Как эффективно расширять словарный запас учащихся и

Как эффективно расширять словарный запас
учащихся и тестировать знание лексики
Учителя английского языка
МБОУ СОШ с. Троекурово
Лебедянского района
Липецкой области
Ткачевой Елены Викторовны
с. Троекурово 2012 г.
Как известно одной из основных проблем в обучении иностранному
языку на сегодняшний день является работа над лексикой.
Недостаточный словарный запас вызывает чувство неуверенности у
учащихся и нежелание говорить на иностранном языке. Таким образом,
одной из основных задач на уроке является расширение словарного запаса
учащихся.
Работа над накоплением словаря сопутствует всему процессу обучения.
Почти на каждом втором уроке происходит знакомство с новой порцией слов
и работа по ее усвоению. Обеспечить овладение словарем – первостепенный
долг каждого учителя. И у учащихся следует пробудить интерес к
тщательной работе над словом, к постоянному расширению словарного
запаса. Важно также разработать специальные тесты, которые позволили бы
периодически определять объем индивидуального словаря, видеть свое
продвижение в наполнении словаря.
В отечественной практике обучения иностранным языкам роль
тестирования постоянно растет. Тесты – это удобная и экономичная форма
контроля. Их удобно и целесообразно использовать и для поурочного, и для
промежуточного,
и
для
итогового
контроля.
Существует
огромное
количество разнообразных тестов, поэтому можно с легкостью подобрать
нужную форму теста. Из этого следует, что тест можно назвать
универсальной формой контроля.
Популярность тестового контроля в настоящее время растет в связи с
тем, что выполнение теста позволяет экономить время на уроке за счет
компактности заданий. При этом удается охватить большой объем материала
и проконтролировать не только его усвоение, но и наличие умений
пользоваться им. Выполнение теста занимает немного времени, что делает
возможным его проведение практически на любом занятии.
Кроме того, тестовый контроль позволяет экономить время учителя
при проверке. Так, проверка теста занимает 2-3 минуты на 1 работу, в то
время как на фронтальный опрос ушло бы гораздо больше времени.
При выполнении теста все учащиеся поставлены в равные условия они работают в одно и то же время с одинаковым по объему и сложности
материалом, что исключает влияние на оценку их ответов такого фактора,
как везение или невезение.
Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит
в том, что он всегда предполагает количественный учет результатов.
Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей
объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя,
чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая
всегда ориентируются на субъективное мнение преподавателя.
Результаты проверки анализируются и служат не только показателем
уровня знаний учащихся, но и самооценкой работы учителя, что позволяет в
случае надобности, скорректировать процесс обучения и ликвидировать
пробелы в знаниях школьников. С целью профилактики учащимся следует
записывать типичные ошибки в тетради, дополняя их правилами и
примерами.
Важно также отметить, что систематическое тестирование стимулирует
активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при
выполнении учебных заданий и подготовке к уроку, и как следствие
позволяет учителю более качественно осуществлять учебный процесс.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что в сочетании с другими
видами проверки, использование тестовых заданий является весьма
эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к
каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.
Список использованной литературы
1. Бухбиндер В.А. Вопросы обучения лексике. // ИЯШ, 1972. - №5.
2. Ильиных Н.А. Тестирование в обучении иностранным языкам (из
опыта работы) // Обучение иностранным языкам: традиции и инновацию
Межвузовский сборник научных статей. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.
3. Кривобокова И.Я., Лотарева Т.В. Некоторые приемы работы над
лексикой / И.Я. Кривобокова, Т.В. Лотарева// ИЯШ, 1990. - №2.
4. Кувшинов В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка /
В.И. Кувшинов // ИЯШ, 1995. - №5.
5.
Мильруд
Р.П.,
Матиенко
А.В.
Языковой
тест:
проблемы
педагогических измерений // ИЯШ, 2006. - №5.
6. Мильруд Р.П., Матиенко А.В., Максимова И.Р. Зарубежный опыт
языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам //
ИЯШ, 2005. - №7.
7.
Поляков О. О некоторых проблемах использования тестов как
одного из средств контроля обученности школьников по иностранному языку
// ИЯШ, 1994. - №2.
8. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным
языкам: Итоги 20-летнего эксперимента // ИЯШ, 1989.
9. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку //
ИЯШ, 1986. - №2.