Федер. агентство по рыболовству, ФГБОУ ВПО
"Мурм. гос. техн. ун-т". - Мурманск : МГТУ, 2012.
Мананикова Е. Н. Деловое общение / Мананикова Е. Н. - 2-е изд. - М. : Дашков и К,
2010.
Манухина Н. М. Краткосрочное психологическое консультирование : модель 1 - 3
встреч с клиентом / Манухина Н. М. // Журнал практического психолога. - 2009. - №
2. - С. 103-116.
Микаэлян Л. Л. Вовлечение детей в семейную терапию / Микаэлян Л. Л. //
Семейная психология и семейная терапия. - 2009. - № 3. - С. 56-75.
Микаэлян Л. Л. Эмоционально-фокусированная супружеская терапия / Микаэлян Л.
Л. // Семейная психология и семейная терапия. - 2011. - № 1. - С. 34-48.
Наместникова И. В. Этические основы социальной работы : учебник для
бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по направл. "Социальная работа" ] /
Наместникова И. В. - М. : Юрайт, 2012.
Недосека О. Н. Основы теории коммуникации : [учеб. пособие для студ. пед.,
психол. и социол. спец. вузов] / Недосека О. Н., Двоеглазова М. Ю. ; М-во
образования и науки РФ, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2010.
Немов Р. С. Психологическое консультирование : [учебник для студ. вузов, обуч. по
спец. "Психология"] / Немов Р. С. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2011.
Нестерова Г. Ф. Технология и методика социальной работы : [учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по направл. "Социальная работа"] / Нестерова Г. Ф., Астэр И. В. ;
[С-Петерб. гос. ин-т психологии и соц. работы]. - М. : Академия, 2011.
Новикова М. В. Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуации. – М.:
Генезис, 2006.
Павленок П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населения :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Социальная работа" /
Павленок П. Д., Руднева М. Я. - М. : ИНФРА-М, 2009.
Пахальян В. Э. Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по направл. и спец. психологии / Пахальян В. Э. - СПб. : Питер, 2008.
Петрусинский В. В. Искусство общения в играх / Петрусинский В. В., Розанова Е.
Г. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Проблема насилия над детьми и пути их преодоления / Под ред. Е.Н. Волковой. –
СПб: Питер, 2008.
Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб: Питер, 2002.
Ромек В. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / Ромек В. Г.,
Конторович В. А. , Крукович Е. И. - СПб. : Речь, 2005.
Сапогова Е. Е. Консультативная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по направл. "Психология" и психологическим спец. / Сапогова Е. Е. - М. :
Академия, 2008.
Свенцицкий А. Л. Социальная психология [Электронный ресурс] : электрон.
учебник, презентации (анимация, звук), подроб. тренировочные тесты, контрол.
тесты, словарь терминов, персоналии / Свенцицкий А. Л. - М. : КноРус, 2010.
Свенцицкий А. Л. Социальная психология [Электронный ресурс] : электрон.
учебник, презентации (анимация, звук), подроб. тренировочные тесты, контрол.
тесты, словарь терминов, персоналии / Свенцицкий А. Л. - М. : КноРус, 2010.
40. Сорокина Е. Г. Конфликтология в социальной работе : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по направл. и спец. "Социальная работа" / Сорокина Е. Г. - М. :
Академия, 2009.
41. Тарабрина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса.- СПб;
Питер, 2001.
42. Технологии психологической помощи семье : учеб.-метод. комплекс : эксперимент.
учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [Т. В.
Александрова и др. ; под общ. ред. И. А. Хоменко] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И.
Герцена. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
43. Фирсов М.В. Психология социальной работы / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. – М.,
2002.
44. Фисун Е. В. Использование ресурсной модели в психологической работе с
родителями "особых" детей / Фисун Е. В., Микаэлян Л. Л. // Журнал практического
психолога. - 2009. - № 2. - С. 167-190.
45. Фримен Д. Техники семейной психотерапии / Фримен Д. ; пер. с англ. и общ. ред.
Копытина А. И. - СПб. : Питер, 2001.
