МЕТОД_РАЗРАБОТКА по русскому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Бимская средняя общеобразовательная школа
Агрызского муниципального района Республики Татарстан
Сочинение на ЕГЭ по русскому языку
Примерные сочинения (часть С1)
выпускников 11 класса Бимской СОШ
(2009-2010 учебный год)
Учитель русского языка и литературы Бимской СОШ
Корнева О.В.
2012 г.
Модели сочинений учащихся Бимской средней
общеобразовательной школы. 2010 г.
Вариант №1 Исходный текст
Прости меня, мама…
(1) Мамы давно уже нет… (2) А я все еще мысленно
говорю: (3) «Прости меня, мама…» (4) Она рассказывала
близким и знакомым и даже не очень близким, какой у нее сын:
очень хотела, чтобы люди ко мне хорошо относились, чтобы
уважали меня. (5) Я в самом деле старался спасти ее от болезней,
от житейских невзгод, торопился выполнить ее нечастые
просьбы. (6) А слов, которыми сейчас до того переполнен, что
они подступают к горлу, не высказал. (7) Многое мы, увы,
осознаем запоздало, когда исправить уже ничего нельзя. (8)
Случалось, забывал позвонить в назначенный час. (9) «Я
понимаю, как ты занят!» (10) Иногда раздражался по пустякам…
(11) «Я понимаю, как ты устал!» (12) Она все стремилась понять,
исходя из интересов сына, которые были для неё подчас выше
истины. (13) Если бы можно было сейчас позвонить, прибежать,
высказать! (14) Поздно.
(15) «Берегите матерей!» - провозгласил в поэме один
маститый поэт. Хорошо было бы добавить: (17) «Берегите
матерей так, как они берегут нас!» (18) Этот призыв выглядел
бы красивым, но нереальным: то, что может мать, может только
она. (19) Сейчас я думаю, что мы порой чересчур уж бездумно
принимаем жертвы матерей своих. (20) Принимая их, мы
обязаны всякий раз задать себе вопрос: (21) «Не отдает ли нам
мать последнее? (22) Не отдает ли то, без чего не может выжить
на земле человек?»
(23) Жертвенность материнского чувства естественна, но
естественной обязана быть и наша готовность противостоять
благородной «неразумности» материнских щедрот.
(24) «В муках мы мать вспоминаем», - писал Н.А.
Некрасов. (25) И за спасением от детских недугов тоже
обращаемся к ней. (26) Ничего страшного: я с тобой. (27) Все
пройдет…» - шепчет мама. (28) И болезнь отступает, потому что
рядом Она. (29) « Ах, если бы навеки так было!»
2
(30) Я прихожу к маме, склоняюсь над гранитной плитой.
(31) То в реальности, а то мысленно…
(32) Вовремя, при жизни их, должны мы сказать матерям все
доброе, что можем сказать и сделать для них все доброе, что
можем сделать. (33) Прости меня, мама…
(По А.Алексину)
1. В каком предложении выражена основная мысль текста?
1) 6
2) 23
3) 25
4) 32
2. Какой стиль и тип речи представлены в тексте?
1) разговорный стиль, рассуждение
2) художественный стиль, описание с элементами
рассуждения
3) публицистический стиль, повествование и рассуждение
4) художественный стиль, повествование
3. В каком значении используется слово МАСТИТЫЙ в
предложении 15?
1) умный
3) талантливый
2) заслуженный, почетный
4) преклонных лет
В1. Из предложений 1-23 выпишите 4 слова,
образованные неморфологическим способом.
В2. Из предложений 10-14 выпишите все наречия.
В3. Укажите способ подчинительной связи в
словосочетании ГОТОВНОСТЬ ПРОТИВОСТОЯТЬ.
В4 . Среди предложений 15-22 найдите односоставные
предложения
(в том числе в составе сложных) и укажите их номера.
В5. Найдите в тексте предложения с обращением и
укажите их номера.
В6. Среди предложений 15-33 найдите СПП с
неоднородным (параллельным) соподчинением.
Укажите номер предложения.
В7. Среди предложений 15-20 найдите предложение,
которое связано с предыдущим при помощи местоимения и
лексического повтора. Укажите номер предложения.
3
В8. «Грустная тональность и тема эссе А. Алексина
никого не могут оставить равнодушным. Печальный мысленный
диалог писателя со своей матерью заканчивается словами
раскаяния в том, как невнимательны мы бываем к нашим
матерям. Автор для подтверждения основной идеи текста
прибегает к _____________(предл. 15, 24), ___________ (предл.
13). Текст насыщен различными средствами выразительности:
лексическими ___________ (предл. 31) и синтаксическими
__________(предл. 31)».
Список терминов:
1) метафоры
4) цитирование
7) публицистическая лексика
2) контекстуальные антонимы
5) парцелляция
8) градация
3) сравнительные обороты
6)
синтаксический
паралеллизм
9) оксюморон
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором (избегайте чрезмерного
цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы
согласны или не согласны с ней. Свой ответ
аргументируйте, опираясь на жизненный или
читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не
по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
4
Подготовительная работа по тексту А.Алексина
«Прости меня, мама…»
В тексте А. Алексина можно выделить две основные
проблемы:
1) проблема жертвенной материнской любви;
2) проблема нашего отношения к матери;
Комментарий первой проблемы может содержать
размышления о том, что такое любовь и жертвенность и как
проявляется жертвенность материнской любви. Наши матери
готовы не спать ночами, выхаживая больного ребенка, они
жертвуют карьерой, интересной работой ради своих детей. Наши
матери делают для нас все, что в их силах, но мы, к сожалению,
не всегда можем по достоинству оценить жертвенность их
поступков.
Комментарий второй проблемы может развивать мысль
о том, что осознание значения материнских поступков и
ответное чувство благодарности приходят к нам слишком
поздно.
Позиция автора:
1) жертвенность материнского чувства естественна;
2) очень часто мы бываем невнимательны к своим
матерям; мы должны просить прощение у своих
матерей при их жизни, а не после их смерти.
Выразите свое отношение к позиции автора и выскажите свое
мнение.
Аргументируя свою позицию, обратите внимание на то,
что тема материнской любви широко представлена как в русской
поэзии (М. Цветаева – цикл «Стихи к сыну»; А. Ахматова –
«Реквием») так и в современной прозе (В. Закруткин «Матерь
человеческая», В Токарева «Террор любовью» и др.).
В качестве иллюстраций к аргументам можно
использовать следующие высказывания знаменитых людей.
«Вы не перестанете быть ребенком, пока у вас есть мать»
(С. Джейет);
«Господь не может поспеть всюду одновременно, и
поэтому он создал матерей» (Менандр)
5
«Сердце матери – неиссякаемый источник чудес» (П.
Беранже)
«Сердце матери – это бездна, в глубине которой всегда
найдется прощение» (О. Бальзак)
«Одна хорошая мать стоит сотни учителей» (Д. Герберт)
«Нет ничего святее и бескорыстнее любви матери» (В. Г.
Белинский)
Сочинение 1
Сочинение ученицы Сергеевой Влады Критерии
по тексту А. Алексина
«Прости меня, мама…»
Мама.… Нет тех слов, которых
ты достойна. Нет тех чудес, которые
бы могли с тобой сравниться. Мамы
жертвуют собой ради нас. Им
свойственны
самоотверженность,
нежное, любящее сердце. Но часто
бывает так, что мы этого не замечаем.
Не ставим в должное внимание их
материнскую любовь и преданность.
Проблему нашего отношения к матери
поднимает в своем тексте А.Алексин.
Автор сокрушается о том, что
осознание
значения
материнских
поступков
и
ответное
чувство
благодарности приходят к нам слишком
поздно. Мы раздражаемся на них по
пустякам,
забываем
позвонить
в
назначенный час, не задумываясь об их
жертвенной любви. А наши матери
готовы не спать ночами, выхаживая
больного ребенка, они жертвуют
карьерой, интересной работой ради
своих детей. Наши матери делают для
нас все, что в их силах, но мы, к
Баллы
К1
1
К2
2
К3
1
К4
2
К5
2
К6
2
6
сожалению, не всегда можем по
достоинству оценить их поступки.
А.Алексин
считает,
что
жертвенность материнского чувства
естественна. Очень часто мы бываем
невнимательны к своим матерям.
«Вовремя, при жизни их, должны мы
сказать матерям все доброе, что можем
сказать, и сделать для них все доброе,
что можем сделать».
Я разделяю чувства автора и
полностью
с
ним
согласна.
Действительно, мы в своих бесконечных
суетах часто забываем о матери,
спешим куда-то, вечно бываем заняты
делами. А когда мы уезжаем, мамы нас
ждут, не спят ночами, волнуясь и думая
о нас. И сердце у них, наверное, болит и
стонет. Мы же этого не замечаем.
Редко говорим спасибо, вряд ли вспомнив
о том, когда в последний раз сказали
матери, что любим ее. Именно сейчас,
при жизни, надо благодарить их за то,
что они подарили нам самое главное –
жизнь.
Недаром многие великие люди
обращались и обращаются к этой
священной
теме.
Она
широко
представлена и в русской поэзии, и в
современной прозе. Например, в стихах
Анны Ахматовой «Реквием», в повести В.
Закруткина «Матерь человеческая».
Каждый, кто обращается к этой теме,
находит свои сокровенные слова, чтобы
высказать всю безграничную, глубокую
любовь к матери. Мать все простит
своему ребенку, что бы он ни сделал. Это
К7
2
К8
3
К9
2
2
К10
1
К11
1
К12
Итого
21
7
можно
подтвердить
словами
О.
Бальзака: «Сердце матери - это бездна, в
глубине которой всегда найдется
прощение».
