Document 3708698

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
Примерная программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения
Программа для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл. / сост. Е.И.Харитонова. - М.: Дрофа, 2008. - 222 c.
Авторы программы В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.И.Никитина, А.П.Еремеева и др
Программа по русскому языку. 5-9 классы.
Рабочая программа ориентирована на использование учебников: Бабайцева В.В. Русский язык. Практика. 9класс.: учебник для
общеобразовательных учреждений/ Ю.С. Пичугова, А.П.Еремеева, А.Ю.Купалова др.; под ред. Ю.С. Пичугова – 17-е изд., стереотип. - М.:
Дрофа, 2008.
Русский язык: Русская речь. 9 кл.: учебн. для общеобразоват. учреждений / Е.Н. Никитина. – 12-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2008, 2009. –
252 с.
ISBN 978-5-358-06990-9.
Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. - Теория. 5-9 кл.: Учеб. для образоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2008. (164 п.л.) – 205 с.
ISBN 978-5-358-04985-7
Рекомендовано: Приказ Минобрнауки России от 19.12.12 г. №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в общеобразовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год
Программа рассчитана на 68 ч. в год (2 часа в неделю), из них на развитие речи - 21 час, на контроль усвоения знаний - 4 часа,
Рабочая программа имеет целью формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке, умений и
навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике; воспитание бережного
отношения к языку и речи, стремление к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения и
способствует решению следующих задач изучения русского языка, отвечающих требованию стандарта:
- закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру
объекта познания;
-значимые функциональные связи и отношения между частями целого сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты
по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
- умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы;
-при выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные способы
решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные
решения;
-учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач, формулировать проблему
и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с
собственными лингвистическими знаниями;
-учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта,
реферата, рецензии на ступени основного общего образования.
Новизна программы состоит в том, что в соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе
расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь
учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть
навыками самоконтроля. Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Увеличено количество часов на развитие речи с 17 до 20.
Межпредметные связи
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией. Важным является сближение курса русского языка с литературой, выход на изобразительновыразительные средства, чем обеспечивается более высокий уровень восприятия обучающимися художественной формы произведения,
более глубокое проникновение в его идейно-образное эстетическое, нравственное содержание.
Особенности организации учебного процесса проявляются в разнообразных формах и методах организации учебной деятельности,
ориентированной на пробуждение самостоятельной мысли и чувства ребенка. Активно используются все формы работы: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
При планировании предусмотрены разнообразные формы контроля:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, «Проверь себя» с грамматическим
заданием, словарно - орфографический);
- тест, контрольный тест;
- контрольный тест в форме ЕГЭ;
- изложение (подробное, выборочное, сжатое);
- самостоятельная работа;
- домашняя практическая работа;
- устный опрос;
- тематический зачет;
- списывание (осложненное и неосложненное, с условным пояснением);
- сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине);
- устное сообщение на лингвистическую тему.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения литературы ученик должен
знать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути поэтов и писателей;
- изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- давать характеристику героям;
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения, соблюдая номы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения;
- цитировать художественное произведение и героев;
- составлять конспект критической и литературоведческой статьи;
- писать сочинения по литературным произведениям.
Учебно-тематический план
№
п/п
Наименование разделов
Кол
ичес
тво
часо
в
рр
В том числе
излож сочинен
ений
ий
Кон
трол
ьны
е
рабо
ты
Введение
1
Введение. Основные формы
1
-
-
существования современного русского
языка (1ч)
2
Понятие о литературном языке
1
-
-
3
Нормированность – отличительная
1
-
-
особенность современного русского
языка
Повторение изученного в 5-8 классах
1
Повторение изученного в 5-8 классах
3+4
4
1
21+
9
2
2
2
1
Основной курс
2
Сложное предложение
9
3
Сложные бессоюзные предложения
8+4
4
4
Способы передачи чужой речи
6+1
1
1
5
Систематизация и обобщение
2+2
2
-
68
20
5
изученного в 5 – 9 классах
6
Итого:
Содержание учебного предмета
Введение. (3ч)
Повторение изученного в 5-8 классах. (7ч)
Синтаксис словосочетания и простого предложения.
Знать опознавательные признаки словосочетания и предложения, средства синтаксической связи в словосочетаниях, главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены предложения, обращения и вводные слова.
Уметь правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор предложения, анализировать языковые единицы с
точки зрения точности и уместности употребления.
Контрольная работа – 1
Развитие речи – 4
Основной курс. (43ч) Сложное предложение (1ч)
Основные виды сложных предложений. Союзные сложные предложения.
Знать признаки сложных предложений.
Уметь различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них.
Сложносочинённое предложение. (8ч)
Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.
Знаки препинания в сложносочинённом предложении. ССП с общим второстепенным членом. Знаки препинания ССП.
Знать основные группы ССП по значению и союзам.
Уметь объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте ССП и производить их пунктуационный разбор.
Контрольная работа – 1
Развитие речи – 2
Сложноподчинённое предложение. (20ч)
Строение сложноподчинённых предложений (СПП). Подчинительные союзы и союзные слова в СПП.
Указательные слова. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.
СПП с несколькими придаточными. Виды придаточных предложений.
Знать отличительные признаки СПП, виды придаточных предложений, виды подчинения.
Уметь производить пунктуационный и синтаксический разбор, лингвистический анализ текста, в том числе т.ч.синтаксиса СПП, владеть
Основными синтаксическими нормами современного русского языка.
Развитие речи -6
Контрольная работа -1
Сложное бессоюзное предложение. (8ч)
Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП). Запятая и точка с запятой в БСП. Двоеточие в БСП. Тире в БСП.
Знать основные признаки БСП, правила постановки запятой и точки с запятой, двоеточия, тире, выразительные возможности БСП.
Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи.
Контрольная работа – 1
Развитие речи – 2
Сложные предложения (СП) с разными видами связи . (5 часов)
Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей, отличительные особенности стилей речи, их основные
жанры.
Уметь правильно ставить знаки препинания в данных предложениях, производить синтаксический разбор, правильно строить данные
предложения и употреблять в речи, создавать тексты.
Контрольная работа – 2
Развитие речи – 4
Предложения с чужой речью. (8 часов)
Способы передачи чужой речи. Предложения с косвенной речью.
Цитаты и способы цитирования.
Знать основные способы передачи чужой речи, правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, разорванной
словами автора, в предложениях с косвенной речью. Основные способы цитирования.
