Использование интегрированного подхода в процессе обучению

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЮ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ
И НАВЫКОВ
Цурикова Оксана Михайловна
Инструктор по физкультуре (в бассейне)
МБДОУ детский сад № 39
Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Возникновение и становление опыта связано с требованиями, которые
нам диктует современное общество. Реализация планов долгосрочного
развития экономики и социальной
сферы Российской Федерации,
обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует
инвестиций в
человеческий капитал. Современному обществу
необходим человек,
наделенный хорошим здоровьем, развитый физически и интеллектуально.
Здоровье детей – богатство нации. Этот тезис не утратит актуальности
во все времена, а сегодня он не просто актуален, он самый главный, учитывая
экологическую ситуацию, окружающую среду ребенка. Среди многих
факторов, которые оказывают влияние на состояние здоровья детей по
интенсивности воздействия, физическое воспитание занимает особое место.
Ведь чем активнее вовлечение ребенка в мир движений, тем богаче и
интереснее его физическое развитие, крепче здоровье.
Физическое воспитание для детей то же, что фундамент для здания.
Чем прочнее заложен фундамент, тем выше может быть возведена постройка,
чем больше забот о физическом воспитании ребенка, тем больших успехов
он достигнет в общем развитии.
В течение последних лет я осуществляю свою педагогическую
деятельность в дошкольном учреждении № 39.
Задачей нашего детского сада на протяжении ряда лет является
воспитание здорового образа жизни.
Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании
фундамента физического здоровья. Ведь именно до 7-ми лет человек
проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении
последующей жизни.
Одним из составляющих физического развития является обучение детей
плаванию.
Модернизированный мир, доступность новых технологий, приобщение
детей к современным условиям жизни диктует педагогам условия для поиска
новых средств и методов обогащения запаса знаний, умений и навыков
подрастающего поколения.
За годы существования в ДОУ №39 накоплен богатый опыт, заложены
добрые традиции, сформирована система оздоровительной работы, работы
по воспитанию и обучению дошкольников, развитию личности маленького
человека. Происходящая в стране модернизация образования, особенности
Цурикова Оксана Михайловна
государственной политики в области дошкольного образования на
современном этапе, принятие Министерством образования и науки РФ
«Федеральных государственных требований к структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» обусловили
необходимость важных изменений в определении содержания и способов
организации педагогического процесса в детском саду. И наше дошкольное
учреждение не может не реагировать на прогрессивные изменения
российского общества, изменяющимся запросам к качеству дошкольного
образования. В связи с этим одной из приоритетных задач нашего детского
сада является: повышение качества воспитательно-образовательного
процесса через интеграцию образовательной деятельности.
«Интеграция ведет к обобщению и уплотнению, унификации и росту
информационной емкости знания; связана с взаимопроникновением
структурных элементов различных областей и сопровождается ростом их
обобщенности и комплексности, уплотненности и организованности.
Процесс интеграции является одним из путей соотношения двигательной
деятельности на занятиях по плаванию и интеллектуальной деятельности
дошкольников. деятельности детей дошкольного возраста, рассматривается
как мощная инновационная технология, способствующая интеллектуальному
и физическому развитию» [15].
Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики
младших дошкольников по определению исходного уровня владения
элементами плавания.
По результатам диагностики детей второй младший и средней групп,
выявлено: 22% детей находятся на высоком уровне, 48% - имеют средний
уровень развития двигательных навыков в плавании , а 30% детей младшего
дошкольного возраста находятся на низком уровне
Необходимость повышения исходного уровня владения элементами
плавания младших дошкольников привела к мысли об использовании метода
интеграции.
Актуальность опыта
Реализация современной цели педагогического процесса – развитие
личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни – требует от
педагогов
использования в своей деятельности инновационных
педагогических технологий. До сегодняшнего дня в ДОУ существовала
тенденция увеличения количества занятий в режиме дня, включение в них не
всегда
полезного
и
необходимого
воспитаннику
содержания,
представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных областей
науки. Восприятие подобной информации сказывается и на снижении
двигательной активности детей. Все это приводит к активному поиску
межпредметных связей, использованию их в дифференцированном обучении
и воспитании.
Одной из наиболее эффективных инновационных технологий в наши дни
стал интегративный подход, позволяющий комплексно решать задачи
2
Цурикова Оксана Михайловна
интеллектуального и физического совершенствования личности. Проблема
интеграции дошкольного образования важна и современна. Ее актуальность
продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к детскому
саду, цель которого выравнивание стартовых возможностей детей.
Актуальность данного подхода объясняется рядом причин:

Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и
единстве, зачастую разделы дошкольной образовательной программы,
направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают
представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

Использование различных видов деятельности в течение занятия
поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне. Занятия с
использованием интегрированного подхода значительно повышают
познавательный интерес.