Таким образом, где бы мы ни находились,
мы всегда должны помнить о матери,
почаще навещать и звонить ей. Ведь она
у нас одна, и никто другой её не может
заменить.
Сочинение 2
Сочинение Афанасьева Семена Критерии
по тексту А.Алексина «Прости меня,
мама…»
Сколько рассказов, легенд и песен
сложено про матерей? Печальных и
радостных, а главное душевных и
проникновенных. «Маму я свою люблю, ей
я песню подарю»,- слышим мы на
детском утреннике. Проблему нашего
отношения к матерям раскрывает в
своем тексте А. Алексин.
Наши матери делают для нас все,
что в их силах. Но осознание значения
материнских поступков и ответное
чувство благодарности приходят к нам
очень поздно. Автор текста убеждает
нас в том, что нужно беречь матерей и,
если понадобится, попросить у них
прощения. Мы очень часто бываем
невнимательны к свом матерям. Текст
проникнут некой ностальгией от того,
что мы должны просить прощения у
своих матерей при жизни, а не после
смерти.
Я согласен с мнением автора и
Баллы
К1
1
К2
1
К3
1
К4
2
К5
2
К6
1
К7
2
К8
2
К9
1
8
тоже, как и он, считаю, что при жизни
нужно успеть дать тепла и внимания к
матерям, чтобы потом не жалеть и
раскаиваться. Совсем недавно по
телевизору крутили рекламный ролик,
где звучали заветные слова «Позвоните
родителям!». Я думаю, что эти слова из
ТВ у многих пробудили чувства
ответственности
и
долга
перед
родителями. А ведь это самое малое,
требующее немного времени, которого у
нас вечно ни на что не хватает.
Завершая свое размышление о
благодарности
и
неравнодушном
отношении
к
матерям,
хочется
выразиться словами С. Джейет «Вы не
перестанете быть ребенком, пока у вас
есть мать». А значит, у нас есть к кому
прийти и
поговорить о самом
сокровенном.
К10
2
К11
1
К12
1
Итого
17
Вариант №2 Исходный текст
Вещи и книги
(1)Мы живем среди овеществленных человеческих
мыслей, вступивших некогда в спор с забвением и одержавших
победу.
(2)Самыми ценными памятниками являются те, которые
создавались не из тщеславия или чванства, не с целью
возвыситься или унизить, - а просто так, в рабочем порядке, без
заботы преодолеть забвение. (3) Они-то, собственно говоря, и
стали основой наших знаний, нашей культуры и, может быть,
даже нашего существования.
(4)Почти все имена людей, создавших эти памятники,
исчезли. (5) Но овеществленная мысль их осталась навсегда. (6)
Мы знаем, кто придумал паровоз, но не знаем, кто придумал
колесо, без которого этот паровоз не поехал бы.
9
(7) Овеществленные мысли ждут нас, когда мы еще не
появились на свет, и сопровождают нас всю жизнь. (8) Но всех
нетерпеливее нас ожидают книги.
(9) Вещи не требуют собеседника. (10) В вещах есть чтото безразличное, может быть, даже высокомерное. (11) Они
созданы для того, чтобы служить, и они служат не бойко, не
лениво, а в пределах своего назначения. (12) Они появляются на
свет без радости и исчезают без печали. (13) Они живы, пока
живут, и живут, пока служат. (14) Книги без собеседника
мертвы. (15) Они смогут молчать многие годы. (16) Но когда
приходит собеседник – они оживают. (17) У них особая судьба.
(18) В отличие от вещей они умеют радоваться и печалиться,
потому что кроме ума и догадливости в них еще вложены
страсти.
(19) Еще нас не было на свете, а в книгах уже жили
страсти, те самые, которые охватили нас, когда мы появились на
свет. (20) Мы размышляли о своем бытии, а в книгах уже давно
были проложены тропы наших размышлений. (21) Мы
изобретали велосипеды, а в книгах томилось указание на то, что
велосипед в данной области уже давно изобретен.
(22) Книги ждут собеседника. (23) И в отличие от вещей
им вовсе не все равно, кто к ним явится в этом качестве. (24)
Потому что они бывают скрытны и болтливы, лукавы и
простодушны, застенчивы и велеречивы. (25) Люди одинаково
пользуются вещами. (26) Для того чтобы напиться, каждый
открывает кран в одну и ту же сторону. (27) Но каждый
обращается с книгой по-своему. (28) Один читает в ней то, что
написано, другой не то, что написано, а то, что хочет прочесть,
третий не видит написанного потому, что не желает видеть. (29)
Вещи живут во времени. (30) Время живет в книгах.
(31) Время умещается в них на бесконечно малых
пространствах, размеренное, исчисленное, предопределенное.
(32) Время мудрее вещей. (33) Книги мудрее времени. (34)
Потому что время, попавшее в книгу, застывает в ней таким,
каким оно было на самом деле.
(35) Книги мудрее времени. (36) Они оставляют в себе
время, которое ушло. (37) В них мы находим опавшие листья,
10
которые никогда не истлеют, и свежие цветы, которые никогда
не увянут.
(38) Время покорно книгам. (39) Потому что в
них встречаются те, кто не совпал во времени. (40) В них
встретится тот, кто еще не родился, с тем, кто ушел навсегда.
(41) Встретятся, чтобы найти друг друга для беседы…
(42) Годы наплывают на нас, и мы уходим в них, оставляя
за собой дела и книги. (43) Истины и заблуждения остаются на
страницах ждать собеседника, который придет отделить плевелы
от зерен.
(Л.Лиходеев)
1. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?
1)
Самыми ценными памятниками культуры были те,
которые создавались с целью возвыситься.
2)
Вещи созданы для того, чтобы служить людям, и
живут до тех пор, пока служат.
3)
Книги мудрее времени, потому что в книгах время
останавливается и застывает таким, каким оно было.
4)
В книгах запечатлены истины и заблуждения
авторов, и только читатель может их отделить.
1)
2)
2.Определите стиль речи данного текста.
научно-популярный
3) публицистический
художественный
4) разговорный
3.В каком значении используется в предложении 43
выражение
ОТДЕЛИТЬ ПЛЕВЕЛЫ ОТ ЗЕРЕН?
1)
отделить оболочку от зерна
2)
отделить хорошее от плохого
3)
очиститься от чего-то вредного, чуждого
4)
отделить сорную полевую траву от зерна
В1.Укажите способ
(предложение 20)
образования
слова
РАЗМЫШЛЕНИЙ
В 2.Среди предложений 1-6 найдите глагол в форме
сослагательного (условного) наклонения и выпишите его.
11
В3.Какой тип подчинительной связи используется в
словосочетании С ЦЕЛЬЮ ВОЗВЫСИТЬСЯ (предложение2).
В4.Среди предложений 9-14 найдите предложение, в котором
подлежащее выражено словосочетанием. Укажите номер этого
предложения.
В5.Среди предложений 22-34 найдите предложение с
обособленными одиночными однородными определениями.
Укажите номер этого предложения.
В6. Среди предложений 19-30 найдите сложное предложение с
бессоюзной и подчинительной связью и укажите его номер.
В7. Среди предложений 35-43 найдите предложение, которое
связано с предыдущим при помощи парцелляции и личного
местоимения и укажите его номер.
В8.Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе
текста.
«Рассказывая о вещах и книгах, Л.Лиходеев использует такой
прием, как ______
(например, на нем построен весь пятый абзац). Яркой приметой
публицистического стиля этого текста являются повтор и
_________________
(предложения 29-30, 32-33, 35,38), придающие особую
экспрессивность тексту. Кроме того, в тексте часто
употребляются ______________ (предложения 12,14, 18, 22 и
другие). Использование книжного ______________ в последнем
предложении текста придает ему особую приподнятую
тональность».
Список терминов:
1)
антитеза
6) парцелляция
2)
ирония
7) фразеологизм
3)
сравнение
8) синтаксический параллелизм
4)
литота
9) риторический вопрос
5) олицетворение
12
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы
согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте,
опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются
первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по
данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Подготовительная работа по тексту Л. Лиходеева
«Вещи и книги»
В тексте Л. Лиходеева рассматривается три проблемы:
1) вещи и книги;
2) время и книги;
3) люди и книги;
Комментируя первую проблему, обратите внимание на
то, что с тех пор, как появился человек разумный, человечество
придумало массу вещей, облегчающих ему жизнь. Эти вещи
служат людям в пределах своего назначения. Но есть среди
изобретений человека одно, которое в свое время перевернуло
мир и продолжает служить нам верой и правдой на протяжении
многих столетий. Это изобретение – книга. Сколько сказано и
написано о значении книги в человеческой жизни! Достаточно
вспомнить, например, высказывания Аристотеля: «Хорошая
книга – это подарок, завещанный автором человеческому роду»;
Цицерона: «Дом, в котором нет книги, подобен телу, лишенному
души» и русскую народную пословицу: «Испокон века книга
растит человека» и др. Тем не менее выдающиеся умы
человечества, писатели высказывают по этому поводу все новые
и интересные мысли.
13
Комментарий второй проблемы может включать
цитаты, предложенные в комментарии к первой проблеме. Здесь,
однако, необходимо акцентировать внимание на том, что для
каждой вещи есть свой срок службы, чего нельзя сказать о
книге.
В комментарий третьей проблемы можно включить
замечания, касающиеся, во-первых, истории взаимоотношения
человека и книги, во-вторых, особенностей чтения книги
отдельным человеком и умении видеть в ней то, что
действительно написано, а не только то, что читатель желает
видеть.
Позиция автора:
1) вещи не требуют собеседника, а книги без
собеседника мертвы;
2) книги мудрее времени;
3) после человека на земле остаются дела его и книги;
Выразите свое отношение к позиции автора и выскажите свое
мнение.