46. Холостова Е. И. Социальная работа с инвалидами : учеб. пособие / Холостова Е. И.
- 2-е изд. - М. : Дашков и К, 2007.
47. Холостова Е. И. Социальная работа с пожилыми людьми : учеб. пособие /
Холостова Е. И. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Дашков и К, 2007.
48. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 - Педагогика и
психология / Хухлаева О. В. ; Междунар. акад. наук пед. образования. - 5-е изд.,
стер. - М. : Академия, 2008.
49. Чтобы Вас понимали. Культура русской речи и речевая культура человека : [учеб.
пособие] / под ред. О. Б. Сиротининой. - М. : ЛИБРОКОМ, 2009.
50. Шипунова Т. В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами
девиантного поведения : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф.
образования / Шипунова Т. В. - М. : Академия, 2011.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Дополнительная:
Апполинари К. Драмотерапия и личностные расстройства: эхо насилия //
Драмотерапия: практические исследования. – М., 2002. С. 11–27.
Беляева Т. Б. Активные методы формирования конфликтологической
компетентности у студентов / Беляева Т. Б. // Психология обучения. - 2008. - № 7. С. 34-49.
Валитова И. Е. Психологическое сопровождение ребенка с детским аутизмом :
анализ практического опыта / Валитова И. Е. // Психолог в детском саду. - 2007. №2. - С. 105 - 114.
Грошев И. В. Гендерные особенности конфликтности на предприятиях и в
организациях / Грошев И. В. // СОЦИС. - 2007. - №6. - С. 122 - 130.
Данилова О. Л. Психология восприятия насилия: культурный и гендерный аспекты
// Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб.: Питер,
2003.
Добрякова Е. В. Конфликт - явление позитивное / Добрякова Е. В. // Практическая
психология и логопедия. - 2008. - № 1. - С. 39-52.
Ениколопов С. Н. Психологические проблемы семейного насилия. Тезисы Второй
всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной
российской семьи» (25–27 октября 2005 г.): В 3 ч. Ч. 2. – М., 2005.
Загряжская Е. А. К. Роджерс в зеркалах других психотерапевтических подходов: в
поисках общей теории психотерапии / Загряжская Е. А. // Вопросы психологии. 2012. - № 6. - С. 122-132.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Козлов, В. В., Козлова, А. А. Управление конфликтом / В. В. Козлов,
А. А. Козлова. - М. : Эксмо, 2006.
Конфликтология : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. философия, социальная
работа, психология, юриспруденция / Аллахвердова О. В., Викторов В. И., Иванов
М. В. ; под ред. А. С. Кармина. - СПб. : Лань, 1999.
Кравченко А. И. Социальная работа [Электронный ресурс] : электрон. учебник,
презентации (анимация, звук), подроб. тренировочные тесты, контрол. тесты,
словарь терминов, персоналии / Кравченко А. И. - М. : КноРус, 2010.
Ласкин А. А. Педагогическая и социальная работа с подростками,
употребляющими наркотики / Ласкин А. А. // Защити меня!. - 2012. - № 1. - С. 6-9.
Линч Э. Творчество в семейной терапии / Линч Э., Линч Б. // Журнал практического
психолога. - 2008. - № 3. - С. 24-36.
Малкина-Пых И. Г. Виктимология. Психология поведения жертвы / Малкина-Пых
И. Г. - М. : Эксмо, 2010.
Преображенская А. О. Когнитивно-бихевиоральная коррекция детско-родительских
отношений / Преображенская А. О. // Семейная психология и семейная терапия. 2012. - № 3. - С. 18-29.
Проблема агрессивности детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. А. Г.
Дорошкевиц]. - Мурманск : МГПУ, 2006.
Психосоциальная поддержка семей группы риска как условие предупреждения семейного неблагополучия и семейного насилия : (пособие для психологов и
психосоциальных работников) / Беличева С. А. , Елизаров А. Н. , Линде Н. Д.,
Раскин В. Н. , Цветкова Н. А. ; [под ред. С. А. Беличевой] ; М-во здравоохранения и
соц. развития РФ, Федер. агентство по здравоохранению и соц. развитию. - М. :
Ред.-изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 2005.
