Проект урока русского языка (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова 4 класс

Проект урока русского языка
(система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова 4 класс)
Тема: Постановка задачи: «Наречие как особая часть речи».
Цель: обнаружение новой самостоятельной части речи – наречие, выявление
грамматических особенностей этой части речи и ее общего грамматического
значения, определение ее места в системе частей речи в групповой работе.
Выполнила Никифорова
Ольга Александровна
МОУ СОШ № 108
Этапы
Цель
Деятельность
педагога
Организаци Эмоциональ -Давайте
онный
ный
улыбнёмся
момент
настрой.
друг другу! Я
рада вновь
видеть ваши
лица, ваши
улыбку и
думаю, что
сегодняшний
урок принесёт
вам радость
общения друг с
другом. Я
желаю вам
успехов и
творческих
удач!
Актуализац Создание
- Сегодня мы
ия знаний.
ситуации
работаем в
необходимо группах. У
й для
каждой группы
воспроизвед своё задание:
ения знаний. первая группа
выписывает
имена
существительн
ые, вторая
группа
выписывает
имена
прилагательны
е, третья
группа –
глаголы.
Писать будете
на больших
листах бумаги.
Слова
написаны на
доске:
Метель,
пуховый, летят,
кричишь,
Деятельность
обучающихся
Настроились на
урок.
Результат
Работают в
группах
Выпишут слова
по частям речи
опираясь на
составленную
ранее схему
частей речи.
Готовность к
уроку.
Части речи.
Самост.
Служеб.
Имена глаг.
Предл.
Сущ. Прил. Числ.
Мест.
Останется не
выписанное
слово: легко.
Возможно ктото из детей
отнесёт это
слово к другим
частям речи.
шумный, корм,
друзья, легко,
бережливый,
сидит.
- Покажите
результат своей
работы.
- Представители
группы выносят
свои листы на
доску.
- Проверим
правильность
работы каждой
группы.
- Докажите, что
вы выписали
слова
правильно.
1.- Мы
выписывали
имена сущ.
Метель, корм,
друзья.
Все слова
обозначают
предмет,
отвечают на
вопросы кто?
что? и имеют
грамматические
значения числа,
падежа и рода.
2. – Мы выписали
имена
прилагательные:
пуховый,
шумный,
бережливый. Эти
слова обозначают
признаки
предмета,
отвечают на
вопросы какой и
имеют
грамматические
значения числа,
падежа, рода.
3.- Мы выписали
Дети проверяют
правильность
выполнения
задания каждой
группой.
глаголы: летят,
кричишь, сидит.
Глаголы
обозначают
действия
предмета,
отвечают на
вопросы что
делаешь? что
делает? что
делают? И имеют
грамматические
значения лица и
число, времени,
рода.
- Почему вы не
выписали
слово легко?
- Мы не смогли
определить
грамматические
значения этого
слова.
Возникновение
ситуации
разрыва.
Постановка
учебной
задачи.
Обнаружение особой
грамматичес
кой модели
у наречий.
- Мы узнали,
что в русском
языке есть
самост. и
служебные
части речи.
Попробуем
выяснить нет
ли в русском
языке еще
каких-нибудь
самостоятельн
ых частей речи,
кроме тех,
которые мы
знаем. Вам
известно, что
одна из частей
речи
обозначает
признаки
предметов. Что
это за часть
речи?
Но ведь
признаки могут
быть не только
у предметов, но
и у процессов,
т.е. у действий
или состояний.
Например, нам
часто
приходится
уточнять, как,
каким образом
происходит
какое-нибудь
действие.
Прочитайте
словосочетания
путешествовать
пешком,
путешествовать
верхом.
Подумайте,
годятся ли
слова верхом,
пешком для
того, чтобы
обозначить
этот признак
действия
путешествовать?
Можете ли вы
определить, к
какой из
известных вам
-Это
прилагательное.
Воспроизведени
е знаний о
прилаг.
Словами верхом
и на велосипеде
можно
обозначить
признак действия
путешествовать.
-Не можем.
-Фиксация
своего незнания.
частей речи
принадлежит
каждое из слов,
с помощью
которых вы
обозначали
признак
действия?
Решение
учебной
задачи.
Поиск
общего
грамматичес
кого
значения.
-Поработайте в
группах и
определите у
этих слов
значения рода,
числа, падежа,
лица?
-Что вы
определили?
Оказывается, в
языке есть слова,
которые
специально
предназначены
для обозначения
признаков
действия.
- Дети работают в - Дети не
группах.
определят
значения рода,
числа, падежа,
лица.
- Не определяется
у этих слов ни
род, ни число, ни
падеж, ни лицо.
Слова,
предназначенн
ые для
обозначения
признаков
действий, не
имеют частных
грамматически
х значений, т.
е. не
изменяются по
числам, родам,
падежам,
лицам.
-Можно ли
- Нельзя.
отнести эти
слова к одной
из известных
частей речи
или это особая
часть речи?
Неизменяемые
слова, которые
обозначают
различные
признаки
действий,
являются
особой частью
речи, которая
называется
наречием.
-Подумайте,
где место этой
части речи на
схеме. Какой
частью речи
является
наречие –
самостоятельно
й или
служебной? Почему?
-Можно ли
отнести
наречие к
именам?
Почему?
Вернёмся к
слову легко.
К какой части
речи вы сейчас
его отнесёте?
Почему?
Первичное
закреплени
е.
Определени В словах
е наречий
Ф.И.Тютчева
среди
найдите
других слов. наречие.
«Весна идёт,
весна, идет!
Мы молодой
-Наречие – это
самостоятельная
часть речи.
-Потому что
Находят место
наречие называет наречия в схеме
признак действия. частей речи.
-Нет. Потому что
имена
изменяются по
падежам, а
наречие не
изменяется.
-Это наречие.
-У него нет
значений рода,
числа, падежа,
лица.
весны гонцы,
Она нас
выслала
вперёд!»
Как вы будете
его
определять?
Работайте
группами.
Самостояте
льная
работа.
Рефлексия.
Уметь
находить
наречия.
Проверить
уровень
сформированности
знаний об
общем
грамматичес
ком
значении
Из данных
предложений
выпишите
только наречия.
Путник бодро
шагает по
шоссе. Котёнок
смешно лакает
молоко из
блюдечка.
Поезд
медленно
приближался к
станции.
Солнце ярко
освещает
золотистый
луг.
- Какие слова
выписали?
Докажите
правильность.
Какое общее
грамматическо
е значение у
наречия?
-Какая
особенность у
этой части
речи?
-Мы будем
определять что
слово обозначает
и как изменяется.
Дети ищут
наречие.
Дети выписывают
наречия.
Умение
работать по
алгоритму.
Умение
находить
наречия,
используя
алгоритм: бодро,
смешно,
медленно, ярко.
-Слова: бодро,
смешно,
медленно и ярко.
Эти слова
обозначают
признак действия
и никак не
изменяются.
-Наречие
Знание общего
обозначает
грамматичеспризнак действия. кого значения
наречия и его
-Не изменяется
особенностей.
по роду, числу,
падежу, лицу.
наречия.