Аргументируя свою позицию по второй проблеме, напишите о
тех книгах, которые пережили свое время. Расскажите об
известных писателях и поэтах, о классических произведениях
русской и зарубежной литературы.
В качестве иллюстраций к аргументам можно
использовать следующие афоризмы:
«Книги – корабли мысли, странствующие по волнам
времени и бережно несущие свой драгоценный груз от
поколения к поколению» (Фрэнсис Бэкон);
«Вся жизнь человечества постоянно оседала в книге:
племена, люди, государства исчезали, а книги оставались» (А.И.
Герцен);
«Книга – такое же явление жизни, как человек, она – тоже
факт живой, говорящий, и она менее «вещь», чем все другие
вещи, созданные и создаваемые человеком» (М. Горький).
14
Сочинение 1
Сочинение ученицы Самариной Критерии
Екатерины
по тексту Л Лиходеева «Вещи и
книги».
«Мы
живем
среди
овеществленных
человеческих
мыслей…»,- так начинается текст
Л.Лиходеева, который относится к
публицистическому стилю речи и
представляет
собой
рассуждение.
Проблема заявлена в заглавии «Вещи и
книги», и нам уже становится понятно,
о чем будет размышлять в этом тексте
автор.
С тех пор, как появился человек
разумный, человечество придумало массу
вещей, облегчающих нашу жизнь. Они
служат людям в пределах своего
назначения. Но есть среди изобретений
человека одно, которое в свое время
перевернуло мир и продолжает служить
нам верой и правдой на протяжении
многих столетий. Это изобретение –
книга. Сколько сказано и написано о
значении книги в человеческой жизни!
Достаточно
вспомнить,
например,
высказывание Аристотеля: «Хорошая
книга – это подарок, завещанный
автором человеческому роду» и русскую
народную пословицу: «Испокон века
книга растит человека». Выдающиеся
умы
человечества,
писатели
высказывают по этому поводу все новые
и интересные мысли.
Позиция автора заключается в
Баллы
К1
1
К2
2
К3
2
К4
3
К5
2
К6
2
К7
2
К8
2
15
четвертом абзаце этого текста. «Вещи
не требуют собеседника, а книги без
собеседника мертвы». Действительно,
«вещи созданы для того, чтобы
служить, и они живут, пока служат». А
книги в отличие от вещей «могут
молчать многие годы». Они оживают
тогда, когда приходит собеседник.
Я разделяю мнение автора и так
же, как и Л.Лиходеев, считаю, что
«книги в отличие от вещей умеют
радоваться и печалиться, в них вложены
страсти». Они являются учителями и
наставниками, так как отвечают и на
те
вопросы,
которые
мы
не
догадывались задать. В них умещается
всё: и жизнь, и Вселенная, и даже сам
человек. Вещи же, прослужив людям
некоторое время, умирают, а книги,
даже пролежав много веков, могут
передать людям свои знания.
Завершая
размышления
о
проблеме книг и вещей, хочется
привести высказывание А.И. Герцена:
«Вся
жизнь
человечества
последовательно оседала в книге:
племена, люди, государства исчезали, а
книги оставались» и слова писателя
Максима Горького: «Книга – такое же
явление жизни, как человек. Она – тоже
факт, живой, говорящий, и она менее
«вещь», чем все другие вещи, созданные и
создаваемые человеком».
Таким образом, исходя из этих
высказываний, можно сделать вывод,
что книги не являются просто вещами,
служащими
для
людей.
В
них
К9
2
К10
2
К11
1
К12
1
Итого
22
16
запечатлены истины и заблуждения
авторов, которые может отделить
только читатель.
Сочинение 2
Сочинение ученицы Корневой Юлии
Критерии
по тексту Л. Лиходеева «Вещи и
книги».
Когда речь заходит о книгах, о
разных книгах: от больших энциклопедий
до детских книжечек с красивыми
иллюстрациями, я всегда вспоминаю
нашу сельскую библиотеку. Мысли
уносят в далекое детство. Тогда в
библиотеке часто было многолюдно.
Вот и в тексте Л.Лиходеева предметом
обсуждения являются книги. Время и
книги – так можно сформулировать
проблему текста.
Автор в тексте подробно
описывает, что время неумолимо
движется
вперед.
Цивилизованное
человечество придумало себе массу
вещей, облегчающих ему жизнь. Но есть
среди изобретений одно, которое в свое
время перевернуло мир. Это изобретение
– книга.
Позиция автора о важности
книги
передана
в
предложениях,
одинаковых
по
синтаксической
конструкции, «Время мудрее вещей»,
«Книги мудрее времени». Автор текста
подчеркивает важность и значимость
поставленной проблемы.
Я разделяю точку зрения автора и
согласна с тем, что «книги мудрее
Баллы
К1
1
К2
1
К3
1
К4
2
К5
1
К6
1
К7
3
К8
2
К9
2
17
времени», потому что в книгах время
останавливается и застывает таким,
каким оно было. Время покоряется
книгам. Годы бегут, а книги остаются.
Поколения сменяют друг друга, а книги
на полках остаются ждать своего
собеседника.
Книги сопровождали людей на
протяжении многих лет. О величии книг
можно
привести
примеры
из
высказываний поэтов и писателей. А.И.
Герцен, размышляя о значении книги,
написал поразительные слова: «Вся
жизнь человечества последовательно
оседала в книге: племена, люди,
государства
исчезали,
а
книги
оставались».
Из
курса
русской
литературы мы знаем, что великим
стал Максим Горький благодаря чтению
«правильных книг».
Я считаю, что книги должны быть
верным
спутником
человека
на
протяжении всей жизни. Только в книгах
можно найти ответы на многие
вопросы.
К10
1
К11
1
К12
1
Итого
17
Вариант №3 Исходный текст
РУССКИЕ ЛЮБЯТ ТОМА СОЙЕРА, НО…
(1) К богатым и богатству у нас отношение всегда было
очень сложное, одним словом не выразишь. (2) Тут и ненависть,
и зависть, и подобострастие, и презрение… (3) Но в основе –
ничего не попишешь! – лежит неприязнь. (4) В русских
народных сказках богачи и жадины – среди злодеев. (5)
Вспомним общеизвестную сказку о золотой рыбке (ее больше
знают в переложении Пушкина). (6) Неуемная жажда все
большего обогащения и власти воспринимается анонимным
18
сказителем как нечто греховное, а потому заслуживающее кары
– разбитого корыта.
(7) И совершенно противоположная идея заложена в
популярнейшей сказке про Кота в сапогах. (8) Здесь жажда
обогащения не только не наказывается, а возводится в ранг
добродетели. (9) Более того, Кот в сапогах выглядит настоящим
героем! (10) А вот герой русской сказки Никита Кожемяка,
«сделавши святое дело, не взял за работу ничего, пошел опять
кожи мять».
(11) Возьмем произведения властителей наших дум –
Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Достоевского, Толстого,
Тургенева, Чехова… (123) Надо же, никто не воспел богатство,
частную собственность и деловую хватку! (13) Допустим, это
литература. (14) Вымысел. (15) А жизнь выдвигает других
героев. (16) Где ты, русский Рокфеллер, Форд, Ротшильд? (17)
Минин и Пожарский есть. (19) Суворов и Кутузов есть. (19)
Есть, конечно, и Савва Морозов, И Савва Мамонтов, и
Третьяков. (20) Но они запомнились не нажитым богатством, а
истраченным. (21) Один тратил свои миллионы на революцию,
другие содержали художников и создавали галереи.
(22) Ладно, это дело прошлое, а «новое поколение
выбирает пепси»…(23) Послушаем, что говорит новое
поколение, причем не молодежь, а малыши лет пяти-шести,
родившиеся уже постперестроечную эпоху. (24) Сидят у
телевизора, смотрят диснеевский мультсериал «Утиные
истории», целиком посвященный теме обогащения. (25) Ради
золота герои готовы отправиться куда угодно: в прошлое, в
будущее, в дебри Амазонки, на морское дно. (26) Наши дети
готовы с утра до ночи следить за их приключениями. (27) Но
спросите, как они относятся к дядюшке Скруджу? (28) Утята,
проекция американских детей, часто восклицают: «Когда я
вырасту, я буду таким же, как дядюшка Скрудж! (29) А нашему
ребенку он не очень нравится, потому что он, как считают дети,
богатый и жадный.
(30) - Совковая психология! – скривится презрительно
либерал.
19
(31) Ну, во-первых, мы уже показали гораздо более
ранние истоки этой психологии. (32) А во-вторых, относиться к
ней можно по-разному. (33) Австрийский психолог, которому
мы рассказывали о принципах нашей работы, с завистью
воскликнул: (34) «Наши дети, к сожалению, мечтают только об
одном: стать богаче».
(35) Нет, почему же? (36) И наши малыши не прочь
разбогатеть. (37) Но их желание разбогатеть какое-то
своеобразное: (38) «Я хочу быть богатым только наполовину и
отдавать
все
остальное
бедным»
(из
материалов
социологического опроса).
(39) Ограниченное соответствие поведения человека
нормам национальной культуры – важнейший ориентир в
воспитании. (40) Более того, мы абсолютно уверены, что это не
столько этический вопрос или вопрос вкуса. (41) Это залог
психического здоровья. (42) Традиционная нравственность – это
устои, а устои для того и существуют, чтобы придавать
устойчивость, стабильность человеку и обществу.
(43) И второе соображение. (44) Ребенок, воспитанный
вне традиции, будет чувствовать себя дискомфортно еще и
потому, что окружающие – и дети, и взрослые – будут смотреть
на него в лучшем случае пренебрежительно-отчужденно, а в
худшем – с откровенной враждебностью. (45) И это неминуемо
скажется на психике, на мировосприятии, на судьбе.
(По материалам журнала «Спутник»)
1. Какое утверждение противоречит содержанию текста?
