ИгроваÑ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №24 им.9-ой Гвардейской
Краснознамённой стрелковой дивизии»
Игровые технологии на уроках русского языка
учитель русского языка и
литературы
Комиссарова Е.Г.
г.Мытищи
Игровые технологии на уроках русского языка
Игра – это искра, зажигающая огонёк
пытливости и любознательности.
В.А. Сухомлинский
В своей педагогической практике я столкнулась с проблемой снижения интереса к предмету. И
решать эту проблему, на мой взгляд, можно использованием игровых технологий на уроках русского
языка и литературы, одним из проверенных способов мотивации обучения учеников, формирования у
них познавательного интереса. Подтверждением подобной позиции могут быть весьма доказательные
аргументы. С одной стороны, игровая деятельность на уроках способствует повышению
заинтересованности в предмете, облегчает усвоение теоретического материала. С другой стороны,
именно игра является основным видом деятельности ребёнка и одновременно главным средством и
условием интеллектуального развития ученика, поскольку, прежде чем научиться глубоко осознавать
суть причинно – следственных связей, человек должен пройти в детстве период умственных
упражнений, которые и повлияют на становление собственного видения предметов и явлений.
Необходимо отметить, что на значение игры в воспитательном процессе обращали внимание
классики педагогики А.С. Макаренко и К.Д. Ушинский. Они утверждают, что игра нужна человеку на
любом возрастном этапе его жизни, а детям она просто необходима как воздух. Именно игра, по их
мнению, дает возможность учащимся оценить себя на фоне других учеников, именно в процессе игры
дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. На важное значение
игры для полноценного развития ребёнка указывали и психологи (З. Фрейд, Г.И. Щукина, А.Н. Лук).
Все психологи сходятся в одном: игра – это единственная и центральная деятельность ребёнка,
имеющая место во все времена и у всех народов. Именно она развивает воображение, помогает
выразить индивидуальность ребёнка, развивает его абстрактное мышление.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает большую группу методов и приемов
организации учебного процесса в форме педагогических игр. В отличие от игр вообще
педагогическая игра обладает важным отличительным признаком – четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые характеризуются учебно –
познавательной направленностью.
Педагогические игры имеют следующую классификацию: по виду деятельности: физические,
интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические; по характеру педагогического процесса:
1.обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2.познавательные, воспитательные, развивающие;
3.репродуктивные, продуктивные, творческие;
4.коммуникативные, диагностические, профориентационные;
по характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и др.;
Реализация игровых ситуаций на уроке происходит по таким основным направлениям:
дидактическая цель перед учащимся ставится в форме игровой задачи; учебная деятельность
подчиняется правилам игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который
переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение задания связывается с игровым
результатом.
Игровые технологии я использую в основном в 5 – 6-х классах. Именно в этом возрасте у ребят
часто возникают трудности в усвоении учебного материала из-за возрастных особенностей:
повышенной импульсивности, гиперактивности, неустойчивого внимания. Для меня важно, чтобы
встреча с незнакомым новым материалом не разочаровала и испугала, а, наоборот, способствовала
возникновению интереса в усвоении, сделала процесс обучения занимательным. Вот здесь на помощь
приходят игровые технологии.
При использовании игровых технологий на своих уроках соблюдаю следующие правила:
1.соответствие игры учебно – воспитательным целям урока;
2.доступность для учащихся данного возраста;
3.умеренность в использовании игр на уроках.
В своей педагогической практике применяю следующие виды уроков с использованием игровых
технологий:
1.ролевые игры на уроке («Гласные в приставках пре- и при-»; «Ужель ли сам Обломов?»);
2.игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются
на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора);
3.игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий;
4.использование игры на определенном этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым
материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5.различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН в 6 классе «Законы
русской грамматики», экскурсии в 5 – 6 классах «Экскурсия в мир слов».
Игровые формы использую на разных этапах урока: при объяснении нового материала, его
закрепление, как различные виды проверки знаний, «разминки», необходимой по ходу урока.
Наиболее продуктивно, на мой взгляд, включение игры в учебный процесс на этапе закрепления
нового материала. При закреплении темы «Фонетический разбор слова» в 5 классе провожу игру
«Шифровальщики». Цель игры: автоматизация звуков, развитие фонетико – фонематического
восприятия, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы. Играть в эту игру можно как
по рядам, так и в парах. Шифровальщиком задумываются слова, которые следует зашифровать.