Родионов А.В. применение средств психологической реабилитации участников
локальных военных конфликтов / А.В. Родионов, М.И. Берковская, Э.К. Комаров,
Н.В. Сухоруков // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. – 2002. - №
3. – с. 15-19; 2003. - № 1. – с. 4-9.
Сулимова Т. С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов :
учеб. пособие для студ. / Сулимова Т. С. ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц.
ин-т ; ред. Д. И. Фельдштейн. - М. : Ин-т практ. психологии, 1996.
Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях :
учеб.-метод. комплекс : эксперимент. учеб.-метод. пособие для науч.-пед.
работников и студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [И. А. Горьковая и
др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях :
учеб.-метод. комплекс : эксперимент. учеб.-метод. пособие для науч.-пед.
работников и студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [И. А. Горьковая и
др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии / Ульенкова У. В., Лебедева О. В. - Изд. 2-е., испр. М. : Академия, 2005.
Фарих Е. Н. Опыт работы семейного психотерапевта в социальных условиях :
[детский сад] / Фарих Е. Н. // Журнал практического психолога. - 2009. - № 2. - С.
161-166.
Фурманов И.А. Психологические последствия насилия над детьми. – Мн.: БГУ,
2001.
Хайруллин Р. З. Социальная работа с людьми с ограниченными возможностями в
Канаде / Хайруллин Р. З. // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. - 2011. - № 3. - С. 70-88.
26. Холостова Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми : учеб. пособие /
Холостова Е. И. - 2-е изд. - М. : Дашков и К, 2008.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
Педагогическая библиотека.
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки
http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н.
Нечаева
http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
www.//flogiston.ru
Научные учреждения и общества психологов
1. htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН
2. htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО
3. htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество
4. www.rospsy.ru — Федерация психологов образования России
5. htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество
6. htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов
7. htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева
(Санкт-Петербург)
8. htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация
9. htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига
10. htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:
1. htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
2. htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государственного университета
3. htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет
4. htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа
5. htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного
университета
6. htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)
7. htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского
университета (США)
8. htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Великобритания)
9. htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета (Великобритания)
10. htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного
университета
11. htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Казанского государственного университета
12. htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования:
1. htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»
2. htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психотерапии
3. htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности
4. htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт
5. htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика:
1. htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»
2. htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»
3. htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»
4. htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа
5. htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа
6. htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»
7. psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»
8. htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»
9. htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации
10. htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал
11. htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского университета. Серия 14. Психология
12. htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования
13. htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:
1. htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии,
психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
2. htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь
3. htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
4. htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации психолога. Книги и статьи. Психологические тесты.
5. htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия
6. htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах и семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии,
психологические консультации
7. htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические
тесты, фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов
8. htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы, новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах
для психологического обследования.
9. http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной
и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология,
психология эмоциональных отношений
10. http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html — Методические
рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической
службы
Психологические тесты и методики:
1. htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики
2. htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты
3. htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты
4. htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности
5. htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по психологии
6. htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей,
статьи по психологии
Электронно-библиотечные системы (ЭБС),
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru
Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister
Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE
htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных
направлений
5. htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психологии
6. htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия
развитию психической культуры
1.
http://polpred.com/ База данных polpred
2.
http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
3.
http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал
4.
http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
1.

3.
4.
Программное обеспечение:
 Адаптивная система тестирования «АСТ-тест»
 Система дистанционного обучения LMS Moodle.
14. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) учебные и
учебно-методические средства дистанционного обучения:
 специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями,
 электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные
учебники, учебные пособия,
 тренинговые компьютерные программы,
 компьютерные лабораторные практикумы,
 контрольно-тестирующие комплекты,
 учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для
передачи по телекоммуникационным каналам связи.
