Формирование синтаксического строя речи младших

-1-
Муниципальное казённое образовательное учреждение
Средняя образовательная школа № 4
ФОРМИРОВАНИЕ
СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Учитель начальных классов
МКОУ СОШ № 4
Першина Н.А.
Г.Сатка, 2011-2012 уч.год.
-2-
ПЛАН.
I.
Введение.
ЯЗЫК И РЕЧЬ
II.
ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
III. ФОРМИРОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Описание работы над словосочетанием и
предложением. (Система)
1. Первый класс.
2. Второй класс.
3. Третий и четвёртый класс.
IV. ВЫВОДЫ.
-3-
«Языком можно владеть и о языке можно думать, но ни видеть, ни осязать
язык нельзя. Его нельзя и слышать в прямом значении этого слова».
/А.А.Реформатский/
Язык – это богатейшее хранилище средств, которыми мы пользуемся для
общения, для передачи мыслей, чувств, для формирования и
формулирования их в речи. У языка 2 функции: он является орудием
человеческого мышления, орудием общения людей друг с другом.
Речь влияет на язык. Речь – деятельность человека, использующего язык
в целях общения, выражения эмоций, оформления мыслей, познания
окружающего мира, для планирования своих действий и прочее.
«Из всех живых существ только человек одарён речью» - писал
Аристотель. Речь – это использование средств языка индивидом сообразно с
задачами, которые перед ним стоят, и условиями, в которых эти задачи
возникают в виде речевой деятельности и выражаются в речевых
образованиях, посредством которых совершается общение. Язык же –
совокупность средств, которые речь при этом использует. Речь, по словам
Петровского А.В., «психологическое явление»; она индивидуальна и носит
отпечаток субъективного отражения и выражения объективной реальности и
показывает отношение к ней говорящего. Язык – более широкое,
обобщающее явление, чем речь. Речь отдельного человека отличается не
только словарём, но и произношением, и структурой предложений.
Основными звуковыми единицами языка являются ФОНЕМЫ, т.е.
типовые звуки, способные дифференцировать слова и их формы, и тем
самым служить целям человеческого общения. Слово – основная
лексическая единица языка. Учение о слове как части речи, которое
занимает чуть ли не господствующее место в школьном курсе морфологии
языка, вряд ли играет такую же роль в акте речи. В языке слова существуют
как отдельные единицы, но в природе каждого слова заложено значение (
или несколько значений, если оно многозначно); это явление называют
СОЧЕТАЕМОСТЬЮ. Слово сочетается с другими по своему собственному,
индивидуальному значению. Это лексическая сочетаемость. Но
сочетаемость слова определяется и по синтаксическим законам
(СИНТАКСИЧЕСКАЯ СОЧЕТАЕМОСТЬ).
Примером синтаксической сочетаемости могут служить такие
словосочетания, как: ВИДЕТЬ КОГО-ЛИБО, ЧТО-ЛИБО; ЛЮБОВАТЬСЯ
КЕМ-ЛИБО, ЧЕМ-ЛИБО. Будучи соединены лексически либо
синтаксически, слова объединяются в словосочетания и предложения.
«Предложение, взятое в его конкретном лексическом наполнении и
содержании, в его обусловленности суждений, представляет собой речевую
единицу, т.е. является принадлежностью речи, а не языка. Однако,
предложение, взятое со стороны структуры, в отвлечении от конкретного
лексического наполнения и содержания, т.е. предложение, взятое как
модель, несомненно, представляет собою языковую единицу». (Панфилов
В.З.)
-4-
Единицы языка разных уровней (звуки, слова, морфемы, словосочетания
и предложения) находятся во взаимосвязи и функциональной зависимости,
составляют систему.
Множественность определений предложения свидетельствуют о том, что
очень сложная по своему устройству единица, которая может и должна
исследоваться в разных направлениях. ПРЕДЛОЖЕНИЕ – это и
синтетическая цепочка членов предложения, которая построена на основе
подчинительной связи.
ПОДЛЕЖАЩЕЕ – начальный член синтаксической цепочки,
СКАЗУЕМОЕ – носитель предикативного значения и главный
распорядитель синтаксической цепочки – ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Члены предложения, распространяющие главные,
называются ВТОРОСТЕПЕННЫМИ. Предложение – интонационно
оформленная единица.
ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ УМЕНИЯ СОЗНАТЕЛЬНО
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРЕДЛОЖЕНИЕМ ДЛЯ ВЫРАЖЕНИЯ СВОИХ
МЫСЛЕЙ – одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных
классах.
Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением
– значит развить умение делить поток речи на законченные структурносмысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и
интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения.
Работа над предложением занимает в обучении языку центральное
место ещё и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение
морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в
качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие
школьники осознают роль в нашем языке имён существительных, имён
прилагательных, глаголов, местоимений, наречий, их основные категории.
Лексикой родного языка учащиеся овладевают также на базе предложения.
Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются
в словосочетании и предложении. Смысл слова уточняется в составе
предложения.
В РАБОТЕ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
УСЛОВНО ВЫДЕЛЯЮТСЯ ПЯТЬ НАПРАВЛЕНИЙ:
1. Формирование грамматического понятия «ПРЕДЛОЖЕНИЕ».
2. Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности
связи слов в словосочетаниях, осознание грамматической основы
предложения, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и
обратного порядка слов, распространённых и нераспространённых
предложений).
3. Формирование умения пользоваться в своей речи предложениями,
равными по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным
интонированием предложения.
4. Развитие умения точно употреблять слова в предложеними.
-5-
5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи
(употребление прописной буквы в начале предложения, постановке знаков
препинания).
Тема ПРЕДЛОЖЕНИЕ» является сквозной. Она изучается в течение
всех четырёх лет. Постоянно углубляются знания о признаках предложения.
От элементарных представлений о предложении как единице речи,
выражающей мысль, учащиеся переходят к изучению главных и
второстепенных членов, связи слов в предложении, к изучению
предложений с однородными членами.
ЦЕЛЬ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ –
развитие речи и мышления младших школьников, осознание элементов
грамматического строя русского языка, воспитание любви к русскому языку
и привитие интереса к его познанию.
В осуществлении поставленной цели важная роль принадлежит
синтаксису, так как его изучение в начальном звене школы, знание правил
сочетаемости слов и построения предложений способствует развитию и
совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, формированию
орфографических и пунктуационных навыков.
ВЫСШИМ УРОВНЕМ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ является
синтаксический уровень. На синтаксическом уровне осуществляется
взаимосвязь всех уровней языковой системы, так как взаимосвязь
лексического значения слова, его морфологических признаков и
сочетательных возможностей наглядно проявляется в строе словосочетания,
предложения, в связном тексте.
Проведение систематической работы по синтаксису способствует
повышению орфографической и речевой подготовки младших школьников,
наибольшей осознанности при проведении синтаксического анализа,
обеспечивает преемственные связи между начальным и средним звеном
школы в общей системе обучения русскому языку.
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ в начальных
классах предусматривает реализацию в практике обучения 2
взаимосвязанных направлений:
1. во-первых, это осознание компонентов и структуры предложений;
2. во-вторых, это отбор, использование лексики в определённом типе
предложения.
ОСНОВНЫМИ СРЕДСТВАМИ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННОЙ
ЦЕЛИ МОЖНО СЧИТАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ:
1. усвоение основных правил сочетания слов в предложении;
2. выяснение смысловых и грамматических отношений между словами
предложения;
3. правильное употребление форм синтаксической связи слов как в устной,
так и в письменной речи;
4. интонационное оформление предложения в устной речи и постановка
знаков препинания при письме.
-6-
ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Определяя значение работы по родному языку в школе,
К.Д.Ушинский писал: «Не условным звукам только учится ребёнок, изучая
родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного
слова». Оно объясняет ему природу, знакомит с характером окружающих
его людей, с обществом, среди которого он живёт, с историе общества и его
стремлениями; родной язык вводит ребёнка в народную поэзию, даёт
логические понятия и философские воззрения.
Специфика обучения родному языку вообще, и в особенности на
начальном этапе, состоит в том, что он является не только предметом
изучения, но и средством обучения всем остальным предметам.
В процессе обучения совершенствуются речевые функции связи
ребёнка с внешним миром: КОММУНИКАТИВНАЯ, ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ,
РЕГУЛИРУЮЩАЯ.
КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ, ФУНКЦИЯ ОБЩЕНИЯ –
САМАЯ РАННЯЯ.
В формировании речи как средства общения важная роль
принадлежит начальному этапу обучения, когда дети учатся читать и писать,
когда они усваивают и совершенствуют материальную звуковую сторону
языка, т.е. овладевают произносительной культурой, интонационными
умениями, овладевают новой для них формой речи – письменной, учатся
соотносить лексическое и грамматическое значения слов и словосочетаний с
предметами, признаками, действиями реального мира, усваивают
грамматические формы родного языка, являющиеся материальной основой
мышления.
Параллельно о развитии коммуникативной и познавательной
функций речи у ребёнка совершенствуется усвоение речи в роли регулятора
поведения.
Реализация фонетического уровня языка направлена на проведение
звукового анализа, на усиление внимания к произносительной стороне
устной речи. Это постоянная работа над правильным произношением слов,
над постановкой ударения в слове и логического ударения в предложении,
над интонационной стороной речи.
Реализация лексического уровня языка направлена в первую
очередь на подбор текстов для упражнений, на подбор образцов, который
вводил бы в речь различные синтаксические конструкции.
Реализация грамматического уровня связана с осознанием явлений
языка и письма, с формированием умения младших школьников
производить языковый анализ: орфографический, морфологический,
синтаксический.
Поскольку все стороны языка тесно взаимосвязаны, анализ членов
предложения также тесно связан с анализом словосочетаний, со способами
их выражения.
Для того, чтобы младший школьник в процессе обучения успешно
овладевал речью, её синтаксическим строем, важно, чтобы он ещё до школы
умел использовать в своей речи все грамматические формы родного языка.
-7-
К сожалении., приходится отметить, что многие дети, пришедшие в 1
класс не умеют строить предложения, не владеют монологической речью, в
разговоре допускают ошибки, связанные с не различением значений слов, с
неправильным произношением. Вот почему в период обучения грамоте
учителю приходится не только обучать детей чтению, письменной речи,
технике письма, но и развивать устную речь, уделяя большое внимание
исправлению ошибок в произношении, в построении предложений.
Со второго полугодия первоклассники приступают к работе по
грамматике и орфографии, начинают изучать простое предложение.
В современном языкознании язык рассматривается как система
разных уровней, низшим из которых является ФОНЕТИКА, высшим –
СИНТАКСИС. В синтаксисе изучаются, во-первых, правила связи слов и
форм слов, т.е. словосочетания, предложения, сложные предложения.
СИНТАКСИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ: словосочетание, предложение
(простое и сложное) – состоят из морфологических единиц: слов и форм
слова. Каждая из единиц нижележащего уровня участвует в
конструировании единиц вышележащего уровня.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.
Остановлюсь коротко на характеристике основных синтаксических
единиц.
Словосочетание – это синтаксическая единица, представляющая
собой лексико-грамматическое единство, создающее расчленённое
обозначение единого понятия. Например, понятие ДОМ обозначается в
языке словом ДОМ. Словосочетания: НОВЫЙ ДОМ, КАМЕННЫЙ ДОМ,
ДОМ ИЗ ДЕРЕВА, ДОМ У ДОРОГИ служат для обозначения единого, но
расчленённого значения этого понятия.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ не является единицей общения, не содержит
утверждения или отрицания, не оформлено интонационно, оно является
материалом для построения предложений. Словосочетание характеризуется
наличием главного и зависимого слова. Например, в словосочетании
ДРУЖНЫЕ РЕБЯТА СЛОВО «РЕБЯТА» ЯВЛЯЕТСЯ ГЛАВНЫМ, т.к. от
него можно поставить вопрос КАКИЕ?. Зависимое слово ДРУЖНЫЕ может
принимать все формы слова РЕБЯТА. ( о дружных ребятах, с дружными
ребятами …)
По главному слову определяются различные группы
словосочетаний:
а) глагольные (перейти улицу, управлять машиной, войти в дом);
б) именные ( дом матери, варенье из клубники, тв1рдый в решении);
в) наречные (очень тихо, чересчур горько и т.д.).
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ - это переходная ступень от слова к
предложению, от выражения определённого синтаксического отношения к
законченной мысли – предложению.
В работе над словосочетанием выделяются в соответствии с
действующей программой следующие этапы:
-8-
1. первичное усвоение синтаксических отношений между словами при
изучении разделов «ПРЕДЛОЖЕНИЕ» ( слова, отвечающие на вопросы
КТО? ЧТО?; КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?; ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
ДЕЛАЛ? – 1 класс;
2. формирование умений устанавливать связь слов в предложении,
разграничивать такие синтаксические единицы, как предложение, его
главные члены (подлежащее и сказуемое), словосочетание, представляющее
связь из главных членов с с второстепенным членом предложения – 2 класс;
3. формирование умений определять части речи на основе учёта
лексического значения слова, его структуры, формальных признаков,
синтаксической связи. На этом этапе ученики приобретают наиболее
полную «систему ориентиров» при определении частей речи, практически
усваивают нормы согласования и управления, приобретают
орфографические навыки в правописании родовых окончаний имён
прилагательных, глаголов, в правописании предлогов;
4. изучение частей речи, усвоение синтаксических отношений, выраженных
словосочетаниями, способствует формированию грамматического строя
речи, формирует умения в области грамматического анализа, в частности, по
определению частей речи.
Термины, которые стоит вводить в практику обучения, следующие:
главные члены предложения, второстепенные члены предложения
(определение, дополнение, обстоятельства места, времени, образа действия
и т.д.) и словосочетания. Они выделяются из структуры предложения путём
установления связи между словами по вопросам. Например, при анализе
предложения СИЛЬНЫЙ ВЕТЕР ЗАГУДЕЛ В ВЫШИНЕ
подчёркиваются главные члены ВЕТЕР ЗАГУДЕЛ, определение СИЛЬНЫЙ
и обстоятельство В ВЫШИНЕ, выписываются словосочетания:
Ветер (какой?) сильный (подчёркивается волнистой линией)
Загудел (где?) в вышине (подчёркивается пунктиром и точкой),
Стрелочками показываем связь слов в предложении.
Слова в составе словосочетаний и предложений вступают в
определённые грамматические связи. Для того, чтобы решить вопрос об
отборе типов словосочетаний, нужно знать, что существуют ТРИ ВИДА
ПОДЧИНИТЕЛЬНОЙ СВЯЗИ: согласование, управление,
примыкание. Об этом можно сказать детям уже в 3 классе.
СОГЛАСОВАНИЕ – это такая связь, при которой зависимое слово
уподобляются определяемому в формах рода, числа и падежа. Это полные
имена прилагательные и причастия в том же роде, числе и падеже, что и
связанное с ним существительное, например: ГЛУБОКАЯ РЕКА,
ГЛУБОКОЕ ОЗЕРО, ГЛУБОКИЙ ПРУД; ЗИМНЕЕ УТРО, ЗИМНИЙ
ВЕЧЕР и т.д. Такие словосочетания необходимо включать в дидактический
материал для учащихся.
УПРАВЛЕНИЕ представляет собой подчинительную связь, в
которую в качестве зависимого компонента вступают падежные формы
имени существительного, например: ПИСАТЬ ПИСЬМО, СОБИРАТЬ
МАРКИ, СБОР УРОЖАЯ, ВОЙТИ В ПОДЪЕЗД, ВХОД В ТЕАТР.
-9-
В начальных классах необходимо использовать следующие модели
словосочетаний, образованных по способу УПРАВЛЕНИЯ:
1. ГЛАГОЛЬНЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ:
а) беспредложные с зависимым словом в родительном, винительном,
творительном падежах: ( ДАРИТЬ РЕБЁНКУ, ЛЮБЛЮ ТЕАТР,
УПРАВЛЯТЬ МАШИНОЙ)
2. ИМЕННЫЕ С ЗАВИСИМЫМ СЛОВОМ в родительном, дательном,
творительном падежах с предлогом и без предлога, например: УРОК
МАТЕМАТИКИ, ГОРЕ РАЗЛУКИ, ВСТРЕЧА У СКВЕРА, БОЙ НА
ОПУШКЕ ЛЕСА и т.д.
Следует обратить внимание на роль предлога.
ПРИМЫКАНИЕ – смысловая связь главного и зависимого слова, а
не грамматическая, например: ИДТИ ВЛЕВО, ШАГАТЬ НАЛЕГКЕ и т.д.
Формирование орфографических навыков следует связать с
умением учащихся выделять словосочетания, правильно ставить вопрос от
слова к слову и на основе установления зависимости между словами
определять падежное окончание.
РАБОТА НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ предполагает осознание
словосочетания как особой единицы языка, которая служит для образования
предложений.
Изучение словосочетаний в школе необходимо связать с развитием
логического мышления. Лексические значения – это значения предмета,
действия, признака предмета, признака действия.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ (СИНТАКСИЧЕСКИЕ) – это те значения, в
которых выражены:
а) отношения высказывания к действительности т.е. ПРЕДИКАТИВНЫЕ
отношения, формой выражения которых является предложение, например:
ЭТОТ ЧЕЛОВЕК ХОРОШИЙ, ВЧЕРА ВЕРНУЛАСЬ СЕСТРА, МНЕ
ГРУСТНО.
б)отношения предмета и признака, субъективно-объективные,
пространственные, количественные, причинно-следственные и др., формой
выражения которых является словосочетание, например: ТЁМНАЯ НОЧЬ,
ВЕТКА ИВЫ, ДОМ У ДОРОГИ, ИДТИ ЗА ВОДОЙ, ПЛАКАТЬ ОТ
СЧАСТЬЯ и др.;
в) отношения субъективной модальности, формой выражения которой
является интонация, порядок слов, вводные слова и частицы.
При помощи словосочетания выражаются ОПРЕДЕЛЁННЫЕ
ЛОГИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ:
а) определительные – (ЗЕЛЁНЫЙ САД, ВЕСЁЛЫЙ КЛОУН);
б) обстоятельственные – (жить в городе, поехать в лагерь);
в) временные – (ПРИЕХАТЬ НОЧЬЮ, ВЫЙТИ ЧЕРЕЗ МИНУТУ);
г) целевые – ( ИДТИ ЗА ХЛЕБОМ, ВАЖНЫЙ ДЛЯ ДЕДА);
д) причинные – ( КРАСНЫЙ ОТ ВОЛНЕНИЯ);
е) дополнительные – ( ШЁЛ С ПОДРУГОЙ, ПИСЬМО К ДРУГУ).