Играющие должны расшифровать слова. В качестве тренировки: Ж Ы И Л, А Н С К И, К Ь О И Н К
(лыжи, санки, коньки). Далее отгадчикам предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой
группы лишнее слово. Например, А А Л Т Р Е К, Л А Ж О К, Р А У К Ж К, З О О Н К В (тарелка,
ложка, кружка, звонок).
Выработать у более старших школьников интерес к изучению русского языка труднее, но всё-таки
возможно. Так, в 6 классе при закреплении материала по теме «Личные местоимения» предлагаю
отгадать загадки:

В каком местоимении 2 звука, 1 буква? (Я);

Какие 2 личных местоимения мешают движению по дорогам? (Я МЫ);
Большой интерес у учащихся вызывает игра «Почтальон», цель которой состоит в том, чтобы
закрепить знания по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развить
фонематический слух. Учитель – почтальон раздает группам детей (по 4 человека) карточки –
приглашения. Дети определяют, куда их пригласили, вставляя пропущенную букву в каждом слове:
Огород: гря_ки, кали_ка, реди_ка;
Море: пло_цы, фла_ки, ло_ки.
Задание: 1. объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова. 2. составить предложения,
используя данные слова. 3. составить с опорными словами сложносочиненные предложения или
использовать в этих предложениях производные предлоги (7 класс).
При повторении материала, когда исчезает элемент новизны, особенно полезны игровые
технологии для поддержания интереса обучающихся. При изучении темы «Чередующиеся гласные в
корне» можно и целесообразно провести игру «Чьё гнездо больше?». Класс разбивается на несколько
команд, в каждой выбирается капитан. Задача команды – за определенное время составить гнездо
однокоренных слов, определяя при этом способ словообразования. Побеждает та команда, которая
уложилась в срок и дала правильный список слов, входящих в словообразовательное гнездо.
Материал для команд: корни с чередованием 1) – раст - / - ращ - / - рос - ; 2) – лаг - / - лож -.
Дидактические игры подбираю и провожу с учетом психологических и возрастных особенностей
школьников. Легче всего подбирать игровые формы для 5 класса, так как они любят и хотят играть
всегда и везде, для них игра – это, можно сказать, жизнь. наиболее сложно приобщить к игровой
форме восьмиклассников. Поэтому, работая в этом классе, игровые приемы использую более
осторожно и продуманно. Так при изучении темы «Однородные члены предложения» предлагаю
ученикам задания следующего характера: быстро и как можно больше составить предложений с
фразеологическими оборотами (и день и ночь, и стар и млад, ни то ни сё, ни дать ни взять). Такие
игры развивают у учеников «языковое чутье», обогащают словарный запас.
Как показывает практика, особый интерес у старшеклассников вызывает игра «Переводчик». Ее
задание состоит в том, чтобы быстрее заменить все слова в предложении (кроме служебных)
синонимами.
1.Доктор прописал пациенту инъекции.
2.Разъяренная вьюга замела все тропинки.
3.Шофер вновь стал внимательно всматриваться во мрак.
4.Караульный спрятался от ливня под кровлей здания.
Можно изменить задание: найти иноязычные слова и заменить их русскими.
На этапе урока – закрепления рекомендую проводить игры – эстафеты и соревнования по
орфографии и пунктуации. На доске написаны столбики слов с пропущенными буквами, по одному
столбику слов для каждой команды. Представители из каждой команды выходят к доске по очереди и
вставляют пропущенную букву в слова по порядку. Выигрывает команда, которая быстрее и без
ошибок справилась с заданием.
Эстафета – незаменимая работа, потому что учитель, во-первых, видит работу всего класса и, вовторых, может сразу и безошибочно определить того ученика, который допустил ошибку, потому что
слова написаны на листке в столбик. Как всякая эстафета, эстафета по русскому языку –
соревнование. Учитывается самостоятельность, оперативность, четкость выполнения задания. Как
всякая работа эстафета оценивается. Оценка выставляется общая – всему ряду, но она учитывается
при выставлении оценки каждому ученику в отдельности. Обязательное условие эстафеты: слова
повторять нельзя. Прежде чем написать слово, ученик должен посмотреть, нет ли его уже в
дошедшем до него листочке. После того, как листочки приходят к учителю, он читает записанные
слова, и теперь задача учеников определить, все ли слова соответствуют теме, объявленной учителем.