Уметь определять способ передачи чужой речи, находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать
предложения, подбирать синонимичные конструкции.
Контрольная работа – 1
Развитие речи – 1
Систематизация и обобщение изученного в 5 – 9 классах. (4ч)
Фонетика. Графика. Орфография. Морфология и орфография.
Развитие речи - 2
Литература и средства обучения
1. «Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку для 9 класса», под редакцией Ю.С.Пичугова, Москва,
«Дрофа», 2006.
2. «Поурочное планирование к учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой. 5-9 классы», авторы: А.Ю.Купалова, Т.М.Пахнова,
С.Н.Пименова, Ю.С.Пичугов, Москва, «Дрофа», 2007.
3. «Система сложных предложений в современном русском языке», В.В.Бабайцева, Москва, 2005.
4. ГИА-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов / под ред. И.П. Цыбулько – М.: Издательство
«Национальное образование», 2012. – 224 с. – (ГИА-2013. ФИПИ - школе).
ISBN 978-5-906015-07-5
5. Козлова, Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык. 9 класс / Т.И. Козлова. – М.: Издательство «Экзамен», 2011. – 48 с. (Серия
«Промежуточное тестирование») ISBN 978-5-377-04208-2
6. Демидова, Н.И. Русский язык: Орфография: А5-А7: 9-й кл. / Н.И. Демидова. – М.: Астрель; Владимир: ВКТ, 2012. – 30, (2) с. – (АВС –
Азбука ГИА). ISBN 978-5-271-42053-5
7. Симакова, Е.С. Русский язык: Сжатое изложение: Задание базового уровня сложности: С1: 9-й кл. / Е.С. Симакова. - М.: Астрель,
2012. – 158, (2) с. – (АВС – Азбука ГИА). ISBN 978-5-271-42056-6
Бисеров А.Ю. ГИА 2013. Русский язык: тематические тренировочные задания: 9 класс / А.Ю. Бисеров, И.Б. Маслова. – м.: Эксмо,
2012. – 160 с. – (Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания).
ISBN 978-5-699-57734-7
8. ГИА-2012: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9-й кл.: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения
государственной итоговой аттестации в новой форме / авт.-сост. И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. 2-е изд., дораб. - М.: Астрель, 2012.
– 62, (2) с. – (Федеральный институт педагогических измерений). ISBN 978-5-271-38661-9
9. Русский язык : 9 класс. Анализ текста: тестовые задания к основным учебникам: рабочая тетрадь/ авт.-сост. Е. П. Воронова. – М.:
Эксмо, 2009 (АВС.Все уровни ЕГЭ)
10. Угроватова Т. Ю. Русский язык. 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой аттестации: пособие для учащихся. М., Просвещение,
2009
11. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс / Сост. Н. В. Егорова. – ВАКО, 2010
Технологическая карта контроля
№ п/п
1
Раздел, тема
Повторение изученного в 5-8 классах.
Вид контроля
Форма контроля
Вводный контроль
Тест
2
РР Описание по памяти.
Текущий контроль
Сочинение
3
Сложное предложение. Сложносочиненные предложения.
Текущий контроль
4-5
РР Изложение с элементами сочинения.
Текущий контроль
6
Сложноподчиненные предложения.
Рубежный контроль
Диктант с
грамматическим
заданием
Изложение с
элементами сочинения
Самостоятельная работа
7
Бессоюзные сложные предложения.
Текущий контроль
Тест
8-9
РР Изложение с элементами сочинения.
Текущий контроль
Изложение
10
Сложные предложения с разными видами связи.
Рубежный контроль
Самостоятельная работа
11
РР Научный и официально-деловой стили речи.
Текущий контроль
Сочинение
12
Предложения с чужой речью.
Рубежный контроль
13-14
Обобщение и систематизация изученного в 5-9 классах.
РР Изложение с элементами сочинения.
Текущий контроль
Изложение
прочитанного текста,
тестовые задания
Изложение с
элементами сочинения.
Приложение
Вводный контроль
Вариант 1
Прочитайте текст и выполните задания А1-А7 ; В1-В9
Окиньте на карте взглядом середину Сибири — пространство, лежащее у реки Енисей. (2) Этот край, именуемый Красноярским, имеет
много природных зон. (3) На юге, где в Енисей вливается Абакан, не хуже, чем в астраханских степях, вызревают арбузы, дыни, томаты. (4)
На севере, где Енисей превращается уже в море, олени добывают под снегом скудную пищу и люди живут исключительно тем, что может
дать разведение оленей. (5) Тысячи километров с юга на север — степь, лесостепь, широченный пояс тайги, лесотундра, полярная зона.
Место нашего интереса лежало на юге Сибири — в Хакасии, где горный Алтай встречает хребты Саяна.
(6) В свои молодые годы Земле угодно было так смешать, перепутать тут горные кряжи, что место сделалось исключительно
недоступным.
(7) В Сибири реки всегда служили самым надежным путем для людей. (9) Но Абакан, рождаемый в этих краях, так норовист и так
опасен, что лишь два-три сорвиголовы — старожилы-охотники на лодках, длинных, как щуки, подымаются вверх по реке близко к истоку.
(10) И река совершенно безлюдна.
(11)Возвращаясь с таежного "огорода", мы попали в полосу непогоды и надолго засели в поселке геологов в ожидании вертолета. (12) Все,
чем можно было заняться в дождь при безделье, было испытано. (13) Четыре раза парились в бане, несколько раз ходили в тайгу к
бурильным станам, собирали чернику, снимали бурундуков, ловили хариусов, стреляли из пистолетов в консервную банку, рассказали все
байки. (14) И когда стало уже невмочь, заикнулись о лодке, на приколе стоявшей в заводи Абакана.
(15) И мы поплыли. (16) Шесть человек и 300 килограммов груза: фотографический сундучок, бочка с бензином, мотор запасной,
шесты, топор, спасательные пояса, плащи, ведро соленого хариуса, хлеб, сахар, чай — все вместила видавшая виды абазинская лодка.
(17) У страха глаза большие, и, возможно, опасность была не так велика, как кажется новичкам. (18) Но, ей-ей, небо не раз виделось нам
с овчинку в прямом и образном смысле. (19) В тесном таежном каньоне Абакан несется, дробясь на протоки, создавая завалы из смытых
деревьев, вскипая на каменных шиверах. (20) Наша лодка для этой реки была деревянной игрушкой, которую можно швырнуть на скалы,
опрокинуть на быстрине, затянуть под завалы из бревен. (21) Вода в реке не текла — летела! (22) Временами падение потока было
настолько крутым, что казалось: лодка несется вниз по пенному эскалатору. (23) В такие минуты мы все молчали, вспоминая родных и
близких.
