Безударная гласная в слове

« Безударная гласная в слове –
проблема каждого урока»
учитель начальных классов
Ордина Н.В.
ГБОУ школа 337
Г.Санкт-петербург
Формирование всесторонне развитой личности – ориентир в работе
школы. Перед нами, учителями, стоит задача – искать новые способы
интенсификации обучения и повышения его качества. Только в этом случае
возможно реализовать те глубокие идеи, которые заложены в Основных
направлениях школьной реформы. Интенсификации обучения можно
достичь в том случае, если будет увеличено число учебно-познавательных
действий и операций, умело использована каждая минута урока как
учителем, так и учащимися, если учебный материал урока дойдет до
сознания каждого ученика. Большое значение имеет выбор приемов при
подготовке к уроку. Мой многолетний опыт работы учителя , результаты
контрольных работ нашей и других школ позволили сделать вывод, что
обучение правописанию безударных гласных представляет определенные
трудности для детей.
В обучении правописанию безударных гласных в корне слов начальная
школа достигла значительных успехов. Вместе с тем в работе младших
школьников встречаются ошибки, вызванные либо неумением учащихся
найти объект правила (ученик не может определить место орфограммы в
слове), либо неумением пользоваться правилом (ученик не может подобрать
однокоренные слова вследствие малого запаса слов, не может изменить
слово так, чтобы безударная гласная стояла под ударением; подбирает в
качестве проверки не однокоренные слова, а слова, близкие по звучанию:
например, слизал сметану – слез; посидел на скамейке – сед).
Обучение правописанию безударных гласных в словах будет успешным в
том случае, если каждый учитель четко определит для себя теоретические
основы данной темы.
В основе правила правописания безударной гласной в корне слов, как и
многих других орфографических правил, лежит фонематический принцип
русской орфографии, в соответствии с которым одна и та же буква
1
обозначает фонему в сильной и слабой позиции. Опираясь на данный
принцип, учителю важно показать, что при написании нельзя доверять
произношению. Следовательно, надо учить детей определять в какой
морфеме содержится сомнительный звук, развивать у них умение находить
проверочные слова. Это первое знакомство с правилом правописания
безударных гласных и происходит в период обучения грамоте. На этой
ступени ученики впервые встречаются с такими понятиями, как «звук» и
«буква», «обозначение звука буквой»,
Поэтому, я знакомлю детей с транскрипцией. Дети должны видеть и
осознать, где именно «опасное место», где расхождение. Например: карова,
каза,сталы. Далее, задаемся вопросом. Почему же расхождение? Здесь, мы
начинаем знакомиться с ударением. Это первое знакомство с правилом
правописания безударных гласных и происходит в период обучения
грамоте. На этой ступени ученики впервые встречаются с такими понятиями,
как «звук» и «буква», «обозначение звука буквой», «ударение», «ударный и
безударный звуки», «деление слова на слоги», «ударный и безударный
слоги». Идем по следующему алгоритму:
1. Учимся ставить правильно ударение в словах – это долгота звука (па-аарта или парта-а-а, до-о-оска или доска-а-а) – дети произносят и начинают
осознавать, что буква под ударением слышится четко.
2. Знакомство с транскрипцией и определение «опасного места»
3.Записываю только согласные буквы6 к……з……. произносим с долготой
гласных звуков и ставим ударение
4. закрываю ударный гласный и произносим оставшиеся звуки и выбираем
гласную букву уже по смыслу (каз – коз).
Если у детей возникают сложности, добавляем вспомогалочку из
словосочетания: Я вижу много………( коз).
Учитывая возраст детей и их естественное стремление к игровой
деятельности, знакомство с правилом и работу над ним можно проводить с
помощью дидактических игр, которые служат переходом к изучению
правила.
Пример. Игра «Догадайся сам».
Цель: тренировка в слогоделении, в ударении.
Наглядный материал: картинки с изображением птиц.
В верхней части доски с одной стороны помещен один кружок, с
другой – два. Показываю картинки птиц, дети должны произнести названия
птиц, разделить слова на слоги, определить ударный слог, определить, в
какую часть доски поместить.
2
Подобным образом можно собирать овощи, грибы в разные корзины
и т.д.
На уроках отрабатываются умения, направленные на тренировку в
постановке ударения, на определение ударных и безударных гласных,
формировать умение изменять слово (на основе соотношения «один –
много»). Использую устные упражнения, упражнения на списывание,
упражнения творческого характера. (см .приложение)
Во втором – четвертом классах правило правописания безударных
гласных в корне слов изучается на морфологическом уровне. Такой переход
становится возможным в связи с изучением состава слова. К уже
приобретенным умениям добавляются следующие: умение находить корень
слова; умения подбирать проверочные слова путем подбора однокоренных
слов; умение выбирать среди проверочных слова с ударной гласной в корне.
В соответствии со структурой правила изменяется и система упражнений
(см. приложение).
Работа над правилом правописания безударных гласных не должна
быть ограничена только им. Полностью сформировать навык по данной теме
можно лишь в том случае, если рассматривать данное правило в системе.
Приложение
Карточка № 1.
1. Спишите слова, обозначьте ударение:
Ребята, девочка, мальчики. Работа
2. Спишите предложения, поставьте ударение над выделенными
словами. Чем они различаются?
Мальчик вышел из леса. Красивые у нас леса.
1.
2.
Карточка № 2.
Выпишите слова, в которых три слога:
Пила, топор, молоток, шило, отвертка, гвоздь, рубанок.
Составьте словосочетания с данными словами. Поставьте
ударение.
Яркие
цвет
Солнечное
краски
Желтый
небо
Карточка № 3
1.
Спишите слова, рядом напишите проверочные, обозначьте
орфограмму:
ш.ги - …, л.са - …, м.ря - …, гр.бы - … , ст.лбы - … .
2. Спишите предложения, вставьте пропущенные гласные, в скобках
напишите проверочные слова:
3
На тр.ве еще бл.стит р.са. На дв.ре г.рой, а в избе в.дой. На дв.ре тр.ва, на
тр.ве др.ва.
Карточка № 4
1.
Выпишите однокоренные слова, выделите корень, поставьте
ударение, обозначьте значком часть слова, где находится
орфограмма:
В нашем лесу живет лесник. Он знает все лесные тропинки. Наш
лесничий в школе создал лесничество. Теперь и мы будем охранять наш
лесистый край.
Карточка № 5
1. Измените словосочетания по образцу, вставляя пропущенные
буквы. Подчеркните проверочное слово:
М.ховая шапка шапка из меха
Зв.риный след
…..
Д.ревянная палка …..
Гр.бной суп
…..
1.
Карточка №6
Выпишите из текста слова с безударной гласной, подберите
проверочные слова, обозначьте орфограмму:
Город на холмах. На одном из них стоит широкая стена – зубчатая, с
башнями. Больше двух километров надо прошагать, чтобы обойти ее
кругом. Здесь в давние времена зародился город.
4
Список литературы.
1 . Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. – М., 1989.
2. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1993.
3. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.,
1983.
4. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.
5. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1990.
6 .Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1992..
7 . Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М.,
1975.
8. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. – М., 1985.
9. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.
5