Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №96 «Сосенка» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №101» Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у дошкольников с ОНР (на примере использования предлогов) Антонова Татьяна Витальевна, МДОУ Детский сад № 96 воспитатель Евсевьева Любовь Михайловна МДОУ Детский сад № 101 воспитатель г. Архангельск 2011 Содержание: 1.Пояснительная записка………………………………………………………3 2.Конспект игры по сказке «Гуси-лебеди» …………………………………..9 3.Методические рекомендации……………………………………………….11 4. Приложение…………………………………………………………………14 5.Литература……………………………………………………………………15 2 1.Пояснительная записка. Правильность употребления предлога по смыслу связана прежде всего с пониманием ребенком пространственного расположения предметов. Ведь для того, чтобы сказать, НАД столом или ПОД столом лежит тот или иной предмет, ребенок должен понимать различие в пространственном расположении этого предмета по отношению к столу. Трудность такого понимания свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка зрительно-пространственных представлений, что является одной из предпосылок дисграфии. Однако важно еще раз подчеркнуть, что когда мы имеем дело с любыми трудностями в употреблении предлогов, то всегда необходимо начинать с проверки понимания ребенком их смыслового значения. В 3 года словарный запас приближается к 300 словам, а у некоторых детей количество адекватно употребляемых слов гораздо больше. Они используют предложения из трёх и более слов, появляются сложноподчинённые предложения, правильно используются простые предлоги и многие союзы В 4 - 6 лет звуковая сторона должна быть усвоена полностью. Отсутствие, замена звука на другой или его неточное воспроизведение расцениваются как признак какого-либо речевого нарушения. Исходя из всего выше перечисленного, хотелось бы призвать родителей быть внимательными к детским проблемам, не откладывать визит к специалисту в долгий ящик, не ждать, что всё «пройдёт» само собой Задачей специалиста является своевременное выявление и оказание квалифицированной помощи детям со своеобразным речевым развитием. Особое внимание уделяем организации коррекционно-развивающей образовательной среды, стимулирующей речевое развитие и творческую активность детей. Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие нормальный ход речевого развития. Нарушения речи многообразны. Они имеют различную выраженность и зависят от причины и структуры дефекта. В ходе общего развития ребенок постепенно овладевает языковыми средствами общения: происходит накопление его словарного запаса и формирование системы различных форм слов и словосочетаний (грамматического строя). В процессе общего и речевого развития ребенка его словарь не только обогащается, но и качественно совершенствуется. Постепенно ребенок овладевает смысловым значением слова, повышается уровень обобщения и отвлечения в содержании усваиваемых им слов. Однако в ряде случаев к старшему дошкольному возрасту при первично сохраненном интеллекте и нормальном слухе уровень сформированности лексикограмматических средств языка может значительно отличаться от нормы. Словарный 3 запас некоторых детей состоит лишь из небольшого количества звуковых комплексов, грамматически неоформленных, которые употребляются ребенком для обозначения лишь конкретных предметов и действий. ОБСЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ. Нарушение предложно-падежных конструкций проявляется в виде следующих ошибок: а) пропуск или замена предлогов. Чаще всего наблюдается опускание предлогов В, ИЗ, отсутствие предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ. Замена предлогов НА и НАД, ПОД и ПО, НА и В по причине смешения их и в импрессивной речи из-за трудностей понимания грамматических значений этих предлогов («на столе» вместо «над столом», «по книжке» вместо «под книжкой»). В речи детей часто отсутствуют сложные предлоги ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД. б) замена одной предложно-падежной конструкции другой (дом стоит на реке). в) неправильное употребление падежного окончания существительного (Мальчик бежит с собака). г) неправильное употребление как предлога, так и падежного окончания (Собака ест у миска). Слова, не имеющие номинативного значения (предлоги, союзы, междометия) выполняют определенную функцию в речи. Без знания этих слов дети не смогут овладеть структурой различных типов предложений и связной речью. Так, у детей с ОНР наблюдается недостаточно полное понимание прочитанного материала, поскольку для понимания содержания нужны прежде всего определенный лексический запас слов, знание их значений, а также понимание связей между словами и между предложениями. Для правильной оценки нарушений в речи ребенка и для определения наиболее рациональных путей коррекции логопед проводит специальное обследование. Обследование правильности усвоения предложно-падежных конструкций детьми является одним из моментов исследования состояния сформированности грамматического строя языка, необходимого для установления речевого диагноза и определения путей дифференциального обучения. Обследование ведется логопедом в двух направлениях. 