Из комплекса отношений, выражаемых словосочетаниями, и
важнейшего из отношений синтаксических единиц – ПРЕДИКАТИВНОГО –
состоит целая мысль – ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
- 10 -
ПРЕДЛОЖЕНИЕ – это грамматически оформленная по законам
данного языка целостная единица речи, являющаяся главным средством
формирования, выражения и сообщения мысли. Предложение является, в
отличие от слов и словосочетания, КОММУНИКАТИВНОЙ ЕДИНИЦЕЙ и
имеет свойственную только предложению интонацию. В.В.ВИНОГРАДОВ
писал, что любое предложение характеризуется основными существенными
признаками: со стороны значения – функцией единицы сообщения и
средства общения; со стороны формы – интонацией предложения.
Одним из способов осуществления предикативности является
предикативная связь между главными членами предложения. Они
представляют структурную основу двусоставного предложения. Главные
члены предложения – подлежащее и сказуемое – являются равноправными,
взаимозависимыми членами.
Несмотря на то, что в программе русскому языку для начальных
классов не требуется деление на виды второстепенных членов предложения
(определение, дополнение, обстоятельство), необходимо со 2 класса
начинать знакомить с ними, а в 3-4 классах подразделять дополнения,
определения и обстоятельства.
Например, при анализе предложения В ЛЕСУ РАЗДАВАЛСЯ
ТОПОР ДРОВОСЕКА, нужно научить детей не только ставить вопросы от
главного слова к зависимому (РАЗДАВАЛСЯ (ГДЕ? В ЧЁМ?) В ЛЕСУ;
ТОПОР (кого? чей?) ДРОВОСЕКА, но и определять отношение:
обстоятельство места ( раздавался в лесу), принадлежности (топор
дровосека).
Одним направлением работы над предложением является
классификация предложений по ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ; предложения
принято делить на ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЕ, ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ,
ПОБУДИТЕЛЬНЫЕ. Иногда к типам предложений по цели высказывания
относят и ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЕ предложения, но тогда нарушается
принцип классификации. В начальных классах принято выделять
предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные. На
основе этого у учащихся формируются пунктуационные навыки, связанные
с постановкой знаков препинания в конце предложения.В 3 классе мы делим
простые предложения по эмоциональной окраске на восклицательные и
невосклицательные.
В системе синтаксических единиц выделяется и такая единица, как
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ – это интонационное и
структурно-семантическое единство, в состав которого входят части,
конструктивно подобные простым предложениям, хотя в составе сложного
предложения они не имеют интонационный и смысловой законченности,
поэтому не могут считаться предложениями, а лишь предикативными
единицами.
В начальных классах нужно постоянно вести работу по
введению в речь детей определённых моделей словосочетаний, по
предупреждению и исправлению ошибок в употреблении падежных и
предложно-падежных форм имён существительных и имён
- 11 -
прилагательных с учётом того речевого опыта, который ребёнок приобрёл
до школы.
На основе анализа лингвистической природы синтаксических
единиц, изучения особенностей развития синтаксического строя речи
младшего школьника, учёта ошибок в употреблении словосочетаний и
предложений, выяснения причин этих ошибок, намечена система работы по
синтаксису в начальной школе.
Основные синтаксические единицы, которые учащиеся должны
осознать, т.е. знать их отличительные признаки, уметь различать при
языковом анализе, уметь пользоваться в практике письма и речи, - это
простое предложение ( сложное – при пересказе прочитанного, при устном
рассказе по итогам наблюдений, экскурсий, прогулок, при написании
изложений и сочинений) и словосочетание.
На основе знаний о словосочетании и предложении
СОВЕРШЕНСТВУЕТСЯ СИНТАКСИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ ребёнка,
формируются умения пользоваться простым предложением в устной и
письменной речи.
РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ как основной речевой
единицей является ЦЕНТРАЛЬНОЙ в процессе развития связной речи
детей, устной и письменной. Синтаксические упражнения следует
проводить таким образом, чтобы учащиеся учились анализировать
предложения, устанавливать связь между словами в данных предложениях,
составлять свои предложения с соблюдением норм русского языка: порядка
слов, интонации, логического ударения и др. Только постоянное внимание к
устной и письменной речи поможет правильно использовать предложение в
речевом общении. Все умения и знания определены действующей
программой.
ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ, ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ КОТОРЫХ
ФОРМИРУЮТСЯ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.
1. Списывание предложений и подчёркивание главных предложений.
2. Вставка в предложение слов, подходящих по смыслу.
3. Определение границ в сплошном тексте.
4. Координация главных членов предложения путём изменения формы
слова, являющегося в предложении подлежащим или сказуемым.
5. Анализ предложения:
а) по членам предложения;
б) по определению основы предложения и словосочетаний;
в) по частям речи.
6. Распространение основы предложения словосочетаниями и словами.
7. Определение частей речи, входящих в структуру словосочетаний.
8. Анализ связного текста с точки зрения нахождения словосочетаний
различных конструкций, подбор главных слов словосочетаний по данным
зависимым словам (топкое, лесное … озеро; книгу, письмо, рассказ … читать),
подбор зависимых слов к данному слову (бежать … быстро, домой, с братом).
9. Составление словосочетаний по данным глаголам, данным
существительным ((подходящих по смыслу и грамматическому вопросу слов),
подбор зависимых слов ( в определённом падеже).
- 12 -
10. Составление словосочетаний путём распространения:
а) имени существительного именем прилагательным (молоко …горячее,
парное, вкусное);
б) имени существительного именем существительным ( письмо … мамы,
от мамы, к маме);
в) глагола именем существительным (войти … в дом, в клуб; выйти … из
дома, из клуба; рисовать … лес, поле);
г) глагола наречием ( кричать … громко, долго).
11. Выражение синтаксических отношений времени, места, причины, цели с
помощью предложных и беспредложных словосочетаний ( гулять по полю –
где?; вернуться утром – когда?; идти за хлебом – за чем?; плакать от страха –
почему?.
12. Показ роли предлога в образовании словосочетаний и нормы
употребления предлогов в речи ( при ехать с Украины, но из Москвы;
интересоваться кем?, но интерес к кому?; любоваться кем?, но смотреть на
кого?).
13. Наблюдение над предложениями различных типов:
а) Москва – город-герой;
б) Моя мама – врач. – Моя мама работает врачом;
в) Ветром замело дорогу. От усталости у мальчика кружилось в голове;
г) Ночь. Вокруг тишина.
14. Составление предложений различных типов:
а) на определённую тему: Петя заболел. Петя болен. Пете нездоровиться.
б) по данному подлежащему, данному сказуемому, данной основе
предложения, данному словосочетанию;
в) по картине, по серии сюжетных картинок, на основе личных
наблюдений.
15. Составление предложений с однородными членами.
16. Развитие орфографической зоркости при формировании падежных
окончаний имён существительных, имён прилагательных, личных окончаний
глаголов прошедшего времени женского, среднего рода (побелело поле;
пробежала мышь), приставок и предлогов, заглавной буквы в начале
предложения.
17. Формирование пунктуационных навыков: знаки препинания в конце
предложения.
18. Развитие речевого слуха и интонационных умений, связанных с
произношением повествовательных, вопросительных, побудительных
предложений, с использованием интонации перечисления,
противопоставления.
19. Различение языковых единиц: слова. Словосочетания, предложения.
20. Диктанты выборочные, объяснительные, контрольные и др.
21. Составление связных письменных текстов типа изложения и сочинения
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1 КЛАСС.
- 13 -
Основная задача учителя на уроках русского языка – осуществлять
умственное и речевое развитие младших школьников.
Развитие речи учащихся является и задачей обучения, и основным
методическим принципом обучения.
В школе ребёнок овладевает новой для него функцией речи –
письменной речью.
В обучении должна быть установка на безошибочное письмо. Добиться
грамотного письма ( в рамках программных требований 1 класса) можно при
том условии, если все возможные ошибки будут предупреждаться учителем до
процесса письма и при написании работы. Главными видами письменных
упражнений в 1 классе являются списывание, различного рода обучающие
диктанты, письмо по памяти, обучающие изложения. Списывание является
одним из преобладающих упражнений. Посредством упражнений дети не
только осознают правописание большинства слов, но и запоминают их
написание.
Приёмы, способствующие воспитанию внимания учащихся к
орфографии слова могут быть следующие:
1. Чёткое произношение слова, подлежащего записи.
2. Использование средств наглядности, картинок, где слова соотносятся с
предметом (мебель, лиса, собака, сорока), таблиц, плакатов, где
орфограммы, подлежащие запоминанию, выделены цветом.
3. Чтение загадок, пословиц, поговорок, в текст которых входит слово,
подлежащее запоминанию, составление предложений, словосочетаний с
данным словом.
4. Произношение слова вслух или про себя перед записью и в процессе
письма.
5. Выполнение разнообразных упражнений на составление графических
написаний словарных слов типа: воробей, ворона, сорока, соловей,
написание слов, объединённых темой: школа, завод, животные и т.д.
Работу над предложением в 1 классе следует рассматривать как
развитие речи и осознание предложения как особой синтаксической
единицы. Речевой план работы над предложением направлен на обучение
детей построению предложений, но обогащение их речи различными
синтаксическими конструкциями, на развитие интонационных умений, т.е. в
большей степени на осознание предложения как единицы звучащей,
произносимой, слышимой. Дети учатся выделять предложения из потока
речи, проводить первичный синтаксический анализ. Вся лексическая и
фонетическая работа проводится на материале предложения. На уроке
осуществляется комплексный подход к языковым явлениям. На каждом
уроке включается звуковой и буквенный анализ и синтез, лексическая
работа, составление словосочетаний и предложений, восстановление
деформированного текста, совершенствование умений в выразительном
чтении, формирование навыков правописания.
Слово ПРЕДЛОЖЕНИЕ дети начинают употреблять с первых дней
пребывания в школе. Ещё в период обучения грамоте дети составляют
предложения, считают количество слов в предложении, говорят, что первое
слово в предложении пишется с заглавной буквы. После букварного периода
- 14 -
дети узнают, что предложение выражает законченную мысль, эта мысль
всем понятна, предложение имеет интонацию законченности, произносится
с понижением голоса на конце, в предложении о ком-либо или о чём-либо
говорится.
На своих уроках я постоянно работаю над формированием у
учащихся умения составлять предложения из определённых слов. С этоф
целью провожу на уроках следующие упражнения:
1. На доске закрепляю предметные картинки и бумажную полоску:
МАЛЬЧИК …… КНИГА.
Дети составляют устно предложение из 3 слов. Например: МАЛЬЧИК
ЧИТАЛ КНИГУ. Составляют схему предложения. Читают предложение
по схеме, распространяют его, отвечая на вопросы: где? как? когда?
какой?
2. Связать данные слова по смыслу, чтобы получилось предложение:
ЛЮДИ, РАДОСТЬ, В, НАХОДЯТ, ТРУДЕ.
КОРНЯМИ, ДЕРЕВО, СИЛЬНО, А, ТРУДАМИ, СВОИМИ, ЧЕЛОВЕК.
Как вы назовёте эти предложения? (Пословицы)
3. Предлагаю детям рассмотреть картинку и составить 2-4 предложения по
опорным словам: ЗИМА, ПРИШЛА, НА, ДЕТИ, САНКАХ,
КАТАЮТСЯ, БАБУ, ЛЕПЯТ, СНЕЖНУЮ, ВЕСЕЛО.
4. Вспомнить, как нужно на письме показать, что написано предложение, а
не отдельные слова:
Ученики, любить, школа.
Ученики любят школу.
- Из чего состоит предложение? Как его записать?
5. На первых уроках необходимо знакомить детей с интонацией
повествовательного, вопросительного и побудительного предложений.
Дети читают 2 предложения; устанавливают, о чём говорится в них.
После этого читают ещё раз, соблюдая интонацию: (на слайде)
ЗИМОЙ МНОГО СНЕГА.
МИША КАТИТ КОМ.
Повествовательные предложения предполагают чтение в спокойном тоне,
с некоторой паузой в середине предложения и с обязательным понижением
тона в конце предложения. Интонация законченного предложения
характеризуется спокойным понижением голоса, на конце ставится точка.
Очень важно на этом уроке и на последующих следить за правильным
интонированием предложений.
Записанные на доске предложения: КОГДА ВЫПАЛ СНЕГ? КТО
КАТАЕТСЯ С ГОРКИ? Читают так, чтобы в них был слышен вопрос: КТО .ю..
КАТАЕТСЯ НА САНКАХ? КОГДА… ВЫПАЛ СНЕГ?
Объясняю, как надо правильно читать предложения, когда в конце стоит
вопросительный знак:
КОГДА ВЫПАЛ СНЕГ? ДЕТИ РАДЫ? КТО РАДУЕТСЯ ПЕРВОМУ СНЕГУ?
Читаю выразительно стихотворение:
Много летних дней весёлых
Провели мы без забот.
Здравствуй, осень!
Здравствуй, школа!
- 15 -
Впереди учебный год.
Объясняю, как надо читать предложения
побудительного характера, состоящие из одних и тех же слов. Например:
КАЖДОЕ УТРО, ПРОСЫПАЯСЬ, СЕРЁЖА СПРАШИВАЛ: «СКВОРЦЫ
ПРИЛЕТЕЛИ?». ОДНАЖДЫ ВБЕЖАЛА В КОМНАТУ СЕСТРА И
РАДОСТНО ЗАКРИЧАЛА: «СКВОРЦЫ ПРИЛЕТЕЛИ!» ВЕЧЕРОМ СЕРЁЖА
СООБЩИЛ ОТЦУ: «СКВОРЦЫ ПРИЛЕТЕЛИ».
- Почему одно и то же предложение произносится с разной интонацией?
6. При закреплении знаний о предложении можно предложить задание,
смысл которого заключается в том, чтобы из групп слов, написанных на доске,
дети назвали предложения, например:
тёмные ночи бывают в декабре
Тёмные ночи бывают в декабре.
дети, любить, земля
Дети любят зиму.
мокрый снег падает на землю
Мокрый снег падает на землю.
Дети должны доказать, почему в правом столбике записаны предложения.
7. Ответы на вопросы, используя слова в скобках:
Чем покрыта земля? ( снегом)
Какая погода на улице? ( холодно)
Как разрисовал мороз окна? (белыми кружевными узорами)
Что делают воробьи? ( Прыгают по снегу, подбирают крошки)
Необходимо проследить за тем, чтобы правильно строили предложения, в
процессе работы над ответами проработать и над порядком слов.
(Мороз разрисовал окна белыми узорами. Белыми узорами разрисовал мороз
окна.)
8. Из слов каждой строчки составить предложение и записать его:
Морозная, зима, пришла.
Ребята, кормушку, сделали, для птиц.
Они, в, повесили, саду, её.
Птицы, в, свою, прилетели, столовую.
При восстановлении предложения из слов строчки следует сначала найти то
слово, которое показывает, о ком говорится (ребята), и соотнести его со
словом, которое обозначает, что говорится о подлежащем (сделали),
выделяются главные члены (основа предложения) – РЕБЯТА СДЕЛАЛИ. Эту
основу следует дополнить словосочетаниями: СДЕЛАЛИ КОРМУШКУ,
КОРМУШКУ ДЛЯ ПТИЦ. Затем составляется предложение: РЕБЯТА
СДЕЛАЛИ КОРМУШКУ ДЛЯ ПТИЦ. После этого разбора предложение
записывается под диктовку.
9. Прочитать, сосчитать, сколько предложений. Выписать те, которые
состоят из подлежащего и сказуемого.
ОСЕНЬ НАСТУПИЛА. ВЫСОХЛИ ЦВЕТЫ.
И ГЛЯДЯТ УНЫЛО ГОЛЫЕ КУСТЫ.
ВЯНЕТ И ЖЕЛТЕЕТ ТРАВКА НА ЛУГАХ.
ТОЛЬКО ЗЕЛЕНЕЕЕТ ОЗИМЬ НА ПОЛЯХ. (А.Плещеев)
10.Прочитать, из каждого предложения выписать главные члены
предложения:
ПРИШЛА ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ. УНЫЛО МОРОСИТ ДОЖДЬ. ДУЮТ
СИЛЬНЫЕ ВЕТРЫ. ЛИСТЬЯ С ДЕРЕВЬЕВ ОПАЛИ. ПТИЦЫ УЛЕТЕЛИ
В ТЁПЛЫЕ КРАЯ.
- 16 -
11.Списать, вставляя подлежащее в каждое предложение:
… ЗАСЫПАЕТ ДОРОЖКИ УЗКИМИ ЛОДОЧКАМИ. … СЫПЛЕТ
ЗОЛОТЫЕ МОНЕТКИ. … РОНЯЕТ ЖЁЛТЫЕ И КРАСНЫЕ ЗВЁЗДЫ. …
СБРАСЫВАЕТ ТЁМНЫЕ ФОНАРИКИ.
Слова для справок: дуб, клён, ива, берёза.
12.Списать, вставляя сказуемое в каждое предложение. Подчеркнуть главные
члены предложения.
…ПЕРВЫЕ ЗАМОРОЗКИ. ЛИСТЬЯ … ЗЕМЛЮ. А В САДАХ … АСТРЫ.
ЦВЕТОК АСТРЫ … ЗВЕЗДУ. Прочитай сказуемое по слогам.
Слова для справок: устлала, напоминает, наступили, зацвели.
13.Списать, дополняя предложения словами по вопросам:
СОЗРЕЛ (какой?) УРОЖАЙ. (Куда?) ВЫШЛИ КОМБАЙНЫ. ВСЕ (как?)
РАБОТАЮТ. (Кому?) ПОМОГАЮТ ДЕТИ.
14.Составить предложения из данных слов. Слова в предложениях
расположить в порядке указанных вопросов:
1. ПЧЁЛЫ, МЁД, СОБИРАЮТ, ЛЕТОМ. (КОГДА? КТО? ЧТО
ДЕЛАЮТ?ЧТО?)
2. РАБОТАЮТ, ТРУЖЕНИЦЫ, МАЛЕНЬКИЕ, БЕЗ УСТАЛИ. (КАКИЕ?