1) В русских народных сказках стремление к обогащению
заслуживало кары.
2) В воспитании необходимо ориентироваться на нормы
национальной культуры.
3) Ориентация на нормы национальной культуры – это только
этический вопрос.
4) Традиционная нравственность придает обществу
устойчивость, стабильность.
2. Какой тип речи представлен в тексте?
1) рассуждение с элементами повествования
20
2) повествование
3) описание
4) все типы текста
3. В каких предложениях используются антонимы?
1) 6,7
2) 2,20
3) 22,23
4) 25,37
В1. Каким способом образовано слово обогащения?
(предложение 24)
В2. Из предложений 30-45 выпишите прилагательное и
причастие, употребленные в значении существительных.
В3. Укажите тип подчинительной связи в словосочетании
НЕМИНУЕМО СКАЖЕТСЯ.
В4. Сколько определенно-личных предложений (в том числе и в
составе сложных) среди предложений 22-29?
В5. Среди предложений 38-45 найдите предложение с
обособленным определением. Укажите номер этого
предложения.
В6. Среди предложений 38-45 найдите сложное предложение с
сочинительной и подчинительной связью и укажите его номер.
В7. Среди предложений 30-37 найдите предложение, которое
связано с предыдущим при помощи союза и вводного слова.
Укажите номер этого предложения.
В8. «Какое оно – поколение, «выбирающее пепси»? Автор
пытается это выяснить на примере того, как дети (русские и
американцы) относятся к богатству. Рассуждая, автор старается
создать имитацию живой речи, используя для этого и ________
(например, предложения 3,16,35), и ___________ (например,
предложение 14), и ________________ («жадина», «рыбка»,
«дядюшки», «малыши», «совковая»). Однако сложность
21
затронутой темы и поднятой автором проблемы заставляют его
прибегнуть и к ___________(«общеизвестный»,
«социологический опрос», «этический вопрос», «стабильность»,
«дискомфортно», «пренебрежительно-отчужденно»).
Список терминов:
1) эмоционально-оценочные слова
6) парцелляция
2) книжная лексика
7) синтаксический параллелизм
3) ряды однородных членов 8) разговорные конструкции
4) сравнительные обороты
9) цитирование
5) оксюморон
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы
согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте,
опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются
первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по
данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Подготовительная работа по тексту «Русские любят Тома
Сойера, но…»
(по материалам журнала «Спутник»)
В статье из журнала «Спутник» рассматриваются две основные
проблемы:
1) специфика национального менталитета;
2) проблема обогащения и отношение к ней русских и
американцев;
22
В комментарии первой проблемы можно обратить
внимание на то, что менталитет каждой нации складывался
тысячелетиями. В его формировании принимали участие самые
разнообразные факторы: природные условия, традиционные
виды деятельности, участие в войнах и т.п. Под влиянием этих и
других факторов сформировались в чем-то похожие, но в целом
самобытные национальные менталитеты. Их специфика
проявляется в самых разных моментах. Это и особенности
воспитания детей, отношения к родителям и старшему
поколению, к собственности и деньгам.
В комментарии второй проблемы обращается внимание
на то, специфика менталитетов накладывает отпечаток на
отношение русских и американцев к богатству, обогащению. И
здесь уместно прокомментировать примеры, предложенные
автором в тексте.
Позиция автора:
1) важнейший ориентир в воспитании – органичное
соответствие
поведения
человека
нормам
национальной культуры;
2) жажда обогащения и власти никогда не поощрялась
русскими.
Выразите свое отношение к позиции автора, выскажите свое
мнение и аргументируйте ее.
В качестве аргументов второй позиции в данном случае вполне
уместно использовать русские пословицы и поговорки,
например такие:
Живи всяк своим добром да своим горбом!
Богатый совести не купит, а свою погубит.
Залез в богатство – забыл и братство.
Лишнее пожелаешь – последнее потеряешь.
И можно вспомнить мудрые слова русского писателя Д.И.
Фонвизина «Оставлять богатство детям? Умны будут – без него
обойдутся; а глупому сыну не в помощь богатство. Наличные
деньги – не наличные достоинства. Золотой болван – все
болван».
23
Сочинение учащейся по тексту
«Русские любят Тома Сойера, но…»
(по материалам журнала «Спутник»)
Отношение к богатству у людей
разное. Одни только мечтают о том,
чтобы стать богаче, другие считают,
что это – порок. Но в целом взгляд на
богатство зависит и от того, в какой
стране ты живешь. В статье из
журнала «Спутник» рассматриваются
две взаимосвязанные между собой
проблемы. Первая заключается в
специфике национального менталитета,
а вторая – в проблеме обогащения и
отношения к ней русских и американцев.
Менталитет
каждой
нации
складывался тысячелетиями. В его
формировании принимали участие самые
разнообразные факторы: природные
условия,
традиционные
виды
деятельности, участие в войнах. Под
влиянием этих и других факторов
сформировались в чем-то похожие, но в
целом
самобытные
национальные
менталитеты.
Их
специфика
проявляется в самых разных моментах.
Это и особенности воспитания детей,
отношения к родителям и старшему
поколению, к собственности и деньгам.
Поэтому и отношение американцев и
русских к богатству неодинаковое.
Автор,
аргументируя
свою
позицию, приводит в пример то, что
Критерии
Баллы
К1
1
К2
2
К3
1
К4
2
К5
2
К6
2
К7
2
24
смотрит и говорит новое поколение.
Дети, сидя у телевизора, часами
смотрят
диснеевский
мультсериал
«Утиные
истории»,
целиком
посвященный теме обогащения. Но в
отличие от американских детей,
которые только мечтают стать
богаче, наши дети половину денег
хотели бы отдать бедным. Автор
статьи объясняет это тем, что в
русских народных сказках, в которых
вырастает наше поколение, обогащение
и власть воспринимается как нечто
греховное и заслуживающее кары.
(Например, как в сказке о золотой
рыбке). Таким образом, мнение автора
таково: «Жажда обогащения никогда не
поощрялась русскими». Отсюда и вывод:
«Важнейший ориентир в воспитании –
ограниченное соответствие поведения
человека
нормам
национальной
культуры».
Я, как и автор статьи, считаю
ориентацию на нормы национальной
культуры
не
только
этическим
вопросом, ведь она придает обществу
устойчивость и стабильность. Разделяя
мнение автора с тем, что «Утиные
истории» деградируют сознание детей,
я не совсем согласна с тем, что не
стоит читать Тома Сойера и Кота в
сапогах. Например, в Томе Сойере
отнюдь не расчетливость мальчика и
жажда к наживе. В нем повествуется
об удивительных приключениях героев, в
основе которого заложена
идея
настоящей дружбы и преданности.
К8
3
К9
2
К10
2
К11
1
К12
1
Итого
21
25
Заканчивая размышления о проблеме
обогащения,
хочется
привести
в
качестве аргумента русские пословицы и
поговорки,
в
которых
заложена
народная мудрость: «Живи всяк своим
добром да своим горбом», «Богатый
совести не купит, а свою погубит».
Таким образом, воспитываясь на
примере русских народных сказок, мы
тем самым создаем свой национальный
менталитет. Отсюда же складывается
наше отношение к богатству и
обогащению.
Вариант №4 Исходный текст
(1)Бедный одаренный человек, чего только ему не приходится
выносить в жизни! (2)И его еще причисляют к «счастливым», не
имея ни малейшего понятия о том, как ему, собственно, живется.
(3)Прежде всего – повышенное бремя требований. (4)Каждый
вправе ожидать и требовать от него большего. (5)Собственно,
ещё никто не знает, что в нем творится, что это может быть за
«одарённость». (6)Но у бедного мальчика уже есть эта
несчастная слава – он «одарённый»; и никто не хочет думать о
том, что у каждой «одарённости» есть своя мера, что всякая
одарённость есть в некотором роде ограниченность. (7)Ещё
ребёнком одарённого мучают, гоняют, травят, треплют.
(8)Затем из него должно получиться нечто «особенное».
(9)Нам, остальным заурядным людям, живется легко: получится
из нас нечто полезное – и этого довольно. (10)А одарённый
всегда находится в опасности «осрамиться». (11)Он всегда в
неприятном положении невольного обманщика: будто он
наобещал «бог знает что» и должен сдержать обещание. (12)Всю
жизнь он видит себя перед дилеммой: или сверхдостижение –
или «срам», и не знает, когда обретёт покой.
(13) Он совсем не знает, как это получается, что почти все
люди вокруг настроены к нему скептически и иронически, даже
злорадно. (14)Как если бы он каким-то образом их обидел или
26
оскорбил; как будто его неудача доставляет им какое-то
странное удовлетворение, как если бы их повысили по службе
или, по крайней мере, намазали им немного меда на чёрствый
хлеб будней. (15) Будто большинство безмолвно шепчет ему:
«Как, ты ещё здесь? Когда же ты исчезнешь, докучливый?» (16)
Он должен всячески внушать себе: это только его воображение,
лёгкая мания преследования, все с ним милы и любезны. (17)Но
это не помогает. (18) И он прав: ведьмы, заурядные люди,
отлично умеем подперчить одарённому пирог жизни и
подкислить ему вино наслаждения в бокале. (19) Ведь его
«чувство превосходства» просто невыносимо, а «самомнение»
переходит все возможные границы. (20)Не правда ли?
(21)К тому же на него направлены все глаза; все хотят узнать
о нем побольше: сколько он получает, где бывает, как ведет
себя…(22) Для нас, заурядных людей, он предмет разговоров,
сплетен; для этого они и существуют – одарённые,
незащищённые, чтобы мы могли удовлетворить наше
любопытство и позабавиться на их счёт.
