ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Якобс Н. В.

ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС»
В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Якобс Н. В.
Отличительной чертой современного этапа развития России является вовлечённость
её во всемирную тенденцию к переходу от индустриального общества к информационному,
основанному на знаниях. Поэтому в настоящее время усилия многих учёных и педагоговпрактиков вновь направлены на поиски наиболее эффективных современных форм и методов
развития познавательного интереса у школьников. В связи с этим необходимо рассмотреть
различные определения категории «интерес», в том числе «познавательный интерес», с точки зрения психологии и педагогики.
Проблема направленности познавательной деятельности подростка – одна из центральных проблем педагогики. Сторонники свободного воспитания, идеи которого, берущие
начало в эпохе Возрождения, восприняты Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстым, развиты Э. Кей,
М. Монтессори, Ф. А. Рау, К. Н. Вентцелем, С. Т. Шацким, полагали, что область интересов
ребенок формирует самостоятельно, С позиций теории свободного воспитания ребенок –
единственный субъект образовательной системы, его спорадически складывающиеся интересы определяют направление дидактических процессов. При данной точке зрения роль педагогов сводится к роли сотрудников, способствующих развитию ребенка в том направлении, в
котором он сам хочет развиваться и совершенствоваться.
Сторонники теории управления образовательной деятельностью считают единственным субъектом дидактической системы учителя, который должен сформировать систему познавательных потребностей, определить сферу интересов и руководить процессами их развития. В практике образования недавнего прошлого ни учитель, ни тем более ученик, реально
не были субъектами образования. Учителю отводилась роль «проводника идей», ему поручалось «в интересах общества» вводить познавательную деятельность ребенка в определенное
русло, управлять системой его ценностей и смыслов. Не он определял цели образования, направленность процессов формирования личности. Ученик рассматривался как объект педагогического воздействия, от него требовалось выполнять указания своих руководителей, следовать «образцам», отобранным, проверенным, идеализированным и идеологизированным.
В современном демократическом обществе образовательные процессы строятся на
принципах веры в возможности личности, на стремлении всемерно содействовать ее естественному развитию. Современная педагогика решает проблемы создания систем открытого
образования, призванных обеспечить свободу выбора образовательной траектории, области
концентрации активности, ритма и интенсивности познавательной деятельности. В этих
условиях С. А. Богданов рассматривает управление познавательной деятельностью учащихся как процесс взаимодействия учителя и ученика, как процесс совместной поисковой деятельности1.
Л. С. Выготский считал интерес воздействием «на интегральные качества личности:
мировоззрение, убеждение, отношение к труду, на свободу личности в выборе цели и
средств
деятельности»2.
Важнейшей
детерминантой
деятельности
ученика
считал
А. Н.Леонтьев звено «цель - мотив», определяющее отношение учению, ценность учебного
предмета, интерес к нему ученика3.
Проблему развития познавательного интереса с позиций современной науки рассматривали А. С. Айзенкович, Б. Г. Ананьев, В. Г. Асеев, В. Б. Бондаревский, Г. И. Гак,
А. Г. Здравомыслов, В. Г. Иванов, В. С. Ильин, И. Я. Ланина, Н. Г. Морозова, В. М. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Ф. К. Савина, Г. И. Щукина, В. Г. Уистеров и др.
Многими из них познавательный интерес понимался как сложный комплекс психологических факторов, определяющих избирательность направления умственной и эмоциональной активности, занимающий ведущее место в структуре личности, как единство выражения,
проявления внутренней сущности субъекта и духовных ценностей человеческой культуры.
В. С. Ильин, Ф. К. Савина, рассматривая познавательный интерес как интегративное
качество личности, указывали на его продуктивные свойства: социальную и личностную
обусловленность, предметную направленность, полифункциональность, осознанность, динамичность, избирательность, эмоциональную окрашенность, наличие волевого напряжения,
уровневый характер4.
