Формирование поисково-информационных умений при работе со

Формирование поисково-информационных умений при работе со
справочной лингвистической литературой на уроках русского языка
в 5 классе как средство развития культуры речи
Борцова Вера Михайловна, учитель
русского языка и литературы
МАОУ СОШ №196 г. Екатеринбурга
_________________________________________________________________
Русский язык постоянно развивается и обогащается, языковые процессы и
языковые нормы фиксируются в лингвистической литературе. Умение работать
со справочной литературой имеет большое значение и требует особого
внимания как на уроках русского языка, так и во внеурочной деятельности.
В стандартах второго поколения, в разделе «Получение, поиск и
фиксация информации», говорится, что выпускник научится ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках, и получит возможность
научиться находить несколько источников информации, пользоваться
словарями и справочниками. Работа со справочной литературой является
методической проблемой. Словари используются
в основном как
дидактический материал, обучение правилам и приемам извлечения
информации из словарей происходит бессистемно, «поиск нужной информации
в определенном словаре» вызывает затруднение.
Как сформировать умение пользоваться лингвистическими словарями и
извлекать из них необходимую информацию? Как воспитать осознанную
потребность обращения к словарю для решения познавательных и
коммуникативных задач? Какова технология обучения? Пути решения этих
проблем становятся содержанием работы на уроках русского языка в 5 классе.
Обратимся к учебнику «Русский язык.5 класс» под редакцией С.И.
Львовой и В.В.Львова. Как организовано обучение со словарями, насколько
регулярно и в каком объеме авторы учебника предлагают обращаться к
разного рода словарям?
Учебник состоит из
3-х частей, одна из которых приложение
«Справочные материалы» со словариками значений морфем (приставок,
суффиксов),
со
словариками
синонимов,
антонимов,
эпитетов,
словообразовательным, толковым, этимологическим, «Говорите правильно».
Рекомендаций - памяток работы со словарями не предлагается, разновидности
словарей и их назначение не определены и не
указаны. Кроме того
1
орфографического
и фразеологического словарей нет, основной акцент
ставится на толковом и этимологическом словарях.
Авторы предлагают различные методы и приемы работы со словарями.
Проанализируем и обозначим виды заданий.
На первом уроке – презентации учебника происходит знакомство с
Приложением: Упражнение №3. Определите, какую информацию содержат
словарики. Чему они могут научить вас и с какими разделами лингвистики они
связаны? Упражнение №4. Задание 3. По толковому словарику уточните
значение слова фотоколлаж. Далее работа продолжается по тематическому
принципу и требует от учителя постоянного обучения приемам поиска и чтения
информации словарной статьи на уроке и при выполнении домашних заданий,
индивидуальных, творческих. В разделе «Орфоэпия» работаем
с
орфоэпическим словарем. Упражнение №33. Задание 2. Проведите
орфоэпический разбор слов договор, хозяева. Обращайтесь к словарику
«Говорите правильно».
Упражнение № 38. Проверяйте себя по словарику «Говорите правильно»
правильность произношения сочетания чн.
Упражнение № 42. При выполнении работы (произношение согласных
перед е в иноязычных словах) пользуйтесь словариком «Говорите правильно».
Упражнение № 45. Задание 2.Приведите примеры слов, в произношении
которых часто допускаются ошибки. При выполнении этого задания
пользуйтесь словариком «Говорите правильно».
Итак, упражнения с заданиями составлены как рекомендация, как
источник информации, но изучение структуры словарной статьи
не
предусмотрено.
Рекомендуем: на уроке обязательно проводить обучение структуры
словарика «Говорите правильно», с указанием алфавитного расположения слов;
вести в системе орфоэпические разминки как устно, так и письменно с
самопроверкой, с взаимопроверкой по словарику и по «Орфоэпическому
словарю русского языка» под редакцией Р.И.Аванесова, «Словарю ударений
русского языка» под редакцией Р.В.Крыловой; выполнять упражнения
«Орфографический минимум» с постановкой ударения в течение года;
составлять орфоэпические диктанты по словарику, используя задания ЕГЭ;
находить слова с ударением на первом, втором слоге и т.д. («Кто больше?»);
находить слова с неправильным ударением или произношением («Лови
ошибку»); упражнения: расставить ударения, произносить правильно
(«Диктор»). Составить необходимо обязательный орфоэпический словник.