(23)К этому, кроме прочего, примешивается зависть
соперников, козни противников, косые взгляды коллег – короче,
атмосфера, окружающая одарённого на работе, где правилом
считается: «Твоя удача – моя неудача, твой промах – моё
процветание…»
(24) А если его, бедного одарённого, посетят ещё и все наши
пытки египетские: скука, забота, неудача, хандра, болезнь и
бедность – и если кто-то ещё обидится на него за случайную
слезу на глазах, разве тогда не полна его чаша? (25) Кто тогда
нуждается в утешении – одарённый или неодарённый?
(26) О, если бы наше сердце могло освободиться от зависти!
(По И.Ильину)
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором (избегайте чрезмерного
цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы
согласны или не согласны с ней. Свой ответ
27
аргументируйте, опираясь на жизненный или
читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не
по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение ученицы 11 класса
Самариной Екатерины,
написанное
на
школьном
пробном ЕГЭ по русскому языку
по тексту известного философа
И.Ильина о судьбе одаренных
людей.
С1.
Одаренные.
Как
им
живется? Что они чувствуют,
находясь в окружении простых
людей? Счастливы ли они? Не
мешает ли им такой дар в жизни?
На все эти вопросы ответить
непросто. Но известный философ
И.Ильин, затрагивающий в данном
тексте проблему отношения к
одаренным людям, отвечает на
них.
Автор с самого начала
дает читателю понять, что
одаренному человеку «чего только
не
приходится
выносить
в
жизни»,
что
его
считают
Критерии
Баллы
К1
1
К2
2
К3
1
К4
2
28
«счастливым» не задумываясь о
том, как ему живется. И.Ильин
также обращает наше внимание
на то, что обычным людям жить
легко, потому что от них никто
не
ожидает
необыкновенных
свершений. А от одаренных людей
требуют
многого.
Автор
убежден, что дар вовсе не
защищает
их
от
недоброжелательства,
а
наоборот. На одаренного все
обращают
внимание,
он
становится
предметом
разговоров и сплетен. Кроме того,
ему начинают завидовать. Из
всего сказанного нам становится
ясно, на чьей стороне автор.
И.Ильин,
размышляя
о
судьбе одаренных, в конце текста
делает
вывод,
что
нам,
«остальным заурядным людям»,
надо относиться к ним с
пониманием и не требовать от
них того, на что они не способны.
Позиция
автора
становится
очевидной: нужно освободить
наше сердце от зависти по
отношению к одаренным людям.
Трудно не согласиться с
позицией автора: мы часто
относимся
к
талантливым,
одаренным так, как будто
ожидаем от них необыкновенных
свершений. Об одаренных хотят
узнать побольше, ждут от них
чего-то необычного. Когда же они
К5
2
К6
2
К7
3
К8
3
К9
2
К10
2
К11
1
К12
1
29
совершают ошибки, «в душе» радуются.
Я
согласна
с
И.Ильиным, что не надо им
завидовать, а надо их утешать,
поддерживать
и
по
мере Итого
возможности подталкивать к
новым свершениям.
Одаренных людей в России
было немало. Это и писатели,
ученые, поэты, композиторы и
другие таланты. Относились к
ним не всегда с почтением и
уважением. Взять, например,
известного всем нам писателя
Александра
Исаевича
Солженицына. Он долгое время
жил за границей, не имея
возможности приехать на родину,
где его провозгласили «врагом
народа». Только потом его
признали и разрешили приехать в
Россию. Конечно, не ко всем
относились так же, как к
Солженицыну. Многих уважали,
ценили их талант, но мало кто
знал
об
их
душевных
переживаниях. Можно также
привести в пример жизнь и
творчество М.Ю. Лермонтова,
который был широко известен, но
глубоко одинок.
Таким образом, относиться к
одаренным нужно с пониманием,
чтобы хоть немного им стало
легче жить.
22
30
Вариант №5 Исходный текст
(1) Трудное и запутанное дело писательство. (2) Писатель
должен не наблюдать жизнь, а жить в жизни, наблюдая её не
снаружи, а изнутри. (3) Между тем обычная история жизни
писателя такова: удалась ему вещь, обратил на себя внимание –
и бросает прежнюю работу, и становится профессионалом. (4) И
вот человек садится писать не тогда, когда ему что-то нужно
сказать, а тогда, когда нужно платить за квартиру, шить жене
пальто. (5) И на глазах свежий росточек таланта желтеет,
сохнет.(6) И нет уж писателя. (7) Начинающий писатель, если он
уважает свой талант и дорожит им, не должен «жить»
литературой. (8) Чем угодно добывай средства к жизни, только
не писательством. (9) Придет время, и то же писательство
самотёком начнет кормить тебя произведениями, написанными
раньше.
(10) Не говорю уж об этом, но писатель, становясь
профессионалом, сам вырывает себя из жизни. (11) Обычная
теперь для него среда – товарищи писатели, заседания секций,
ресторанчики, клуб писателей. (12) Варка в собственном соку.
(13) А потом куда-нибудь выезжает, ходит с блокнотом и
«набирает материал».
(14) Нужно в жизни жить, работать – инженером, врачом,
педагогом, рабочим.
(15) – Хорошо, а когда же тогда писать? – спросите вы.
(16) – Когда? (17) После работы. (18) В дни отдыха. (19) В
месяц отпуска, - отвечу я.
(20) – Много ли тогда напишешь?
(21) И очень хорошо, что немного. (22) Всё, что тогда
напишется, будет полноценно, нужно. (23) А так, по совести
сказать, взять почти у каждого писателя полное собрание его
сочинений – много ли потеряет литература, если выбросить из
неё три четверти написанного?
(24) Я замечал на себе в начале литературной работы:
каждый успех снижает требовательность к себе, с каждым
успехом начинаешь писать «легко». (25) И как в это время
бывает полезен жестокий щелчок – отказ редакции, суровая
встреча критики!.. (26) Просите, товарищи, судьбу, чтоб она
31
была к вам построже и позлее. (27) И тогда мы наверняка узнаем
настоящего писателя.
(По В. Вересаеву)
Задания части С
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте
и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы
согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте,
опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются
первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по
данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение ученицы 11 класса Самариной Марины
Каждый из нас в своей жизни читал произведения
великих писателей. И каждый, наверное, задумывался, какую
цель, они ставили перед собой. Кто же такой настоящий
писатель? Почему люди начинают заниматься писательством:
по воле судьбы или оттого, что нужно как-то добывать
средства к жизни? Именно эти проблемы затронул в своем
тексте известный прозаик и литературовед Викентий
Вересаев.
Автор обращает внимание читателей на то, что
человек занимающийся писательством, не должен «жить»
литературой, не должен использовать свои произведения для
добычи средств к существованию. Вересаев напоминает о том,
что зарабатывать на жизнь можно любым способом, и не
только писательством. По мысли автора, настоящему
писателю не свойственно сразу писать много. Он должен
32
постепенно «набирать материал», чтобы сочинение стало
нужным и полноценным.
Позиция автора очевидна: настоящий писатель не тот,
кем движет мысль и идея получения материального
благополучия, а тот, кто находит своё счастье, даря людям
прекрасные сочинения, несущие в себе искренние чувства
переживания, любви и сострадания.
Я полностью разделяю мысль автора и, как автор
текста, считаю, что если человек одарён способностью
писать, то он не должен использовать свой дар для улучшения
личной материальной стороны. Писатель должен вкладывать в
свои произведения всю душу. И именно тогда он получит
настоящую радость и одарит ею других. Достаточно
вспомнить слова поэта Николая Некрасова: «Я лиру посвятил
народу своему. Быть может, я умру, неведомый ему, но я ему
служил – и сердцем я спокоен». Эти слова служат
подтверждением мысли автора. Назначение каждого писателя
– «жить в жизни», посвящая свои творения «народу своему».
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту В. Вересаева
К1
К2
Критерии оценивания ответа на Баллы
задание С1
Экзаменуемый (в той или иной форме) 1
верно сформулировал одну из проблем
исходного
текста.
Фактических
ошибок, связанных с пониманием и
формулировкой проблемы, нет.
Сформулированная
экзаменуемым 2
проблема
прокомментирована.
Фактических ошибок, связанных с
пониманием проблемы исходного
текста, в комментариях нет.
33
К3
Экзаменуемый верно сформулировал
позицию
автора
(рассказчика)
исходного
текста
по
прокомментированной
проблеме.
Фактических ошибок, связанных с
пониманием
позиции
автора
исходного текста, нет.
К4 Экзаменуемый выразил свое мнение
по сформулированной им проблеме,
поставленной
автором
текста,
согласившись с мнением автора,
аргументировал его, привел только
один аргумент из исторической
литературы.
К5 Работа экзаменуемого характеризуется
смысловой цельностью, связностью и
последовательностью изложения, но в
работе имеется одно нарушение
абзацного членения текста.
К6 Работа экзаменуемого характеризуется
точностью
выражения
мысли,
разнообразием грамматического строя
речи.
К7 Допущена 1 орфографическая ошибка
К8 Допущена 1 пунктуационные ошибка
К9 Допущена 1 грамматическая ошибка
К10 Допущено не более 1-ой речевой
ошибки
К11 Этические
ошибки
в
работе
отсутствуют
К12 Фактические ошибки в фоновом
материале отсутствуют
1
2
2
2
2
2
1
2
1
1
19 из 23
34
Вариант №6 Исходный текст
(1)
Дети прибежали домой и, перебивая друг друга, стали
рассказывать о своем открытии:
(2) – Мама, мы нашли странный цветок!
(3) – Он растет за домом, около клена с красными листьями.
(4) – Мы не знаем его названия. (5) Белое колёсико с желтой
сердцевинкой. (6) Он похож на маленькое солнце с жёлтыми
лучами… (7) Ты не знаешь, что это за цветок?