Перечень используемых технических средств
1. Мультимедийный проектор
2. Компьютерные мультимедийные презентации
3. Компьютерный класс
 Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister
5. Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE
6. Официальный сайт МГГУ - www.mshu.edu.ru
Перечень видео- и аудиоматериалов
В дисциплине «Формирование психологически комфортной и безопасной
образовательной среды» используются ТСО. Организация учебного процесса
предполагает использование технических средств обучения: слайды, аудио- и
видеомагнитофон и учебные видеофильмы.
15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по
дисциплине, заявленных в п. 6:
1.
Примерные зачетные тестовые задания.
2.
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
3.
Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой до
начала сессии)
4.
Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
5.
Контрольные вопросы и задания для контроля самостоятельной работы
студентов по отдельным разделам дисциплины
6.
Примерная тематика рефератов, эссе
7.
Примерная тематика курсовых работ
8.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ
9.
Методика(и) исследования (если есть)
Вопросы к экзамену по курсу «Психология социальной работы»
1. Объект, предмет, функции, формы организации психосоциальной работы. Элементы
психосоциальной работы в деятельности социального работника.
2. Социальная адаптация как механизм социализации личности. Стратегии социальной
адаптации.
3. Дезадаптация личности: понятие, причины, проявления.
4. Теории личности в зарубежной психологии.
5. Психоаналитический подход в современной социальной работе.
6. Когнитивно-бихевиоральные модели в социальной работе.
7. Гештальттерапия.
8. Экзистенциальный подход в психотерапии.
9. Арттерапия, ее цели, основные направления.
10. Психодрама, ее формы и виды.
11. Социально-психологический тренинг.
12. Понятие психологического консультирования, его задачи, принципы, виды.
13. Структура психологического консультирования.
14. Техники и методы психологического консультирования.
15. Игротерапия и ее функции, принципы, особенности поведения игротерапевта.
16. Методы игротерапии, развивающие эмоциональную сферу и коммуникативные
навыки детей и подростков. Коррекция детско-родительских отношений методами
игротерапии.
17. Показания к семейной терапии. Основные направления семейной терапии.
18. Этапы семейной терапии.
19. Методы психотерапевтической коррекции семейных отношений.
20. Феноменология насилия.
21. Причины насилия, его признаки, формы.
22. Методы работы с детьми, пережившими насилие.
23. Понятие аддиктивного поведения, его классификация. Факторы, провоцирующие
аддиктивное поведение.
24. Профилактика алкоголизма, наркомании, токсикомании.
25. Социально-психологические аспекты проблем табакокурения, интернет-зависимости,
азартных игр.
26. Безработица как социально-психологическое явление. Психологическое состояние
безработных. Стадии поиска работы.
27. Трудовое сознание и трудовая мотивация безработных. Психологическая помощь
безработным.
28. Социально-психологические аспекты взаимодействия общества и вынужденных
мигрантов. Фазы реабилитационного процесса вынужденных мигрантов в новой
социокультурной среде.
29. Формы и методы психосоциальной работы с вынужденными мигрантами.
30. Понятия «суицидальное поведение» и «аутоагрессия». Стадии пресуицидального
синдрома.
31. Типология суицидального поведения. Особенности подростковых и молодежных
суицидов.
32. Психологическая помощь лицам, совершившим суицидальные попытки или
высказавшим суицидальные намерения.
33. Факторы, влияющие на развитие ребенка.
34. Оценка состояния родителей детей с особыми потребностями. Модель переживания
тяжелой утраты. Стресс и адаптация.
35. Психологическая помощь семьям, имеющим детей с особыми потребностями.
36. Сущность
и
структура
посттравматического
стрессового
расстройства.
Психологическая помощь участникам локальных войн и их семьям.
37. Психологические особенности людей пожилого и старческого возраста.
Психосоциальные проблемы людей пожилого и старческого возраста.
38. Этапы адаптационного процесса проживающих в домах-интернатах для престарелых
и методика работы с ними.