Интеграция в современном обществе объясняет необходимость
интеграции в образовании.

За счет усиления межпредметных связей высвобождается время для
самостоятельной деятельности воспитанников.
Таким
образом,
обнаруживается
противоречие
между
необходимостью повышать уровень развития физического здоровья и
физических способностей дошкольников в условиях современного мира и
недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях
традиционного обучения и воспитания. Интеграция образовательных
областей приводит к более заинтересованному, личностно-значимому и
осмысленному восприятию, что усиливает мотивацию, позволяет более
эффективно использовать время образовательного процесса.
Актуальность опыта заключается в создании модели, обеспечивающей
положительную динамику развития физических навыков детей младшего
дошкольного возраста, в качестве такой модели, на взгляд автора может
выступить интегрированный подход в образовательном процессе ДОУ.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании
педагогических условий, способствующих совершенствованию двигательных
умений и навыков младших дошкольников в процессе обучения элементам
плавания посредством интегрированного подхода.
Длительность работы над опытом
Реализация содержания опыта работы предполагает деятельность
педагога с детьми младшего дошкольного возраста, охватывает период с
сентября 2008 года по май 2011 года. Диагностика на заключительном этапе
доказала успешность выбранного метода для решения поставленной
педагогической проблемы.
Диапазон опыта
Представлен
авторской
системой
работы
педагога
по
совершенствованию
двигательных
умений
и
навыков
младших
дошкольников в процессе обучения плаванию
через использование
3
Цурикова Оксана Михайловна
интегративного подхода. Работа по опыту включает совместноорганизованную деятельность педагога и детей
и
самостоятельную
деятельность детей (свободное плавание).
Теоретическая база опыта
Обучение – целенаправленный процесс совместной деятельности
преподавателя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний,
умений, навыков и осуществляется развитие интеллектуальное и физическое
развитие личности.
Умение - основанная на знаниях и навыках способность выполнять
определенную деятельность( или отдельные действия).
Двигательные навыки – приобретения на основе знаний и опыта,
способность управлять движениями в процессе двигательной деятельности.
Интеграция - одно из важнейших и перспективных методологических
направлений
становления
современного
образования.
По-мнению
Я.А.Каменского все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и
частичным. Но единым и цельным. Использование метода интеграции
позволяет эффективно решать важные задачи развития физических
способностей дошкольника.
Под современным определением интеграция понимается способность
объединения нескольких учебных предметов в один, в котором научные
понятия связаны общим смыслом и методами преподавания.
О.П.Петрова и А.В.Петров предлагают авторскую интерпретацию
понятия
«интеграция» в контексте интеграции наук и интеграции
содержания образования, обращая внимание на специфику этих понятий и
отдавая приоритет межпредметным связям.
Термин интегрировать в толковом словаре С. И. Ожегова –
объединять части в одно целое.
В Федеральных государственных требованиях как один из
основополагающих выдвигается принцип интеграции, под которым авторы
документа понимают «состояние» (или процесс, ведущий к этому состоянию)
связанности,
взаимопроникновения
и
взаимодействия
отдельных
образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного
процесса». При этом подчеркивается значимость не только интеграции
содержания образования, но и « организованных форм, в которых в той или
иной степени будут интегрироваться и различные виды деятельности».[19].
Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из
разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом
педагоги имеют возможность решать несколько задач из разных областей
развития.
Новизна опыта
Новизна опыта заключается в развитии физического потенциала детей
дошкольного возраста посредством внедрения в образовательный процесс
инновационных технологий - метода интегрированного обучения, через
4
Цурикова Оксана Михайловна
создание необходимых педагогических условий,
всестороннему развитию личности дошкольника.
способствующих
Технология опыта
Использование интегрированного метода в процессе обучения
плаванию детей младшего дошкольного возраста для совершенствования
качества двигательных умений и навыков.
Цель: обеспечение положительной динамики развития двигательных
умений и навыков младших дошкольников в процессе обучения плаванию
через использование интегрированного подхода.
В соответствии с целью сформулированы основные задачи опыта:

Выявить и обосновать педагогически целесообразные условия для
приобретения детьми двигательных умений и навыков.