С чего начать эстафету? Первая эстафета, в каком бы классе она не проводилась, строится на
материале какого-нибудь одного правила. Например, «Безударные гласные, проверяемые ударением».
Эстафету на одно правило следует проводить до тех пор, пока учащиеся не освоят принципа такой
работы. Постепенно задание усложняется: каждому ряду свое правило. Например, в начале учебного
года в 5 классе дается задание:
1 ряд записывает слова с проверяемыми гласными в корне слова.
2 ряд – с проверяемыми согласными в корне слова.
3 ряд – слова с непроизносимыми согласными в корне слова.
На следующих занятиях каждый ряд получит уже новую из перечисленных тем. Таким образом,
можно варьировать задание по каждой теме. Эстафета помогает учителю сразу определить степень
знаний учащихся по какой-либо теме, активизирует мысль учащихся, дает возможность быстро и
экономно провести проверку и повторение правил.
Очень нравится ребятам «Кроссвордный диктант». В отличие от работы с настоящим кроссвордом
он не требует приготовления специальных трафаретов. Проводится по завершении любой темы. Суть
диктанта очень проста – учитель диктует толкование слова, а ученики записывают под порядковым
номером только само слово. Таким образом проверяется знание грамматического раздела, усвоение
терминов, их написание. Например,
1.Все слова языка. (лексика)
2.Словарь отдельного человека, запас слов. (лексикон)
3.Радел науки языкознания, изучающий лексику. (лексикология)
4.Слова, имеющие одно лексическое значение. (однозначные)
5.Слова одной и той же части речи с противоположным значением. (антонимы)
6.Слова, обозначающие одно и то же, но отличающиеся оттенками лексических значений.
(синонимы)
Новый материал тоже можно излагать в игровой форме. Например, при изучении темы «Имя
прилагательное» слово учителя может быть построено в форме сказки. «Сказка о прилагательных».
Родились прилагательные с покладистым характером, и с удовольствием они согласовывались с
существительным, да вот неудача: не было у Прилагательных собственных рода, числа, падежа. Что
если нам попросить их у существительного, хотя бы на время?» - догадались как-то Прилагательные.
Существительному пришлись по душе скромные просители, захотело иметь оно новых друзей и
поделилось грамматическими значениями рода, числа и падежа. Так и живут до сих пор
Прилагательные. Вместе – служба, вместе – и дружба!
А теперь давайте посоревнуемся!
1.Дайте оценку следующим предметам с помощью прилагательных. Интересно, кто из вас
окажется наблюдательней и у кого в запасе больше слов. Яблоко – душистое, спелое,
кисловатое, антоновское, налитое, сочное, вкусное, желтобокое, великолепное.
2.А теперь кто быстрее составит 3 предложения, используя получившиеся словосочетания.
Время 3 минуты.
Введение в урок игры повышает активность класса, игра увлекает ребят за собой так, что они не
замечают, как вместе с игрой идет усвоение нового, подчас нелегкого материала. При закреплении
ребятам гораздо интереснее выполнять задания в игровой форме, нежели делать скучные однотипные
упражнения из учебника.
Игры–соревнования – незаменимая работа, потому что видишь работу всего класса и можешь
безошибочно определить ученика, который допустил ошибку. Учитель учитывает самостоятельность,
оперативность выполнения задания. Учитель оценивает работу и каждой команды, и каждого ученика
в отдельности. Первые соревнования проводят на материале одной орфограммы или пунктограммы, а
потом можно включить материалы целого раздела.
Игровые формы подбираю по тематическому принципу для каждого раздела: игровые задания,
направленные на отработку и закрепление орфоэпических норм; лексико – фразеологические игры;
игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм; игры по
морфемике и словообразованию. Определение характера игры на уроке русского языка необходимо
для того, чтобы поставить перед учащимися цель, а также проанализировать, достигается ли эта цель
в результате проведения игры.
Иногда инициатива проведения игр с учениками на уроках русского языка может осложниться
нарушениями дисциплины: поднимается невообразимый шум, гам, каждый выкрикивает свой ответ и
оспаривает поставленную ему оценку. С таким в период педагогической практики сталкивались
многие. Мне кажется, в этом случае важно, чтобы дети почувствовали удовольствие от игры. И
только когда мы убеждались в том, что учащиеся беспрекословно принимают правила игры и не
пытаются оспорить их, можно приступать к проведению игры.