(24) Но хвала кормчему — ничего не случилось! (25) Он нигде не дал маху, знал, в какой из проток и в какую секунду свернуть, где
скорость держать на пределе, где сбавить, где вовсе идти на шестах; знал поименно скрытые под водой валуны, на которых летели щепы от
многих лодок... (26) Как транспортный путь верховье реки Абакан опасно и ненадежно. (27) Но кто однажды этой дорогой в верховьях
прошел, тот будет иметь особую точку отсчета в понимании дикой, нетронутой красоты, которой люди коснулись пока лишь глазом.
(По В. Пескову)
Задания А1-АЗ выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1-АЗ даны 4 варианта ответа,
из которых только один правильный. Ответы на задания A I - A 3 обведите кружком.
А1 Для чего автор сообщает нам подробности, приведенные в предложениях 3-4: "На юге, где в Енисей вливается Абакан, не хуже, чем в
астраханских степях, вызревают арбузы, дыни, томаты. На севере, где Енисей превращается уже в море, олени добывают под снегом
скудную пищу и люди живут исключительно тем, что может дать разведение оленей "?
1)
Чтобы показать разницу условий проживания в Красноярском крае и в других регионах России.
2)
Чтобы повысить интерес читателя к материалам статьи.
3)
Чтобы рассказать о природных богатствах Красноярского края.
4)
Чтобы подчеркнуть обширность территории Красноярского края. *
А2 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "недоступный" (предложение 7).
1)
неприступный
2)
очень дорогой
3)
высокомерный
4)
непостижимый
5)
A3 Укажите предложение, в котором средством речевой выразительности является олицетворение.
1) На севере, где Енисей превращается уже в море, олени добывают под снегом скудную пищу и люди живут исключительно тем, что может
дать разведение оленей.
2)
3)
4)
В свои молодые годы Земле угодно было так смешать, перепутать тут горные кряжи, что место сделалось исключительно
недоступным.
Возвращаясь с таежного "огорода", мы попали в полосу непогоды и надолго засели в поселке геологов в ожидании вертолета.
Временами падение потока было настолько крутым, что казалось: лодка несется вниз по пенному эскалатору.
А4. Укажите ошибочное суждение
1)
2)
3)
4)
1)
В слове ИМЕНУЕМЫЙ (предл.2) пять слогов
В слове СДЕЛАЛОСЬ (предл.7) первый звук – звонкий согласный
В слове ОКИНЬТЕ (предл.1) Ь выполняет разделительную функцию
В слове ЗАНЯТЬСЯ (предл.12) одинаковое количество звуков и букв
А5 Укажите слово с проверяемой гласной в корне
Собирала
2)
3)
4)
Непогода
Встречает
Коснулись
А6 В каком слове правописание приставки определяется ее значением – «переход в другое состояние. качество»
1)
На приколе
2)
Природных
3)
Предел
4)
Превращается
А7 В каком слове правописание суффикса является исключением из правил?
1)
Деревянный
2)
Длинный
3)
Каменный
4)
широченный
5)
Задания В1-В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами.
В1Замените разговорное слово БАЙКА из предл.13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. .
В2 Замените словосочетание "деревянной игрушкой" (предложение 20), построенное на основе связи согласование, синонимичным
словосочетанием со связью управление.
ВЗ Выпишите грамматическую основу предложения 26.
В4 Из предложений 17 – 23 найдите предложение с обособленными однородными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
В5 В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при
вводном слове.
У страха глаза большиеи,2 возможно,3 опасность была не так велика4 как кажется новичкам.
В6 Укажите количество грамматических основ в предл.4. Ответ запишите цифрой
В7 В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
между частями сложного предложениями, связанными подчинительной связью
(8) В свои молодые годы Земле угодно было так смешать,1 перепутать тут горные кряжи,2 что место сделалось исключительно
недоступным. Абакан,3 рождаемый в этих краях,4 так норовист и так опасен,5 что лишь два-три сорвиголовы — старожилы-охотники на
лодках,6 длинных,7 как щуки,8 подымаются вверх по реке близко к истоку.
В8 Среди предложений 18-21 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное безличное предложение. Напишите
номер этого предложения.
В9 Среди предложений 19-24 найдите сложное предложение с разными видами связи (подчинительной и бессоюзной). Напишите номер
этого предложения.
Ответы:
А1
А2
А3
А4
А5
6
А7
4
1
2
3
3
4
1
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
Рассказ,
история
Игрушкой
из дерева
Верховье
(реки)
опасно и
ненадежно
19
2,3
4
2,5
20
22
Критерии:
8б-«2», 9-12-«3»,13-15-«4»,16б-«5»
Вариант 2
Прочитайте текст и выполните задания А1-А7 В1-В9.
(1) Изучение языка для меня не самоцель и даже не цель, а средство. (2) Средство приобщения к духовным ценностям других народов,
познания их культуры. (3) Язык ради языка — это не моя стихия. (4) Язык ради познания, язык как ключ к другим мирам и жизням — да. (5)
Ради этого имеет смысл затратить время и труд.
(б) С точки зрения изучения языков люди распадаются на четыре типа. (7) Первый тип (к которому отношусь и я сам) — это тс, кто
любит языки. (8) Для них занятие ими — не мука, не труд даже, а радость. (9) Ко второму типу я отношу людей, которые к самим языкам
относятся спокойно или даже равнодушно, но понимают, что без знания языков они не добьются поставленной цели, потому готовы регулярно трудиться над их изучением. (10) Третий тип — это те, кто не прочь позаниматься языком, если только это не будет слишком
обременительно, а кроме того, будет результативно. (11) И наконец, четвертая, к сожалению, самая многочисленная, — необозримое море
людей, которые к языкам равнодушны и палец о палец не ударят, чтобы чего-нибудь добиться.
(12) Так вот: люди первого типа добьются успеха в изучении языков при любых обстоятельствах. (13) Люди четвертого типа, наоборот,
ничего не добьются ни при каких условиях. (14) Поэтому в деловых советах, на мой взгляд, нуждаются люди второго и третьего типов. (15)
Адресуюсь главным образом к ним.
(16) Во-первых, не существует единого, универсального, "лучшего" метода изучения иностранного языка. (17) Метод всегда
индивидуален, конкретен, и достоинства его зависят от конкретных условий — кто изучает, какой язык, какой это по счету иностранный
язык, какова цель изучения. (18) Отсюда и выбор метода.