Контрольные вопросы и задания для контроля самостоятельной работы
студентов по отдельным разделам дисциплины
№
1
2
Наименование разделов
Форма
самостоятельной
работы
Форма контроля
выполнения
Психология социальной работы как
отрасль практической психологии
Теории
личности
в
зарубежной
психологии
Составление тезисов
по теме
Составить таблицу с
основными
идеями
авторов теорий
Составить схемы «Цель
и ожидаемые эффекты
работы с клиентом»
Составить тезисыхарактеристики разных
технологий
Подобрать
техники
консультирования
Составить программу
тренинга по развитию
коммуникативной
компетентности
социального работника
Подобрать
игры,
упражнения
по
тематике (оформить в
табл.)
Подобрать
техники,
методы
работы
семейного
психотерапевта
Выявить
психологическую
ценность
технологий
работы
с
данной
группой
детей
(оформить в табл.)
Собрать сведения о
работе
Проверка тезисов
3
Краткий обзор психотерапевтических
направлений
4
Общий
обзор
технологий
5
Психологическое консультирование
6
Психотехнологии
социальной работе
7
Групповые методы коррекционнореабилитационной работы с детьми и
подростками
8
Семейная психотерапия
9
Психосоциальная работа с детьми,
пережившими насилие
10
психосоциальных
общения
Психологическая поддержка
безработных
в
Проверка таблицы
Проверка схем
Проверка тезисов
Опрос
Проверка программы
Проверка табл.
Опрос
Проверка табл.
Проверка материалов
11
Подходы и модели работы с
вынужденными мигрантами
12
Психосоциальная помощь при
аутоагрессии
Поддержка родителей детей с особыми
потребностями
13
14
15
16
Психосоциальная помощь участникам
локальных войн
Психосоциальная работа с
проживающими в домах-интернатах для
престарелых и тяжелобольными людьми
Психосоциальная помощь в разрешении
межличностных конфликтов
психологической
службы
в
Центре
занятости населения г.
Мурманска
Собрать сведения о
работе
Управления
миграционной службы
г. Мурманска и формах,
направлениях
ее
деятельности
Составить тезисы по
указанной теме
Собрать информацию о
деятельности
общественных фондов
и
организаций
г.
Мурманска и области,
обобщить опыт их
работы
с
данной
категорией лиц
Составить
библиографию по теме
Обобщить опыт работы
психолога
в
домеинтернате
для
престарелых
Подобрать
методики
разрешения конфликтов
Проверка материалов
Проверка тезисов
Проверка материалов
Проверка библиографии
Проверка материалов
Проверка методик
17. Содержательный компонент теоретического материала
Тема: Психология социальной работы как отрасль практической психологии
Сущность тенденции психологизации социальной работы
Динамика представлений о предмете социальной работы: довоенный период
характеризуется большим вниманием к прагматическим проблемам, в послевоенный
период социальная работа стала приобретать все более психологическое содержание и все
чаще для интерпретации накапливаемого опыта стали привлекаться психологические
концепции. Задачи прикладной психологии и социальной работы перекрещиваются в
сфере изучения и создания оптимальных условий развития, обучения, труда, общения
человека, групп, сообществ.
Научный период в социальной работе начался с постановки во главу угла вопроса о
методе работы. Это связано с именем и трудами М. Ричмонд, которая заложила основы
«работы со случаем», когда именно клиент становится центром внимания. Начиная с 1920х гг. на первый план выходит идея индивидуального самоусиления клиента и повышения
его способности пользоваться общественными ресурсами и возможностями. В 30-е гг.
зародилось функциональное направление в социальной работе, которое исходило не из
психологии заболевания, а из психологии роста. В нем подчеркивалась роль творческого
потенциала человека, а также место социальных и культурных факторов в его развитии.
50-е гг. – целью социальной работы является установление и поддержание приемлемых
отношений между клиентом и обществом. Суть современных социальных программ: 1)
освободить скрытые ресурсы и увеличить возможность каждого сделать свою жизнь более
полной, более социально полезной; 2) увеличить силы общества для создания такой
структуры, которая бы сделала социальную самореализацию более возможной для всех
членов общества.