На своих уроках я провожу игровые задания, направленные на отработку и закрепление
орфографических и пунктуационных норм. При изучении орфограммы «Непроизносимые согласные»
ребята с интересом играют в дидактическую игру, правила которой таковы: ведущий - учитель
вынимает из коробки маленькую карточку и читает вслух написанное на ней слово. Участник игры,
которому данное слово нужно для замены слова или словосочетания, берет маленькую карточку и
закрывает ею соответствующий прямоугольник на большой карточке. При этом он должен объяснить
правописание слова на маленькой карточке. Выигрывает тот, кто первым закроет все прямоугольники
на своих больших карточках и объяснит правописание на маленьких. Слова и словосочетания для
больших карточек:
1.Большая морская птица. Нечестный. Сверкнуть.
2.Молчать. Честный, Приятный на вкус.
3.Висящий на стене. Любящий повелевать. Образовавшийся из дерева.
4.Занимающий много места. Огромный. Находящийся в запасе.
Слова для маленьких карточек:
1.Буревестник. Бессовестный. Блеснуть.
2.Безмолвствовать. Бескорыстный. Вкусный.
Контрольный лист.
1.Буревестник – весть. Бессовестный – совесть. Блеснуть – блеск.
2.Безмолвствовать – молва. Бескорыстный – корысть.
В 5 классе при изучении разграничения трех функций мягкого знака:
1.Обозначающего мягкость предшествующих согласных.
2.Знака разделительного.
3.Знака, используемого для обозначения грамматических форм, провожу игру «Помогите братцу
найти свое место». Учащиеся заранее готовят карточки, на которых разными цветами обозначен
мягкий знак (в зависимости от его функций). На доску вывешивается таблица, на которой начерчен
круг. Внутри круга размещаются карточки с изображением разных значений мягкого знака. Здесь же
вразбивку записаны слова с пропусками букв и с имитациями пропусков там, где не должно быть
никаких букв. По линии многоточий в бумаге или картоне делаются прорези. Закрепит навык
проверки безударных гласных в корне помогает игра «Проверочное слово». Играющие делятся на две
группы. Участник игры из первой группы произносит слово с безударным гласным. Один из
играющих второй группы должен ответить словом, проверочным для данного. Группа, которая три
раза не сумела придумать за установленное время проверочное слово, считается проигравшей.
В 7 классе при изучении темы «Причастие как основная форма глагола» разработала и
апробировала урок на тему: «Грамматические секреты причастия». Чтобы легче было запомнить
условия выбора суффикса действительных и страдательных причастий, вместе с ребятами придумала
игру «Грамматическое домино». Условия игры таковы:
Класс делится на четыре команды. Каждой дают конверт с карточками, на одной стороне которых
написаны глаголы в неопределенной форме, а на другой – суффиксы. Необходимо за определенное
время составить домино так, чтобы к глаголу был правильно подобран суффикс. Побеждает та
команда, которая справилась быстрее.
Резать – ущ-пилить – ящ-дышать.
Ребята с удовольствием участвуют в игре «Грамматическое лото «Н и НН» в причастиях».
Учащимся раздаются карточки, на которых написаны причастия с пропущенными буквами на
орфограмму «Н и НН» в причастиях». Раздаются еще и другие карточки для того, чтобы закрыть
большие. Ведущий показывает одно из условий написания орфограммы, предлагая учащимся найти
подобный пример написания на первой карточке и закрыть другой. Затем ведущий вызывает к доске
любого из учеников. Последний записывает свое слово – причастие и комментирует написание
орфограммы.
ВЫБРА…ЫЙ
САПОГИ ИЗОРВА…Ы
1.НН
ЗАВОЕВА…ЫЙ
ТУШЕ…ЫЙ В СМЕТАНЕ
2.Н
СТИРА…ЫЙ
ВЕЩИ УВЯЗА…Ы
При изучении темы « Однородные члены предложения» можно использовать игру «Садовники и
огородники». Цель игры: активизация словаря по теме «Фрукты и овощи», закрепить умение ставить
знаки препинания при однородных членах. Ход игры: класс делится на две команды. Одна команда –
это огородники, вторая – садовники. Каждой команде предлагается дополнить предложения
однородными членами по теме «Овощи» огородникам, «Фрукты» садовникам. В конце игры
зачитываются предложения. Внимание акцентируется на том, какие знаки препинания учащиеся
поставили между однородными членами. Побеждает та команда, члены которой допустят
наименьшее количество ошибок и в подборе ответов, и при расстановке знаков препинания.