КТО? ЧТО ДЕЛАЮТ? КАК?)
3. ХОБОТКОМ, НЕКТАР, ТЯНЕТ, ДЛИННЫМ, ПЧЕЛА, ИЗ ЦВЕТОВ.
(КАКИМ? ЧЕМ? КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО? ОТКУДА?)
15.Разделить данный текст на предложения:
ТРИ МЕДВЕДЯ.
В ДОМИКЕ ЖИЛИ ТРИ МЕДВЕДЯ ОДИН МЕДВЕДЬ БЫЛ ОТЕЦ
ОН БЫЛ БОЛЬШОЙ И ЛОХМАТЫЙ ДРУГОЙ БЫЛА МЕДВЕДИЦА
ОНА БЫЛА ПОМЕНЬШЕ.
Выясняется, о ком говорится в каждом предложении, что говорится. Дети
тренируются в чтении предложений. Проводится подготовка к письму.
Обращаю внимание на заглавную букву в начале предложения,
проговариваем орфографически каждое слово. Обращаю внимание на
сочетание ЖИ, что слово МЕДВЕДЬ из словаря. Записывают под диктовку.
Проверяют написанное с записью на слайдах.
По одной из картинок к сказке дети составляют предложения из
деформированного текста и записывают их.
МЕДВЕДИ, ГУЛЯТЬ, УШЛИ, ПО, ЛЕСУ.
ПРИШЛИ, ДОМОЙ, МЕДВЕДИ, И, ЗАХОТЕЛИ, ОБЕДАТЬ.
После этого читают диалог из сказки по лицам, предварительно разобрав
трудные слова. Затем под диктовку записывают предложение:
БОЛЬШОЙ МЕДВЕДЬ ЗАРЕВЕЛ СТРАШНЫМ ГОЛОСОМ.
Процесс письма сопровождается послоговым проговариванием.
Для формирования умения координировать главные члены предложения,
объединять их по смыслу, полезно применять приём
«РАССОГЛАСОВАННОСТИ». Например, учащимся предлагаются слова
ДИМА, ДЕТИ … (помогал, помогали, помогала). Образуя из них
предложения, дети убеждаются, что слово ДИМА объединяется по смыслу
со словом ПОМОГАЛ, ПОМОГАЛИ – ДЕТИ ПОМОГАЛИ И т.д.
- 17 -
РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ИЗ
ДЕФОРМИРОВАННОГО ТЕКСТА ДОЛЖНА ИМЕТЬ ТРИ ЭТАПА:
1. из ряда данных слов выделить главные члены предложения;
2. в этом же ряду слов составить словосочетание;
3. главные члены распространить образованными словосочетаниями в
зависимости от вопроса, который ставит учитель. Обязательно
определённое, строго фиксированное расположение членов предложения.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ предшествует определённому слову (звонкая песня, мой
товарищ, третий звонок) и т.д. Изменяя порядок слов, мы изменяем смысл,
содержание высказывания.
Представления о сочетаемости слов учащиеся закрепляют при изучении темы
«ЧАСТИ РЕЧИ». Большое место отводится работе над словосочетанием в
разделе «ПРЕДЛОЖЕНИЕ, СВЯЗНАЯ РЕЧЬ». При выполнении упражнений
учебника, важно разграничить работу по составлению предложений и
составлению словосочетаний, поэтому порядок выполнения упражнений
учебника следует изменить
Во-первых, нужно выполнять упражнение на изменяемость форм слова.
( Из упражнения: ПЛОТНИК ПИЛИТ (ЧЕМ?) (ПИЛА). ОН ЗАБИВАЕТ
ГВОЗДЬ (ЧЕМ?) (МОЛОТОК). Затем – на выделение словосочетаний
ПИЛИТ ПИЛОЙ, ЗАБИВАЕТ МОЛОТКОМ и т.п.
Во-вторых, упражнения на изменение одного слова в словосочетаниях в
зависимости от вопросов: БОЯТЬСЯ (КОГО?) (ВОЛК); ПОГНАЛИСЬ (ЗА
КЕМ?) (ВОЛК).
В третьих, упражнения на изменение двух слов по вопросам и на
распространение основы предложения словосочетаниями:
ДЕДУШКА ПОДАРИЛ (ЧТО? КОМУ?) … . МАЛЬЧИК СОБИРАЛ
(ЧТО? ГДЕ?) … .
В четвёртых, УПРАЖНЕНИЯ НА СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ:
сначала нераспространённых, а затем и распространённых.
В пятых, упражнение в составлении рассказа, в котором следует
сконструировать предложения типа: НАСТУПИЛА ВЕСНА. СОЛНЦЕ
СВЕТИТ. СНЕГ ПОТЕМНЕЛ. ПОБЕЖАЛИ РУЧЬИ. и словосочетания:
ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ, ЯРКО СВЕТИТ.
Именно такой порядок работы над предложением и словосочетанием
поможет учащимся практически осознать связь слов между подлежащим и
сказуемым, различать предложение и словосочетание.
Для этого можно использовать СЛЕДУЮЩИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ: (приведу несколько примеров)
1. Прочитайте, составьте рассказ. Запишите его. Сколько картинок можно
нарисовать к этим предложениям? Расскажите содержание каждой
картинки.
КОРМУШКА.
Первым стали брать корм воробьи. Серёжа прибил за окном
кормушку. Мальчик стал вешать кусочки сала для синички. Однажды Серёжа
заметил среди них синичку. (По В.Чаплиной)
2. Прочитайте.
ДОМ ИГРУШКИ.
- 18 -
НАРЯДНАЯ ВИТРИНА, КАК РАДУГА, ГОРИТ.
МАРТЫШКИ ЗДЕСЬ И ЗАЙЧИКИ,
СЛОНЫ И ПОПУГАЙЧИКИ,
ВЕСЁЛЫЙ ЧЕБУРАШКА И, КОНЕЧНО, АЙБОЛИТ.
МАШИНЫ ВСЮДУ НОСЯТСЯ,
РАКЕТЫ В НЕБО ПРОСЯТСЯ.
А КУКЛЫ ЗДЕСЬ ТАКИЕ,
ПРОСТО ГЛАЗ НЕ ОТВЕСТИ!
(П.Синявский)
Прочитайте названия игрушек. Расскажите, какие у вас игрушки. Кто вам
их покупает? Где они находятся? Выпишите предложения о машинах и
ракетах.
3. Прочитайте, вставляя слова, противоположные по смыслу (антонимы):
ПАПА ПРИНЁС ДОМОЙ КОТЁНКА И ЩЕНКА. У КОТЁНКА ЛАПКИ
БЕЛЫЕ, А САМ ОН (КАКОЙ?0 … . У ЩЕНКА УШКИ ЧЁРНЫЕ, А САМ
ОН … . КОТЁНОК МАЛЕНЬКИЙ, А ЩЕНОК … . ЩЕНОК СТОРОЖИТ
ДОМ, КОТЁНОК ЛОВИТ МЫШЕЙ.
Вся работа по синтаксису и пунктуации в 1 классе способствует развитию
речи, помогает первоклассникам осознать предложения как единицы
общения, развивать умения по образованию предложений, по их правильному
анализу, по координации главных членов предложения, по формированию
интонационно правильного чтения предложений, по наблюдению над
сочетаемостью слов.
ВТОРОЙ КЛАСС.
Во втором классе продолжается систематическая работа над
предложением на каждом уроке. На первом этапе важно научить детей
разграничивать простое предложение и словосочетание как составной элемент
предложения. Важно, чтобы дети осознали, что часто в языке, речи существуют
разные синтаксические единицы: ПРЕДЛОЖЕНИЕ И
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.
Например, предложение ПРИЛЕТЕЛИ СКВОРЦЫ. Может быть
распространено словосочетанием ПРЛЕТЕЛИ В МАРТЕ ( В МАРТЕ
ПРИЛЕТЕЛИ СКВОРЦЫ).
Например, словосочетание ЛЕТНИЙ ДОЖДЬ, состоящие из имени
существительного, ДОЖДЬ и согласованного прилагательного в разных
своих формах (ЛЕТНЕГО ДОЖДЯ, ЛЕТНЕМУ ДОЖДЮ, О ЛЕТНЕМ ДОЖДЕ)
может по-разному употребляться в сложном словосочетании и предложении
(РАССКАЗ О ЛЕТНЕМ ДОЖДЕ, ПРОГУЛКА ПОД ЛЕТНИМ ДОЖДЁМ,
ПОЛЬЗА ЛЕТНЕГО ДОЖДЯ; ЛЕТНИЙ ДОЖДЬ РАДУЕТ.)
Словосочетание, являясь номинативной единицей, служит для
конкретизации, для уточнения предметов, признаков, действий. Например,
словосочетание ПОЛЕВОЙ ЦВЕТОК, САДОВЫЙ ЦВЕТОК, ЦВЕТОК У
ДОРОГИ конкретизирует, уточняет понятие, выраженное отдельным словом
ЦВЕТОК. Точно также словосочетания ИДТИ БЫСТРО, ИДТИ МЕДЛЕННО,
ИДТИ НАПРЯМИК, ИДТИ С ДРУГОМ уточняет, конкретизирует действие,
обозначаемое глаголом.
- 19 -
Во втором классе закрепляются термины «главные члены предложения»,
второстепенные члены (уже уточняются: определение, дополнение,
обстоятельство) подчёркивается соответственно. Словосочетания выделяются
из структуры предложения путём установления связи между словами по
вопросам. ВЕТЕР (какой?) СИЛЬНЫЙ, ЗАГУДЕЛ (где?) В ВЫШИНЕ.
Приведу примеры фрагментов уроков по теме: «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Урок 1.
Цель: закрепить знания учащихся о предложении как группе слов,
выражающих законченную мысль, закрепить умения в выделении предложений
из деформированного текста, в составлении предложений.
1. Прочитайте.
В, воскресенье, Миша, дедушка, пришёл, к, гости, в.
Дедушка, в, сад, Мишу, повёл, сразу.
В, растёт, саду, яблоня, замечательная.
Самые, яблоки, на, ней, вкусные.
В, саду, хорошо, было!
Из данных слов составьте предложения, спишите их, подчеркните слова,
обозначающие, о чём говорится в предложении.
Под руководством учителя дети составляют предложения и объединяют их в
текст, учитывая правила связи между словами и правила связи между
предложениями.
Делается вывод о том, что предложение выражает законченную мысль.
2. Прочитайте:
В ВОСКРЕСЕНЬЕ В ГОСТИ К ДЕДУШКЕ ПРИШЁЛ … .
ДЕДУШКА … МИШУ В САД.
-Докажите, почему данные ряды слов не являются предложениями.
Измените их так, чтобы они стали предложениями.
При записи предложений важно постоянно следить за правилами записи.
3. При закреплении знаний о предложении можно выполнить упр.*№,
доказать, какие ряды слов являются предложениями и почему. При
составлении предложений можно составить несколько вариантов
предложений, например:
БЫСТРО ПРОЛЕТЕЛО ЖАРКОЕ (ШКОЛЬНОЕ, ВЕСЁЛОЕ) ЛЕТО.
БЫСТРО ЛЕТО ПРОШЛО (ПРОМЧАЛОСЬ, ПРОЛЕТЕЛО,
ПРОМЕЛЬКНУЛО).
4. Прочитать текст упражнения 82 с правильной интонацией. Запись текста
под диктовку с последующей проверкой по учебнику.
5. Делается вывод о том, что предложение выражает законченную мысль и
слова в предложении связаны между собой по смыслу и грамматически,
что предложению свойственна интонация законченности.
6. Рассмотрите картинку ( о работе людей в саду ).
- Составьте три предложения: о дедушке, о Мише, об яблоне.
7. Прочитайте, выделяя голосом каждое предложение.
ОСЕНЬ ОСЫПАЕТСЯ ВЕСЬ НАШ БЕДНЫЙ САД ЛИСТЬЯ
ПОЖЕЛТЕВШИЕ ПО ВЕТРУ ЛЕТЯТ. (А. Толстой)
8. На дом упр. 85.
- 20 -
Урок 4 и 5
Тема: ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Цель: сформировать понятие о главных членах предложения
1. Выделение на слух повествовательных, вопросительных и
побудительных предложений из текста.
МОЖНО ЛИ ЖИТЬ БЕЗ ЛЕСА? – КОНЕЧНО, НЕЛЬЗЯ!
ТЫ БЫ НЕ ДЕРЖАЛ В РУКАХ КНИГИ И ТЕТРАДИ. ИЗ КОМНАТЫ
ИСЧЕЗЛИ БЫ ВСЕ ВЕЩИ. РЕКИ БЫ РАЗМЫЛИ БЕРЕГА,
РАСТЕКЛИСЬ И ЗАСОХЛИ. НАДО БЕРЕЧЬ ЛЕС!
2. Выполнение упр. 94. Чтение правила на стр. 37 (дети самостоятельно
делают выводы)
3. Для закрепления умений и определения подлежащего и сказуемого
разбирается текст «ДУБЫ».
Наступила осень. Вспыхнули берёзы, осины. Только дубы стояли
посреди леса зелёные. Прошла осень. Опали листья. Лес почернел.
Только дубы золотились в лесу.
(Ю.Коваль)
При разборе следует обратить внимание на то, что в предложении при
одном сказуемом два подлежащих, что они на письме отделяются запятой.
4. Прочитайте. ПРИШЛА ОСЕНЬ. АСТРЫ ЗАГОРЕЛИСЬ ЯРКИМ
КОСТРОМ. ПОЖЕЛТЕЛИ ЛИСТЬЯ КЛЁНОВ, БЕРЁЗ. КРАСНЫЕ
ЛИСТЬЯ РЯБИН И ОСИН ЛЕТЯТ НА ЗЕМЛЮ.
- Разберите по членам предложения и частям речи. (Обращаю внимание
детей на однородные члены предложения).
Образец: КРАСНЫЕ ЛИСТЬЯ РЯБИН И ОСИН ЛЕТЯТ НА ЗЕМЛЮ.
На уроке учу соотносить подлежащее и сказуемое, изменяя форму
глагола.
5. Слова, данные в скобках, объединить по смыслу с подлежащими.
Образованные предложения записать.
ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ (ЛЕЖАТЬ) ПОД НОГАМИ. В НЕБЕ (ЛЕТЕТЬ)
ЖУРАВЛИ. ЛЮСЯ (ПРОЩАТЬСЯ) С ЖУРАВЛЯМИ И ЛЕТОМ. ВЕТЕР
(ВЫРВАТЬ) ПЛАТОК ИЗ РУК ДЕВОЧКИ.
Образец: ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ ЛЕЖАТ ПОД НОГАМИ.
6. Прочитайте. Определите, сколько предложений в каждом четверостишии.
ОСЕНЬ НАСТУПИЛА,
ТУЧА НЕБО КРОЕТ,
ВЫСОХЛИ ЦВЕТЫ,
СОЛНЦЕ НЕ БЛЕСТИТ,
И ГЛЯДЯТ УНЫЛО
ВЕТЕР В ПОЛЕ ВОЕТ,
ГОЛЫЕ КУСТЫ. (А.Плещеев) ДОЖДИК МОРОСИТ.
- Выпишите главные члены предложения из 2-го четверостишия.
7. Из слов, данных в скобках, выберите подходящие по смыслу подлежащие.
Предложения запишите.
В РОЩАХ (ЛЕТО, ВЕСНА, ЗИМА) НЕДОЛГО ГОСТИЛО… .
ПРИШЁЛ (СЕНТЯБРЬ, ОСЕНЬ).
МОГУЧИЕ (ДУБЫ, ДЕРЕВО) ГОРДО СТОЯТ ПОСРЕДИ ЛЕСА.
8. Прочитайте. УЖ ТАЕТ СНЕГ, БЕГУТ РУЧЬИ…
ЗАСВИЩУТ СКОРО СОЛОВЬИ,
И ЛЕС ОДЕНЕТСЯ ЛИСТВОЮ. (А.Плещеев)
- Разберите по членам предложения.
- 21 -
9. Выполнение упр.96. ( обратить внимание на однозначные слова).
Готовить детей к усвоению правописания окончаний глаголов прошедшего
времени. Выделяю окончания голосом: УТРО НАСТУПИЛО. СОЛНЦЕ
ВЗОШЛО. РАБОЧИЕ СОБРАЛИСЬ. ВЕСНА ГОСТИЛА. И др. Некоторые
предложения можно распространить. Например: ВЗОШЛО СОЛНЦЕ. – НАД
ГОРОДОМ ВЗОШЛО ВЕСЕННЕЕ СОЛНЦЕ.
10. Составьте и запишите предложения, в которых сказуемыми были бы слова:
ЖУРАВЛИ, САД, СОЛНЫШКО – 1 группа.
Составьте и запишите предложения, в которых сказуемыми были бы слова:
МАШЕТ, ТЕЧЁТ, РОСЛО, ПОРАБОТАЕТ, ИГРАЛА – 2 группа
11. Дома выполняют упр. 98 творческого характерп.
Для закрепления формирования умения в анализе предложений по членам
предложения, в составлении предложений из деформированного текста,
хорошие результаты дают таблицы и схемы предложений. Приведу несколько
примеров.
1. При разборе предложения СВЕЖИЙ ВЕТЕРОК ТИХО ШЕЛЕСТЕЛ
ЗЕЛЁНОЙ ЛИСТВОЙ. – можно составить схему предложения:
(Что?) Ветерок (что делал?) - шелестел
(какой?) !
как? !
! ( чем?)
Свежий
тихо
листвой
! (какой?)
Зелёной
2. Прочитайте, спишите, разберите по членам предложения:
КУДРЯВАЯ БЕРЁЗА РАСТЁТ У ДОРОГИ. ЛЮДИ ЧАСТО
ОТДЫХАЮТ ПОД ЧУДЕСНЫМ ДЕРЕВОМ. ОСЕНЬЮ ПОЖЕЛТЕЛА
БЕРЁЗА. ЛИСТЬЯ МЕДЛЕННО ПАДАЮТ НА ВЛАЖНУЮ ЗЕМЛЮ.
- По данным схемам составьте предложения:
П. --------- Ск.
П. ------------- Сказуемое
!
!
!
!
!
Вт.чл. вт.чл.
вт.чл.
вт.чл.
вт.чл.
Под руководством учителя устанавливается связь между словами
предложения, т.е. проводится грамматический разбор.