1. Выявление понимания значения предлогов. Установить, понимает ли ребенок предлоги, выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключаются показывающие ситуации). а) На стол ставят коробку с крышкой. Ребенку дают плоский предмет, например кружочек из картона, предлагают положить кружочек на коробку, под коробку, в коробку, за коробку, перед коробкой. 4 б) На стол ставят две коробки с крышками. На глазах ребенка в одну из коробок логопед кладет плоский предмет (кружок из картона). Другой такой же плоский предмет кладет под вторую коробку. Логопед просит взять или достать предмет: - Возьми кружок из коробки. - Возьми кружок из-под коробки. Возможна следующая инструкция: - Достань карандаш (кружок), который лежит в коробке. - Достань карандаш (кружок), который лежит под коробкой. в) Усложняя задание, можно предложить положить карандаш перед коробкой, за коробку, между коробками. 2. Обследование правильности употребления предлогов в экспрессивной речи ребенка. Установить правильность употребления ребенком падежного окончания и адекватного выбора предлога в данной грамматической конструкции. а) Логопед предлагает ребенку ответить на вопросы по сюжетам картин или демонстрируемым действиям. Вопросы можно задавать вразбивку таким образом, чтобы ответ содержал разные падежные формы одного и того же слова. - Куда я положила карандаш? (в пенал). -Откуда я достала карандаш? (из пенала). И т.д. б) Логопед предлагает ребенку самостоятельно составить предложение по картинке. Например:- Чашка стоит на столе. - Мяч перелетает через забор. - Собака залезла в конуру. - По дороге едет машина. - У стола нет ножки. в) Логопед произносит предложение по сюжетной картинке, намеренно неправильно используя предлог. Ребенку необходимо найти ошибку и исправить её. - Самолет летит под небу. - За угла выбежала собака. - Над столе стоит стакан. И т.д (Более сложный вариант - в предложении неправильно используется и предлог и флексия.) г) Следующий прием: подстановка ребенком недостающего предлога в данное предложение. Нужный предлог может отсутствовать, или обследуемому приходится выбирать его среди других предлогов. - Лампа висит... столом. - Коза стоит... забора. - Ворона слетела... дерева.И т.д. 5 При анализе ошибок, допущенных детьми при употреблении существительных в косвенных падежах с различными предлогами необходимо учитывать как правильность употребления самих предлогов (т.е. выяснить, какие отношения и с помощью каких предлогов выражают дети), так и соответствие падежных окончаний, составленных детьми словосочетаний и предложений используемым предлогам (т.е. выполняют ли предлоги свою синтаксическую функцию). 3. Поэтапность планирования в работе с детьми . На первые занятия выносятся наиболее простые предлоги (например: НА, ПОД), обозначающие место действия. Эти предлоги в развитии речи появляются в числе первых. Кроме того, они являются обиходными, легко моделируются в процессе наглядной демонстрации. В старшей группе детей учат: — понимать значение предлогов: на, в, за, под, к, от, по, около; правильно употреблять в речи предлоги с существительными и прилагательными; — дифференцировать предлоги: на — в, на — под, кот; составлять предложения с предлогами по демонстрации действий, по сюжетным и предметным картинкам, по схеме предлога и предложенным словам. На занятиях в старшей группе вместо термина «предлог» логопед использует термин «маленькое слово». 1 год обучения. Старшая группа. 1. Вводное занятие. 2.Тема: предлог «на». 3.Тема: предлог «под». 4.Тема: предлоги «на», «под». 5.Тема: предлог «в». 6.Тема: предлоги «в», «на». 7.Тема: предлог «за». 8.Тема: предлог «к». 9.Тема: предлог «от». 10.Тема: предлоги «к», «от». 11.Тема: предлог «по». 12. Итоговое занятие. В подготовительной группе проводятся более сложные занятия, на которых детей обучают:— понимать значение предлогов: из, с, над, из-за, из-под, через, между;— правильно употреблять их с существительными и прилагательными; дифференцировать предлоги: из—с, над—под, из-под—из, из-за—из; анализировать предложения с предлогом (определять количество слов в предложении, какой по счёту предлог и т.д.);— составлять схему предложения с предлогом в схеме. На занятиях в подготовительной группе логопед знакомит детей с термином «предлог». 