Проблема дезадаптации в теории психосоциальной работы
Дезадаптация – относительно кратковременные психогенные расстройства,
возникающие при столкновении личности с трудными или непреодолимыми
обстоятельствами и нарушающими приспособление к условиям существования. Виды
дезадаптации:
1)
Патогенная – вызвана отклонениями и патологиями психического развития и
нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функциональноорганические поражения ЦНС.
2)
Психосоциальная
–
связана
с
половозрастными
и
индивидуальнопсихологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их
определенную нестандартность, трудновоспитуемость, индивидуально педагогического
подхода.
3)
Социальная – проявляется нарушениями норм морали, асоциальными формами
поведения и деформацией системы внутренней регуляции, референтных и ценностных
ориентаций, социальных установок.
Типы поведенческих дезадаптивных реакций на стрессоры: агрессия, насилие, аутоагрессия,
аддиктивное поведение, суицид, психоневрологические расстройства и др.
Источники внешнего социально-психологического неблагополучия: потеря работы, близких,
инвалидность, хроническая болезнь, адаптация после выхода из тюрьмы и т.д.
Функции, элементы, формы психосоциальной работы
Функции: диагностическая, консультационная, коррекционная, посредническая.
Элементы психосоциальной работы в деятельности социального работника:
- первичное психологическое консультирование,
- выполнение диспетчерских функций (переадресация к другим специалистам в случае
необходимости),
- посредническая деятельность при разрешении конфликтов.
Непосредственная психосоциальная работа (выполняет психолог социальных служб):
- психологическое консультирование;
- углубленная психологическая и социально-психологическая диагностика;
- использование технологий психосоциальной работы (тренинги, социодрама, арт-терапия и
др.).
Формы организации психосоциальной работы: групповая, индивидуальная.
1
18. Словарь терминов (глоссарий)
Агрессивное поведение - деструктивное, наносящее ущерб, либо влекущее уничтожение
одушевленных или неодушевленных объектов индивидуальное или коллективное
поведение.
Адаптационный синдром – совокупность адаптационных реакций организма человека и
животных, носящих общий защитный характер и возникающих в ответ на значительные
по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия.
Активная стратегия адаптации – стратегия, центрированная на совершаемых самим
человеком внутриличностных и социальных перестройках, на изменении прежнего образа
жизни, на преодолении трудностей и разрушении неудовлетворяющих отношений; при
этом человек ориентируется на собственные внутренние резервы, готов и способен
отвечать за свои действия и решения.
Акцентуация характера – это чрезмерное усиление отдельных черт характера,
проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного
рода взаимодействиям.
Асоциальное поведение - поведение, противоречащее нормам, принятым в данном обществе,
сообществе, группе.
Базальная враждебность - чувство злости у ребенка по отношению к тем, кто отвергает или
плохо обращается с ним.
Базальная тревога - всепроникающее чувство одиночества и изоляции во враждебном мире.
Базальное доверие - внутреннее чувство, что социальный мир – это безопасное и стабильное
место, а опекающие люди заботливы и надежны.
Бихевиоральная терапия - набор терапевтических методик для изменения плохо
адаптированного или нездорового поведения посредством применения принципов
оперантного научения.
Выученная беспомощность – это поведение, выражающееся в неадекватной пассивности и
сниженной мотивации, возникающих в результате повторных столкновений с
неконтролируемыми событиями.
Групповые нормы - принятые в данной общности стандарты поведения, регламентирующие
отношения людей.
Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой нормы,
будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали.
Дезадаптация – относительно кратковременные психогенные расстройства, возникающие
при столкновении личности с трудными или непреодолимыми обстоятельствами и
нарушающими приспособление к условиям существования.
Делинквентность – это патохарактерологическая реакция подростков, проявляющаяся в
совершении ими мелких правонарушений и поступков, не достигающих степени
преступления, наказуемого в судебном порядке.
Десоциализация – это изменение (разрушение) старых социальных ролей, социальных
ценностей, норм и правил поведения, стереотипов деятельности.