2
В дальнейшем просматривается ряд заданий в других разделах учебника
как развитие базовых навыков работы со словарем и умения находить
информацию о слове; как отработка орфоэпических норм языка.
Продолжим анализ учебного материала. Раздел «Графика». Алфавит и его
использование. Упражнение №49. Задание 2. Пользуйтесь орфографическим
словарем, запишите по одному слову, начинающемуся с каждой буквы
алфавита. С каких букв не может начинаться слово в русском языке?
Упражнение №51. Вставьте пропущенные буквы. При необходимости
используйте орфографический словарь.
Упражнение №62. Выпишите из орфографического словаря по 10 слов, в
которых: 1) букв больше, чем звуков; 2) звуков больше, чем букв;
3) одинаковое количество звуков и букв. Данные задания основаны на работе с
орфографическим словарем, которого в Приложении нет, поэтому выбрали
«Орфографический словарь русского языка» под редакцией Д.Н.Ушакова, С.Е.
Крючкова, «Школьный орфографический словарь русского языка» под
редакцией М.Т.Баранова.
Упражнение №88. Выпишите 5 корней с чередованием гласных.
Подберите свои примеры. При необходимости пользуйтесь орфографическим
словарем.
Как мы видим, что составленные задания отрабатывают алфавитный
порядок расположения слов в словаре, формируют потребность обращения для
решения учебной задачи. Обучающиеся сталкиваются с трудностями, а это
заставляет их думать, анализировать
Работа с орфографическим словарем далее должна вестись на каждом
уроке в системе (5-7 минут) до раздела «Синтаксис. Пунктуация», затем
эпизодически 1-2 раза в неделю по 10 орфографических слов, при этом
отрабатываются навыки просмотрового чтения и умение структурно работать
со словарем. Орфографическая зоркость, наблюдательность, запоминание
формы слова, самоанализ – вот результаты работы такого характера.
Работаем с орфографическим словарем как методическим пособием.
Предлагаем: урок-практикум « Что расскажет нам орфографический словарь?»;
анализ статьи: на сколько частей делится, какую информацию несет (сведения о
написании, произношении и грамматическом значении начальной формы,
написание и произношение формы этого слова). Словарь становится не только
помощником в правильном написании, но и средством постижения теории.
Отрабатываем навык «видения» помет словаря, который означает
быстрое их нахождение и расшифровку основных помет. Выполняем задания
на нахождение и расшифровку помет, расположение букв по «внутреннему
алфавиту»
3
1. «Переводчик». Какие вы увидели пометы у слов на А? Расшифруйте.
Прочитайте словарную статью. Выпишите слова с разными пометами.
Абзац, тв. абзацам Автомобиль, м.р. Амплуа, ср. р. (несклон.)
2. Определите букву, по которой устанавливается последовательность
слов в словах: школа, ученик, шоколад, море, мотылек, мягкий, мягче.
3. Подберите
из орфографического
словаря несколько
слов,
различающихся первой, второй, третьей буквами.
4. Выпишите из словаря 10 слов с приставками при- и пре- со значением
«присоединение, неполнота действия» и «близость по значению к приставке
пере- или слову очень»
Освоение второй части орфографического словаря «Важнейшие правила
правописания» будет постепенным. Знакомство со структурой приложения
вводим после изучения орфограмм в приставках, корне. Орфографические
правила сгруппированы по темам, озаглавлены и расположены в определенной
последовательности. Включаем в работу задания:
1. Найдите изученные орфограммы на безударные гласные и согласные в
корне, в каком параграфе находятся, выпишите иллюстративный материал
словаря к данным орфограммам.