(19) Во-вторых, "легко и быстро" человек осваивает некую сумму знаний и навыков, которые сводятся к умению ориентироваться в
пределах очень узкого круга понятий, но вести беседу, читать книгу или газету, писать письмо он не способен.
(20) Изучить язык можно только одним способом: каждодневным трудом. (21) С чем можно сравнить этот древний, проверенный
метод? (22) Пожалуй, с обучением игре на музыкальном инструменте. (23) Если вы желаете стать пианистом или скрипачом, вам мало
понять нотную грамоту, сольфеджио, вам недостаточно заучить систему обозначений, принятую в нотах, музыкальной литературе. (24) Вам
непременно нужно регулярно, настойчиво, ежедневно в течение ряда лет упражняться, играть на своем инструменте. (25) В этом смысле
овладение иностранным языком весьма похоже на процесс становления музыкантом.
(26) И вот об этом важном обстоятельстве, как ни странно, не помнят, его сбрасывают со счетов. (27) Как же можно освоить язык, если
не тренироваться, не упражняться в нем!? (28) А на это нужно несколько лет.
(29) Для того чтобы изучение языков успешно продвигалось, достаточно затрачивать по полчаса в день, что, в принципе, доступно
каждому. (30) Но нужно иметь силу воли этот режим выдерживать, не уговаривать себя, что-де "с понедельника начну новую жизнь".
(31) В заключение скажу: я потому знаю несколько десятков языков, что всю жизнь не тратил время зря. (32) И это с учетом того, что
занимался разными видами спорта, любил танцевать, любил театр, кино, очень много читал, да еще много чего. (33) Вот только попусту не
тратил время, не тратил его "в никуда". (34) Это и есть мой "секрет". (Е. Чернявский)
Задания А1-А7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию AI-A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один
правильный. Ответы на задания А1-А7 обведите кружком.
А1 Выберите верное продолжение ответа на вопрос: "К какой группе людей относит себя автор статьи?"
Автор статьи относит себя к той группе людей,...
1)
которые понимают, что без знания языков невозможно добиться поставленной цели, и поэтому готовы регулярно трудиться над их
изучением.
2)
которые к языкам равнодушны и не будут тратить время и силы на то, чтобы чего-нибудь добиться.
3)
для которых занятие иностранными языками не мука, не труд; а радость.
4)
которые не прочь позаниматься языком, если только это будет результативно и не слишком обременительно.
А2 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "универсальный" (предложение 16).
1)
2)
3)
4)
разносторонний, охватывающий многое
выполняющий разнообразные функции
обладающий разными знаниями
общий, подходящий для всех
A3 Укажите предложение, в котором средством речевой выразительности является сравнение.
1)
2)
Язык ради Познани я, язык как ключ к другим мирам и жизням — да.
Во-первых, не существует единого, универсального, "лучшего" метода изучения иностранного языка.
3)
4)
С чем можно сравнить этот древний, проверенный метод?
4)В этом смысле овладение иностранным языком весьма похоже на процесс становления музыкантом.
А4 Укажите ошибочное суждение
1) В слове ЖЕЛАЕТЕ (предл.23) звуков больше, чем букв
2) В слове ЖИЗНЬ (предл.30) буква И указывает на мягкость предшествующего согласного звука
3) В слове ДОБЬЮТСЯ (предл.12) Ь выполняет разделительную функцию
4) В слове ВТОРОМУ (предл.9) первый звук - [ф]
А5 Укажите слово с проверяемой согласной в корне
1) Средства
2) Чтобы
3) Грамота
4) Легко
А6. В каком слове нет приставки?
1) Смысл
2) Спокойно
3) Скажу
4) Сравнить
А7 В каком слове правописание окончания является исключением из правил?
1) Изучает
2) Зависят
3) Относятся
4) желаете
Задания В1-В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1-В9 записывайте словами или цифрами.
В1Замените разговорное слово ПОПУСТУ в предл.33 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним..
В2 Замените словосочетание "любил танцевать" (предложение 32), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
ВЗ Выпишите грамматическую основу предл.20
В4 Среди предложений 20 – 25 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
В5 В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при
вводном слове.
И наконецJ четвертая,2 к сожалению3 самая многочисленная,4 — необозримое море людей,5 которые к языкам равнодушны и палец
о палец не ударят,6 чтобы чего-нибудь добиться.
В6 Укажите количество грамматических основ в предл.9. Ответ запишите цифрой.
В7 В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между
частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Для того чтобы изучение языков успешно продвигалось,1 достаточно затрачивать по полчаса в день,2 что 3 в принципе,4 доступно
каждому. Но нужно иметь сипу воли этот режим выдерживать,' не уговаривать себя, 6 что-де "с понедельника начну новую жизнь
В8 Среди предложений 20-30 найдите сложноподчиненное предложение с параллельным подчинением придаточных.
Напишите номер этого предложения.
В9 Среди предложений 12-18 найдите простое односоставное безличное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответы:
А1
А2
А3
А4
А5
6
А7
3
4
1
2
4
3
2
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
Напрасно,
Любил
танцы
Изучит
можно
23
1,2,3
4
1,2,6
29
16
зря,
бесполезно
Критерии:
8б-«2», 9-12-«3»,13-15-«4»,16б-«5»
Тексты для изложений
1.
Мы часто говорим друг другу: желаю тебе всего доброго. Это не просто выражение вежливости. В этих словах мы
выражаем свою человеческую сущность. Надо иметь большую силу духа, чтобы уметь желать добра другим. Умение чувствовать,
умение видеть по-доброму окружающих тебя людей – это не только показатель культуры, но и результат огромной внутренней
работы духа.
Обращаясь друг к другу с просьбой, мы говорим: пожалуйста. Просьба – это порыв души. Отказать человеку в помощи –
значит потерять собственное человеческое достоинство. Равнодушие к нуждающимся в помощи – это душевное уродство. Чтобы
уберечь себя от равнодушия, надо развивать в своей душе соучастие, сочувствие, сострадание и в то же время умение отличать
безобидные человеческие слабости от пороков, калечащих душу.
Увеличивать добро в окружающем нас мире – в этом заключается самая большая цель жизни. Добро слагается из
многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую надо уметь решать. Любовь и дружба, разрастаясь и
распространяясь на многое, обретают новые силы, становясь всё выше, а человек, их центр, мудрее.
( По Д.С.Лихачёву). 157 слов.
2.
Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать. Сильным, храбрым, мужественным,
умным, находчивым, бесстрашным… И никто не сказал – добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как
мужество и храбрость? Но ведь без доброты, подлинной теплоты сердца невозможна душевная красота человека. Добрые чувства,
эмоциональная культура – это средоточие человечности.
Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг
к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование путём добра – путь
самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен и человеку в одиночку, и всему обществу в целом.
Учить чувствовать и сочувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании. Если добрые чувства не воспитаны в детстве,
их никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин, главная из которых – это
ценность жизни, чужой, своей, жизни животного мира и растений. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу, школу
воспитания добрых чувств.
(По Д.С. Лихачёву.) 183 слова
3.
Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель. Если человек живёт, чтобы приносить
добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. Если человек ставит перед
собой задачу приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу, мебельный гарнитур, - он допускает роковую ошибку.
Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше огорчений, чем радостей, и
рискует потерять всё. Не повысили в должности – огорчение. Не успел купить марку для своей коллекции – огорчение. У кого-то лучшая,
чем у тебя мебель или лучшая машина – опять огорчение, и ещё какое! А что может потерять человек, который радовался каждому своему
доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не
только от головы.
Поэтому главной жизненной задачей должна быть задача обязательно шире, чем просто личностная, она не должна быть
замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему
народу, стране, ко всей вселенной.
( По Д.С.Лихачёву). 172 слова.
4.
Грубость в языке, как и грубость в манерах, неряшливость в одежде — очень распространенное явление, и свидетельствует оно о
незащищенности человека, о его слабости, а вовсе не о силе. Я уж не говорю о том, что это признак невоспитанности, а иногда и жестокости.
По-настоящему сильный и уравновешенный человек не будет без нужды громко говорить и ругаться. Ведь давно известно, что
каждый наш поступок, каждое наше слово отражается на окружающих и враждебно самому дорогому, что есть на свете, — человеческой
жизни. И сильный человек, понимая все это, как раз и силен своим благородством и великодушием.
Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно — прислушиваясь, запоминая, читая. Но хоть и
трудно — это нужно, действительно нужно! Наша речь — важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души,
ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».
( По Д.С.Лихачёву). 136 слов.
Тестовые задания
Вариант 1
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 – A7; B1 – B14. К каждому заданию A1 – A7 даны 4 варианта
ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.
(1)Едва солнце скрылось за пологими горами, как сумерки, томившиеся по обширным низинам, выбрались из своих тайных
убежищ, шагнули под кроны деревьев и, поднявшись к чернеющему небу, затопили все вокруг. (2)В бесконечном мраке ночи растворилась
горная саванна, застыл воздух, притихло зверье, казалось, все вокруг замерло в ожидании нового дня... (3)Беззвучно расступились ветви
кустарника, и на звериную тропу вышла газель. (4)Она сделала лишь несколько шагов и остановилась, тревожно потянув ноздрями воздух и
силясь понять причину вдруг пронзившего ее страха. (5)И в тот же миг из-за темной груды камней взметнулась какая-то серая, гибкая тень и
обрушилась на газель. (6)Крик, полный отчаяния и муки, вспорол тишину, ударился о каменистые склоны распадков и хлестким эхом
вернулся в саванну, сообщив ее обитателям, что на охоту вышел хозяин здешних мест – леопард. (7)Небо на востоке побледнело, наступал
рассвет – время одиночества и страха.
(8)Занимавшийся день разбудил саванну легким ветром: он взъерошил «кудри» колючих акаций, которыми поросли холмы, чуть
тронул заросли высокой травы, запутался в жестких ветвях баобаба. (9)В развилке его узловатого ствола лежала газель, убитая ночью, из ее
разорванного горла капала густая черная кровь. (10)Леопард, укрывший свою добычу от шакалов и гиен, расположился здесь же, на дереве.
(11)Успев отведать еще теплого мяса, он дремал после удачной охоты, блаженно щурился, ощущая приятную тяжесть в желудке. (12)Это
был крупный, сильный кот, полуденное солнце добавило золота его прекрасной желтой шерсти, усыпанной черными округлыми пятнами,
стройное, гибкое тело хищника дышало мощью и грацией. (13)Он столь непринужденно устроился среди ветвей, что казалось, создан для
жизни на деревьях. (14)Когда солнце миновало зенит, леопард наконец проснулся, потянувшись всем телом, зевнул, обнажив желтоватые
клыки, взял в зубы недоеденную тушу газели и, спустившись на землю, завершил прерванную сном трапезу. (15)Покончив со своей
жертвой, кот медленно удалился в глубь саванны.
(16)Леопард облюбовал этот уголок саванны давно и часто наведывался в свои угодья. (17)Здешние места были обильны дичью,
тут, под сенью многочисленных зонтичных акаций, располагался настоящий оазис, поросший сочной травой, которая как магнитом тянула
разную живность, особенно антилоп. (18)На старых звериных тропах, набитых в саванне по пути к желанному пастбищу, и караулил свою
очередную жертву леопард, редко оставаясь без добычи. (19)Порой случалось ему завалить даже осторожную антилопу орикс, и тогда уж
кот пировал на славу. (20)Обильная травой долина широким горлом открывалась в небольшую безымянную речушку, невысокий берег
которой изгибался мелким глинистым плесом – удобным водопоем, где, скрываясь за подступившими к самой реке деревьями, порой
устраивал засаду леопард. (21)Выше по холмистым склонам, в каменистых откосах нашлось немало удобных гротов и пещер, в которых кот
любил скрываться от палящего зноя. (22)Все в этом кусочке бескрайней саванны было хорошо для леопарда, и, обходя свои владения,
хозяин ревниво следил за тем, чтобы никто не посмел оспорить его права на эту «священную» территорию.
А1
Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему
рассказчик назвал рассвет временем одиночества и страха»?
1) Это самое темное время суток в саванне.
2) На рассвете все спит и неоткуда ждать помощи.
3) В это время хищники выходят на охоту.
4) На рассвете звери ходят не стаями, а по одному.
А2
Почему рассказчик, описывая леопарда, сказал, что «полуденное солнце добавило
золота его прекрасной желтой шерсти»?
1) Рассказчик намекнул на то, что шкура леопарда очень дорого стоит.
2) Шерсть леопарда обгорела на солнце.
3) Шерсть зверя блестит.
4) Этим рассказчик подчеркнул, что шерсть леопарда желто-золотистого цвета.
А3
Как характеризует описанное животное информация, заключённая в предл.10-15?