Примеры. У меня в саду растут (что?) вишни, яблоки, черешни. У меня в огороде созрели (что?)
огурцы, помидоры и перцы.
Одним из видов работ, повышающим интерес школьников к занятиям по русскому языку, является
игра «Четвертый лишний». Она может быть использована после изучения любого раздела и
проводится как в устной, так и в письменной форме. По условиям этой игры требуется из четырех
«схожих» друг с другом слов, названных учителем, выделить одно, чем – либо отличающееся от
остальных. Выделить «лишнее» слово помогает играющему то, что названные слова объединены
каким-либо общим признаком: имеют одну орфограмму, одинаковые суффиксы, приставки,
принадлежат к одному роду и так далее, а у четвертого слова из каждой группы этого общего
признака нет, оно «лишнее». Кто из учащихся первый обнаружит «лишнее» слово, тому записывается
очко. Ученик, набравший большее количество очков, считается выигравшим. Эта игра развивает
такие психические качества, как воля и внимание, требует сообразительности и гибкости ума.
Например, такую игру можно провести после изучения темы «Правописание О-Е после шипящих и
Ц».
1.
Шорох
2.
3.
шепот
4.
желоб
5.
шоссе
6.
черствый
желтый
Шомпол
Щелка
Жокей
шов
желудь
шелк
шорник
щеголь
жернов
шофер
шоколад
шелковод
жеваный
жесткий
жонглерский
черный
чопорный
чесаный
Игровых заданий, направленных на отработку орфографических и пунктуационных норм, много:
«Третий лишний», «Диктант – молчанка», «Лингвистический футбол», «Я работаю волшебником»,
«Справочное бюро», «Цифровой диктант», «По опорным словам», «Двойное ударение», «Глаголы –
парадоксы», «Перепутаница», «Лови ошибку», «Отними букву» и другие.
Игровые задания, направленные на отработку и закрепление орфоэпических норм, помогают
учащимся запомнить слова с правильно поставленным ударением. На своих уроках я провожу
подобные дидактические игры на определенную тему, например «Школа» . Участники игры
записывают двухсложные слова с ударением на первом слоге (парта, ручка, школа), затем во втором
слоге (ученик, пенал), потом – на третьем (ученик, перемена). Эта игра на время: кто больше записал
слов и правильно поставил ударение, тот и победитель. В старших классах, особенно при подготовке
к ЕГЭ, можно проводить другую игру: играющие списывают слова, ставя ударение. Побеждает тот,
кто не сделает ошибок совсем или сделает их наименьшее количество. Эта игра поможет запомнить
правильное ударение в некоторых словах.
Контрольный лист
Алфавит
каталог
Арест
заржаветь
Баловать
столяр
Договор
намерение
Как подтверждает опыт педагогической работы, учащимся младшего и среднего звена нравятся
рифмованные упражнения на какое-либо правило. Так, например упражнение на запоминание
ударения:
Выполняя договоры,
Инженеры и шоферы,
Столяры и маляры
Потрудились все на славу,
Чтоб за месяцы зимы
Возвести домов кварталы…
Запоминать слова с правильно поставленным ударением помогают загадки. Например, такие:
Чтоб скорей в библиотеке
Отыскать ты книгу смог,
В ней бывает картотека,
Специальный… .
Буквы – значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется все…
На уроках русского языка интересно проводить и лексико-фразеологические игры. Например,
игра «Числительные в пословицах». Цель игры: закрепить знания, полученные учащимися при
изучении темы «Имя числительное». Игра состоит из двух частей. Первая часть: учащиеся должны
вспомнить пословицу, фразеологизм, в которых бы встретилось число «7», например: семь раз
отмерь, один раз отрежь., семи пядей во лбу, за семью замками, семеро одного не ждут, семь пятниц
на неделе. Вторая часть: учащиеся вспоминают устойчивые сочетания, в которых бы была любая
другая цифра, например: тридцать три несчастья, первый блин комом, заблудиться в трех соснах,
похвалу слушай одним ухом, а критику – двумя. Есть и другие лексико–фразеологические игры:
«Собери фразеологизм», «Кто быстрее?», «Найди пару», «Акростих», «Аукцион», «Закончить
фразеологизм», «Догадайся», «Угадай профессию».