Активизировать двигательный потенциал дошкольников в процессе
обучения плаванию посредством включения интегрированного подхода в
образовательный процесс.

Развивать интегративные качества детей.
В основе развития двигательных навыков дошкольника в процессе
обучения плаванию лежит метод интеграции обучения, познания, наиболее
полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.
Процесс формирования двигательных навыков дошкольников
строится на следующих принципах:

Принцип
«открытого
обучения».
Открытое
обучение
не
ограничивается строго регламентированными рамками и допускает
модификации как по воле педагога, так и по воле ребенка. Обучению
плаванию должны предшествовать педагогические наблюдения инструктора,
поскольку дети своим поведением в воде сами подсказывают, с чего следует
начинать.

Принцип учета ведущей деятельности. Ребенку хочется купаться и
резвиться, взрослому – научить ребенка плавать. Значит, надо превратить все
задания и упражнения в игру (особенно в младшем дошкольном возрасте).

Принцип свободного выбора, или принцип субъективности. В каждом
занятии имеет место свободное плавание. Ребенок сам выбирает задания,
виды деятельности, самостоятельно переходит из одной игровой зоны
бассейна в другую.

Принцип дополнения естественного пространства двигательного
существования ребенка дидактическим. Задача инструктора по физкультуре
– вовремя заметить пробудившийся интерес к новым упражнениям или
возникшую потребность ребенка в решении новых (собственных!) задач и
организовать дидактический процесс, предлагая, но не навязывая ребенку
новые виды заданий.
5
Цурикова Оксана Михайловна

Принцип «от простого к сложному». Превращению игровой ситуации
в учебную способствует последовательный переход от простого
передвижения по дну к разучиванию определенных плавательных движений.
Данный принцип – условие освоения ребенком все более сложных приемов
плавания, их техники и самостоятельного выполнения упражнений на все
большей глубине (по пояс, по грудь, в рост ребенка).

Принцип «от целого к частному». Техника спортивных способов
плавания осваивается в логике: от общих представлений о конкретном
способе к разучиванию отдельных движений, которые затем соединяются.

Принцип
учета
возрастных
различий
и
индивидуальных
психофизических особенностей детей. Последовательность заданий и вся
схема обучения зависит от возрастной категории детей и их индивидуальных
различий.
Создание условий для совершенствования двигательных умений и
навыков через внедрение интегрированного подхода в процессе обучения
плаванию детей младшего дошкольного возраста предполагает следующую
последовательность действий:
Важным аспектом, способствующим формированию интегративных
качеств, в процессе обучения элементам плаванию младших дошкольников
является перспективное комплексно-тематическое планирование, которое
помогает выработать систему
работы. Педагогом был составлен
комплексно-тематический план работы, в котором нашла отражение
различных видов деятельности и интеграция образовательных областей. (
Приложение № 1. Приложение №2)
Одним из необходимых условий развития двигательных умений и
навыков в процессе обучения плаванию детей является создание
развивающей среды, которая включает в себя:
6
Цурикова Оксана Михайловна
В
ходе
осуществления образовательной деятельности использовались следующие
виды интеграции: интеграция образовательных областей, интеграция видов
деятельности, интеграция деятельности педагогов и специалистов.
Для успешной реализации поставленных задач по теме работы была
разработана модель взаимодействия интегративных областей
Модель взаимодействия интегративных областей
Физическая
культура
( Плавание)
Для эффективной работы по совершенствованию двигательных
навыков в процессе обучения плаванию младших дошкольников с
7
Цурикова Оксана Михайловна
использованием интегрированного подхода необходимо
направления и компоненты интеграции.
Направления интеграции:
1 Направление
выделить
Содержательное


Интеграция образовательных областей
Интеграция видов деятельности
2 Направление
Организационнотехнологическое
(интегративные формы
обучения)