1) Леопард – практичный, коварный и расчётливый зверь.
А4
2) Леопард силён и грациозен.
3) Леопард лучше всего чувствует себя на дереве.
4) Леопард любит ходить медленно.
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «угодья» (предл. 16)
1) владения
2) место прогулок
3) пашни
4) родина
А5
Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар во
втором предложении называется причина того, о чём говорится в первом?
1) 16 и 17.
2) 1 и 2.
3) 21 и 22.
4) 11 и 12.
А6
Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему рассказчик в
предложении 22, описывая территорию, слово «священная» заключает в кавычки?»
Использование кавычек говорит о…
1) том, что это слово намеренно написано с ошибкой.
2) цитировании.
3) переносном значении слова.
4) том, что это прямая речь.
А7
Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении:
«гибкое тело хищника дышало мощью и грацией».
1) метонимия
2) эпитет
3) метафора
4) сравнительный оборот
Ответы на задания B1 – B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если
нужно, запятыми.
B1
Замените слово ЗАВАЛИТЬ из предложения 19 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
B2
Из предложений 2 – 3 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.
B3
Из предложений 17 – 18 выпишите слово, правописание приставки в котором
определяется правилом: «На конце приставки пишется -С, если после неё следует
буква, обозначающая глухой согласный».
B4
Из предложений 9 – 12 выпишите слово, в котором правописание НН
определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса
-Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н, пишется НН».
B5
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые между однородными членами предложения.
Это был крупный,(1) сильный кот,(2) полуденное солнце добавило золота его
прекрасной желтой шерсти,(3) усыпанной черными округлыми пятнами,(4)
стройное,(5) гибкое тело хищника дышало мощью и грацией.
B6
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложносочинённого предложения.
Все в этом кусочке бескрайней саванны было хорошо для леопарда, (1)
и,(2) обходя свои владения,(3) хозяин ревниво следил за тем,(4) чтобы никто
не посмел оспорить его права на эту «священную» территорию.
B7
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложноподчинённого предложения.
Крик,(1) полный отчаяния и муки,(2) вспорол тишину,(3) ударился о
каменистые склоны распадков и хлестким эхом вернулся в саванну,(4) сообщив
ее обитателям,(5) что на охоту вышел хозяин здешних мест – леопард.
B8
Замените словосочетание БЕЗЫМЯННУЮ РЕЧУШКУ (предложение 20),
построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
B9
Выпишите грамматическую основу предложения 11.
B10
Среди предложений 1 – 5 найдите предложения с однородными членами.
Напишите номера этих предложений.
B11
Среди предложений 8 – 15 найдите предложения с
обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
Укажите количество грамматических основ в предложении 17.
B12
обособленным
Среди предложений 10 – 15 найдите сложное бессоюзное предложение.
Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 16 – 22 найдите сложноподчинённое предложение с
B14
последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого
предложения.
Ответы В1:
А1 2
А2 4
А3 2
А4 1
А5 1
А6 3
А7 3
убить
В1
растворилась, замерло
В2
располагался
В3
полуденное
В4
1, 5
В5
1
В6
5
В7
речушка без имени
В8
он дремал, щурился
В9
В10 1, 4, 5
В11 11, 14, 15
В12 3
В13 12
В14 20
B13
Вариант 2
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 – A7; B1 – B14. К каждому заданию A1 – A7 даны 4 варианта
ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.
(1) Партия рабочих зимовала в таежной деревушке, и в непогожие дни эти мучающиеся бездельем здоровые парни с утра валялись на
койках, слушая рев пурги за окнами, тонкий писк ветра в щелях ставен, иногда лениво и безвкусно пили спирт, коротая скуку декабрьских вечеров.
(2) Но раз в солнечное морозное утро в эту накуренную избу словно ворвался апрельский сквозняк: быстро вошла и остановилась на пороге
техник-геолог Лида Винокурова. (3) Она была в короткой заячьей дохе, поднятый крашеный воротник, покрытый плотным инеем, холодно сверкал.
(4) Улыбаясь, она откинула воротник от губ, зубами стянула варежки, на которые прилипли маленькие льдинки, подышала на озябшие пальцы и
внимательно огляделась. (5) Все тотчас с интересом подняли головы. (6) Сережа Неустроев, самый молодой из рабочих, густо покраснел. (7)
Банников даже свистнул, подтянул голенища своих новых бурок, спросил с усмешкой:
(8) – Чем обязаны вашему посещению? М-м?
(9) – О мальчики милые! – удивленно воскликнула она. – Как у вас накурено и грязно! Споткнуться можно! Просто безобразие!
(10) Заросшие щетиной «мальчики» переглянулись. (11) Абашикян с оскорбленным видом приподнялся, пощупал гирю ходиков и снова лег.
(12) – Очень остроумно, – сказал он.
(13) – Это как же понимать? В каком это смысле, Лидочка? – недобрым, однако игривым голосом спросил Банников, поудобнее устраиваясь
на койке.
(14) Она, сунув руки в карманы, пожала плечами, а рабочие, отложив свои дела, наблюдали за тем, что будет дальше.
(15) – Ведь хлев, а не комната. Опустились! Мужчины тоже! Цари природы! – И сердито засмеялась.
(16) На лице Сивошапки ничего не отразилось. (17) Абашикян жестко потер синюю щеку и едко многозначительно хмыкнул. (18) Банников
с наглой улыбкой стал заталкивать окурок в горлышко бутылки, спросил лениво:
(19) – Вот как! Значит, здесь мужского пола нет? Вы, очевидно, хотите сказать, что комната пуста?
(20) – Именно это. – Серые насмешливые глаза Лиды на мгновение задержались на красном лице Сергея, и она тихо, твердо сказала: –
Сережа… Хоть вы наведите порядок! Стыдно!..
(21) И Сергей, не без робости взглянув на нее, внезапно послушно, торопливо встал и, будто сжавшись от ее слов, со стеснительной
осторожностью взял веник и начал подметать возле коек окурки.
(22) – Вот так! – уже весело сказала Лида. – В другой раз зайду только тогда, когда будет чисто. (23) До свидания, мальчики.
(24) Она ушла, безжалостно, тонко поскрипела под окном своими узенькими валенками, и после ее ухода в комнате остался неспокойный,
смешанный запах мороза и свежести, заиндевевшего меха. (25) Все молчали, глядя на двери. (26) Пар холода таял над полом.
(27) – Москвичка! – с одобрительной усмешкой сказал Банников и, вопросительно скосившись на Сергея, медленно добавил: – (28) Э,
парняга, парняга, плохие твои дела, брат!.. А ведь она не к тебе приходила! Не понял?