Для формирования умения производить синтаксический разбор
предложения и устанавливать связь между словами в предложении на
основе смысловой зависимости и по вопросу можно разобрать (слайды)
следующее предложение:
ЖЁЛТЫЕ ЛИСТЬЯ МЕДЛЕННО ПАДАЮТ НА ВЛАЖНУЮ ЗЕМЛЮ.
При анализе прежде всего определяется, о чём говорится в
предложении – О ЛИСТЬЯХ; что говорится о листьях – ПАДАЮТ;
НАЗЫВАЕТСЯ ОСНОВА предложения – ЛИСТЬЯ ПАДАЮТ.
Затем по вопросам устанавливается связь между словами:
( Сначала находим состав подлежащего, затем – состав сказуемого и
состав второстепенных членов предложения)
ЛИСТЬЯ (какие?) ЖЁЛТЫЕ – определение выражено именем
прилагательным;
ПАДАЮТ (как?) – МЕДЛЕННО – обстоятельство образа действия
выражено наречием;
- 22 -
ПАДАЮТ (куда?) – НА ЗЕМЛЮ –дополнение выражено именем
существительным с предлогом;
НА ЗЕМЛЮ (какую?) – ВЛАЖНУЮ – определение выражено именем
прилагательным.
Члены предложения подчёркиваются, а части речи обозначаются над
словами. На основе этого предложения связь слов можно показать
графически.
Полезно проводить работу по распределению главных членов
предложения по вопросам, что помогает не только осознать структуру
предложения, но и правильно употреблять предложно-падежные формы
существительных, например: ЖИВЁМ В ПАЛАТКАХ, НО НА ЛЕСНЫХ
ОЗЁРАХ, ЗИМУЮТ В ГОРОДАХ. Очень полезно составлять
предложения по схемам.
Во втором классе дети знакомятся практически со словосочетаниями,
со способами образования словосочетаний ( согласование и управление ).
Целесообразно предложить детям в ряду однотипных словосочетаний
найти лишнее словосочетание. Например, словосочетание ГОВОРИТЬ
ГРОМКО лишнее в ряду словосочетаний: ЛЕТНИЙ ДОЖДЬ, ЗИМНИЙ
ДЕНЬ, НОВЫЙ ДОМ и т.д.
Следует учить детей распространять главные члены предложения, т.е.
вводить в состав предложений словосочетания. Приведу несколько
примеров:
1. Спишите предложения.
СВЕЖИЙ ВЕТЕР ТИХО ШЕВЕЛИТ ЛИСТЬЯ ДЕРЕВЬЕВ.
ТЯЖЁЛАЯ ТУЧА МЕДЛЕННО ПЛЫВЁТ ПО НЕБУ.
С ДЕРЕВЬЕВ ОБЛЕТАЮТ ЖЁЛТЫЕ ЛИСТЬЯ.
- Подчеркните главные члены предложения. Выпишите
словосочетания.
Образец: СВЕЖИЙ ВЕТЕ ТИХО ШЕВЕЛИТ ЛИСТЬЯ ДЕРЕВЬЕВ.
ВЕТЕР (какой?) СВЕЖИЙ.
ШЕВЕЛИТ ( что? ) ЛИСТЬЯ.
ШЕВЕЛИТ ( как? ) ТИХО.
ЛИСТЬЯ ( чего?) ДЕРЕВЬЕВ
- Назовите слова, которые входят в состав словосочетаний.
2. Данные предложения распространите словосочетаниями.
МЫ ЖИВЁМ ( живём в палатках, живём на озёрах, на лесных озёрах)
РУКИ ПАХНУТ ( наши руки, пахнут дымом, пахнут грибами).
ДЕТИ КОРМЯТ (кормят синиц, кормят зимой) и т.д.
Образец: МЫ ЖИВЁМ В ПАЛАТКАХ НА ЛЕСНЫХ ОЗЁРАХ.
3. Вставьте пропущенные слова ( по вопросам )
(Когда?) ПОСПЕЛ УРОЖАЙ (чего?)
КОЛХОЗНИКИ УБРАЛИ (что?), (где?).
(Когда?) ОНИ СОБИРАЮТ (что?)
Используйте словосочетания: ДАВНО ПОСПЕЛ, УРОЖАЙ КАРТОФЕЛЯ,
УБРАЛИ КАРТОФЕЛЬ, УБРАЛИ НА ПОЛЯХ, ТЕПЕРЬ СОБИРАЮТ,
СОБИРАЮТ СВЁКЛУ.
Образец: ДАВНО ПОСПЕЛ УРОЖАЙ КАРТОФЕЛЯ.
- 23 -
Необходимо для дальнейшей работы по синтаксису разграничивать задания:
сначала находить члены предложения, а затем выписывать, называть
словосочетания. Такой порядок анализа предложений позволит избежать
ряда ошибок, связанных с неразличением предложения и словосочетания,
предложения и слова. Дети должны доказывать, почему, например, группа
слов МИТЯ НАБЕГАЛСЯ – предложение, а НАБЕГАЛСЯ ЗА БАБОЧКАМИ
- СЛОВОСОЧЕТАНИЕ; УМЕТЬ УСТАНАВЛИВАТЬ СВЯЗИ МЕЖДУ
СЛОВАМИ, ВЫДЕЛЯТЬ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ ИЗ СТРУКТУРЫ
ПРЕДЛОЕЖНИЯ. Полезно конструирование предложений по схеме и по
графику.
В процессе работы особое внимание следует уделять формированию
умений производить полный анализ по следующему алгоритму:
1. Прочитать выразительно предложение.
2. Дать характеристику предложения по цели высказывания и по интонации,
по эмоциональной окраске.
3. Определить главные и второстепенные члены предложения на основе
установления связи между словами.
4. Выделить главные члены предложения и словосочетания.
5. Назвать, какими частями речи являются члены предложения.
Изучение состава слова, частей речи происходит на синтаксической
основе, т.е. в строе словосочетания и предложения. При изучении частей
речи словосочетание следует рассматривать как переходную ступень от
слова к предложению.
Важно на этом этапе показать детям сферу сочетаемости ряда слов,
различных частей речи, вводить в словарь детей различные модели
словосочетаний, наиболее трудные с точки зрения согласования,
управления, примыкания, учить составлять различные словосочетания и
правильно пользоваться ими в речи. Хорошие результаты даёт изучение
частей речи на основе взаимосвязи морфологии и синтаксиса.
Изучение частей речи способствует развитию умения разбирать
предложения по членам, правильно устанавливать связь между словами в
предложении. Вот почему синтаксической основой, на которой происходит
изучение частей речи, является предложение и словосочетание.
Новым видом работы является анализ слов по таблицам. Порядок работы
по таблице может быть таким:
а) прочитать слова, данные в первой колонке;
б) что они обозначают?
в) поставить вопрос к ним;
г) запомнить, как называются эти слова.
Планируя тему: «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ», я выделяю те разделы,
которые изучаются на синтаксической основе, так как осознание, например,
рода, числа, падежа существительного невозможно без работы над
словосочетанием, без показа сферы сочетаемости ряда существительных.
Для того, чтобы школьники усвоили род и число существительных,
нужно делать установку и на запоминание, и на показ сферы сочетаемости
этого слова, норму употребления его в словосочетаниях и предложениях.
Например: ТОПОЛЬ (какой?) – ВЫСОКИЙ, СТРОЙНЫЙ; СИРЕНЬ (какая?)
- 24 -
– ЦВЕТУЩАЯ, ДУШИСТАЯ; МЫШЬ (какая?) МАЛЕНЬКАЯ, СЕРАЯ; ЕЛЬ
(какая?) МОГУЧАЯ; ПРОРУБЬ (какая?) ШИРОКАЯ.
Словосочетания следует использовать для включения их в состав
предложений, например: ВЗОШЛ… ЯРК … СОЛНЦЕ. МАЛЕНЬК…
МЫШЬ ПРОБЕЖАЛ…. В ЛЕСУ РАСТЁТ СТРОЙН… ЕЛЬ.
Для различения частей речи и уяснения их сочетальных свойств можно
предложить учащимся текстовый материал:
1. ТИШИНА В ЛЕСУ. ДАВНО ДУШИСТОЙ ШАЛЬЮ СНЕГА УКРЫТЫ
СОСНОВЫЕ БОРЫ, ДРЕМУЧИЕ ЕЛЬНИКИ. КРУГОМ НЕБЕСНАЯ
СИНЕВА, ДУШИСТАЯ ЗЕЛЕНЬ ХВОИ И ЯРКАЯ ХОЛОДНАЯ
БЕЛИЗНА. ( Л. Андреев)
2. ЗДРАВСТВУЙТЕ, ШУБКИ И ШАПКИ-УШАНКИ,
ЛЫЖИ И БЫСТРЫЕ САНКИ,
СНЕЖНЫЕ ГОРЫ, КАТКИ,
ЗВОНКИЕ КОНИ-КОНЬКИ. (В Данько)
3. ЗАМЕТАЕТ ПУРГА БЕЛЫЙ ПУТЬ.
ХОЧЕТ В МЯГКИХ СНЕГАХ ПОТОНУТЬ.
ВЕТЕР РЕЗВЫЙ УСНУЛ НА ПУТИ:
НИ ПРОЕХАТЬ В ЛЕСУ, НИ ПРОЙТИ. (С.Есенин)
4. ХОЛОДНАЯ, СНЕЖНАЯ ЗИМА НАСТУПИЛА РАНО. ДЕНЬ И НОЧЬ
ВЫЛИ ВЕТРЫ, СТРАШНО ВЬЮЖИЛО.
5. ЛЕТОМ ПАПА НАКОСИЛ СЕНА ЗА ОГОРОДОМ. ВОКРУГ СТОГА
СДЕЛАЛ МАЛЕНЬКИЙ САРАЙ. ЗИМОЙ ЛОСЯМ ТРУДНО ДОСТАТЬ
В ЛЕСУ КОРМ. ЛОСИХА СТАЛА ПРИХОДИТЬ В САРАЙ. ОНА
НЕСКОЛЬКО ДНЕЙ ЖИЛА ТАМ ( По В.Пескову)
Работа с данными текстами поможет решить ряд задач:
1. закрепить орфографические навыки;
2. обратить внимание на лексическое значение слова (шапка-ушанка), на
значение выражений;
3. совершенствовать умения в определении частей речи, классификации
слов.
Важно обратить внимание детей на слова ЗЕЛЕНЬ, БЕЛИЗНА, СИНЕВА,
т.е. поставить к ним вопрос и выписать их вместе с зависимыми
прилагательными по образцу:
ЧТО? – ЗЕЛЕНЬ
КАКАЯ? – ДУШИСТАЯ
ЧТО? – СИНЕВА
КАКАЯ? – НЕБЕСНАЯ
ЧТО? БЕЛИЗНА
КАКАЯ? – ХОЛОДНАЯ и т.д.
Это поможет детям эти слова осознать как имена существительные и
запомнить, как эти слова сочетаются с другими, т.е. именами
прилагательными, им.сущ.: БЕЛИЗНА СНЕГА, ЗЕЛЕНЬ ТРАВЫ.
4. ЗАКРЕПИТЬ УМЕНИЕ В АНАЛИЗЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ВЫДЕЛЕНИИ
СЛОВОСОЧЕТАНИЙ ИЗ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, В
ОПРЕДЕЛНИИ СОСТАВА СЛОВА;
5. Совершенствовать речь за счёт обогащения её такими лексикосинтаксическими конструкциями, как: ТИШИНА В ЛЕСУ; СТРАШНО
ВЫЖИЛО; НИ ПРОЕХАТЬ, НИ ПРОЙТИ В ЛЕСУ ЗИМОЙ; ТРУДНО
ДОСТАТЬ КОРМ; КРУГОМ НЕБЕСНАЯ СИНЕВА И СНЕЖНАЯ
- 25 -
БЕЛИЗНА; ЗДРАВСТВУЙТЕ, СНЕЖНЫЕ ГОРЫ, КАТКИ; ДЕНЬ И
НОЧЬ ВЫЛИ ВЕТРЫ.
Наблюдение над построением предложений – назывных, безличных, с
обращениями, с обратным порядком слов, интонацией – способствует
развитию речи детей.
Важное место РАБОТА НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ Т
ПРЕДЛОЖЕНИЕМ занимает при изучении ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО.
Очень важно научить детей давать разнообразную характеристику
предметам и явлениям.
Например, сущ. ПОГОДА характеризуется с точки зрения
а) общей оценки (хорошая, нормальная, плохая);
б) эмоциональной оценки (противная, прекрасная);
в) места ( южная, уральская);
г) времени ( зимняя, осенняя);
д) практической ( благоприятная, лётная, нелёгкая);
е) специальной характеристики ( ясная, дождливая, ветреная). Т. Д.
Обязательно следует учитывать, что правильное употребление имён
прилагательных обеспечивает ясность, точность нашей речи.
МОЖНО ПРЕДЛОЖИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ:
1. Прочитайте. Спишите. Выделите окончания имён прилагательных,
назовите словосочетания с именами прилагательными.
СКАЗОЧНАЯ ПТИЦА АИСТ. ПО НАРОДНОМУ ПОВЕРЬЮ, АИСТ
ПРИНОСИТ СЧАСТЬЕ. ВЕСНОЙ АИСТИНЫЕ СТАИ ПРИЛЕТАЮТ
НА ТЁПЛУЮ Украину. ( По В.Пескову)
2. Из данных слов составьте словосочетания сначала на тему «ВЕСНА»,
затем на тему «ОСЕНЬ». В имени прилагательном выделить окончания.
НЕБО ( серое, голубое, ясное, хмурое).
ВЕТЕР (резкий, холодный, тёплый, лёгкий, морозный).
ДОЖДЬ ( грозовой, частый, мелкий, проливной).
ТРАВА ( зелёная, свежая, бурая, жёлтая).
ЛИСТЬЯ ( молодые, жёлтые, нежные, зелёные, бурые, сухие)
3. Составьте предложения на тему «ВЕСНА», затем на тему «ОСЕНЬ»,
пользуясь словосочетаниями, данными в скобках.
КАЧАЮТ 9 голыми, зелёными) ВЕТВЯМИ ДЕРЕВЬЯ.
СОЛНЦЕ ( ярко сверкает в вышине, скрыли свинцовые тучи).
4. К данным словосочетаниям подберите словосочетания,
противоположные по смыслу ( антонимы).
СУХИЕ ДРОВА, СУХАЯ ПИЩА, СУХОЕ БЕЛЬЁ, СУХИЕ ФРУКТЫ,
(Сырые, жидкая, мокрая, свежие).
Образец: СУХИЕ ДРОВА – СЫРЫЕ ДРОВА.
5. Составьте словосочетания с данными именами существительными
(подберите к ним подходящие по смыслу имена прилагательные,
определите род)
ПАЛЬТО, ПУТЬ, РУЧЕЙ, КАРТОФЕЛЬ, СИРЕНЬ, РЫСЬ, МЫШЬ,
РУЛЬ.
6. Составьте словосочетания по данным именам прилагательным
(подберите подходящие по смыслу имена существительные).
- 26 -
ЛЕСНОЕ …, ГОРЯЧЕЕ …, ЯРКИЙ …, СИНЕЕ …, НОВАЯ …,
ШКОЛЬШЫЕ … (озеро, шарф, небо, молоко, вещь).
7. Из данных слов составьте предложения.
ЛИСТЬЯ, ОГНЕННЫЕ, МЕДЛЕННО, ПАДАЮТ, КЛЁНОВ, С
ХОДЯТ, ПО, КОВРУ, ЗОЛОТОМУ, ЛЮДИ.
РЕБЯТИШКИ, В, БУКЕТЫ, СОБИРАЮТ, ЛИСТЬЯ, КРАСИВЫЕ.
ОСЕНЬ, КРАСИВА, КАК, РАННЯЯ.
8. Составьте предложения по схеме:
Кто? --------------- что сделали?
Что? -----------что сделали?
!
!
!
!
!
Какие?
что?
какая?
Что?
где?
Изучение темы «ГЛАГОЛ» выполняет ДВЕ ОСНОВНЫЕ
СИНТАКСИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ: является в предложении СКАЗУЕМЫМ и
управляет именем существительным в глагольных словосочетаниях. Это и
следует учитывать в процессе изучения материала.
Анализ речи учащихся показывает, что они допускают много ошибок в
глагольных словосочетаниях. Поэтому постоянно нужно вести работу по
введению в речь детей определённых моделей словосочетаний, по
предупреждению и исправлению ошибок в употреблении падежных и
предложно-падежных форм. Наблюдения над различными конструкциями
предложений, составление аналогичных примеров поможет разнообразить речь
вариантами предложений. На уроках обучаю детей построению таких
предложений, которые могли бы заменить друг друга.
Приведу несколько видов упражнений, которые использую.
1. Прочитайте. Спишите. Выпишите словосочетание с глаголом ПАХНЕТ.
ГРИБЫ СОШЛИ, НО КРЕПКО ПАХНЕТ В ОВРАГАХ СЫРОСТЬЮ
ГРИБНОЙ.
2. Прочитайте. Выпишите глаголы, поставьте к ним вопросы.
МЕЖ СКАЛАМИ ШЕРБАТЫМИ ГОРИТ, ДЫМИТСЯ КОСТЁР.
ИДЁТ МЕЖДУ РЕБЯТАМИ НЕГРОМКИЙ РАЗГОВОР.
ГДЕ УТКИ В МЕЛКОЙ ЛУЖИЦЕ ПЛЕСКАЛИСЬ В ЛЕТНИЙ ЗНОЙ,МОРСКИЕ ЧАЙКИ КРУЖАТСЯ НАД ШУМНОЮ ВОЛНОЙ. (С.Маршак)
Разберите по членам предложение МОРСКИЕ ЧАЙКИ КРУЖАТСЯ НАД
ШУМНОЮ ВОЛНОЙ. Объясните смысл выражений: МЕЖ СКАЛАМИ
ЩЕРБАТЫМИ, НЕГРОМКИЙ РАЗГОВОР.
3. Прочитайте. Спишите. Определите время глаголов.
РЕБЯТИШКИ ПОЗВАЛИ ВАЛЮ ДОМОЙ. А ВАЛЯ НЕ СЛЫШИТ.
ПОДОШЁЛ К БЕРЁЗКЕ, СМОТРИТ, КАКАЯ ОНА КРАСИВАЯ.