Лексико-фразеологические игры, на мой взгляд, целесообразно проводить на каждом уроке для
отработки произносительных норм. Это может быть минутка-разминка под общим названием
«Говорите правильно», либо можно разнообразить задание. Остановлюсь лишь на некоторых из них:
«Составь текст и озвучь его», «В эфире - новости», «Пригласи на обед», «Конкурс дикторов».
На этапе повторения и систематизации полученных знаний провожу литературные игры.
Благодаря облегченной и увлекательной форме подачи учебного материала учащиеся, с одной
стороны, анализируют уже известные факты, с другой – развивают свой артистизм, навыки общения
и контактности. Литературные игры лучше всего проводить как завершающее мероприятие учебного
периода. Организацию литературной игры, собирание учебного материала, написание сценария
провожу вместе с учащимися. После каждого тура игры для отдыха игроков устраиваю «Театральную
паузу» - инсценировку школьниками отрывков знакомых произведений или прослушивание
выступлений лучших чтецов. Интересна литературная игра «Крестики – нолики». Условия игры:
проводится в три тура. В каждом туре участвуют две команды по три человека и группа знатоков.
Знатоки получают две карточки – по одной со знаками «плюс» и «минус». Задаю вопросы игрокам
каждой команды поочередно. Сначала ответ дает знаток, указанный игроком. Затем игрок говорит,
согласен ли он с ответом знатока. При несогласии он должен выбрать свой вариант ответа. Если
ответы знатока и игрока совпадают и являются верными, знаток поднимает карточку,
соответствующую знаку команды игрока. Если же ответ неверен, знаток поднимает карточку со
знаком противника. Суть игры заключается в том, чтобы среди знатоков выстроить линию из
участников своей команды по принципу игры «Крестики – нолики». Если тур закончился досрочно,
то с оставшимися вопросами можно провести игру со зрителями.
Ребятам нравится литературная игра «Вопрос – ответ». В игре участвуют четыре игрока, учитель,
жюри и хранитель времени. Цель игры – оставить двух игроков – финалистов, которые в итоговой
встрече соревнуются между собой, выясняя, кто сильнее. За временем, отведенным на раздумье,
следит «хранитель времени», который по окончании нужного срока подает знак – свисток или удар в
гонг. По окончании каждого раунда игрок, набравший наибольшее число штрафных очков, выбывает
из игры. Жюри контролирует правильность ответов игроков и ведет учет.
Уроки – игры провожу после изучения целого раздела либо произведения литературы, ведь они
погружают ребят в события книг, которые ими уже были прочитаны ранее или сюжет которых
известен, скажем, по экранизациям. У учащихся появляется возможность более близко
соприкоснуться с любимыми героями, узнать, откуда возникла у автора идея создания той или иной
книги. На мой взгляд, уроки – игры создают особенную обстановку для учащихся, когда они могут
раскрепоститься, блеснуть своей эрудицией, выступить в неожиданной для себя роли. Уроки – игры
помогают развивать, воспитывать чувство команды, взаимопомощи, взаимоподдержки.
Применение дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и
повышает качество самого обучения, прочность полученных знаний. А поэтому их, бесспорно, нужно
проводить. Особенно эффективны они, на мой взгляд, при закреплении нового материала.
Таким образом, игра - это незаменимый инструмент в развитии личности школьника, с помощью
которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и
увлекательным.
Благодаря игровым упражнениям дети не замечают, как проходит урок. У учащихся повысилась
орфографическая зоркость, обогатился словарный запас, ребята стали внимательнее следить за
собственной речью и за речью своих товарищей, правильно исправлять речевые ошибки. Учащиеся
исполнительно, добросовестно относятся к заданию, полученному на уроке. Ребята с нетерпением
ждут уроки русского языка. По их светящимся лицам и горящим глазам я поняла, что именно игра –
ключ не только к повышению эффективности усвоения знаний, к развитию интереса к предмету, но к
сердцам ребят. Только систематическое использование игры не с целью развлечения, а для серьезного
углубленного изучения русского языка дает положительные результаты.