(29) Сергей в растерянности стоял посреди комнаты, чувствуя на себе испытующее внимание, потом бросил веник, сел на кровать, произнес
сдавленным голосом:
(30) – Ну и что ж!..
(Ю. Бондарев)
Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему
А1
после ухода Лиды «все молчали, глядя на двери»?
1) Все ждали, что Лида вернется.
2) Все чувствовали смущение, оттого что их уличили в неаккуратности.
3) Мужчины были очень уставшими.
4) Мужчины не хотели делать уборку и ждали, что кто-то сделает это за них.
А2
А3
А4
Почему рассказчик, описывая приход Лиды Винокуровой, сказал, что в комнату
«словно ворвался апрельский сквозняк»?
1) В раскрытую ею дверь повеяло свежестью.
2) События происходили в апреле.
3) Девушка была бодрой и свежей, особенно по сравнению с ленивыми, живущими в
грязи рабочими.
4) Этим рассказчик подчеркнул, что девушка была красива.
Как характеризует Сергея Неустроева информация, заключённая в предложениях 6,
21, 29?
1) Сергей – застенчивый юноша.
2) Это трудолюбивый и самый ответственный рабочий.
3) Именно он следит за порядком в партии рабочих.
4) Сергей не терпит неаккуратности и беспорядка.
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «партия» (предложение 1)
1) политическая организация
2) группа лиц, объединенных общей целью
3) руководящее звено организации
4) часть, доля
А5
А6
А7
Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар второе
предложение противопоставляется по смыслу первому?
1) 1 и 2.
2) 4 и 5.
3) 9 и 10.
4) 24 и 25.
Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему рассказчик в
предложении 27, передавая диалог героев, использует слово «парняга»?»
Использование просторечного слова объясняется…
1) тем, что автор не мог подобрать синоним для замены этого слова.
2) тем, что автор считает допустимым использовать в речи просторечные слова и
выражения.
3) тем, что это слово полностью соответствует стилю всего текста.
4) стремлением автора передать живую разговорную речь рабочих.
Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «Пар
холода таял над полом».
1) метонимия
2) эпитет
3) метафора
4) сравнительный оборот
Ответы на задания B1 – B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если
нужно, запятыми.
B1
Замените слово ДОХА из предложения 3 стилистически
общеупотребительным синонимом. Напишите этот синоним.
нейтральным
B2
Из предложений 3 – 8 выпишите слова с непроизносимой согласной в корне.
B3
Из предложений 24 – 29 выпишите слово, правописание приставки в котором
определяется правилом: «На конце приставки пишется -З, если после неё следует
буква, обозначающая звонкий согласный».
B4
Из предложений 2 – 8 выпишите слово, в котором правописание Н определяется
правилом: «В прилагательном, образованном от бесприставочного глагола
несовершенного вида, пишется Н, если у него нет зависимого слова и суффиксов –
ова-, -ева-, -ирова-».
B5
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые, служащие для обособления
обстоятельства, выраженного деепричастным оборотом.
И Сергей,(1) не без робости взглянув на нее,(2) внезапно послушно,(3)
торопливо встал и,(4) будто сжавшись от ее слов,(5) со стеснительной
осторожностью взял веник и начал подметать возле коек окурки.
B6
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложносочинённого предложения.
Она ушла,(1) безжалостно,(2) тонко поскрипела под окном своими узенькими
валенками,(3) и после ее ухода в комнате остался неспокойный,(4) смешанный
запах мороза и свежести, заиндевевшего меха
B7
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложноподчинённого предложения.
Улыбаясь,(1) она откинула воротник от губ,(2) зубами стянула варежки,(4) на
которые прилипли маленькие льдинки,(4) подышала на озябшие пальцы и
внимательно огляделась.
B8
Замените словосочетание СПРОСИЛ С УСМЕШКОЙ (предложение 7),
построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со
связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
B9
Выпишите грамматическую основу предложения 21.
B10
Среди предложений 2 – 8 найдите предложение с обособленным приложением.
Напишите номер этого предложения.
B11
Среди предложений 22 – 30 найдите предложения с обращением. Напишите
номера этих предложений.
B12
Укажите количество грамматических основ в предложении 1.
B13
Среди предложений 1 – 10 найдите сложные бессоюзные предложения.
Напишите номера этих предложений.
B14
Среди предложений 10 – 18 найдите сложное предложение с сочинительной и
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответы В2:
А1 2
А2 3
А3 1
А4 2
А5 1
А6 4
А7 3
шуба
В1
свистнул
В2
безжалостно
В3
крашеный
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
1, 2, 4, 5
3
3, 4
спросил усмехаясь
Сергей встал взял начал
подметать
6
23, 28
2
2,3
15
Вариант 3
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 – A7; B1 – B14. К каждому заданию A1 – A7 даны 4 варианта
ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.
(1) Мое раннее детство пришлось на 20-е годы прошлого века. (2)Семья жила в Брошевском переулке (он до сих пор сохранил свое
название) – это между заставами Покровской и Спасской.
(3) Бабушкин дом деревянный, но оштукатуренный, и в детстве я не могла поверить, что он не каменный.
(4)У бабушки всегда жили племянницы и племянники, крестники. (5) В то смутное, неустойчивое время они приезжали учиться,
искать работу, а некоторые, прибывшие из европейских городов и из Сибири, приживались у нас на долгие годы. (6) Однажды, года в три, я
совершила неслыханное злодеяние: мой двоюродный дядя Валентин (Тинка, как его называли взрослые), в ту пору студент Межевого
института, готовил дипломный проект. (7) На столе были разложены листы с чертежами: завтра защита. (8)Я в своем неизбывном
любопытстве и резвости посмотрела на эти непонятные картинки, начертанные ровно линии, взяла пузырек с тушью, аккуратненько вылила
ее на весь проект, и краска залила чертёж. (9) Сама я не помню этого эпизода, но у взрослых он запечатлелся: не произнеся ни слова, Тинка
снял испачканные листы, наколол новые и принялся чертить. (10)Он чертил всю ночь! (11) Но не помню, чтобы я понесла какое-нибудь
наказание.
(12) Вся семья вместе с «мальчиками» и племянницами вечером садилась за большой стол в столовой, которая представляла собой
комнату с бабушкиным иконостасом, традиционными тропическими растениями у окон и большим книжным шкафом, за стеклом которого
размещались всякие портреты: семейные, дочерей-гимназисток в форменных платьях в одиночку и группами, племянников-крестников в
студенческих тужурках...