Жизненная стратегия – постоянное приведение в соответствие особенностей своей
личности и способ своей жизни, построение своей жизни исходя из своих
индивидуальных возможностей.
Когнитивно-поведенческая терапия - подход, в котором делается акцент в равной мере на
необходимости изменения как усвоенных моделей поведения, так и нереалистических,
неадаптивных установок.
Комплекс неполноценности - глубокое всепроникающее чувство собственной
неполноценности по сравнению с другими людьми, часто сопровождается
ошибочными установками и поведением.
Комплекс превосходства - тенденция преувеличивать собственную значимость, чтобы
преодолевать постоянное ощущение неполноценности.
Конформность – это тенденция человека изменять свое поведение под влиянием других
людей таким образом, чтобы оно соответствовало мнению окружающих.
Кризисные жизненные ситуации – те ситуации, которые требуют поиска нового
решения, т.е. не привычные, повторяющиеся события.
Ориентация к людям - стратегия оптимизации межличностных отношений, нацеленная на
совладание с базисной тревогой посредством чрезмерной зависимости от
других людей.
Ориентация от людей - стратегия оптимизации межличностных отношений, нацеленная на
совладание
с
базисной
тревогой
посредством
эмоциональной
обособленности от других людей.
Ориентация против людей - стратегия оптимизации межличностных отношений,
нацеленная на совладание с базисной тревогой посредством доминирования и
эксплуатации других людей.
Пассивная стратегия адаптации – стремление человека сохранить себя прежде всего как
биологическую единицу, оставить неизменным прошлый образ жизни, использовать
отлаженные и ранее эффективные стереотипы взаимодействия с окружением и самим
собой.
Предмет социальной работы - взаимоотношения между общественными процессами и
конкретными элементами, составляющими это общество; условия, ведущие к ситуациям
социальных дисфункций.
Пресуицидальный синдром – ранняя стадия суицидального поведения, предшествующая
истинному, завершенному суициду.
Психоаналитическая терапия - система работы, в которой делается упор на роль
биологических и неосознаваемых факторов регуляции поведения, значимости раннего
опыта в возникновении психологических проблем.
Психогенные состояния – временно проявляемые нервно-психические расстройства,
возникающие в ответ на чрезмерные для данной личности психотравматизирующие
воздействия, в клинической картине которых превалируют те или иные
психопатологические симптомокомплексы.
Психологическая реабилитация – это восстановление (или компенсация) нарушенных
психических функций, навыков общения и т.п.
Психология социальной работы – это система психологических знаний и психологической
деятельности в социальной работе, направленной на совершенствование социализации,
социально – психологической адаптации и реабилитации нуждающихся в ней индивидов и
групп населения.
Расстройства адаптации – явления, характеризующиеся нарушением профессиональной
деятельности (включая школьное обучение) и в обычной социальной жизни или
взаимоотношениях с другими; симптомами, выходящими за рамки нормы и ожидаемых
реакций на стресс.
Ресоциализация – это восстановление прежних или усвоение новых социальных ролей,
ценностей, социальных норм, правил поведения и деятельности.
Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом
социального опыта.
Социальная адаптация – это: 1) постоянный процесс активного приспособления
индивида к условиям новой социальной среды; результат этого процесса.
Социальная ингибиция - тормозящее влияние одного человека на другого.
Социальная роль - социальная функция личности, соответствующая принятым нормам,
способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе
межличностных отношений.
Социальная установка - состояние готовности индивида или группы определенным
образом реагировать на те или иные явления социальной действительности.
Социальная фасилитация – стимулирующее влияние одного человека на другого.
Социальный интерес – это чувство эмпатии по отношению к человечеству, проявляющееся в
виде сотрудничества и взаимодействия с другими, скорее во имя общественного блага, чем
ради личных целей.
Социальный контроль - влияние общества на установки, представления, ценности,
идеалы в поведении человека.
Суицидальное поведение – любое проявление суицидальной активности – мысль,
намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения.