2 год обучения. Подготовительная группа. 6 1.Тема: предлог «из». 2.Тема: предлоги «с», «со». 3.Тема: предлоги «из», «с». 4.Тема: предлог «над». 5.Тема: предлоги «под», «над». 6.Тема: предлог «из-под». 7.Тема: предлоги «из-под», «из». 8.Тема: предлог «из-за». 9.Тема: предлоги «из-за», «из». 10.Тема: предлог «между». 11.Тема: предлог «через». 12.Итоговое занятие. ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ. ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРАВИЛЬНОГО Можно представить виды заданий на начальном этапе работы с предлогами. Работа над предлогами проводится поэтапно. Сначала уточняется понимание детьми пространственного расположения предметов, выраженного данными предлогами. Например:1. Логопед дает детям «усеченное» задание: - Положи кружок... стол, а грибок... стул. И спрашивает: - Понятно, как надо выполнить действия? А теперь послушайте ещё раз: «положи кружок на стол, а грибок под стул. - Одинаковые или разные действия с предметами нужно выполнить? Чем они отличаются? Таким образом, логопед учит детей дифференцировать задания, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти её последовательность. 2. Постепенно задания усложняются: в ряду «маленьких слов» надо выделить, например, слова ПОД или НА. Услышав их, например, в ряду: на, из, под, на, около, между, над, на, ребенок должен хлопнуть в ладоши. На этом этапе происходит ориентация на формальные признаки звукового образа предлога. 3. Затем детям предлагается задание на понимание обобщенного значения предлогов НА, ПОД: Книга лежит на столе. А где ещё может лежать книга? ( На стуле, на окне, на полке и т.д.) Мяч упал под стол. Куда он ещё может закатиться? (под шкаф, под кровать, под скамейку и т.д.). При этом логопеду следует голосом выделять предлог и изменяемое окончание: положить на стол, под стол, лежит на столе, под столом. 7 Таким образом, большая роль в занятиях отводится слушанию грамматических форм, причем внимание детей направляется интонацией, паузой, ударением. После обучающего момента в занятия обязательно включаются упражнения на закрепления правильного и сознательного употребления в речи предложных конструкций, составление предложений по демонстрации или по аналогии. Широко используются при этом подстановочные упражнения. Например, детям нужно вставить пропущенный предлог. Опыт работы с детьми показывает, что формирование выразительной речи у дошкольников с нарушениями речи лучше всего осуществлять с помощью игры. В игровых ситуациях дети чувствуют себя увереннее и полнее раскрывают свои творческие возможности. Чаще всего в решении задач по формированию выразительной речи используются театрализованные игры с сюжетным замыслом и ролевыми действиями. Одна из ведущих ролей в них на начальном этапе работы принадлежит конечно же взрослому. Дети вначале являются только зрителями. Речь логопеда или воспитателя служит для них образцом для подражания. В своей работе очень часто используем сказки, так как это наиболее интересный и занимательный материал в работе с дошкольниками. Данные игровые упражнения являются одним из приёмов итогового занятия, способствующие закреплению знаний в работе над предлогами. Вот одна из сказок с разнообразными игровыми вариантами, используемых нами в работе. 8 2.Конспект игры по сказке ,,Гуси-лебеди’’ (с использованием предлогов) Цель: Закрепить использование предлогов детьми в игровой ситуации. Задачи.:1. Создание игровых ситуаций, требующих применение предлогов. 2.Использование схем-предлогов в предложениях. 3.Формирование активного слушания и видения. 4.Воспитание взаимодействия в условиях микрогруппы. Оборудование: Фланелеграф, предметные картинки по сказке ,,Гуси- лебеди’’, карточки со схемами предлогов. Ход занятия: Под музыкальное сопровождение входит сказочница Василиса. -Здравствуйте, ребята! Пришла я к вам за помощью. С одной, хорошо вам знакомой, девочкой приключилась беда и она нуждается в вашей помощи. Вот послушайте, что произошло. Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький. Отец с матерью ушли на работу, а дочка посадила братца на травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась. Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях. Вернулась девочка, глядь — братца нету! Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом. Тут она догадалась, что они унесли ее братца. Долго она бегала по полям, по лесам. Вдруг видит — стоит избушка на курьей ножке, об одном окошке, кругом себя поворачивается. В избушке на сундучке сидит братец, играет серебряными яблочками. А сама бабаяга ушла баню топить. Схватила девочка братца и хотела бежать. Но мышканорушка запищала: - Не торопись, девочка! Баба-яга заколдовала дорогу назад, чтобы братец не мог вернуться домой. Она все маленькие слова заколдовала и положила в сундучок. ( Василиса спрашивает ребят: -Что это за маленькие слова? Давайте посмотрим. Василиса достает из сундучка карточки-схемы предлогов и дети рассказывают о значении каждой карточки. Они выкладываются перед детьми.) Девочка поблагодарила мышку, схватила братца и побежала. Баба-яга баню вытопила и пошла за братцем. А в избушке нет никого. Баба-яга закричала: — Гуси-лебеди! Летите в погоню! ( обращение к детям: вставьте пропущенные ,,маленькие слова’’ чтобы спасти сестрицу и братца. Далее используются фланелеграф с предметными картинками, а дети по ходу сказки поднимают нужную карточку-схему). Сестра с братцем прибежали … молочной реке. Видят — летят гуси-лебеди. — Речка-матушка, спрячь нас! 9 — Поешь моего простого киселька. Девочка поела и спасибо сказала. Река укрыла их … кисельным бережком. Гуси-лебеди не увидали, пролетели мимо. Девочка с братцем опять побежала. А гуси-лебеди воротились, летят навстречу, вотвот увидят. Что делать? Беда! Стоит яблоня. Подбежали они … яблоньке. — Яблоня, матушка, спрячь нас! — Поешь моего лесного яблочка. Девочка поскорее съела и спасибо сказала. Яблоня ее спрятала …ветвями, прикрыла листами. Гуси-лебеди не увидали, пролетели мимо. Девочка опять побежала. Бежит, бежит, уж недалеко осталось. Тут гуси-лебеди увидели ее, загоготали — налетают, крыльями бьют, того гляди, братца из рук вырвут. Добежала девочка … печки: — Печка, матушка, спрячь меня! — Поешь моего ржаного пирожка. Девочка скорее — пирожок … рот, а сама с братцем — … печь. Гуси-лебеди полетали-полетали, покричали-покричали и ни с чем улетели … бабеяге. Девочка сказала печи спасибо и вместе … братцем прибежала домой. А тут и отец с матерью пришли. Василиса прощается с ребятами и оставляет в подарок корзинку с набором мелких игрушек, сюжетных картинок по сказке для закрепления знаний о предлогах. 10 3.Методические рекомендации по проведению игры: 1.Предварительная работа: Чтение сказки ,,Гуси-лебеди’’ с детьми в вечернее время. Рассматривание иллюстраций к данной сказке. 2.Игра-занятие проводится как итоговое, на закрепление знаний детей о предлогах. 3.Дети сидят полукругом. На фланелеграфе выложены декорации к сказке ,,гусилебеди’’(дом, где живут девочка с братцем, избушка Бабы-яги, яблоня, печка, речка…) 4.Игра проводится с подгруппой детей (5-6 человек). 5.Рекомендуемая литература: Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Г.А. Логопедические игры и задания. СПб., 2002. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М., 1981. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. -М., 2006.. Варианты игр по сказке на закрепление знаний о предлогах. 1. Добавление предлогов в предложение. ( По ходу чтения сказки дети вставляют предлоги и проговаривают предложения целиком.) Конспект прилагается. 2. Составление предложений с предлогом детьми по ходу демонстрации действий взрослым, с использованием настольного театра и набора мелких игрушек. (Взрослый показывает выбранные предложения с предлогом действием игрушки, а ребёнок, используя карточку-схему проговаривает или всё предложение или какую-то его часть). 3 Составление полных предложений по паре слов и предлогу. Например: Прибежали, реке, к. Добежали, печки, до. Прибежали, яблоньке, к. Улетели, Баба-яга, к. Пирожок, рот, в, скорее. Вместе, прибежали, с. 4.Работа с деформированной фразой. Например: Сестра, прибежали, братом, с , реке, молочной, к. Прибежали, к, они, яблоньке. Под, речка, их, кисельным, укрыла, бережком. Добежала, печки, до, девочка. 11 5. Составление сказки по серии сюжетных картинок. Выделение предлогов предложения. Картинки прячутся в сундучок, заколдованный Бабой-ягой. Найди маленькое слово в этом предложении. Подбери карточку-схему к этому предложению. из Также детям будут интересны следующие игры: Игра "Писатель". Придумываем главного героя и его действия. Каждый добавляет своё слово к этому предложению и повторяет то, что получилось. По ходу работы могут возникать замечания о неподходящем слове, следующий игрок его заменяет. Так дети приучаются к редактированию, тренируется слухоречевая память. Потом каждый получает своё задание по картинке и выкладывает длинное предложение с помощью фишек - схем, "читает", что у него получилось. Остальные рецензируют. Есть обратная игра "Редактор". Дети получают длинные предложения с заданием сократить их до главной мысли (грамматическая основа предложения). Для определения порядка слов в предложении используется игра "Исправляем Незнайкины ошибки". Дается предложение с инверсиями. Есть игра "Шифровка". Дается картинка и схема предложения. Ребёнок должен составить предложение по схеме (пропедевтика графического обозначения членов предложения). При изучении предлогов