(13)Я любила эти сборища за столом. (14)Особенно на Пасху и Рождество, когда пекли что-нибудь вкусное.
(15)Вспоминаю домашние музицирования: моя любимая тетя Лёля (я называла ее Нень) – за роялем, а ее братья – Тинка и Лёка,
один со скрипкой, а другой с нотами в руках (тенор!), пытались организовать трио, уж как бог на душу положит.
(16) Еще отмечу примечательную особенность нашей семьи – бережное отношение друг к другу. (17) Мои мама и тетки были
начисто лишены того, что теперь так захлестнуло всех: вещизма. (18) Они отличались редкой терпимостью к изменившейся жизни, не
вспоминали с тоской: «Ах, как мы одевались, как красиво мы жили!» (19) Когда мне было лет семь, у бабушки описали и увезли за долги по
налогам всю уцелевшую мебель: два письменных стола карельской березы, диван в стиле модерн, трюмо с подзеркальником и что-то еще.
(20)Для меня это стало катастрофой мира моего детства: сколько игр переиграно на этом диване, сколько нарядов принцесс и фей придумано
перед этим зеркалом! (21)А мама сказала: «Ну и что? Чем тебе этот диван так дорог? Это плохой стиль – модерн начала века».
(22) Мама работала педиатром и весь день по вызовам оказывала помощь на дому, а в Первую мировую она сопровождала
санитарный поезд. (23) Тетя училась в художественном училище – по росписи фарфора. (24) Происходящие в стране события они
воспринимали как-то спокойно, без нервов. (25) Только бабушка однажды дала понять свое ироническое отношение к действительности.
(26) Пытаясь разбудить старшего сына, она пропела ему: «Вставай, проклятьем заклейменный». (27) Он вскочил с негодованием: «Мамаша,
да вы что? Да нас же расстреляют!» – «А что, – говорит, – ведь это ваш гимн».
(28)Уже давно застроен панельными домами Брошевский переулок. (29) Не стало переулков, которыми я ходила в школу, вместо
них возникли магистрали с многоэтажными домами; проложены Рязанский и Волгоградский проспекты... (30) Но отчего я во сне так часто
вижу те дворы, поросшие травой и одуванчиками, и убогие деревянные домики моего детства?
А1
А2
А3
Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему
рассказчик назвал отношение бабушки к происходящему в 20-е годы ХХ века
ироническим»?
1) Бабушка держала дома иконостас.
2) Бабушка с иронией использовала цитату из гимна большевиков.
3) Уклад жизни в доме бабушки был похож на дореволюционный.
4) Бабушка не страдала «вещизмом».
Почему рассказчик, описывая изъятие мебели за долги по налогам, сказал: «Для меня это
стало катастрофой мира моего детства»?
1) Рассказчик намекнул на то, что это событие подорвало веру ребенка в справедливость.
2) Мебель была красивая и дорогая, и все жалели ее.
3) В доме не осталось мебели, не на чем было сидеть.
4) С этой мебелью связаны воспоминания об играх детства.
Как характеризует описанную семью информация, заключённая в предложениях 12 – 15?
1) Это была семья музыкантов.
2) По вечерам семья молилась перед бабушкиными иконами.
3) Семья была дружной.
4) Семья была состоятельной.
А4
А5
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «сборища» (предложение 13)
1) собрания
2) посиделки
3) столпотворения
4) игры
Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар второе
предложение противопоставляется по смыслу первому?
1) 16 и 17.
2) 26 и 27.
А6
А7
3) 28 и 29.
4) 24 и 25.
Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему рассказчик в предложениях 6, 15,
называя родственников, использует сокращённые варианты имен?»
Использование сокращённых вариантов имен говорит о…
1) том, что автор именно так их запомнил.
2) том, что автор стремился максимально передать дух семьи.
3) вкусе автора.
4) том, что сами носители этих имен предпочитали эти варианты.
Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «я
совершила неслыханное злодеяние» (предложение 6).
1) гипербола
2) аллегория 3) метафора 4) эпитет
Ответы на задания B1 – B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
B1
Замените слово НЕИЗБЫВНОМ (любопытстве) из предложения 8 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
B2
Из предложений 12 – 14 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.
B3
Из предложений 22 – 27 выпишите слово, в приставке которого пишется буква О, так как
она стоит под ударением.
B4
Из предложений 22 – 27 выпишите слово, в котором правописание НН определяется
правилом: «В полном страдательном причастии пишется НН, если оно образовано от
глагола совершенного вида».
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между однородными членами предложения.
В то смутное,(1) неустойчивое время они приезжали учиться, (2) искать работу, (3) а
некоторые, (4) прибывшие из европейских городов и из Сибири, (5) приживались у нас на долгие
годы
B5
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого
предложения.
Я в своем неизбывном любопытстве и резвости посмотрела на эти непонятные картинки,(1)
начертанные ровно линии,(2) взяла пузырек с тушью, (3) аккуратненько вылила ее на весь
проект, (4) и краска залила чертёж.
B6
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого
предложения.
Вся семья вместе с «мальчиками» и племянницами вечером садилась за большой стол в
столовой, (1) которая представляла собой комнату с бабушкиным иконостасом,(2)
традиционными тропическими растениями у окон и большим книжным шкафом, (3) за
стеклом которого размещались всякие портреты: семейные, (4) дочерей-гимназисток в
форменных платьях в одиночку и группами, (5) племянников-крестников в студенческих
тужурках...
B7
B8
Замените словосочетание НЕ ВСПОМИНАЛИ С ТОСКОЙ (предложение 18), построенное
на основе связи управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание.
Напишите получившееся словосочетание.
B9
Выпишите грамматическую основу предложения 16.
B10
Среди предложений 16 – 21 найдите предложение с однородными членами и
обобщающим словом. Напишите номер этого предложения.
B11
Среди предложений 4 – 11 найдите предложение с обособленным обстоятельством,
выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
Укажите количество грамматических основ в предложении 20.
B12
B13
B14
Среди предложений 3 – 8 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера
этих предложений.
Среди предложений 4 – 11 найдите сложное предложение с сочинительной и бессоюзной
связью. Напишите номер этого предложения.
Ответы В3:
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
В1
В2
В3
В4
В5
В6
2
4
3
2
4
2
1
постоянном
растениями
росписи
заклеймённом
1, 2
4
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
1, 3
не вспоминали тоскливо
отмечу
19
9
3
6, 7
9