Типы адаптации:
 уподобление – психологическая переориентация индивида, трансформация прежних
взглядов, ориентаций, установок в соответствии с новой ситуацией;
 уравновешивание – установление равновесия между средой и индивидом, которые
проявляют взаимную терпимость к системе ценностей и стереотипам друг друга;
 приноравливание – признание и принятие основных систем ценностей новой
ситуации, взаимные уступки;
 псевдоадаптация – сочетание внешней приспособленности к обстановке с
отрицательным отношением к ее нормам и требованиям.
Тревога – сложный личностный процесс, последовательность когнитивных, аффективных
и поведенческих реакций, актуализирующихся в результате воздействия на человека
различных форм стресса.
Фрустрация – это психическое состояние дезорганизации сознания и деятельности
индивида, вызванное столкновением с объективно непреодолимыми или субъективно
воспринимаемыми как таковые трудностями, препятствующими удовлетворению
потребности, достижению цели.
19. Балльно-рейтинговая система
Самостоятельная работа студентов в условиях
балльно-рейтинговой системы обучения
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов,
но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в
баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их
усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы.
Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных
заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология
рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы
оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами
баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно,
неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются
дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к
выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У
студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной
работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих
заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не
спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем,
поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например,
если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы,
можно добавить ему дополнительные баллы.
Рейтинговая система
умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы.
Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном
диапазоне индивидуальные особенност
баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый
вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость»
работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его
обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была
необходима для успешного выполнения задания.
В МГГУ разработаная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую
пятибалльную оценку, которая доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и
студентом:
91-100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично»; 81-90%
максимальной суммы баллов - оценка «хорошо»; 61-80 («4»% максимальной суммы
баллов - оценка «удовлетворительно»; 60% и менее от максимальной суммы - оценка
«неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы:
 основной акцент делается на организацию активных видов учебной
деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление
предложенных задач;
 во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и
сотворчество, существует психологическая и практическая готовность
преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого
студента;
 предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих,
направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости)
преподавателя в самостоятельную работу студентов;
 преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения,
готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств
обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в
качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его
индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
 учебная информация используется как средство организации учебной
деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную,
процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной
деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностноориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические,
игровые и другие образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания
результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует
равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной
информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии.
Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной
проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими
успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за
счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь
экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с
использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более
высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской
системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы
студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность
студентов путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно
использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе
студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое
задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его
второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс
автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые
позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно
контролировать уровень усвоения материала.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по направлению подготовки бакалавриата
040400.62 Социальная работа
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
Б1.Б.6
Дисциплина
Психология
Курс
2 семестр
4
Кафедра
психологии
Ф.И.О. преподавателя, звание, должность
Тучкова Тамара Васильевна, доцент, канд.
филос. наук
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ 216/6
Кол-во семестров 1 Интерактивные формыобщ./тек. сем. 12
ЛКобщ./тек. сем.
ПР/СМобщ./тек. сем.
0 Форма контроля экзамен
24
36 ЛБобщ./тек. сем.
Содержание задания
Количество
мероприятий
Максимальное
количество
баллов
Срок
предоставления
5
Февраль
По расписанию
На практическом
занятии
На практическом
занятии
На практическом
занятии
На заключительном
занятии
На практическом
занятии
Вводный блок
Эссе «Использование
психологических знаний в
социальной работе»
1
Основной блок
Посещение занятий
18
9
Решение психологических задач
10
10
Выступление на семинарских
занятиях
18
9
5
10
Бланочное тестирование
1
8
Выступление с докладом
1
5
Контрольная работа
1
4
Участие в разборе кейс-заданий
Всего:
Зачет
Внеучебная деятельность
60
1 вопрос – 20
1
2 вопрос – 20
Всего:
40
Итого:
100
Дополнительный блок
10
Подготовка презентации
10
Подготовка реферата
5
Составление тестовых заданий
10
Подбор диагностических методик
10
Подбор Интернет-источников по заданной тематике
5
Всего:
50
по согласованию с
преподавателем