(8) И они зашагали к клену с желтыми листьями. (9) Присели на
корточки и стали разглядывать цветок, неожиданно
распустившийся в саду. (10) Цветок действительно был похож
на белое колёсико с желтой сердцевинкой, но и на солнце с
белыми лучами тоже.
(11) – Значит, не ты посадила этот цветок? – сказали дети, и в
голосе их прозвучало разочарование. (12) И они стали ждать
отца.
(13) Когда отец вернулся с работы, оказалось, что никаких
цветов он не сажал. (14) Он долго рассматривал незнакомое
растение. (15) Измерил рост стебля и диаметр колёсика. (16) Все
тщательно записал в книжечку и наконец сфотографировал
открытие своих детей. (17) А дети терпеливо ждали, что скажет
отец.
(18) Вероятно, семечко этого цветка занесло ветром из жарких
стран, где растет много экзотических цветов.
(19) Приходили соседи, разглядывали таинственного новосела.
(20) Одни говорили, что в природе появился новый вид. (21)
Другие не исключали, что цветок – инопланетянин, а семечко
занесло на Землю потоком космических частиц. (22) Третьи
глубокомысленно молчали. (23) Но никого цветок не оставил
равнодушным.
(24) И тогда вспомнили о бабушке. (25) Бабушке было сто лет.
(26) Она жила в том далеком времени, о котором люди знают
только по книгам.
(27) Бабушка долго смотрела на цветок и молчала. (28) Потом
она сняла очки, словно они мешали рассмотреть удивительное
растение, и дети заметили на глазах у бабушки слёзы.
(29) – Это ромашка, - тихо сказала бабушка.
35
(30) - Ро-маш-ка, - по складам повторили дети. – (31) Мы
никогда не слышали про ромашку. (32) Она из Африки или из
Австралии?
(33) Она из моего детства. (34) Когда-то давно ромашек было
очень много. (35) Они покрывали поля, пригорки, росли в лесах
и на берегах рек. (36) Людям казалось, что выпал снег. (37)
Теплый летний снег. (38) Мы из ромашек плели венки. (39)
Когда я провожала дедушку на войну, то подарила ему ромашки.
(40) Белое колесико с желтой сердцевинкой встречало человека
весной и катилось рядом с ним до осени.(41) От детства до
старости человеку светило маленькое солнце с белыми лучами.
(42) А потом ромашек становилось все меньше. (43) Их
безжалостно срывали, каждый, кто проходил мимо.
(44) – Зачем? – Четыре непонимающих глаза смотрели на
бабушку, а она молчала, не знала что ответить. (45) Потом
покачала головой.
(46) Бабушка опустилась на траву и низко наклонилась к
ромашке. (47) Потом посмотрела на детей внимательно, и глаза
её стали сухими.
(48) – Мы виноваты перед вами, дети! (49) Не уберегли
ромашку. (50) Самый родной цветок нашей земли не уберегли, и
он стал для вас чужим, как инопланетянин.
(по Ю. Яковлеву)
Задания части С
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте
и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы
согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте,
опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются
первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по
данному тексту), не оценивается.
36
Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение ученика Ишмурзина Артема по рассказу
Ю. Яковлева.
Прочитав рассказ Ю. Яковлева, невольно задумываешься
о том, всегда ли мы относимся сердечно к тому, что окружает
нас, и понимаешь, что, к сожалению, не всегда. Мы думаем, что
земля будет так же прекрасна, как и раньше. Но, несмотря на
это, из-за нашей деятельности загрязняются воздух и вода,
засоряются и исчезают леса, гибнут животные. В этом
тексте писатель рассматривает важную нравственную
проблему ответственности людей за сохранение природы.
Автор с болью в сердце описывает в своем тексте
ситуацию, которая может произойти в недалеком будущем:
дети нашли странный цветок, который они никогда раньше не
видели, и рассказывают об этом взрослым. Но взрослые тоже
не знают о нем ничего. Только столетняя бабушка узнала в
этом цветке ромашку. Писатель обращает наше внимание на
то, как взрослые и дети с удивлением рассматривают это
растение. Этим Ю.Яковлев хочет сказать, что произойдет,
если мы будем так потребительски относиться к природе.
Позиция автора нам становится ясной: надо беречь
этот мир и ценить его красоту сейчас, а не после, когда его
совсем не останется. Ведь судьба первозданной красоты
природы зависит от каждого из нас.
Нельзя не согласиться с автором: мы должны беречь
природу вокруг нас. Ведь, как сказал Д.С. Лихачев, «сегодня
человек, только он один отвечает за все на земле, и поступки
его должны быть разумны и человечны». В наше время нередко
можно увидеть заваленную мусором и отходами опушку леса
или берег реки. Конечно, не все люди так беспощадно
уничтожают природу. Есть волонтерские движения, люди,
которые очищают леса, реки от мусора, выхаживают больных
животных.
37
Таким образом, охрана природы – это долг каждого из
нас, так как окружающий мир - это среда нашего обитания,
без которой невозможна жизнь человека на земле.
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту Ю.Яковлева
К1
К2
К3
К4
К5
Критерии оценивания ответа на
задание С1
Экзаменуемый (в той или иной форме)
верно сформулировал одну из проблем
исходного
текста.
Фактических
ошибок, связанных с пониманием и
формулировкой проблемы, нет.
Сформулированная
экзаменуемым
проблема
прокомментирована.
Фактических ошибок, связанных с
пониманием проблемы исходного
текста, в комментариях нет.
Экзаменуемый верно сформулировал
позицию
автора
(рассказчика)
исходного
текста
по
прокомментированной
проблеме.
Фактических ошибок, связанных с
пониманием
позиции
автора
исходного текста, нет.
Экзаменуемый выразил свое мнение
по сформулированной им проблеме,
поставленной
автором
текста,
согласившись с мнением автора,
аргументировал его, привел только
один аргумент из исторической
литературы.
Работа экзаменуемого характеризуется
смысловой цельностью, связностью и
последовательностью изложения, но в
работе имеется одно нарушение
Баллы
1
2
1
2
2
38
абзацного членения текста.
К6 Работа экзаменуемого характеризуется
точностью
выражения
мысли,
разнообразием грамматического строя
речи.
К7 Допущена 1 орфографическая ошибка
К8 Допущена 1 пунктуационные ошибка
К9 Допущено более 2-х ошибок
К10 Допущено не более 1-ой речевой
ошибки
К11 Этические
ошибки
в
работе
отсутствуют
К12 Фактические ошибки в фоновом
материале отсутствуют
2
2
2
0
2
1
1
18 из 23
Вариант № 7 Исходный текст
(1)Вот уже одиннадцать лет, как я возвратился на родину,
купил избу в Овсянке, в родном переулке, против бабушкиного
и дедушкиного дома. (2)В первые годы, когда в моём селе было
ещё много старожилов и оно не превратилось в придаток
пригородных дачных посёлков, я любил поздним вечером,
«после телевизора», пройти по спящим улицам, сделать круг,
посмотреть, повспоминать, подумать, подвести итоги жизни вот
этого села, в котором от былого скоро останется лишь название.
(3) Из Овсянки вышли академик, два майора и один
полковник, несколько приличных учителей и врачей, два-три
инженера, много шофёров, трактористов, мотористов,
мастеровых людей и много-много солдат, которые полегли на
чужой стороне.
(4) Какую же память оставляет за собой моё родное село?
(5) Чего и кого оно помнит?
(6) В посёлковом совете нет ни летописи, ни документов,
ни метрик, ни бумаг о том, откуда село взялось, кто и как
основал его, почему так назвал. (7) Оставшиеся в живых старые
мои односельчане помнят бабушек и дедушек, редко – прадеда и
прабабушку. (8)Новые жители не помнят, не знают и знать не
39
хотят никого и ничего; они живут только сегодняшним днем. (9)
Думаю, что ничего, кроме наживы, их не интересует.
(10)Росла на околице криво саженная и оттого криво
сидящая ель, раскинула подол по земле, вольная, пышнотелая.
(11) А рядом - редкостной красоты куст саранки. (12) Высокая,
со стволом толщиной в руку, была она в середине лета всегда
густо увешана серёжками. (13) «Это душа всех погубленных
младенцев единым цветком взошла», - (14) сказала мне уже
древняя наша соседка. (15) И я подумал, что две мои маленькие
сестры, умершие в доме деда и прадеда, тоже двумя серёжками
на пышном стебле отцвели. (16) Хваткий мужик из современных
хозяев жизни пришёл с бензопилой и бульдозером, вырвал куст,
свали ель, испилил её на дрова, везде понасажал картошки.
(17) Выродились ягоды и нежные цветы; от кислотных
дождей, выпадающих с неба, сорок самых распространённых и
нежных растений исчезло из леса и с полян только вокруг села.
(18) Исчезли наши чудные деревенские и лесные поляны. (19)
Леса вокруг села выжжены, обрублены под дачные участки. (20)
Российский человек, не вынеся города и его промышленного
ада, в панической спешности возвращается к земле, осваивает
пятачок свой, лепит избушку из ворованного стройматериала с
претензией на заграничную виллу. (21) Вчерашний крестьянин,
он становится ничтожным собственником махонького царства,
готовым урвать хоть шерсти клок с паршивой овцы, то есть с
государства.
(22) Воспоминания о прошлой и близкой сердцу жизни
тревожат меня, рождают щемящую тоску о чём-то безвозвратно
утерянном. (23) Что будет с этим малым, привычным и дорогим
мне миром; кто сохранит моё село и память о людях, живших
здесь?
(По В. Астафьеву)
Задания части С
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
40
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы
согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте,
опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются
первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по
данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение ученицы Михайловой Ирины
по отрывку, взятому из книги
Виктора Астафьева
«Последний поклон».