2. Вставьте пропущенные буквы, используя словарь. Укажите место
орфографической информации о данных словах: пр…сесть, пр...вратиться,
спор…смен, во…зал, рю…зак, гон…т, л…зурь, ко..идор, ор…гинальный.
Умение
пользоваться
словарем
–
это
показатель
степени
орфографической успешности и грамотной речи.
Впоследствии Приложение нужно привлекать при работе над ошибками,
при повторении, обобщении, написании сочинений, изложений, при решении
тестовых заданий.
От словарно-орфографической работы переходим к словарносемантической, работая с толковым словариком. Задания в учебнике
представлены в разделе «Лексике» следующие: выпишите слова со
стилистическими пометами (разговорное или книжное); определите значение
выделенных слов; проверьте себя по толковому словарику, формулируя
лексическое значение конкретных слов.
Задания по толковому словарику активизируют мыслительную и
познавательную деятельность, развивают чтение-просмотр и чтение-сканер:
1.
« Толковый словарь». По лексическому значению определите слово
Растительный мир Животный мир Плавучая гора –
4
2. «Дорисуй». Дополните характеристику видовых признаков предмета,
чтобы получилось полное лексическое значение
Калькулятор – прибор для…вычислений.
Коттедж – жилой …дом в пригороде,…е слова в предложении
3. «Лови ошибку». Найдите неправильное толкование слов.
4. «Кто быстрее и внимательнее». Найдите многозначные слова, у
которых 2-4-6 и больше значений (включаем «Словарь русского языка» под
редакцией С.И.Ожегова). Например: идти -26; принять -18; стоять – 15!
5.
«Лингвистический портрет слова». Прочитайте информацию слов
ванилин, гоночный, троллейбус.
6.
«Иллюстратор». Подберите иллюстративный материал к словам:
уникальный, сумрак, предоставить.
7.
«Энциклопедия одного слова» - проекты.
8.
Интересные слова на буквы А и Г (по этимологическому словарику)
9.
«Отгадай слово по рисунку».
Изучение переносного и прямого значения, изучение синонимов,
антонимов сопровождается словариками синонимов, антонимов и эпитетов
через поиск и чтение значений на основе материалов произведений
художественной литературы. На последнем этапе повторения и обобщения
работы со справочной литературой эффективными будут дополнительные
практические занятия:
1.
Словари – наши друзья и помощники.
2.
Типы словарей. «Словари – это вся вселенная в алфавитном
порядке» (А.Франс).
3.
Известные отечественные лексикографы: В.И.Даль. Д.Н.Ушаков,
С.И.Ожегов.
4.
Электронные словари. Свободная онлайн – энциклопедия
WIKIPEDIA.
5.
Большая энциклопедия Кирилла и Мифодия.
6.
Проект «Словари ХХI века».
Анализ УМК по русскому языку под редакцией С.И.Львовой и
В.В.Львова позволил сделать вывод о том, что в них предусматривается работа
со словарями как источниками знаний, источниками обогащения культуры
речи, но требует систематического использования словарей на уроках русского
языка 5 классе, системы дополнительных заданий и дополнительных уроков,
если возможно факультатива.
Технология
формирования
умения
работать
со
справочной
лингвистической литературой можно представить следующим процессом: от
общего представления о слове как единице языка в устной и письменной речи
5
через диагностику к цели: научить и сформировать умение работы со словарем,
показывая роль и назначение словаря; организуем учебно-познавательную
деятельность: даем понятие словарной статьи (как результат мыслительной
деятельности), которая однотипна по строению во всех словарях (заглавное
слово в начальной форме – грамматическая помета – лексическое значение –
иллюстративный материал), отрабатываем ее структуру через систему
упражнений и заданий, созданием проблемных ситуаций к результату формирование поисково-информационных умений.
Работа со справочной литературой занимает ведущее место на уроках
русского языка, литературы и на уроках развития речи, эффективность этой
работы зависит от
профессионализма учителя, от применения новых
технологий. Словари обогащают словарный запас обучающихся, делают их
речь литературно правильной, культурной.
6