МОГУЧИМ ДУБОМ ЛЮБУЕТСЯ.
ГЛЯДИТ НА ДЯТЛА, СМОТРИТ, КАК ОН РАБОТАЕТ, КАК
МЕЛЬКАЕТ ЕГО КРАСНАЯ ШАПОЧКА. (По Воронковой)
Составьте словосочетания с данными словами: СМОТРИТ, ДУБ;
ЛЮБУЕТСЯ, ДУБ.
Образец: СМОТРИТ НА ДУБ.
4. Прочитайте. Спишите. Определите время глаголов. Пользуясь текстом,
ответьте на вопросы: ВОДА (ЧТО ДЕЛАЕТ?) ДЕВОЧКИ (ЧТО СДЕДАЛИ?)
Подберите однокоренные слова к слову РОДНИК.
- 27 -
ВОДА РОДИЛАСЬ ПОД ГУСТЫМ ОЛЬХОВЫМ КУСТОМ, ПОД
ВЫСОКИМИ ТРАВАМИ. В ЗЕМЛЕ КРУГЛАЯ ЯМА, КАК БОЛЬШАЯ
ЧАШКА. СО ДНА ЭТОЙ ЧАШКИ ПОДНИМАЕТСЯ, БУРЛИТ, КЛОКОЧЕТ
ВОДА. ИГРАЕТ НА ДНЕ БЕЛЫМИ КАМЕШКАМИ, ПЕРЕЛИВАЕТСЯ
ЧЕРЕЗ КРАЙ ЧАШКИ, С ВЕСЁЛОЙ ПЕСЕНКОЙ МЧИТСЯ РУЧЕЙКОМ
ПО ДНУ ОВРАГА.
ДЕВОЧКИ НАПИЛИСЬ ВОДЫ, УМЫЛИСЬ, ПОСИДЕЛИ ВОЗЛЕ
РОДНИКА, НАДЫШАЛИСЬ ВОДНОЙ ПРОХЛАДОЙ. (По Г.Косеву)
На основе текста составьте словосочетания: ИГРАЕТ (чем?);
МЧИТСЯ ( по чему? где?); НАДЫШАЛИСЬ (чем?).
5.Спишите словосочетания, подчеркните приставки и предлоги.
ВКЛЕИТЬ В КНИГУ, ВОЙТИ В ДОМ, ВЛЕЗТЬ НА ДЕРЕВО, СЛЕЗТЬ С
ДЕРЕВА, ПРИСЛОНИТЬСЯ К ДВЕРИ, ПОДОЙТИ К ДРУГУ.
6. С данными глаголами составьте словосочетания по схеме:
ДО + ГЛАГОЛ ( до чего?); НА + ГЛАГОЛ (на что?); ПОД + ГЛАГОЛ ( к
чему?);
Образец: ДОПЛЫЛ ДО БЕРЕГА, ДОБЕЖАЛ ДО ДОМА, ДОЛЕТЕЛ ДО
МЕСТА.
7. Из данных слов образуйте предложения, глаголы употребляйте в
прошедшем времени.
ОГОНЬ (ВСПЫХНУТЬ); ВЕТВИ (ЗАТРЕЩАТЬ); ОТРЯД
(ВЕРНУТЬСЯ); ЛУНА (ВЗОЙТИ); НЕБО (СВЕТЛЕТЬ); ДЕНЬ
(НАЧАТЬСЯ).
8. Прочитайте. Выпишите главные члены предложения. Обратите внимание
на значение глаголов-сказуемых.
УТРО НАСТУПИЛО. БЛЕДНЫЙ СВЕТ ОЗАРИЛ КОМНАТУ. ПЕРВЫЕ
ЛУЧИ СОЛНЦА ОСВЕТИЛИ ДАЛЁКИЕ ВЕРШИНЫ.
Составьте словосочетания: ОСВЕТИТЬ (что?), ОЗАРИТЬ (что?)
9. К данным глаголам подберите зависимые существительные. Запишите
образованные словосочетания.
ГОВОРИТЬ ( о x`v&)? ГОВОРИТЬ ( с кем?), ГОВОРИТЬ ( кому?), (мама)
ПИСАТЬ (что?), ПИСАТЬ ( кому?), ПИСАТЬ ( о чём?) ( рассказ, друг,
лето) ДУМАТЬ ( о чём?), ДУМАТЬ ( про что?) (зима).
СКАЗАТЬ (что?), СКАЗАТЬ (кому?), СКАЗАТЬ ( о чём?) (правда,
учитель).
ЗНАТЬ ( что?), ЗНАТЬ ( про что?) ( тайна)
СЛЫШАТЬ ( что?), СЛЫШАТЬ ( о ком?) ( гул, товарищ)
10.Составьте предложения.
МОРЕ РАССТИЛАЛОСЬ. ( расстилалось перед ней, огромное море),
МЕРЦАЛ ОГОНЁК ( далеко мерцал, мерцал слабо, быстрый огонёк).
ЗАЗВУЧАЛ ГОРН ( зазвучал в тишине, в ночной тишине, зазвучал
резко).
Средством связи слов в предложении являются предлоги. Во 2-3 классах
важно показать детям роль предлогов в образовании предложных
словосочетаний, познакомить их с нормами практического применения
предлогов В-НА, ИЗ-С, также научить определять значение временных и
- 28 -
пространственных (места) предложных словосочетаний по вопросам:
ШЁЛ ИЗ ЛЕСА (откуда?); БЫЛ В ЛЕСУ (где?); ПОШЁЛ В ЛЕС ( куда?).
Предлагаемые упражнения направлены на закрепление умений
образовывать словосочетания из данных слов, на правильное
употребление предлогов в словосочетаниях и предложениях.
1. Из данных слов составьте словосочетания, запишите их,
подчеркните предлоги.
ЕХАТЬ (Москва), ПОДНЯТЬСЯ ( гора), ЖИТЬ ( город), ОТОЙТИ (
школа),СТОЯТЬ ( калитка), УПАЛ ( гнездо).
Образец: ЕХАТЬ В МОСКВУ, ЕХАТЬ ИЗ МОСКВЫ, ЕХАТЬ ПО
МОСКВЕ.
2. Подберите подходящий по смыслу предлог так, чтобы не
изменилось значение словосочетания, запишите их. Назовите
лишние предлоги.
ПАРК ВОЗЛЕ ДОМА (у, до, по), ДУМАТЬ О ДРУЗЬЯХ ( про, от,
в), НЕ ПРИШЁЛ ИЗ-ЗА БОЛЕЗНИ ( по, от, для), ЛЕКАРСТВО
ПРОТИВ КАШЛЯ ( от, на, для).
Образец: ЛЕКАРСТВО ПРОТИВ КАШЛЯ – ЛЕКАРСТВО ОТ
КАШЛЯ.
3. Вставьте подходящие по смыслу предлоги, запишите образованные
словосочетания.
ОТОЙТИ … ГОРОДА ( В, НА, ОТ), ПЛАКАТЬ … СТРАХА (В,
НА, ОТ), ОТОРВАТЬСЯ … ВЕТКИ ( В, НА, ОТ).
Назовите предлог, который употреблён во всех словосочетаниях.
4. Из данных групп словосочетаний выпишите словосочетания со
значением места, предлоги подчеркните, назовите лишнее
словосочетание.
СМОТРЕЛА НА РЕКУ (КУДА?), ВЫШЕЛ ИЗ ИЗБУШКИ (
ОТКУДА?), СТОЯТЬ У БЕРЕГА ( ГДЕ?), ХОДИЛИ НА ЗАВОД (
КУДА?), ГУЛЯЛИ ПО ОПУШКЕ (ГДЕ?), УВИДЕЛИ ЛОСЯ
(КОГО?).
5. Из данных словосочетаний выпишите словосочетания со
значением времени, назовите лишнее словосочетание.
ВСТАЁТ УТРОМ (КОГЛА?), ПРОСНУЛСЯ НА РАССВЕТЕ (
КОГДА?), ШЁЛ БЫСТРО (КАК?), РАБОТАТЬ С УТРА (КОГДА?).
6. Прочитайте. Из предложений выпишите словосочетания с предлогами
а) СТОИТ НАД РЕКОЙ ВЫСОКИЙ ЛЕС.
б) ВЛЕЗ МУРАВЬИШКА ЖУКУ НА ГОЛОВУ.
в) МУРАВЬИШКА УВИДЕЛ ПОД БЕРЁЗОЙ СВОЙ ДОМ РОДНОЙ.
г) МУРАВЬИ ВХОДЫ-ВЫХОДЫ ЗАКРЫВАЮТ В МУРАВЕЙНИКЕ.
7. Прочитайте. Спишите, обозначьте части речи, которые связаны при
помощи предлогов, Предлоги подчеркните.
ЖИЛИ МЫ В ДЕРЕВНЕ НА УРАЛЕ. ДОМИК НАШ СТОЯЛ НА
БЕРЕГУ РЕКИ КАМЫ ВСЁ ЛЕТО ПЛАВУНЧИКИ ПЛАВАЛИ У ЕАС ПЕРЕД
ГЛАЗАМИ – ПРЯМО ИЗ ОКОШЕК ВИДНО.
- 29 -
И ВОТ РАЗ ПРИ БЕГАЕТ МАЛЬЧИК ДОМОЙ С КАМЫ. ОН РЫБУ
ХОДИЛ УДИТЬ НА РЕКУ. ОН ПРИНЁС ЖИВОГО ПЛАВУНЧИКА И
ОПУСТИЛ ЕГО НА ПОЛ (В.Бианки)
8. Данные с скобках слова и словосочетания используйте для
распространения предложений.
Я НАШЁЛ ( в березняке, Тимку), ОН ПОДВОДИЛ ( осторожно, палку с
петлёй, подводил под щегла). ЩЕГОЛ ПОСМАТРИВАЛ ( на Тимкино занятие,
с любопытством)
(А.Гайдар)
9. Прочитайте. Выпишите предложения. Разберите их по членам
предложения.
СИНИЙ ЛЁН В ЛУГАХ ЦВЕТЁТ. СИНИЙ, ЦВЕТЁТ В ЛУГАХ, ЛЁН
ЦВЕТЁТ. СВЕТИТ СОЛНЦЕ. ЛАСКОВО ГРЕЮТ, ЛУЧИ.
11.Прочитайте, спишите. Назовите словосочетания, в которых имя
прилагательное относится к имени существительному.
ГОРНЫН ВЕРШИНЫ СПЯТ ВО ТЬМЕ НОЧНОЙ.
ТИХИЕ ДОЛИНЫ ПОЛНЫ СВЕЖЕЙ МГЛОЙ. (М. ЛЕРМОНТОВ)
При работе над частями речи, над усвоением их основных признаков
важно постоянно обращать внимание детей на то, что слова – части речи
– образуют словосочетания и предложения, выполняют роль членов
предложения, главных и второстепенных. В процессе изучения частей
речи уясняют, что в языке ЧАСТИ РЕЧИ ВЫПОЛНЯЮТ РОЛЬ ЧЛЕНОВ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ, что имена существительные в И.п. могут в
предложении быть подлежащим, а в косвенном падеже –
второстепенными членами (дополнениями и обстоятельствами),
зависимыми словами и словосочетаниях; глаголы – сказуемыми,
прилагательные – определениями.
На этапе закрепления и обобщения знаний во 2 классе важно
разграничить задания. Покажу это на примере. Дети записывают
предложение НА ЛУГУ РАСПУСКАЛИСЬ ПОЛЕВЫЕ ЦВЕТЫ.
Объясняют правописание слов: НА ЛУГУ – сущ. с предлогом, предлог
пишется раздельно, в словах ПОЛЕВЫЕ ЦВЕТЫ определяют
правописание безударной гласной в корне, подбирая однокоренные
слова: ПОЛЕ, ЦВЕТ; слово РАСПУСКАЛИСЬ – проговаривают по
слогам; вспоминают правила записи предложения. Это предложение
может быть проанализировано следующим образом:
1. Разберите предложение по членам предложения. В предложении
определяются главные члены предложения: подлежащее и сказуемое
( РАСПУСКАЛИСЬ ЦВЕТЫ), путём установления связи между
словами по вопросам определяются второстепенные члены
предложения: ставим вопрос от подлежащего, находим состав
подлежащего: ЦВЕТЫ (какие?) – ПОЛЕВЫЕ – согласованное
определение; ставим вопрос от сказуемого: РАСПУСКАЛИСЬ (
где?) – НА ЛУГУ – ОБСТОЯТЕЛЬСТВО МЕСТА.
2. Назовите в предложении словосочетания.
(Называют словосочетания с вопросами и определяют главное и
зависимое слово)
3. Определите части речи.
- 30 -
Анализ частей речи можно начинать с первого слова в предложении:
НА – предлог, ЛУГУ – имя сущ., в форме ед.ч., м.р., РАСПУСКАЛИСЬ –
глагол в форме прош.вр., 3 лица мн.ч., ПОЛЕВЫЕ – имя прил., во мн.ч.,
ЦВЕТЫ – имя сущ., во мн.ч.
4. Ответы на вопросы:
а) Чем служит в предложении имя сущ. ЦВЕТЫ?
б) Чем служит в предложении глагол РАСПУСТИЛИСЬ?
в) Чем служит имя сущ. с предлогом НА ЛУГУ?
г) Чем служит в предложении имя прил ПОЛЕВЫЕ?
Только такой дифференцированный подход к анализу предложения
поможет учащимся избежать смешения понятий «ЧАСТИ РЕЧИ» и
«ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ».
Итак, вся система работы по русскому языку во 2 классе направлена на
формирование:
1. умения в области языкового анализа: синтаксического и
морфологического;
2. орфографических навыков;
3. пунктуационных умений;
4. речевых навыков: составление и употребление простых предложений,
развитие интонационных умений, употребление в речи словосочетаний,
способных выражать разнообразные логические, грамматические
отношения (дополнительные, определительные, обстоятельственные).
ТРЕТИЙ – ЧЕТВЁРТЫЙ КЛАССЫ.
В ЭТИХ КЛАССАХ СИСТЕМАТИЧЕСКИ ОТВОДИТСЯ ВРЕМЯ НА
УРОКАХ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ. Дети самостоятельно комментируют
предложения, насыщенные орфограммами. Работа над словосочетанием и
предложением организуется при изучении частей речи, а также в связи с
упражнениями в развитии связной речи ( устной и письменной). Обучение
учащихся правилам построения предложений, словосочетаний, осознание
связей, существующих в языке между этими единицами, осознание
сочетательных свойств слова, проявляющихся в строе предложения и
словосочетания, анализ структуры предложения словосочетания – таков
основной круг вопросов, которые следует помнить при работе над
выполнением программных требований: при формировании орфографических
навыков (правописание падежных окончаний имён сущ. и прил., личных
окончаний глаголов), при формировании умений, направленных на различение
частей речи, их основных категориальных признаков ( рода, числа, падежа,
склонения имён сущ, рода, числа, падежа им.прил.; времени, лица, числа,
спряжения у глаголов).
Для того, чтобы учащиеся большую «систему ориентиров» в
распознавании частей речи, следует постоянно показывать детям
синтаксические функции частей речи. Имя существительное может быть
подлежащим ( как правило, связано по смыслу и всеми формами с глаголомсказуемым: ЦВЕТЫ ПЕСТРЕЮТ, РОСА ОСВЕЖАЕТ, СОЛНЦЕ СКРЫЛОСЬ
и т.д. или второстепенным членом предложения.
- 31 -
Синтаксические особенности глагола проявляются в соотнесении с
подлежащим, когда глагол в предложении является скащуемым, и в
словосочетании, где глагол управляет именем существительным ( требует
постановки имени сущ. в определённом падеже, например: ЛЮБОВАТЬСЯ
ЗАКАТОМ – глагол ЛЮБОВАТЬСЯ требует постановки сущ в Т.п.:
ЛЮБОВАТЬСЯ ЦВЕТАМИ, ПОЛЕМ, МАМОЙ и т.д.; глагол ПИСАТЬ
требует постановки им. Сущ. в 3 падежах: В.п., ПИСАТЬ (что?) – ПИСЬМО,
д.П. писать ( кому?) – МАМЕ; П.п. ПИСАТЬ ( о чём?) – О ПРОГУЛКЕ.
Осознание детьми синтаксических признаков частей речи положительным
образом влияет на распознавание ими частей речи.
Синтаксический признак ( каким членом предложения является данное
слово и в какие связи оно вступает в структуре словосочетания) является
существенным при определении части речи наряду со значением слова
вопросом, на который оно отвечает, морфологическим признаком ( например,
время у глагола, падеж у имён сущ. и прилагат.) Вот почему важно, чтобы в
начальном звене дети практическим путём научились различать три типа
словосочетания ( ЯРКИЙ ЛУЧ, ЛУЧ СОЛНЦА, ЛЮБОВАТЬСЯ ЛУЧОМ,
НОВЫЕ КНИГИ, КНИГИ ОТЦА, ПРОЧИТАЛ КНИГУ). После изучения темы
«НАРЕЧИЕ» ( ЭТУ ТЕМУ МЫ ПРОХОДИМ В МАРТЕ 4 КЛАССА), хотя
знакомлю детей с наречиями во 2 классе. Дети знакомятся с 4-м типом
словосочетаний: БЕЖАТЬ БЫСТРО, ГОВОРИТЬ ПРАВДИВО, РАБОТАТЬ
УВЕРЕННО и т.д. Учатся различать словосочетания типа: БЕЖАТЬ БЫСТРОБЫСТРЫЙ БЕГ, ПРАВДИВО ГОВОРИТЬ – ПРАВДИВЫЙ РАЗГОВОР.
Опора на словосочетания при изучении темы: «НАРЕЧИЕ» играет
важную роль в различении имён прилагательных и наречий, которые учащиеся
постоянно смешивают.
В процессе работы по синтаксису дети должны запомнить основные
модели сочетаний слов, научиться различать словосочетание и предложение,
понимать, что словосочетания, представляя собой соединение двух или
нескольких знаменательных слов, служат для расчленённого наименования
предметов и явлений действительности и, следовательно, выполняют в языке
номинативную функцию, используются для построения предложений.
Словосочетания в предложении подвергаются различным изменениям,
приобретают способность образовывать речевые типы. Одно и то же слово в
предложении в большинстве случаев входит ни в одно словосочетание, а в два,
причём, в одном из них данное слово будет главным, а в другом – зависимым.