Интегрированные занятия
Создание игровых развивающих ситуаций
Развлечения
3 Направление
Личностно-деятельное



Интеграция деятельности педагога и ребенка.
Интеграция деятельности воспитанников.
Интеграция деятельности педагогов.
Чем выше уровень интеграции,
тем выше качество овладения
ребенком знаниями, умениями и навыками.
8
Цурикова Оксана Михайловна
Компоненты интегративного обучения
Компоненты
Организационн
Содержательный
Процессуальн
Оценочноый
ый
результативный
Цели.
Координация
усилий
педагогов.
Единая
программа
действий в
обучении.
Конкретизация
способов
отражения
единства
принципов.
Расчленение
целей на общие,
поэтапные,
конкретные
Методический анализ
Определение
Определение
содержания учебного
методов,
методов и
материала (конкретных
примеров,
средств
тем, блоков, определение средств, форм мониторинга.
уровней интеграции).
интеграции.
Оценка
Анализ содержания
Выбор
качества
учебного материала
методов,
знаний и
каждого занятия по
примеров и
умений
плаванию с целью
средств
воспитанников
выявления возможности
интеграции в
реализации интеграции
зависимости
на каждом занятии и его
от типа
этапах.
занятий и его
Разработка занятий и
этапов.
этапов, способствующих
формированию
интегративных качеств
личности
К числу компонентов интегративного обучения в процессе плавания также
относятся элементы логической структуры интеграции:
Рассматривая компоненты интегративного обучения следует отметить,
что в зависимости от того, каким образом осуществляется взаимодействие
между его структурными единицами, зависит получение соответствующего
интегрального результата.
9
Цурикова Оксана Михайловна
Виды деятельности педагогов с детьми по совершенствованию
двигательных навыков и умений в процессе обучения плаванию с
использованием интегрированного подхода
Совместно-организованная
деятельность
Непосредственнообразовательная
ЗАНЯТИЯЗ
деятельность
Игровые развивающие
ситуации
Самостоятельная деятельность
Работа с группой детей
Свободное
плавание
Работа по подгруппам
Работа в парах
Интегрированные
Сюжетные
Сюжетно-игровые
Образовательная деятельность по совершенствованию интегративных
качеств
осуществлялась во время проведения образовательной деятельности
Тематические
в форме непосредственно-образовательной деятельности (игровых
развивающих
ситуаций).
Методика
проведения
непосредственнообразовательной деятельности с использованием интегрированного подхода
имеет свои особенности.
Для интегрированной непосредственно-образовательной деятельности
характерна смешанная структура, позволяющая маневрировать при
организации содержания, излагать отдельные его части различными
способами.
Особенностью
структуры
интегрированной
непосредственнообразовательной деятельности является то, что к ней предъявляются
следующие требования: четкость, компактность, сжатость учебного
материала; продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала
программы на каждом; взаимообусловленность, взаимосвязанность
материала интегрируемых предметов на каждом этапе непосредственнообразовательной деятельности; систематичность и доступность изложения
материала; необходимость соблюдать временные рамки.
Основные принципы взаимодействия с детьми во время проведения
интегрированной непосредственно-образовательной деятельности:

демонстрировать позитивное отношение ребенка, не проявлять
раздражения, не говорить приказным тоном, проявлять искреннюю
заинтересованность к действиям ребенка, быть готовым к эмоциональной
поддержке;
10
Цурикова Оксана Михайловна

общаться эмоционально, что способствует развитию познавательной
активности детей, монотонная речь быстро утомляет, постепенное
повышение
эмоциональной
насыщенности
Непосредственнообразовательной деятельности, чтобы наиболее интересные фрагменты
работы относились на период нарастания усталости.

Меньше замечаний, больше похвалы, так как «психологические
особенности многих детей таковы, что порок чувствительности к
отрицательным стимулам очень низок», открывать сильные и слабые
стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания;

Находиться рядом. Поддерживать зрительный контакт, а если
необходимо, и тактильный (для привлечения внимания взять за руку,
дотронуться до спины, погладить плечо.)
В процессе обучения с использованием интегративного подхода при
организации непосредственно-образовательной деятельности используются
различные методы и приемы:

Создание проблемной ситуации.