очень важна работа по культуре речи. Отрабатываем пары предлогов - антонимов: в - из, на - с, под - из-под, за - из-за; дифференциация предлогов на - над, по - под, над - под. Все эти предлоги отрабатываются на практике в пространстве по речевым командам, по письменным командам (игра "Командир"). Редактируем предложения с пропущенными или неправильными предлогами, составляем предложения по картинке и предлогам. Даю детям возможность самим определить, с какими словами предлоги "дружат", акцентируем внимание на отдельном написании предлога. Это очень важно для дисорфографиков, которые делают огромное количество ошибок на слитное и раздельное написание приставок и предлогов. Игра "Я важничаю, а я действую". Дети получают табличку с предлогом, существительным, прилагательным или глаголом. Существительные и прилагательные выступают в роли важных особ, никого к себе не подпускающих, а глаголы действуют - хватают предлог под ручку. Предлог подходит ко всем по очереди и предлагает погулять. Существительные и прилагательные важно отделяют себя от предлога, гуляют рядом. Глагол хватает предлог под руку и называет получившееся слово. Важно использовать все виды работы с детьми, все анализаторы (зрительные, тактильные). Ребёнок должен : проговорить в предложениях, 12 выложить на фланелеграфе в виде схематичного изображения предложения; проиграть с мелкими игрушками по ходу рассказывания сказок; показать жестом тот или иной предлог; Систематически с детьми осуществляется работа по развитию мелкой моторики кисти и артикуляционного аппарата. Эта работа проводится в виде “Сказки о Весёлом Язычке”, пальчиковой гимнастики, игр. Для нормализации мимики лица используются мимическая гимнастика, “экраны настроения”. Постепенно творческая активность детей возрастает, у них развивается мелодикоинтонационная выразительность, плавность речи. Кроме театрализованных игр развитию выразительности речи способствуют и другие их виды: подвижные, словесные, дидактические, а также игровые упражнения. Заключение. Таким образом, в результате системной и планомерной работы в рамках алгоритма коррекционно-развивающей деятельности удается создать благоприятные условия для успешного развития каждого ребенка. Комплексный, интегрированный подход позволяет обогатить познавательно-речевые и художественно-эстетические впечатления. Работа с детьми, построенная таким образом, приводит к большим сдвигам в речевом и умственном развитии дошкольников. У детей формируются высокая культура речи и тенденция к ее саморазвитию, повышается точность и выразительность. Дети начинают успешно употреблять средства художественной выразительности в своем словесном творчестве (при сочинении загадок, сказок, стихов) 13 4.Приложение. Карточки-схемы, используемые в работе с детьми. 14 5. Литература 1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. Спб., 2001. 2.Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. -М.,2005. 3.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. -М., 2004. 4. Бородич А.М. Методика развития речи детей.- М., 1981. 5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. 6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. /Сост. РГПУ им. Герцена. – СПб.,2000. 7. Жукова Н.С.. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.- Екатеринбург, 1998. 8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990. 9.Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. -М., 2003. 10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) – Спб., 1999. 11. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. - М., 1989. 12.Лопатина Л.В., Серебрякова дошкольников. – Спб., 2001. Н.В. Преодоление речевых нарушений у 13. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М., 1981. 14.Соколова Н.В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложнопадежных форм. // Дефектология. №1. 1999. 15 15.Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя языка. /Под ред. Власенко И.Т. //Методы обследования речи у детей. - М., 1992. 16. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.- СПб.: Акцидент, 1998. 17. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб, 1999. 18. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: формирование лексико-грамматических представлений. - СПб, 1999. 19. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989. 20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1993. 21. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., 2000. 22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития у детей дошкольного возраста: Практическое пособие.- М., 2004. 23. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. -М., 1992. В 2-х ч. Ч. 1, 2. 24.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. -М., 2006.. 16