Например, в предложении В ГЛАЗАХ МАТЕРИ ЗАСВЕТИЛАСЬ НАДЕЖДА.
Выделяются два словосочетания с одним и тем же словом – В ГЛАЗАХ )
засветилась в глазах, в глазах матери).
Словосочетания употребляются в предложении в разных грамматических
формах: могут занимать разное место в составе предложения, каждый
компонент словосочетания становится членом предложения.
Таким образом, между предложением и словосочетаниям имеется тесная
связь. Работа по предупреждению ошибок в построении словосочетаний, показ
норм согласования и управления должны обогатить учащихся новыми
синтаксическими конструкциями, предупредить появление недочётов в речи.
- 32 -
Изучение словосочетаний способствует скорейшей выработке
орфографических навыков.
Например, при изучении имени существительного планирую следующие
темы:
1. род имени существительного;
2. число;
3. склонение;
4. правописание падежных окончаний;
5. синтаксическое значение.
Почти на каждом уроке провожу работу по анализу предложений. В
процессе усвоения любой грамматической темы необходимо выделять
два этапа.
Первый – ГРАММАТИЧЕСКИЙ.
На этом этапе дети знакомятся с основными существенными признаками
изучаемой части речи. Покажу это на примере темы «НАРЕЧИЕ».
Существенные признаки наречия следующие:
1. наречие обозначает признак действия: БЫСТРО, ТИХО, МЕДЛЕННО,
ГРОМКО… ГОВОРИТ; НАЛЕВО, ПРЯМО, ВПЕРЁД … ИДЁТ;
2. ЕАРЕЧИЕ ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ: КУДА? КАК? ГДЕ? ЗАЧЕМ?
ПОЧЕМУ?
3. НАРЕЧИЕ – НЕИЗМЕНЯЕМАЯ ЧАСТЬ РЕЧИ: ПИСАЛА, ГОВОРИЛА,
ЧИТАЮТ … ПРАВИЛЬНО.
Сразу необходимо показать сходство и различие наречия и
прилагательного.
СХОДСТВО в том, что они обозначают признак, но наречие обозначает
признак действия, а прилагательное – признак предмета.:
ТИХО ЧИТАЛ – ТИХИЙ ГОЛОС, БЫСТРО ШЁЛ – БЫСТРЫЙ ШАГ.
РАЗЛИЧИЕ: в вопросах: Какой? Какая? Какое? Какие? – имя
прилагательное; Как? Где? Куда? Зачем? – наречие.
Наречие и прилагательное различают формами словоизменения:
прилагательное изменяется, склоняемая часть речи, НАРЕЧИЕ –
неизменяемая. Наречие не имеет окончания ( -о, -е, -а, -у в наречиях –
словообразующие суффиксы).
Работа по сопоставлению сходства и различий между наречием и
прилагательным поможет предотвратить ошибки в смешении этих частей
речи.
Грамматические формы изменения частей речи проявляются в
контексте, в строе словосочетания, предложения. Это значит, что
усвоение грамматических значений частей речи возможно и на
понимании связи в строе словосочетания и предложения.
Падеж – не только морфологическая форма имени существительного,
но и синтаксическая, показывающая отношение сущ. к другим словам в
предложении и словосочетании.
Для того, чтобы определить падеж имени существительного, важно
правильно поставить вопрос от глагола к сущ., т.к. глагол требует, чтобы
сущ. было поставлено в определённом падеже.
- 33 -
При изучении темы СКЛОНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
задача состоит в том, чтобы научиться правильно писать падежное
окончание сущ. на основе установления связи между словами.
Для формирования навыка правописания падежных окончаний имён
существительных, я использую следующие виды упражнений:
1. поставить данные в скобках существительные в нужном падеже,
определить падежные окончания существительных
а) рассказ о (герой), письмо ( учительница), письмо от (учительница),
письмо об (учительница), письмо (учительница).
Б) подплыть к (лодка), жить в (деревня, город, село), растут на
(яблоня), подошёл к (яблоня).
2. Включать в состав предложения слова, данные в скобках, устано-вить
связь между словами, определить падежные окончания существительных.
ДВА ДНЯ ТРЕТЬЕКЛАССНИКИ БЫЛИ В (ПОХОД). РАНО УТРОМ
ОНИ ВЫШЛИ ИЗ (ГОРОД). ПОТОМ ЕХАЛИ НА (ПОЕЗД, МАШИНА).
ВЕЧЕРОМ ПОДЪЕХАЛИ К 9ДЕРЕВНЯ). ШКОЛЛЬНИКИ ПОРАБОТАЛИ И В
(ПОЛЕ), И НА (ОГОРОД).
3.Подобрать к данному слову зависимые слова.
ПОМОГАТЬ (кому?) (маме, брату, сестре), (чем?) (советом), в чём? ( в
труде); ПРИНЕСТИ (что?) (письмо, (кому?) (маме).
4. Составить словосочетания по данным словам.
У СОСНЫ, ОТ СОСНЫ, ДО СОСНЫ, К СОСНЕ.
Упражнения такого типа могут быть связаны с показом соответствия
приставки и предлога: ОТОШЁЛ ОТ СОСНЫ, ДОШЁЛ ДО СОСНЫ,
ПОДОШЁЛ К СОСНЕ, ВЗОБРВЛСЯ НА СОСНУ, СЛЕЗ С СОСНЫ и т.д.
Грамматический разбор провожу систематически.
Известно, что учащиеся часто смешивают:
1. И.и В.п. в предложениях типа Я КАК-ТО ОСОБЕННО ЛЮБЛЮ
СОЛНЦЕ. ВОТ И СОЛНЦЕ ВСТАЁТ, ИЗ-ЗА ПАШЕН БЛЕСТИТ;
2. В.п. и Р.п. в предложении типа:
ПОЙМАЛИ ЕЖА, ЗАБЛУДИЛИСЬ НЕМНОЖКО И ВИДЕЛИ
ВОЛКА…;
3. В.п. и П.п. в словосочетаниях типа: ЖИЛ В ГОРОДЕ, УЕХАЛ В ГОРОД,
ПОДНЯЛСЯ НА ГОРУ, СТОЯЛ НА ГОРЕ.
Начиная с момента изучения падежей имён существительных постоянно
слежу за тем, чтобы дети учились различать И.п. и В.п. на основе этого
различия правильно определяли подлежащее. При анализе предложения я
не ограничиваюсь постановкой вопросов: где? О ком? как? что делал? и
т.д., а требую от детей постановки полных вопросов, определяемых
смыслом предложения, смыслом словосочетания, например, в
предложении КОЛОКОЛЬЧИК ОДНОЗВУЧНЫЙ УТОМИТЕЛЬНО
ГРЕМИТЮ Следует ответить так: колокольчик гремит как? –
утомительно. УТОМИТЕЛЬНО - вт.член предложения – обстоятельство
образа действия.
Постановка полных вопросов, исходящих от текста предложения,
предупреждает ошибки в различении подлежащего и второстепенного
члена в предложениях типа: ДЕНЬ СМЕНИЛ НОЧЬ. ПОСЕВ ГУБИТ
- 34 -
ХОЛОД. Например: ПОСЕВ ГУБИТ (ЧТО?) – ГУБИТ ХОЛОД; ДЕНЬ
СМЕНИЛ (что?) – СМЕНИЛ НОЧЬ.
Иногда выделение главных членов предложения мы начинаем не с
подлежащего , а со сказуемого, выраженного глаголом, если в
предложении есть второстепенный член, отвечающий на вопрос ЧТО?.
Сначала находим в предложении сказуемое, поскольку оно выражено
глаголом и отвечает на специфические вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
СДЕЛАЕТ? Определив сказуемое, легко найти подлежащее,
руководствуясь логической связью между подлежащим и сказуемым.
Например: Найти в предложении СИЛЬНАЯ МЕТЕЛЬ ЗАМЕЛА ВСЕ
ДОРОГИ. Сказуемое Поставь от сказуемого ЗАМЕЛА вопросы И.п.:
ЗАМЕЛА (кто?)что?) – МЕТЕЛЬ.
Если слово отвечает на вопросы В.п.(кого? что?) – это
второстепенный член предложения.
Итак, при анализе предложения по членам, при выделении
подлежащего и сказуемого можно идти не только от значения, но и от
вопроса, который можно ставить и от подлежащего к сказуемому, и
наоборот. Всё это позволит сформировать умения в области анализа
предложения.
При различении падежей в процессе грамматического разбора
необходимо обратить внимание у учащихся и на синтаксическую роль
имён сущ., и на постановку падежных и смысловых вопросов:
ПОДНЯЛСЯ (куда? на что?) – НА ГОРУ, СТОЯЛ (где? на чём?) – НА
ГОРЕ.
Показывать детям значение падежей нужно не для того, чтобы они
заучивали эти значения, а для того, чтобы они размышляли над ними,
могли их сравнивать, сопоставлять и правильно употреблять в речи.
УПРАЖНЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО.
1. Спишите словосочетания, определите падеж имён существительных,
выделите окончание. КАРАНДАШ БРАТА, ШАПКА ОТЦА, РУЧКА
УЧИТЕЛЯ, ЧТЕНИЕ КНИГИ, СМЕЛОСТЬ ГЕРОЯ, БЕЛИЗНА
СНЕГА, ПРАЗДНИК ПЕСНИ.
2. Спишите словосочетания, определите падеж существительных,
выделите окончание: ЧИТАЮ ГАЗЕТУ, ПОЛУЧИТЬ ПИСЬМО,
ЛЮБИТЬ РОДИНУ, ЛЮБИТЬ НАРОД, ВСПОМИНАТЬ ДРУГА,
СТРОИТЬ ЗАВОД, ПОЗДРАВИТЬ РЕБЯТ, ЛОВИТЬ РЫБУ.
3. Спишите словосочетания, определите падеж имён существительных,
выделите окончание, подчеркните предлоги.
ЛЮБЛЮ СТРАНУ, ЛЮБОВЬ К СТРАНЕ,ИСАТЬ БРАТУ,
ПИСЬМО БРАТА, СТРОИМ ШКОЛУ, СТРОИТЕЛЬСТВО ШКОЛЫ,
ЧИТАЮ КНИГУ, ЧТЕНИЕ КНИГИ, БЛАГОДАРИТЬ ТОВАРИЩА,
БЛАГОДАРНОСТЬ ТОВАРИЩУ, ВСПОМИНАЮ ДРУЖБУ,
ВОСПОМИНАНИЕ О ДРУЖБЕ.
Образец: ЛЮБЛЮ СТРАНУ – В.п., ЛЮБОВЬ К СТРАНЕ – Д.п.
4. Спишите словосочетания, определите падеж имён существительных,
выделите окончания и подчеркните предлоги.
- 35 -
ЦВЕТЫ ПОД ОКНАМИ, ИДТИ В ТЕАТР, ПУТЬ К ПОБЕДЕ, УДАР
ПО СТОЛУ, СИДЕТЬ ПОД ДЕРЕВОМ, ПРЕМИЯ ЗА РАБОТУ,
ЦЕНИТЬ ЗА ТРУД, ПЕСНИ О ВОЙНЕ, МЕЧТА О ПОЕЗДКЕ.
5. С данными словами образуйте словосочетания, вместо точек
подберите подходящие по смыслу слова, определите падеж имён
существительных
ГОВОРИТЬ (что?) …; СКАЗАТЬ (о чём?) …; ДУМАТЬ ( о чём?)
…; МЕЧТАТЬ (о чём?) …; ЧИТАТЬ (о ком?) … .
6. К данным словам подберите подходящие по смыслу имена
существительные.
ВЯЗКОЕ …; ШИПУЧИЙ …; ЛЕСНОЕ …; БЫСТРАЯ …; НОВЫЕ
….
7. Составьте и запишите словосочетания, определите падеж имён
существительных, подчеркните однокоренные слова.
ГОРДИТЬСЯ (кем?), ГОРДОСТЬ (за кого?) (отец); СЛУШАТЬ
(что?). ПРИСЛУШИВАТЬСЯ ( к чему?) (музыка); БЛАГОДАРИТЬ
(кого?), БЛАГОДАРНОСТЬ ( кому?) (музыкант); ВРУЧАТЬ (что?)
(подарок); НАГРАЖДАТЬ (кого?) (чемпион).
8. Образуйте словосочетания и предложения, спишите их, объясните
правописание падежных окончаний имён существительных.
ГОВОРИТЬ (КНИГА), СООБЩИТЬ (БОЛЕЗНЬ), ПОДОЙТИ
(ОПУШКА), ГОСТИТЬ (ДЕРЕВНЯ), ОТДЫХАТЬ (АЛЛЕЯ),. ЯБЛОКО
УПАЛО (яблоня). ЯБЛОКИ РАСТУТ (яблоня). МЫ ПОДОШЛИ
(яблоня). ЛЕДОХОД НАЧАЛСЯ (Волга, Кама).
9. Разберите предложения по членам. Определите, каким членом
предложения являются выделенные имена существительные,
определите падеж.
РЕКИ РАЗМЫЛИ БЕРЕГА. ЧЁРНАЯ ТУЧА ЗАКРЫЛА НЕБО.
СОЛНЫШКОМ СОГРЕТА ВСЯ ВОДА В РЕКЕ. РАННИМ УТРОМ
РОСЫ ГНУТ БЫЛИНКИ ДО ЗЕМЛИ.
10.Данные словосочетания замените синонимами.
МАЛИНОВОЕ ВАРЕНЬЕ, ГРИБНОЙ СОУС, ЕЛОВЫЕ ШИШКИ,
ЯНВАРСКИЕ МОРОЗЫ, ШКОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ.
Образец: ЯБЛОЧНОЕ ПОВИДЛО – ПОВИДЛО ИЗ ЯБЛОК;
СЕНТЯБРЬСКИЕ ДОЖДИ – ДОЖДИ В СЕТНЯБРЕ.
11.Прочитайте. Найдите в тексте слова, которые образуют
словосочетания с выделенными именами существительными.
Выпишите словосочетания.
РОСА БРЫЗГАЛА В ЛИЦО С ВЫСОКОЙ ТРАВЫ, КАПАЛА С
ДЕРЕВЬЕВ В РЕКУ… Я ПРОМОК НАСКВОЗЬ ОТ ЭТОЙ РОСЫ И
РАЗВЁЛ КОСТЁР. ДЫМ ПОДЫМАЛСЯ К ВЕРШИНАМ ДЕРЕВЬЕВ. Я
СУШИЛСЯ И СМОТРЕЛ НА ВОДУ. ЖЁЛТЫЕ ЛИСТЬЯ ПЛЫЛИ
ОСТРОВАМИ ПО ТЁМНОЙ ВОДЕ.
12.Прочитайте. Выпишите словосочетания, в состав которых входят
имена сущ. в Р.п., Т.п., П.п.
ПОЮТ ЖАВОРОНКИ. НИ ДОМА У НИХ У НИХ НЕТ, НИ ЛИСТА,
НИ ВЕТКИ НАД ГОЛОВОЙ. ЖИВУТ СЕБЕ В ГОЛОЙ СТЕПИ И
- 36 -
ДВОЛЬНЫ. ВЕСНОЙ ДОВОЛЬНЫ, СОЛНЦУ ДОВОЛЬНЫ.
(ч.Айтматов)
13.Прочитайте. Спишите. Определите падеж имён существительных.
1. В БЕЗДОННОМ НЕБЕСНОМ ПРОСТОРЕ ЛЕТЕЛИ ЖУРАВЛИ.
БОЛЬШАЯ СТАЯ. ПТИЦЫ БЫЛИ ДАЛЕКО. НО НЕБО БЫЛО
ЕЩЁ ВЫШЕ.
2. КАК ХОРОШО БЕЖАЛОСЬ МАЛЬЧИКУ! ЗЕМЛЯ
ЛОЖИЛАСЬ ПОД НОГАМИ. САМА ШЛА НАВСТРЕЧУ.
ВМЕСТЕ С ЗЕМЛЁЙ СНЕЖНЫЕ ГОРЫ БЕЖАЛИ
НАВСТРЕЧУ. ЖУРАВЛИНАЯ СТАЯ ПЛЫЛА НАВСТРЕЧУ.
ДУХ ЗАХВАТЫВАЛО ОТ БЕГА.
14.Данные предложения распространите словосочетаниями. Запишите.
ОХОТНИК НОЧЕВАЛ (ночевал у деда, ночевал однажды). ШУМЕЛ
ТРОСТНИК ( глухо шумел, сухой тростник). УТКИ КРЯКАЛИ
(крякали жалобно, крякали в тростнике, крякали всю ночь).
КАПЛИ ДОЖДЯ ПАДАЛИ ( крупные капли, падали на дорогу, на
пыльную дорогу.)
УПРАЖНЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО.
1. Спишите текст. Слова, данные в скобках, ставьте в нужных падежах,
обозначьте падежные окончания имён прилагательных, подчеркните
имена сущ., с которыми прилагательные связаны.
ХОРОШО В ЛЕСУ (ранняя) ВЕСНОЙ! ТЫ ИДЁШЬ ПО (узкая)
ТРОПИНКЕ МЕЖДУ (зелёные) ДЕРЕВЬЕВ. ОТ (клейкие берёзовые)
ЛИСТИКОВ РАЗЛИВАЕТСЯ ТОНКИЙ ЗАПАХ. ЛЕС ОГЛАШАЕТСЯ
(птичий) КРИКОМ!
2. Прочитайте. Выпишите словосочетания, состоящие из имени сущ. и
прил., определите род, число, падеж имён прилагательных.
СОЛНЦЕ ТЁПЛОЕ ХОДИТ ВЫСОКО И ДУШИСТОГО ЛАНДЫША
ЖДЁТ. ГУСТОЙ ЗЕЛЁНЫЙ ЕЛЬНИК У ДОРОГИ, ГЛУБОКИЕ
ПУШИТСЫЕ СНЕГА. В НИХ ШЁЛ ОЛЕНЬ МОГУЧИЙ, ТОНКОНОГИЙ, К
СПИНЕ ОТКИНУВ ТЯЖКИЕ РОГА. (И БУНИН)
3. Спишите. Определите падеж имён прилагательных, выделите окончания.
БЫЛА СЕРЕДИНА МАРТА. БЕРЁЗОВЫЕ ПОЧКИ НАБУХАЛИ. ВЕРБА
ПОКРЫЛАСЬ ПУШИСТЫМИ ОГРОМНЫМИ БАРАШКАМИ.