Создание игровой ситуации,

Дидактические игры.

Игровые задания и упражнения.

Показ.

Вопросы.

Художественное слово.

Проблемные вопросы.

Исследовательский метод.

Диалог

Использование проектной деятельности.
Интегрированная
непосредственно-образовательная
деятельность
может проводиться не только одним инструктором по плаванию, но и
совместно с воспитателем или музыкальным руководителем.
В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической
деятельности в работе с детьми по обучения двигательным умениям и
навыкам в области плавания используются другие формы непосредственнообразовательной деятельности и игровых развивающих ситуаций,
выключающие
использование интегрированного подхода: игровая,
сюжетно-игровая,
тематическая
непосредственно-образовательная
11
Цурикова Оксана Михайловна
деятельность; игровые ситуации: путешествия, подарки, в которые
включаются элементы программных задач не только из близких друг другу
образовательных областей таких как «Здоровье», «Безопасность», но и более
далеких таких как «Познание», «Музыка», «Чтение художественной
литературы».
Игровая
непосредственно-образовательная деятельность являются
естественной формой передачи детям необходимого объема знаний и
двигательных умений и навыков. Такая непосредственно-образовательная
деятельность состоит из 3-5 подвижных игр равной интенсивности . Через
игру дети усваивают одно новое движение и повторяют 2-3 старых движения.
При
построении
данного
типа
непосредственно-образовательной
деятельности следует учитывать принципы дидактического подбора игр. В
вводную часть включают игры низкой и средней интенсивности, которые
постепенно увеличивают физическую нагрузку на организм ребенка. В
основной части предлагается 2-3 игры, поддерживающие объем нагрузки на
оптимальном уровне. В заключительной части предлагается игра низкой
интенсивности на ориентировку в пространстве. Во время проведения такой
непосредственно-образовательной деятельности мы можем интегрировать
такие образовательные области, как «Физическая культура» (плавание) и
«Познание» ( развитие математических представлений) Приложение № 3
Сюжетно-игровая непосредственно-образовательная деятельность по
плаванию строится на целостной сюжетно-игровой ситуации, где действия
объединяются единым игровым сюжетом, отражающим окружающий
ребенка
мир.
Примером
такой
непосредственно-образовательной
деятельности являются занятия на темы: «В гостях у Золотой Рыбки», « По
ровненькой
дорожке».
Во
время
проведения
непосредственнообразовательной деятельности
педагог использует метод интеграции
образовательной области « Физическая культура» (плавание)
и
образовательной области «Чтение художественной литературы»( чтение
стихотворения «Зайка серый умывается»). Приложение № 4
Наряду с сюжетно-игровой формой непосредственно-образовательной
деятельности должное место в использовании интегративного подхода в
процессе
обучения плаванию может служить тематическая форма
проведения непосредственно-образовательной деятельности и развлечения,
которые направлены на овладение одним видом движения, например,
умение выполнять движения по обучению плаванию способом «кроль».
Приложение № 5
Важная роль в освоении двигательных умений детьми младших групп
отводится подготовительному этапу обучения. Подготовительный этап - это
ознакомление со свойствами воды и формирование положительного
отношения к ней. Уровень воды подбирается так, чтобы дети могли свободно
сидеть на дне бассейна и передвигаться по нему, выполняя игровые
упражнения, передвигаются по дну руками вперед, назад, боком влево,
вправо. На подготовительном этапе
широко используется
12
Цурикова Оксана Михайловна
исследовательский метод: дети ловят водичку, рассматривают игрушки (
легкие – плавают , а тяжелые - на дне бассейна), закрепляют цвета. Дети
бросают мячи в воду и слушают потешки «Наша Таня громко плачет», «Ай.
Лады, лады, лады» и др. Во время проведения такой непосредственнообразовательной деятельности у детей формируются интегративные качества
в области «Познание», «Чтение художественной литературы», «Физическая
культура». В процессе обучения широко используются подвижные и
тематические игры, игровые упражнения. При обучении детей плаванию
упражнения используются в порядке постепенного увеличения нагрузки. В
процессе закрепления умений и навыков предполагается варьирование