Основу этого отрывка, взятого из книги «Последний
поклон»
Виктора
Астафьева,
составляет
авторское
рассуждение о судьбе своего села Овсянки. В нем автор
выражает проблему обеспокоенности и тревоги о памяти, о
людях, живших в нем, о том, что из-за плохой экологии вокруг
села исчезают редкостные растения, вырубаются и
выжигаются леса, которые раньше украшали и вносили
красоту в Овсянку.
Тема, заявленная в тексте и раскрывающаяся на примере
автора, действительно важная. В. Астафьев заставляет нас
задуматься о любви к родной земле, о памяти наших отцов и
дедов, живших здесь, и о сохранении своего села, его традиций и
обычаев следующему поколению. Писатель обращает наше
внимание на то, что многие «не помнят и не знают и знать не
хотят никого и ничего; они живут только сегодняшним днем».
Из-за этого разрушаются отношения между людьми,
забывается память предков, утрачивается любовь к дому, к
родине. Не потому ли сегодня так нелегко живется человеку,
что мало людей, живущих для всех, для всего «мира»? Автор
текста оставляет этот вопрос открытым, и отвечать на него
придется нам самим.
41
Я полностью согласна с мнением автора, что каждому
надо почувствовать и полюбить материнское тепло родной
земли и сохранить память о людях, живших здесь,
последующему поколению.
Таким образом, невольно задумываешься о том, всегда ли
мы относимся сердечно к памяти предков, сохраним ли мы
родное село.
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту В. Астафьева
К1
К2
К3
К4
К5
К6
Критерии оценивания ответа на задание С1
Баллы
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно
сформулировал одну из проблем исходного
текста. Фактических ошибок, связанных с
пониманием и формулировкой проблемы, нет.
Сформулированная экзаменуемым проблема
прокомментирована.
Фактических
ошибок,
связанных с пониманием проблемы исходного
текста, в комментариях нет.
Экзаменуемый верно сформулировал позицию
автора (рассказчика) исходного текста по
прокомментированной проблеме. Фактических
ошибок, связанных с пониманием позиции
автора исходного текста, нет.
Экзаменуемый выразил свое мнение по
сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста, согласившись с мнением автора,
аргументировал его, привел только один
аргумент из исторической литературы.
Работа
экзаменуемого
характеризуется
смысловой
цельностью,
связностью
и
последовательностью изложения, но в работе
имеется одно нарушение абзацного членения
текста.
Работа
экзаменуемого
характеризуется
точностью выражения мысли, разнообразием
1
2
1
2
2
2
42
К7
К8
К9
К10
К11
К12
грамматического строя речи.
Допущено не более 2-х орфографических
ошибок
Пунктуационных ошибок нет
Допущена 1 грамматическая ошибка
Допущено не более 1-ой речевой ошибки
Этические ошибки в работе отсутствуют
Фактические ошибки в фоновом материале
отсутствуют
2
3
1
2
1
1
20 из
23
Вариант № 8 Исходный текст
(1) Александра Ивановна… (2) Может быть, любовь к
первой учительнице, если вам не неё повезло, так же необходима
и естественна, как и первая любовь вообще?
(3) Вспоминая свои чувства к Александре Ивановне, я
думаю, что в моей любви к ней каким-то образом нераздельно
слились два чувства – любовь к ей именно, такому человеку,
каким она была, и любовь к русской литературе, которую так
умело она нам раскрывала.
(4) Она почти каждый день читала нам что-нибудь из
русской классики или несколько реже
что-нибудь из
современной, чаще всего антифашистской литературы.
(5) Осталось в памяти чтение «Капитанской дочки»
Пушкина, как минуты сладчайших переживаний. (6) Если в
области духа есть чувсво семейного уюта, то я его впервые
испытал во время чтения этой книжки, когда в классе стояла
мурлыкающая от удовольствия тишина.
(7) Помню, Александра Ивановна заболела, и её три дня
заменяла другая учительница. (8) На последнем уроке она
пыталась продолжать чтение «Капитанской дочки», но как
только мы услышали её голос, нас охватили ужас и отвращение.
(9) Это было совсем, совсем не то! (10) Видно, она и сама
это почувствовала, да и ребята в классе расшумелись с какой-то
искусственной злой дерзостью. (11) Она закрыла книгу и больше
не пыталась нам её читать.
43
(12) Сейчас трудно сказать, почему мы с такой силой
почувствовали чужеродность её чтения. (13) Конечно, тут и
любовь к нашей учительнице, и привычка слышать именно её
голос сказались. (14) Но было и ещё что-то. (15) Этим
препятствием
была сама временность пребывания этой
учительницы с нами. (16) Книга нам рассказывала о вечном, и
сама Александра Ивановна воспринималась как наша вечная
учительница, хотя, конечно, мы понимали, что через год или два
её у нас не будет. (17) Но мы об этом не задумывались, это было
слишком далеко.
(18) Недавно, читая записки Марины Цветаевой «Мой
Пушкин», я вспомнил наши чтения «Капитанской дочки» и
удивился несходству впечатлений. (19) Мятежную душу
будущего поэта поразил в этой книге Пугачёв, он показался ей
таинственным, заманчивым, прекрасным. (20) Меня же, как
сейчас помню, больше всего поражал и радовал в этой книге
Савельич. (21) Не только меня, я уверен, и весь класс.
(22)В образе Савельича Пушкин устроил себе пир,
который не всегда мог позволить себе в жизни. (23) Тут
преданность выступает во всех обличиях. (24) Величайшее
чувство, красоту которого Пушкин столько раз воспевал в
стихах. (25) Но вот эта идея преданности с неожиданной силой
погружала нас в свой уют спокойствия и доверия. (26) Идея
преданности самой идее, которая, по-видимому, из-за отсутствия
других воплощений высоких человеческих страстей развивалась
в нас с трагической (о чём мы не ведали), а иногда и уродливой
(о чём мы тем более не ведали) силой.
(27) Может быть, именно поэтому чтение «Капитанской
дочки» производило тогда такое сладостное, такое неизгладимое
впечатление. (28) И именно поэтому мы оттолкнули (чуть-чуть
уродство) попытку другой учительницы продолжать чтение
Александры Ивановны.
(По Ф. Искандеру)
44
Задания части С
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы
согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте,
опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются
первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по
данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение-рассуждение по тексту Ф. Искандера об
учительнице литературы Александре Ивановне.
Любовь, чувства, отношения между людьми…
Действительно, «любовь
к первой учительнице так же
необходима и естественна, как и первая любовь вообще!» Ф.
Искандер предлагает поразмышлять в основном над такими
проблемами: отношения между людьми и любовь к литературе
через образ учителя.
В данном тексте меня наиболее заинтересовал вопрос:
отношение между учителем и учениками. Почему одного
учителя дети любят и принимают, а другого – нет? Думаю,
что проблема близка каждому школьнику и каждому учителю.
Ученик, конечно же больше привыкает к своему первому
учителю. Если учитель на уроках уделяет много внимания
учащимся, может заинтересовать их учебным материалом, то
и дети будут слушать его с интересом. Постепенно ученики
будут уважать своего учителя.
Решая проблему, автор подводит читателя к мысли о
том, что ученики не приняли новую учительницу из-за того, что
посчитали ее «чужой», не близкой. Учащиеся больше всего
45
привыкли к своей прежней учительнице, которая им так
хорошо раскрывала русскую литературу.
С мнениями автора я полностью согласен. Человек лучше
привыкает к такому человеку, который ему больше всего
нравится. К неожиданным изменениям он не всегда готов. Z
Время человека очень сильно меняет. Я думаю, если бы новая
учительница осталась с учениками чуть дольше, то они могли
бы зауважать и ее. Можно привести пример из исторической
литературы. Например, в начале 18 века консерваторы не
хотели никаких изменений, а желали идти лишь самобытным
путем. Петр I, напротив, брал пример с европейских стран, и
благодаря этому Российская империя продвинулась далеко
вперед.
Меняется время, меняются и люди. Ученики когда-нибудь
поймут, наверное, что неправильно поступили с молодой
учительницей. Ведь учитель старается дать детям знания.
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту Ф. Искандера
К1
К2
К3
К4
Критерии оценивания ответа на задание С1
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно
сформулировал одну из проблем исходного текста.
Фактических ошибок, связанных с пониманием и
формулировкой проблемы, нет.
Сформулированная
экзаменуемым
проблема
прокомментирована.
Фактических
ошибок,
связанных с пониманием проблемы исходного
текста, в комментариях нет.
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора
(рассказчика)
исходного
текста
по
прокомментированной
проблеме.
Фактических
ошибок, связанных с пониманием позиции автора
исходного текста, нет.
Экзаменуемый
выразил
свое
мнение
по
сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста, согласившись с мнением автора,
аргументировал его, привел только один аргумент из
Баллы
1
2
1
2
46
К5
К6
К7
К8
К9
К10
К11
К12
исторической литературы.
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, связностью и последовательностью
изложения, но в работе имеется одно нарушение
абзацного членения текста.
Работа экзаменуемого характеризуется точностью
выражения мысли, разнообразием грамматического
строя речи.
Допущена 1 орфографическая ошибка
Допущена 1 пунктуационные ошибка
Допущена 1 грамматическая ошибка
Допущено не более 1-ой речевой ошибки
Этические ошибки в работе отсутствуют
Фактические ошибки в фоновом материале
отсутствуют
1
2
1
1
1
2
1
1
16 из
21
Вариант №9 Исходный текст
(1)Бронзовый гигант Бартоломео Коллеони известен
каждому, кто побывал в Музее изобразительных искусств в
Москве, по великолепной, в натуральную величину копии,
установленной в нижнем зале. (2) Я влюбился в лучшее
творение Андрея Верроккьо, когда впервые десятилетним
мальчишкой попал в музей, который мать по старинке называла
Музеем изящных искусств. (3) В тот прекрасный жгучеморозный январский день я раз и навсегда полюбил изящные
искусства, и кровь во мне сменилась: послушное домашнее
животное, прилежный ученик стал злостным прогульщиком,
лентяем и лгуном. (4) Вместо школы я чуть ли не каждый день
отправлялся в музей, без зазрения совести обманывая и
домашних, и учителей, выгадывая враньем свободу и
очарование. (5)Так облагораживающе
подействовали на
незрелую душу изящные искусства.