ЗАЦВЕЛА ИВА. ПЧЁЛЫ ВЫЛЕТЕЛИ ИЗ ЧЁРНЫХ УЛЬЕВ. НА
ЛЕСНЫХ ПОЛНЯАХ ПОЯВИЛИСЬ МОЛОДЫЕ ПОДСНЕЖНИКИ. (
По Куприну)
4. Прочитайте. Пользуясь текстом, подберите прилагательные к словам
НОЧЬ, ТЕМЕНЬ, ЗВУК, МОРЕ. Образованные словосочетания
запишите. Спишите отрывок о тайге.
а) КОРОТКА АВГУСТОВСКАЯ НОЧЬ В ЗАПОЛЯРЬЕ. ГУСТАЯ
ТЕМЕНЬ НАЧАЛА РЕДЕТЬ. ВСЁ ЗАМЕРЛО В ОЖИДАНИИ ПЕРВОГО
УТРЕННЕГО ЗВУКА.
- 37 -
б) ТАЙГА! БЕЗ КОНЦА И КРАЯ ТЯНЕТСЯ ОНА ВО ВСЕ СТОРОНЫ. С
ВЫСОТЫ ОНА КАЖЕТСЯ ОГРОМНЫМ ТЁМНЫМ МОРЕМ.
(В.Астафьев)
5. В ряду словосочетаний назовите лишнее.
ПЕСНЯ СОЛОВЬЯ, БЕРЛОГА МЕДВЕДЯ, ГНЁЗДА ПТИЦ, ЛОДКА
РЫБАКА, ЛОВИТЬ РЫБУ.
ЯБЛОЧНОЕ ПОВИДЛО, ГРИБНОЙ СОУС, ВОЛЧИЙ СЛЕД,
КОЖАНЫЙ ПОРТФЕЛЬ, КИСЕЛЬ ИЗ МАЛИНЫ.
6. Составьте словосочетания, употребляя данное в скобках прилагательное в
нужном роде и падеже.
НА (лесное) ОЗЕРЕ, ПО (зелёные) ЛУГАМ, В (ночная) ТИШИНЕ, НАД
(широкая) РЕКОЙ, В (широкая) реке.
7. Спишите. Определите род имён сущ., допишите окончания имён
прилагательных:
ОСТР… БОЛЬ, ОСЕНН.. ГРЯЗЬ, ОТКРЫТ… ДВЕРЬ, СНЕЖН…
МЕТЕЛЬ, ГРОЗН… ВИХРЬ, МОГУЧ… КОРАБЛЬ, ВКУСН… ЩАВЕЛЬ,
КОЖАН… ПОРТФЕЛЬ, ПЁСТР… ТКАНЬ.
8. Прочитайте. Выпишите предложения о ТОПОЛЯХ, ДРОЗДАХ,
СКВОРЦАХ, ДЯТЛЕ. Назовите словосочетания, состоящие из сущ. и
прил.
ЛОПНУЛИ БОЛЬШИЕ ПОЧКИ НА ДУШИСТЫХ ТОПОЛЯХ…
С КАЖДЫМ ДНЁМ ПРИБЫВАЛО ПТИЦ В САДУ. ЗАБЕГАЛИ
МЕЖДУ СТВОЛАМИ ЧЁРНЫЕ ДРОЗДЫ…
В ЛИПАХ ЗАВЕЛАСЬ ИВОЛГА…
НА ВСЕХ КРЫШАХ И СКВОРЕЧНИКАХ ЗАЛИВАЛИСЬ РАЗНЫМИ
ГОЛОСАМИ СКВОРЦЫ.
СЕРЕНЬКИМ ПЛАТОЧКОМ СКВОЗЬ ПРОЗРАЧНЫЕ БЕРЁЗЫ
ПРОЛЕТЕЛ ДЯТЕЛ.
В ВОСКРЕСЕНЬЕ У ПРУДА ЗАКУКОВАЛА КУКУШКА. (Л.Толстой)
Значительное место работа над словосочетанием занимает в связи с
изучением предлога.
Предлоги формирует синтаксическое отношение между формой
косвенного падежа имени сущ. и глаголом. Роль предлогов различна:
Во-первых, они могут уточнять синтаксические значения глаголов,
например: ДОЙТИ ДО (ГОРОД, ДОМ), ПРИСЛУШАТЬСЯ К ( песня,
крик).
Во-вторых, уточнять синтаксические значения имён сущ. Например:
БЕЗ ТРУДА (поднялся, пошёл, сделал), С СЕСТРОЙ (разговаривал, шёл),
БЕЗ ПАЛЬТО (вышел сидел, прибежал).
Одним из направлений в изучении ПРЕДЛОГОВ может стать работа
противопоставлению приставок и предлогов. Приведу примеры
некоторых упражнений.
1. В данных словосочетаниях подчеркнуть предлоги и приставки:
ВНЕСТИ В КОМНАТУ, ВЛЕЗТЬ НА ДЕРЕВО, ПРИСЛОНИТЬСЯ К
ДВЕРИ, УЕХАТЬ К РОДНЫМ НА ЛЕТО.
2. Сочетания слов заменить противоположными по смыслу:
ОТВЯЗАТЬ, ДОПЛЫТЬ К БЕРЕГУ.
- 38 -
3. Вместо точек дописать подходящие по смыслу слова.
ДОЕХАТЬ ДО …, ПЕРЕЛЕЗТЬ ЧЕРЕЗ …, ПОДПЛЫТЬ К …,
ОТТОЛКНУТЬ ОТ … .
4. Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя нужные предлоги.
АИСТ ОПУСТИЛСЯ ( крыша), ОГОНЬ ПОКАЗАЛСЯ (крыша), ВОДА
СТЕКАЛА (крыша), ЗЕЛЁНЫЙ МОХ РАСПОЛЗСЯ (вся крыша). ГОЛУБИ
НОСИЛИСЬ (крыша). ПЛЮЩ ОБВИВАЛ ВСЮ СТЕНУ, НАЧИНАЧ
(крыша).
5. К данным словам подберите слова в нужном падеже, образуйте
словосочетания.
а) любовь
б) отчёт
в) расчёт
ненависть
заявление
надежда
презрение
напоминание
согласие
интерес
наступление
6.Слова в скобках поставьте в нужном падеже, вместо точек подберите
необходимые приставки, обратите внимание на соответствие или
несоответствие глагольной приставки и предлога. (карточки)
Предлог
Приставка
Мальчик … шёл (вода)
в
воМальчик … шёл берег)
от
отоМальчик … шёл (деревня)
до
доПтица … летела (гнездо)
к
подПтица … летела (крыша)
с
сПтица … летела гнездо)
из
выОпасно касаться (провода)
к
ПриВажное место в 3-4 классах занимает ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛА.
Специфика глагола как части речи подчёркивается при наблюдении над
ролью сказуемого в предложении. Особенно важно ориентирование на
форму глагола-сказуемого в предложениях типа ДЕНЬ СМЕНИЛА НОЧЬ.
Такого рода упражнения приучают детей вдумываться в строй предложения,
осознать связи между сказуемым и подлежащим.
Образуя нераспространённые предложения (ВОДА ЗАКИПЕЛА.
МОЛОКО ЗАКИПЕЛО. ЩИ ЗАКИПЕЛИ., дети запоминают речевую норму,
тренируются в употреблении сущ. определённого рода и глаголов прош.
времени.
При изучении темы «ГЛАГОЛ» я постоянно работаю над
составлением словосочетаний:
а) с глаголами, требующими постановки существительного в разных
падежах:
ГОВОРИТЬ (что? о чём? о ком? с кем?); ИГРАТЬ (с кем? во что?);
ЗНАТЬ (что? кого? о ком? о чём?); ПИСАТЬ ( что? кому? о чём? о ком?);
НАПОМИНАТЬ (кому? о ком? о чём?).
б) с глаголами-синонимами, требующими употребления зависимых имён
существительных в разных падежах: БЕСПОКОИТЬСЯ о ком?;
ТРЕВОЖИТЬСЯ за кого?; НАЧАТЬ что?; приступить К ЧЕМУ?;
- 39 -
СМОТРЕТЬ на что?; ЛЮБОВАТЬСЯ чем?; ПОБЫВАТЬ где?; ПОСЕЯТЬ
что?; ОБУЧАТЬ чему?; ПРЕПОДАВАТЬ что?.
в) с глаголами в неопределённой форме: БЕЖАТЬ, ИДТИ, ПЛЫТЬ,
ГОВОРИТЬ ( быстро, прямо, красиво, медленно).
Записав на доске глаголы ПИСАТЬ, ИГРАТЬ, БЕЖАТЬ, ГОВОРИТЬ,
ИДТИ прошу назвать вопросы, которые можно поставить от данных
глаголов: ПИСАТЬ что? кому? о чём?; ИГРАТЬ с кем? во что?; ГОВОРИТЬ
что? кому? о чём?; ИДТИ с кем? После того, как определят вопросы,
подбирают слова, отвечающие на эти вопросы: ПИСАТЬ ЧТО? – письмо,
диктант, заметку; кому? – ДРУГУ, БРАТУ. МАМЕ; о чём? – О КНИГАХ, О
СБОРЕ …
Чтобы правильно составили словосочетание, предлагаю следующие
упражнения:
1. Данные словосочетания сделайте отрицательными. Укажите, как
изменится падеж имени существительного.
Образец: ПОСАДИТЬ ДЕРЕВО (В.п.) – НЕ ПОСАДИТЬ ДЕРЕВА (Р.п.)
ПОСАДИТЬ ДЕРЕВО, ОСТАВИТЬ СЛЕД, ШАГАТЬ ПОД СОЛНЦЕМ,
ВСПОМИНАТЬ О ДЕЛЕ, РИСОВАТЬ САМОЛЁТ, СЛУШАТЬ СТИХИ.
2. Спишите текст. Подчеркните главные члены предложения, дайте
характеристику глаголам.
ДУЛ СВЕЖИЙ ВЕТЕР. ОН ЛАСКОВО ТРЕПАЛ КРАСНОЕ
ПОЛОТНИЩУ ФЛАГА. ФЛАГ СТРОЙНО ВЫСИЛСЯ НАД ЛАГЕРЕМ,
НАД КРЕПКОЙ СКАЛОЙ…
3. Подберите имена существительные к данным глаголам, словосочетания
запишите.
ВЗЯТЬ, ЛОВИТЬ, ПИЛИТЬ, ОБЪЕХАТЬ, НАГОВОРИТЬ,
НАТЕРПЕТЬСЯ.
4. Составьте словосочетания с данными глаголами и существительными,
ставя существительное в нужном падеже.
ЖДАЛИ 9учительница), ДОБИЛСЯ (успех), БОЯТЬСЯ (темнота),
ЖЕЛАТЬ (здоровье), ПРИНОСИТЬ (ягоды), ХОЧЕТСЯ (чай),
НАПИТЬСЯ (молоко).
5. Данные глаголы запишите в 2 колонки: а) со значением действия, б) со
значением чувства. Подберите к ним существительные в нужном падеже.
ОПИСЫВАТЬ, ПРЕДУСМАТРИВАТЬ, ГОРДИТЬСЯ, ВОЗМУЩАТЬСЯ,
ВОСХИЩАТЬСЯ, ПУГАТЬСЯ, НЕНАВИДЕТЬ, ГОВОРИТЬ.
6. Выпишите сначала глаголы, требующие В.п. существительного, затем –
Р.п.. Составьте словосочетания.
1. УВАЖАТЬ, ХОТЕТЬ, ДОСТИГАТЬ, ПОНИМАТЬ, ВОЛНОВАТЬ,
ПЕРЕЙТИ, ОБЪЕХАТЬ.
2. ЧИТАТЬ, ТРЕБОВАТЬ, ПОМНИТЬ, ПРОСИТЬ, ОПАСАТЬСЯ,
ЗАБЫВАТЬ.
7. Глаголы в неопределённой форме, заключённые в скоби, поставьте в
прошедшем времени, соедините их с данными существительными.
Осина, тополь, сирень, ясень (облететь); река, озеро (замёрзнуть); гость,
гостья, гости (приехать); медведь, рысь (напасть).
- 40 -
8. Составьте словосочетания с данными глаголами. Обратите внимание на
изменение падежа имени существительного при глаголе на –СЯ.
СЕРДИТЬ (кого?), СЕРДИТЬСЯ (на кого?), ХВАЛИТЬ (кого? что?),
ХВАЛИТЬСЯ (кем? чем?), СРАВНИВАТЬ (кого? что? с чем?),
СРАВНИТЬСЯ (с кем? с чем?), ИЗВИНИТЬ (кого? что?), ИЗВИНИТЬСЯ
(перед кем?).
9. Слова, данные в скобках, поставьте в нужном падеже, правильно
употребив предлоги.
В жаркую летнюю ночь лошадей выгоняют (поле). Солнце
выглянуло (тучи). Серёжа выбрался ( подвал). Мальчик вывел туристов
(лес, речка). (в, из-за, из, к)
10. Спишите предложения, назовите словосочетания с выделенными
глаголами, определите падеж зависимых слов.
1. Бледный свет озарил комнату. 2. Первые лучи зари осветили сизые
вершины. 3. Я любуюсь родными просторами. 4. Алёша радостно смотрит на
ёлку.
Наряду с работой по составлению и конструированию словосочетаний
большое внимание уделяю и грамматическому анализу, т.е. вычленению
главных и второстепенных членов предложения.
Кроме этого почти на каждом уроке провожу работу по выделению
главных и второстепенных членов предложения, выписыванию из
предложений словосочетаний с вопросами.
СХЕМА РАЗБОРА ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
1. Какое предложение по цели высказывания?
2. Какое предложение по интонации?
3. 3. Распространённое оно или нераспространённое?
4. О ком или о чём говорится в предложении? Подчеркните подлежащее.
5. Что говорится о подлежащем? Подчеркните сказуемое.
6. Разбираем группу подлежащего (состав подлежащего). Ставим вопрос от
подлежащего к словам, связанным с ним по смыслу.
7. Разбираем состав сказуемого. Ставим вопрос от сказуемого к словам,
которые его поясняют.
8. Ставим вопрос от второстепенного члена к второстепенному, его
поясняющему.
9. Надписываем сверху, какой часть речи выражен каждый член
предложения.
10.Выписываем словосочетания.
Пример: ПОСЛЕ ТЁПЛЫХ ДОЖДЕЙ В ЛЕСУ ПОШЛИ РАЗНЫЕ
ГРИБЫ.
1. Повествовательное.
2. Невосклицательное.
3. Распространённое.
4. В предложении говорится о грибах – что? – грибы – это
подлежащее, выражено именем существительным – нарицательное,
во мн.ч., в И.п.
- 41 -
5. О грибах говорится, что они пошли – что сделали? – пошли – это
сказуемое, выражено глаголом совершенного вида, 1 спр., в
изъявительном наклонении, в прошедшем времени, в 3 лице.
6. Задаём вопрос от подлежащего Грибы какие? – разные –
второстепенный член предложения – определение, выражено
именем прилагательным в И.п., во мн.ч.
7. Задаём вопрос от сказуемого. Пошли где? – в лесу – это
обстоятельство места, выражено именем существительным с
предлогом В.
8. Задаём вопрос от сказуемого. Пошли когда? – после дождей –
обстоятельство времени.
9. Задаём вопрос от обстоятельства времени. После дождей каких? –
тёплых – определение, выражено именем прилагательным.
10.Грибы (какие?) разные.
Пошли (где?) в лесу.
Пошли (когда?) после дождей.
После дождей (каких?) тёплых.
По такому образцу ученики рассуждают, доказывая, объясняя,
выделяют существенные признаки грамматических понятий, тренируются в
установлении различных связей и отношений, учатся мыслить. Так на практике
реализуется методический принцип понимания языковых единиц, их значений,
овладевают грамматическими средствами и синтаксическими конструкциями, с
помощью которых могут оформлять свои мысли.
Так же по алгоритмам разбирается каждая часть речи.
Большое внимание уделяю изучению однородных членов предложения, хотя
знакомлю с однородными членами во 2 классе.
В процессе изучения темы учащиеся осознают, что однородные члены
предложения отвечают на один и тот же вопрос, а однородные второстепенные
члены предложения, отвечая на определённые вопросы, относятся к одному их
членов предложения: или подлежащему, или сказуемому; что однородные
члены предложения могут быть главными членами (однородными
подлежащими или однородными сказуемыми) и второстепенными членами
(однородными определениями, однородными дополнениями или однородными
обстоятельствами).
Умение находить в предложении однородные члены предложения
формируется, во-первых, при установлении связи между словами в
предложении, во-вторых, при постановке одного и того же вопроса к ряду
однородных членов предложения, в-третьих, при hgpdbnbb способности
ребёнка слышать в чужой речи и передавать в собственной речи интонацию
перечисления, противопоставления, в-четв1ртых, при составлении схем
предложений с однородными членами.
Кроме того, дети должны усвоить, что однородные члены отделяются на
письме друг от друга запятой, а в устной речи – паузой, а если однородные
члены соединены союзом И, то запятая не ставится.
При повторении знаний о частях речи знакомлю учащихся с союзами как
частью речи.
Предлагаю следующий текст для определения частей речи:
- 42 -
ЮННАТЫ ЛЮБЯТ РОДНУЮ ПРИРОДУ. ОДНИ БЕРЕГУТ РОДНИКИ И
МАЛЫЕ РЕКИ, А ДРУГИЕ ОХРАНЯЮТ ЛЕСНЫЕ ПОСАДКИ. РЕБЯТА
ДЕЛАЮТ ВСЁ, ЧТОБЫ СОХРАНИТЬ БОГАТСТВА РОДИНЫ.
При анализе этого текста нужно разобрать по частям речи 1 предложение,
записать слова в таблицу:
Имя
Имя
Глагол
Предлог
Союз
существительное прилагательное
Приведу примеры упражнений, связанных с выделением однородных
членов предложения.
1. Прочитайте. Спишите. Подчеркните однородные члены предложения.
ЖУРАВЛИ ТО ВЗЛЕТАЛИ, ТО ПОДПРЫГИВАЛИ, ТО ПЛАВНО
СКОЛЬЗИЛИ В СВОЁМ ДИКОВИННОМ ТАНЦЕ. ФИЛИН ЧАСТО, ГУЛКО
УХАЛ. ЖАВОРОНОК УМЕЛО ПОДРАЖАЛ МЯУКАНЬЮ КОШКИ.