сроков при выполнении той или иной задачи.
Особенностью обучения детей плаванию является сухое плавание,
которое не включается в время, отведенное для плавания. Цель сухого
плавания
подготовит ь
детей к плаванию в воде. Во время проведения сухого плавания также
возможно включать метод интеграции деятельности.
Оптимальный выбор средств
учебно-воспитательной работы в
соответствии с поставленными целями обусловлен следующим подходом:
средства и приемы тесно связаны с приемами и методами и применяются в
единстве с ними.
Средства обучения для совершенствования двигательных навыков в
процессе обучения плаванию через использование интегративного подхода:
Разноцветный сухой дождь – используется во время проведения сухого
плавания, пособие способствует осуществлению интеграции области
«Познание» (развитие сенсорной культуры) и области «Физическая
культура».
Модульные элементы - сборно-разборные крупногабаритные
конструкции, состоящие из трансформирующихся элементов. Стимулируют
и обогащают двигательную
деятельность детей, развивают и
совершенствуют умение погружаться в воду с головой. Выполнять
попеременные движения ногами вверх-вниз
способствуют выработке
чувства равновесия и правильной осанки, способствуют интеграции
образовательных
областей
Физическая
культура»
(плавание)
и
«Коммуникация».
«Развивающие
плотики»
многофункциональное
пособие,
способствующее обучению плаванию и интеллектуальному развитию
дошкольников.
Дидактические игры. Для эффективной работы по освоению детьми
двигательных умений и навыков были использованы развивающие игровые
ситуации и дидактические игры.
Технология применения форм, методов и средств работы по проблеме
частично представлена в приложении к опыту работы.
В процессе работы по выполнению стоящих задач, педагог не только
способствует совершенствованию двигательных умений и навыков детей в
13
Цурикова Оксана Михайловна
процессе плавания, но и выделяет интегративные качества в области
физического развития и их характеристики.
Двигательные умения и навыки
Интегративные Характеристика
качества
интегративных
качеств
- ходьба и бег в воде разными Физически
Владеет основными
способами;
развитый,
движениями;
- подныривание под плавающие овладевший
проявляет интерес к
предметы;
основами
участию в подвижных
-плавание с поддерживающими культурноиграх и физических
средствами;
гигиенических упражнениях;
-умение скользить на груди и качеств
знаком с
спине;
понятиями»здоровье»,
-выполнять скольжение на груди,
«болезнь»;
отталкиваясь двумя ногами;
знает о пользе
-плавать с кругом , двигая ногами
физических
стилем кроль;
упражнений,
- выполнять гребковые движения
закаливания
руками как при плавании стилем
кроль.
Использование интегрированного подхода в процессе обучения
плаванию
способствовало
развитию
двигательного
потенциала
воспитанников, побуждало к активному познанию окружающей
действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных
связей, развитию логики, мышления, коммуникативных, двигательных
способностей, значительно повышало познавательный интерес.
Результативность опыта.
Исследуя результаты проделанной работы по использованию метода
интеграции в процессе обучения младших дошкольников плаванию для
повышения уровня двигательных умений и навыков можно сделать вывод,
что дети научились безбоязненно заходить в воду; овладели умением
качественно выполнять основные движения; у детей сформировались с
предпосылки интегративный качеств, представленных в разделах
образовательных областей.
«Физическая культура» - дети освоили знания, умения и навыки
выполнения движений: улучшили показатели физических качеств: быстроты,
ловкости, гибкости, выносливости; расширили кругозор, научились
пользоваться полученной ранее информацией.
«Здоровье»- стабилизировалось физическое и психическое здоровье,
научились бережнее относиться к нему;
«Безопасность» - стремятся соблюдать правила безопасного поведения.
Умеют привлечь взрослого в угрожающих жизни и здоровью ситуациях;
14
Цурикова Оксана Михайловна
«Социализация» - Доброжелательны в общении с партнерами по игре,
называют некоторые игры и игровые действия.
«Познание»- выполняют сенсорный анализ, выделяя выраженные
свойства предметов, знает и уверенно называет геометрические формы
предметов.
В качестве определения результативности опыта взяты диагностики,
разработанные Васильевым В.Ф. и Еремеевой Л.Ф. На их основе была