(6) Конечно, я полюбил многое в музее, но Коллеони
остался во мне первой любовью. (7) Он могуч и прекрасен,
также могуч и прекрасен его конь. (8) В горделивом поставе
47
прямой крепкой фигуры, в жестких морщинах грозного лица, в
косо выдвинутом вперед плече под железным оплечьем, в
неумолимом и победном облике воителя было все, чем
пленяется героическое мальчишеское сердце. (9) К тому же
очаровывало, туманило голову звучное и таинственное слово
«кондотьер». (10) Я так же не задумывался над его смыслом, как
и над смыслом другого заветного слова: «мушкетер». (11) Мне
не было дела, что кондотьер – это наемный военачальник,
продающий свой меч любому, кто хорошо заплатит. (12) Я
вкладывал свой смысл в эти слова: в тяжело-звонком
«кондотьер» звучала битва, стук мечей, топот тяжелых коней, в
«мушкетере» - скрежет острых шпаг. (13) Было и ещё одно,
сделавшее скульптуру Верроккьо столь важной для меня. (14)
Подавленные муки совести отыгрывались смутным ожиданием
расплаты, я всякий раз не верил, что попаду в музей. (15) Не
верил, садясь в кольцевой трамвай, не верил, приближаясь к
ограде музея, не верил, подымаясь по широким каменным
ступеням и слыша свое громко стучащее сердце, не верил, минуя
контроль, и разом исполнялся захлебывающейся веры,
обнаруживая исчерна-зеленого кондотьера на своем месте. (16)
Правда, до этого счастливого мига мой стыдливый взгляд
должен был скользнуть по белому, голому, как из бани, Давиду,
держащему на плече что-то вроде мочалки, а затем уже находил
Коллеони. (17) И был мне бронзовый воитель гарантией
предстоящего счастья.
(18) Я продолжал любить
Коллеони и взрослым, видя в нем уже не героя, а воплощение не
пробужденной временем к сомнению и милосердию
средневековой души.(19) Правда, подлинному ценителю
искусства полагается больше любить другого конника в том же
зале – Гатамалату, созданного учителем Верроккьо, великим
Донателло. (20) В нем больше гармонии, спокойствия,
величавости,
столь
приличествующих
скульптурным
образам.(21) Не экспрессия и движение стихия скульптуры, а
состояние великого, сосредоточенного покоя. (22) Это
утверждали в один голос все экскурсоводы.(23) Но я оставался
верен Коллеони и всю жизнь мечтал о встрече с ним подлинным,
первозданным под небом Венеции.
(По Ю. Нагибину)
48
Задания части С
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы
согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте,
опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются
первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по
данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение рассуждение учащейся Сергеевой Влады по
тексту Ю. Нагибина.
Что такое любовь к искусству? В чем она выражается?
На эти вопросы трудно ответить человеку, далекому от
искусства, человеку, для которого нет ничего важнее
материальных ценностей. Проблему любви к искусству, тяги к
ней поднимает в своем тексте Ю. Нагибин.
Мы часто ошибочно воспринимаем значение искусства.
Для многих искусство – это походы в театры, посещение
театров, галерей. Тяга к искусству – это, скорее всего,
состояние души. К искусству человек тянется с раннего
детства, но не каждый может правильно распознать это
чувство и невольно его подавляет.
Автор старается донести до читателя мысль о том,
что изящные искусства облагораживающее действуют на
незрелую душу. Юрий Нагибин описывает тот период своей
жизни, когда он начинает понимать истинный смысл
искусства, его предназначение. Автор считает, что на пути к
искусству нет преград, и, если для души что-то нужно, этому
невозможно противостоять.
49
Нельзя не согласиться с автором в том, что для искусства нет
преград и нет определенного возраста для восприятия
искусства. Ведь искусство – это состояние души. Мы
чувствуем радость, восхищение, тоску, грусть и внутреннюю
пустоту. И человек не в состоянии объяснить это чувство. А
ощущение пустоты можно только заполнить. А чем именно –
это уже выбор самого человека.
Вспомним годы Великой Отечественной войны, когда
людям было далеко не просто, когда к тяжести жизни
обыденной присоединялась боль душевная. В эти суровые дни
войны, солдаты, сидя в окопах, сочиняли проникновенные стихи,
песни, например: «Темная ночь, только пули свистят…»,
передавая через свои произведения всеобщую боль.
«Искусство создает хороших людей, формирует
человеческую душу», - заметил К.Паустовский. Я считаю, что
это высказывание бесспорно. Убеждена, что душа человека, не
нуждающегося в искусстве, сформирована не до конца, и такой
человек не может считать себя полноценным, ведь душа – это
часть человека.
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту Ю. Нагибина
К1
К2
К3
К4
Критерии оценивания ответа на задание С1
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно
сформулировал одну из проблем исходного текста.
Фактических ошибок, связанных с пониманием и
формулировкой проблемы, нет.
Сформулированная
экзаменуемым
проблема
прокомментирована.
Фактических
ошибок,
связанных с пониманием проблемы исходного
текста, в комментариях нет.
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора
(рассказчика)
исходного
текста
по
прокомментированной
проблеме.
Фактических
ошибок, связанных с пониманием позиции автора
исходного текста, нет.
Экзаменуемый
выразил
свое
мнение
по
Баллы
1
2
1
2
50
К5
К6
К7
К8
К9
К10
К11
К12
сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста, согласившись с мнением автора,
аргументировал его, привел только один аргумент из
исторической литературы.
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, связностью и последовательностью
изложения, но в работе имеется одно нарушение
абзацного членения текста.
Работа экзаменуемого характеризуется точностью
выражения мысли, разнообразием грамматического
строя речи.
Допущена 1 орфографическая ошибка
Допущена 1 пунктуационные ошибка
Допущена 1 грамматическая ошибка
Допущено не более 1-ой речевой ошибки
Этические ошибки в работе отсутствуют
Фактические ошибки в фоновом материале
отсутствуют
1
2
1
1
1
2
1
1
16 из
21
Сочинение ученицы Митрофановой Марианны по
тексту Е. Чернявского:
«Знание
нескольких
языков
всегда
оценивалось
положительно. Прочитанный текст заставил меня задуматься
над проблемой изучения языков.
Автор текста Е. Чернявский на своем личном примере
излагает читателям секрет знания нескольких десятков языков.
Он считает, что изучение языка для него не самоцель, а
средство приобщения к духовным ценностям других народов.
Знание языков для автора – это «язык, как ключ к другим
мирам и жизням». Автор уверен, что «по изучению языков люди
распадаются на четыре типа». Он сам себя относит к первому
типу людей. Это те, считает автор, кто любит языки.
Чернявский также обращает наше внимание на то, что «не
существует единого метода изучения иностранного языка».
51
Позиция автора такова: изучение языков – это труд,
это ежедневный кропотливый труд. Автор текста сравнивает
изучение языков с обучением играть на музыкальном
инструменте и подчеркивает, что нужно регулярно,
настойчиво и ежедневно упражняться, хотя на это уходит
несколько лет. Автор прав, когда уверяет, что нужна огромная
сила воли.
Нельзя не согласиться с мнением автора. На мой взгляд,
чтобы осилить любую поставленную цель, любую высоту,
непременно нужна большая сила воли. Не тратить попусту
время, а постоянно пополнять свои знания. «Старайся дать уму
как можно больше пищи», - это наставления молодому
поколению великого русского писателя Льва Толстого. Нужно
регулярно заниматься над собой, над усвоением новых знаний,
что особенно необходимо в наше прогрессивное время. Как
принято говорить, «языки и правила надо учить в молодости,
пока свежа память».
Таким образом, автор текста Е. Чернявский поднимает
важную и актуальную проблему изучения языков и призывает не
тратить время зря. На мой взгляд, вот и весь секрет знания им
нескольких языков».
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту Е.Чернявского
К1
К2
К3
Критерии оценивания ответа на задание С1
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно
сформулировал одну из проблем исходного текста.
Фактических ошибок, связанных с пониманием и
формулировкой проблемы, нет.
Сформулированная
экзаменуемым
проблема
прокомментирована.
Фактических
ошибок,
связанных с пониманием проблемы исходного
текста, в комментариях нет.
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора
(рассказчика)
исходного
текста
по
прокомментированной
проблеме.
Фактических
Баллы
1
2
1
52
К4
К5
К6
К7
К8
К9
К10
К11
К12
ошибок, связанных с пониманием позиции автора
исходного текста, нет.
Экзаменуемый
выразил
свое
мнение
по
сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста, согласившись с мнением автора,
аргументировал его, привел только один аргумент из
исторической литературы.
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, связностью и последовательностью
изложения, но в работе имеется одно нарушение
абзацного членения текста.
Работа экзаменуемого характеризуется точностью
выражения мысли, разнообразием грамматического
строя речи.
Допущена 1 орфографическая ошибка
Допущена 1 пунктуационные ошибка
Допущена 1 грамматическая ошибка
Допущено не более 1-ой речевой ошибки
Этические ошибки в работе отсутствуют
Фактические ошибки в фоновом материале
отсутствуют
2
1
2
1
1
1
2
1
1
16 из
21
53