(Е.Сапарин)
2. Составьте предложения с однородными членами из двух предложений,
например:
НОЧЬЮ ВЫПАЛ СНЕГ. СНЕГ ПОКРЫЛ ВСЁ КРУГОМ. ДЕТИ НАДЕЛИ
ВАЛЕНКИ, РУКАВИЦЫ. ДЕТИ НАДЕЛИ ТЁПЛЫЕ ШАРФЫ.
Выполнение такого рода упражнений способствует осознанию конструкции
предложения с однородными членами.
3. Распространить предложения однородными членами, подобрать однородные
члены к выделенным словам.
ЛЕС РАСТЁТ ПО БЕРЕГАМ РЕК… (РЕЧУШЕК, ОЗЁР, РУЧЬЁВ и т.д.) В
ШКОЛЬНОМ САДУ БЫЛИ ЯБЛОНИ … (ВИШНЯ, МАЛИНА, ГРУШИ и т.д.)
Для формирования умений по нахождению предложения с однородными
членами, по определению однородных подлежащих, однородных сказуемых,
однородных второстепенных членов в различных предложениях нужно
постоянно отсылать детей к текстам книги для чтения.
Выписывание предложений с однородными членами, подчёркивание
однородных членов, наблюдение за постановкой знаков препинания, работа
над выразительным чтением предложений с однородными членами
способствует правильному употреблению в речи таких предложений, умению
пользоваться в собственной речи.
Приведу пример урока в 4 классе. (3 урок по теме)
Тема: УПРАЖНЕНИЕ В РАСПОЗНАВАНИИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЕЗ СОЮЗОВ.
Цель: развитие у учащихся умения распознавать предложения с однородными
членами предложения и правильно их оформлять на письме, развитие
орфографической зоркости, воспитание аккуратности, бережного отношения к
природе.
Оборудование: карточки, сигналы, картина «Золотая осень», герой сказок,
слайды, учебники.
Ход урока.
I.
Оргмомент.
II.
Проверка домашнего задания.
- 43 -
1. Назвать из домашнего упражнения (№ 74) однородные члены
предложения. Какие они? Покажите на карточках. При каких
членах предложения?
2. Послушайте предложения, которые я прочитаю. Найдите
однородные члены предложения и покажите их на карточках, какие
они.
ДЕТИ ШЬЮТ, ИГОАЮТ, РИСУЮТ, ПОЮТ, ТАНЦУЮТ В ДОМЕ
ТВОРЧЕСТВА.
В МУЗЕЕ ВИСЯТ ПОРТРЕТЫ УЧЁНЫХ, ИНЖЕНЕРОВ,
РАБОЧИХ.
3. ВЫВОД: какие члены предложения называются однородными?
НЕСКОЛЬКО ПОДЛЕЖАЩИХ ПРИ ОДНОМ СКАЗУЕМОМ,
НЕСКОЛЬКО СКАЗУЕМЫХ ПРИ ОДНОМ ПОДЛЕЖАЩЕМ, НЕСКОЛЬКО
ВТОРОСТЕПЕННЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, КОТОРЫЕ ЗАВИСЯТ ОТ
ОДНОГО И ТОГО ЖЕ СЛОВА И ОТВЕЧАЮТ НА ОДИН И ТОТ ЖЕ ВОПРОС
–ЭТО ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
III. Чистописание.
Наша задача – правильный наклон бук и соединения.
Почему написана заглавная буква?
Какие книги Аркадия Гайдара вы читали?
Разберём это предложение по членам.
Почему это однородные члены предложения? Какие?
(Отвечают на вопрос ЧЕМУ? и относятся к сказуемому)
Составьте схему этих однородных членов.
IV. Игра «КТО ЛУЧШЕ ЗНАЕТ НАПИСАНИЕ СЛОВ».
1. На доске в 3 столбика записаны слова:
…вёс
ж…лтый
…зык
ов…щи
м…г…зин
бер…г
…гурец
лес…ница
п…ртрет
п…м…дор
р…бочий
д…журный
р…стение
п…н…дельник
к…ртоф…ль
- С какого ряда, начиная с последней парты, по очереди выходите и
вставляйте цветным мелком пропущенные буквы, объясняя
написанное. Остальные приготовили сигналы.
Итог: выиграл ____ряд.
- Составьте устно предложение с однородными членами, используя
данные слова.
НА ОГОРОДЕ РАСТУТ ОВОЩИ: ОГУРЦЫ, ПОМИДОРЫ,
КАРТОФЕЛЬ.
- Какие слова можно отнести к одной группе? Назовите их.
V. УПРАЖНЕНИЕ В РАСПОЗНАВАНИИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
1. Работа с учебником. Стр. 32, упр. 71 – самостоятельно, с
предварительным разбором.
- О чём прочитали?
- Какую пользу приносят человеку деревья?
(Беседа об охране природы. Чтение предложения со слайда. Слайд
- 44 -
БЕРЕЧЬ И ОХРАНЯТЬ РОДНУЮ ПРИРОДУ ДОЛЖНЫ ВСЕ!
2. Проверка.
- Назовите однородные члены предложения.
- Последнее предложение разберите по членам.
Какие однородные члены предложения?
3. Работа с картиной.
а) Рассматривание картины.
- Какое время года? Почему?
- Какие поэты и писатели писали об осени?
(И.Бунин 2Листопад», А.Пушкин «Осень», С.Есенин «Нивы
сжаты…», Е.Баратынский «Осень», И.Тургенев «Осенний день в
берёзовой роще» и многие другие)
б) А кто помнит строчки из стихотворения И.Бунина «Листопад»,
которые подходят к теме нашего урока?
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной…»
- Что вы услышали в этих строчках
в) Посмотрите ещё раз на картину и составьте 2-3 предложения с
однородными членами предложения.
г) Запишите эти предложения.
- Как озаглавим рассказ?
д) Вывод: Какие предложения называются однородными? Какие знаки
препинания ставятся?
е) Фонетический разбор слова ОСЕНЬ.
4. ИГРА «ЕСТЬ-НЕТ».
а) Чтение предложений и запись букв Е или Н.
1. Кто зимой холодной бродит злой, голодный? (Волк)
2. Осенью сеют рожь, пшеницу.
3. Эти хлеба называют озимыми.
4. Весной сеют овёс, ячмень, пшеницу.
5. Эти хлеба называют яровыми.
6. Из зёрен ржи, пшеницы, овса получают муку.
7. Из зёрен овса, проса, гречихи приготовили крупу.
8. Из семян льна, конопли, подсолнечника получают масло.
9. Хлебным растениям вредят сорняки.
- Что нужно делать с сорняками?
б) Проверка. Самопроверка по коду.
в) Итоги работы, выставление оценок.
5. Обобщение.
6. Рефлексия.
VI. Итог урока.
При изучении однородных членов, объединённых союзами, дети
должны усвоить интонацию сопоставления-противопоставления (логическое
ударение падает на те второстепенные члены, которые сопоставляются)
Например:
- 45 -
ЗИМОЙ СОЛНЦЕ СВЕТИТ, НО НЕ ГРЕЕТ. ОСЕНЬЮ ПТИЦЫ УЛЕТАЮТ
НА ЮГ, А ВЕСНОЙ ПРИЛЕТАЮТ.
Кроме того, дети должны усвоить постановку запятой перед союзами
А, НО. В процессе упражнений дети приходят к выводу, что союз И,
присоединяющий последний однородный член предложения, показывает
законченность перечисления, следовательно, пауза перед однородным членом,
присоединяемым союзом И, не нужна, запятая перед ним не ставится.
Например: ТЕРПЕНЬЕ И ТРУД ВСЁ ПЕРЕТРУТ. ПРАВДА В ОГНЕ НЕ
ГОРИТ И В ВОДЕ НЕ ТОНЕТ.
ЖУРАВЛЬ ВЫСОКО ЛЕТАЕТ// НО РЕКИ НЕ ПОКИДАЕТ. ЛЕТЕЛА
ПТАШКА ВЫСОКО // А СЕЛА НИЗКО.
БЕЛКА ЗАГОТОВИЛА НА ЗИМУ ОРЕХИ //ЖЁЛУДИ.
БЕЛКА ЗАГОТОВИЛА НА ЗИМУ ОРЕХИ И ЖЁЛУДИ. БЕЛКА
ЗАГОТОВИЛА НА ЗИМУ ОРЕХИ // ЖЁЛУДИ И ГРИБЫ.
Для закрепления умений в постановке знаков препинания предлагаю
тексты с однородными членами. В процессе анализа таких предложения важно
обратить внимание на интонацию обобщения (лес – это …)
Обобщить знания о постановке знаков препинания можно при
составлении таблицы:
Запятая ставится
Запятая не ставится
О, О, О
ОИО
О, а О
О, но О
Работа над словосочетанием и предложением оказывает положительное
влияние на качество знаний учащихся, проявляющееся в более осознанных
навыках правописания падежных и родовых окончаний частей речи и их
существенных признаков, в совершенствовании речи.
Приведу ряд упражнений, способствующих формированию синтаксического
строя речи – упражнения в составлении предложений, которые провожу с
учащимися.
Вот основные из них:
1. Составление полного ответа (простого предложения) на вопрос учителя.
Например, на вопрос «Какая сегодня погода?» ученик 1 класса отвечает,
используя одну из конструкций простого предложения: СЕГОДНЯ
ХОЛОДНАЯ (ТЁПЛАЯ, ДОЖДЛИВАЯ) ПОГОДА или: СЕГОДНЯ ХОЛОДНО
(ТЕПЛО, ДОЖДЛИВО).
Распространение предложений по вопросам и при помощи данных слов.
Например, предложение СТРОИТСЯ ДОМ может быть распространено при
помощи ответов на вопросы: «Какой дом строится? Где строится новый
дом?», словосочетаний и слов: новый, девятиэтажный, блочный; у школы,
возле реки, в заводском микрорайоне;
3. Составление предложений из данных слов, словосочетаний:
ПРИЛЕТЕЛА, С КРИКОМ, СТАЯ ГАЛОК;
4. Восстановление деформированного текста:
- 46 -
Вырастить, агроном, сорт, новый, рожь. Агроном, нашего района,
больших, успехов, добились;
5. Подбор подходящего по смыслу, пропущенного в предложении слова:
Ночью выпал первый снег. Он лежит белым пухом на асфальте, на
скворечнике, на … . Школьники торопятся проложит первую лыжню.
Малыши надели валенки, тёплые … . Для дворников с первым снегом
начинается жаркое время. Сейчас они возьмут … и начнут … дорожки.;
6. Составление предложений с однородными членами:
ПЕРВЫЕ ВЕСЕННИЕ ЦВЕТЫ ПОЯВИЛИСЬ НА (ПРОТАЛИНЫ,
БУГРЫ, СКЛОНЫ, ОВРАГИ);
7. Определение грани предложения:
ПРИШЛА ВЕСНА ПРИЛЕТЕЛИ СКВОРЦЫ В РОЩАХ КРИЧАТ
ГРАЧИ ХОРОШО ВЕСНОЙ! ВОТ И ВЕСНА РАЗЛИЛИСЬ РЕКИ
ТРУДНО ПРИШЛОСЬ ЗАЙЦУ ТРИ ДНЯ ПРОСИДЕЛ ОН НА СУКУ.
БЫЛ ТЁПЛЫЙ ЗИМНИЙ ДЕНЬ ПАДАЛ СНЕГ РЕБЯТА СКАТАЛИ
СНЕЖНЫЕ ШАРЫ ВЫРОСЛАУ ШКОЛЫ СНЕГУРОЧКА.
ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ ДЕТИ СТРОИЛИ ВО ДВОРЕ СНЕЖНУЮ ГОРКУ ОНИ
СГРЕБАЛИ ЛОПАТКАМИ СНЕГ ПОТОМ РЕБЯТА СВАЛИЛИ ЕГО
ПОД СТЕНКУ САРАЯ В КУЧУ К ОБЕДУ ГОРКА БЫЛА ГОТОВА.
Раннее утро над городом взошло солнце идут на работу взрослые дети
спешат в школу.;
8. Составление предложений на определённую тему, по картинкам, по
наблюдению за природой, замена формы одного предложения формой
другого.
Известно, что для передачи одного и того же высказывания могут быть
использованы разные виды предложений, например:
Сильный ветер качал деревья. Деревья качаются от сильного ветра.
Сильным ветром качают деревья. не сплю по ночам. Мне не спится.
Бурей свалило дуб. Буря свалила дуб.
Упражнения в стилистической замене одного вида предложений
другим способствует развитию речи детей, запоминанию различных
моделей предложений, обогащению синтаксического строя речи, сделают
речь ребёнка более свободной (при ответе на поставленные вопросы).
В устной и письменной речи дети пользуются не только простыми, но
и сложными синтаксическими конструкциями. Поэтому при подготовке к
письму сочинений и изложений необходимо помогать детям в
употреблении сложных синтаксических конструкций (сложных
предложений, предложений с обращением, вводными словами и т.д.).
Для осознания сложного предложения важно показать детям, что
сложное предложение в своём составе имеет две части, две группы
главных членов предложения, две основы. Читать его надо с
определённой интонацией (повышение голоса и пауза после первой части
предложения, понижение голоса и пауза в конце), например:
ЕЩЁ В ПОЛЯХ БЕЛЕЕТ СНЕГ, А ВОДЫ УЖ ВЕСНОЙ ШУМЯТ. В
ЯРКОМ ЗОЛОТЕ ДЕНЬ УТОПАЕТ, И РУЧЬИ ПО ОВРАГАМ ШУМЯТ.
ЗАСВИЩУТ СКОРО СОЛОВЬИ, И ЛЕС ОДЕНЕТСЯ ЛИСТВОЮ.
- 47 -
Очень важно давать детям упражнения на построение схем
предложений и составление предложений по заданным схемам. Я уже
выше приводила такие примеры.
В процессе изучения русского языка в начальных классах учащиеся
усваивают, что при помощи предложений люди мыслят, общаются друг с
другом, обращаются с вопросами, просьбами, что слова в предложении и
словосочетании связаны между собой по смыслу и грамматически, что
словосочетание является лишь единицей для построения предложений,
что каждое предложение характеризуется интонационной
законченностью.
Изучение синтаксиса в 1-4 классах следует направить на введение в
речь детей определённых синтаксических конструкций, на правильное
использование изученных конструкций в практике речи детей. Это
достигается при выполнении следующих упражнений:
1. составление предложений, словосочетаний по заданному образцу, на
определённую тему, определённую ситуацию;
2. изложение текста, предполагающее использование синтаксических
конструкций оригинала;
3. составление текста типа повествования, описания, рассуждения,
предполагающего использование тех или иных синтаксических
конструкций.
Синтаксические упражнения помогают детям разобраться в структуре
простых и сложных предложений, сознательно составлять новые
предложения.
При проведении упражнений следует учитывать звуковую природу
речи. Дети должны правильно интонировать предложения, соблюдать
логические ударения и паузы.
Постоянное внимание к устной и письменной форме речи, к
предложениям, как основной единице речи помогают младшим
школьникам понять законы построения предложений и правильно
пользоваться предложением в практике общения.
Система работа по синтаксису осуществляет основную цель обучения
русскому языку на начальном этапе:
Развивает мышление и речь учащихся, способствует осознанию
элементов грамматического строя речи, воспитывает любовь к родному
языку и прививает интерес к его познанию.
Реализация этой цели служит, во-первых, содержанию
синтаксического материала, включённого в программу, во-вторых,
реализации принципа взаимосвязи синтаксиса с другими уровнями языка;
фонологией (интонацией предложения), морфологией (осмыслением
словосочетаний при изучении склонений имён существительных и
прилагательных, спряжении глаголов), лексикой (практическое
овладение нормами согласования и управления); показ
функционирования лексических и морфологических единиц языка на
синтаксическом уровне, в строе словосочетания и предложения.
В-третьих, система методов и приёмов обучения, таких, как наблюдение
над языковым явлением, самостоятельная работа детей по анализу
- 48 -
словосочетаний и предложений, по распространению, конструированию,
составлению словосочетаний и предложений, по распространению,
конструированию, составлению словосочетаний и предложений, по
использованию моделей словосочетаний и предложений в творческой
работе, письменной и устной, таких методических приёмов, как
сравнение, сопоставление, грамматический разбор, направлена на
развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.
Вся эта система работы по синтаксису своим содержанием, методами
и приёмами, дидактическим материалом обеспечивает достаточный
уровень знаний, умений и навыков, формирование синтаксического строя
речи младших школьников, необходимые им для работы в среднем звене
школы.
- 49 -
ЛИТЕРАТУРА.
1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в
начальных классах (под ред.Н.С.Рождественского, Г.А.Фомилёвой.
М., 1977.
2. Бабайцева В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация., М., 1979.
3. Журкин Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому
языку: 2 класс: Пособие для учащихся 4-летн.нач.шк.-2 изд.- М.,
Просвещение. 1989-159 стр.
4. Журнал «Начальная школа» № 3, 12-1988, № 10-11-1989, № 9-10 1992.
5. Закоружникова М.Л. Работа над предложением и связной речью в
начальных классах. М., 1972.
6. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи
учащихся. М., 1975.
7. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. Для учителя:
Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1988. (Творческая лаборатория
учителя)
8. Львов М. и др. Методика обучения русскому языку в нач. кл. Учебное
пособие для студ.пед институтов по спец-ти № 2121 «Педагогика и
методика нач.обучения» (М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловская. –
2-е изд. Перераб.- М.: Просвещение, 1997.
9. Львов М.Р. Правописание в нач.кл.-М.:Просвещение, 1999.
10.Львов М.Р. Речь мл.школьников и пути её развития, М., 1995.
11.Методика грамматики и орфографии в нач.кл. (В.А.Кустарева,
Н.К.Никитина и др.: под ред. Н.С.Рождественского – М.:
Просвещение, 1999. (Библиотека учителя начальных классов)
12.Озёрская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. 4
класс, М. 1999.
13.Озёрская В.П. Пути формирования ЗУН по синтаксису, - РЯШ. 1990.
14.Орлова А.М. Усвоение синтаксических понятий. М., 1998
15.Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления, М., 1999.