составлена диагностическая таблица и определены показатели уровня
овладения детьми двигательными умениями и навыками в обучении плаванию,
На первоначальном этапе введения метода интеграции в работу по
совершенствованию двигательных умений и навыков с детьми младшего
дошкольного возраста были выявлены следующие показатели: 7%детей
находятся на высоком уровне, 19% - имеют средний уровень, а 74%детей
младшего дошкольного возраста находятся на низком уровне овладения
двигательными умениями и навыками. В конце учебного года показатели
существенно улучшились: высокий уровень - 20%; средний уровень - 65%;
низкий уровень - 15%.
Диагностическая таблица 2008 -2009 учебного года.
Диагностическая таблица 2009 -2010 учебного года.
Диагностика за 2009 – 2010 учебный год показала, что в начале года высокий
уровень составил 18%; средний уровень - 67% ; низкий уровень - 15% , в
конце года результаты данной диагностики были таковы: высокий уровень 26% ; средний уровень - 61% ; низкий уровень: 13%.
15
Цурикова Оксана Михайловна
По результатам проведенных методик отслеживается рост уровня
двигательных умений и навыков дошкольников.
Тем самым в течение года показатели низкого уровня уменьшились на 2 %;
среднего уровня выросли на 4%; высокого уровня поднялись на 6%.
После двух лет работы по теме опыта прослеживается положительная
динамика уровня интеллектуального потенциала.
Диагностическая таблица интеллектуального потенциала дошкольников
2010 -2011 учебного года.
Результаты
проведенной
диагностики,
свидетельствуют
о
положительной динамике развития двигательных умений навыков
плавания, детей младшего дошкольного возраста. Не менее важным является
и результат положительной диагностики овладения детей интегративными
качествами ( методика Верещагиной Н.В.).
Опыт работы по данной теме показываем, что метод интеграции дает
положительные результаты в развитии двигательных умений и навыков
детей младшего дошкольного возраста.
Библиографический список
1. Белая К.Ю.и др. Интеграция – как основной инструмент создания новой
модели ДОУ Журнал Управление ДОУ 2003.№4.
2. Дик Ю.И.Интеграция учебных предметов. Советская педагогика. 1998.№9.
3. Зацепина М.Б.Основы формирования базовой культуры ребенка в процессе
интегрированных музыкальных занятий .Детский сад от А до Я. 2004 № 6
4. Иванов В.Г.Теория интеграции образования.Уфа.2005.
5. Иванникова О.А. Взаимодействие детей с нарушением зрения со
здоровыми сверстниками в процессе их интеграции в условиях
ДОУ.//Дошкольная педагогика. № 1 2010//
6. Комарова Т.С. . Интеграция в эстетическом воспитании детей. Детский
сад от А до Я.2004 № 6
7. Майер А.А. Интеграция и координация специалистов ДОУ в рамках
единого пространства развития ребенка. Управление ДОУ 2004 № 6.
16
Цурикова Оксана Михайловна
8. Мартынова Н.В.Интегрированное обучение. Педагогические технологии.
Типы и формы интегрированных уроков.Томск.2003.
9. Маннова В.А. Интеграция познавательного развития и двигательной
активности дошкольников в игровой деятельности.//Дошкольная педагогика
№ 8.2011
10. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции. Педагогика
1997.№ 5
11 Найн А.Я. Инновации в образовании.Челябинск. 1995.
12.Павленко И.Н.Интегративный подход в обучении дошкольников //
Управление ДОУ.2005.№5//
13.Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г.Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ: Интегрированные занятия / под редакцией
К.Ю.Белой.М. 2005.
14 Полонский В.М.Словарь по образованию и педагогике.М.,2004.
15. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ.Москва.2008.
16. Семина С.К. Интеграция как путь модернизации школы.Москва.2002
17. Сухаревская Е.Ю.Интегрированное обучение младших школьников.
Ростов н./Д, 2003
18.Сухаревкая Е.Ю. Технология интегрированного урока. Практическое
Пособие для учителей, студентов, слушателей ИПК. Ростов н/Д 2003
19.Федеральные государственные требования к
структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
20. Фомина Н.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности
дошкольников средствами сюжетно-ролевой ритмической гимнастики// Фи
зическая культура: воспитание, образование, тренировка.2004.№ 1
21. Харунжев А.А. Интеграция в образовании: теория и практика. Киров
2003.
22. Чапаев Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология
Екатеринбург; Кемерово,2005.4
17