Ф. К. Савина подчеркивала необходимость рассматривать все компоненты интереса,
все его функции как целостность, так чтобы «формирование познавательных интересов не
потеряло значимости, исключительности, специфичности». Она указывала на необходимость интеграции признаков, механизмов, средств развития интереса и обращала внимание
на субъективный аспект интереса, считая, что, будучи интегральной характеристикой, познавательный интерес отражает в своей сущности движение мотивов на основе накопления
субъективного опыта, обращение в познавательной деятельности к своему «Я».
В определении Ф. К. Савиной «познавательный интерес - особая избирательная
направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той
или иной предметной области знаний». Познавательный интерес проявляется и как отношение к окружающей действительности, и как избирательность в поиске информации, и как
направленность деятельности, и как эмоционально-познавательное отношение к миру, и как
психологическая потребность личности.
В педагогической литературе высказывается мнение, что одним из немногих интегративных критериев развития ученика как целостной личности может выступать структура
и содержание его интересов. При этом особое внимание обращается на компенсаторскую
функцию интереса: осознание недостаточности собственного образования, неподготовленности к выполнению определенной работы пробуждает интерес к получению недостающих знаний, к переходу от ориентировки на выполнение определенных функций к полноценной самореализации в различных сферах жизнедеятельности. В ряде работ проводится
анализ стимулов повышения результатов познавательной деятельности, стимулов развития
сферы интересов: приобщение учеников к исследовательской работе, использование региональных факторов и др.5.
Большинство исследователей рассматривает познавательный интерес через призму
развития личности. По мнению Г. И. Щукиной, познавательный интерес отражает уровень
активности личности, связан со всеми психическими процессами человека, занимает центральное место в структуре направленности личности. В ее представлении развитие интереса
идет в направлении снижения роли внешних стимулов, от диффузного интереса к дифференцированному, от ситуативного, поверхностного к устойчивому, глубинному, теоретическому6.
В исследованиях С. Л. Рубинштейна установлена тесная взаимосвязь познавательного
интереса со знаниями: знания являются основой познавательного интереса, без которых он
не может возникнуть, но и удовлетворение интереса неизбежно ведет к обогащению знаний 7.
Как показали исследования Н. Г. Морозовой, роль интересов в учебной деятельности
сводится к следующему:
 интересы способствуют глубине и прочности знаний;
 развивают и повышают качество мыслительной деятельности, сказываются
на общем развитии учащихся;
 существенно влияют на формирование личности ребенка: определяют его
активность в умении, благоприятствуют формированию способностей, воспитывают творческий подход к различным видам деятельности;
 повышают общий эмоциональный тонус учащихся, создают более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов.
Т. е. подлинный познавательный интерес является основой учебной деятельности8. Наиболее точная, на наш взгляд, структура познавательного интереса была дана
Г. И. Щукиной.
Она выделила следующие компоненты познавательного интереса:
1. Интеллектуальный компонент - выражающийся в направленности на познание
объекта,
стремлении постичь его сущность.
2. Эмоциональный компонент - проявляющийся в положительном эмоциональном отношении к объекту.
3. Волевой компонент - рассматривающийся как степень сосредоточенности на
данном объекте, применении усилий для достижения поставленной цели и
отражающийся в устойчивости интереса.
Анализ литературы позволил определить общую линию становления познавательных
интересов, которые, являясь динамичной, подвижной системой, существуют на различном
уровне развития и в различной степени выраженности. В исследованиях ученых Н.Г. Морозовой, Г. И. Щукиной, и др. определены следующие стадии развития познавательного
интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, интерес.
В свою очередь, В.Б. Бондаревекий сформулировал следующие этапы развития интереса – занимательность изложения, которая будит любопытство, любознательность и пробуждающийся интерес к предмету, который рождает потребность в знании9.
В исследованиях Л. И. Божович определены два основных вида познавательных интересов, представляющий последовательные фазы его развития:
1. Ситуативный, эпизодический, возникающий к внешним признакам предметов
и явлений. Являясь относительно неустойчивым, неглубоким, ситуативный
интерес, тем не менее, имеет, большое значение для дальнейшего углубления
познавательного интереса.
2. Личностный интерес, характеризующийся пониманием смысла деятельности,
ее личной и общественной значимости10.
На наш взгляд, более полной является другая классификация, сделанная Г. И. Щукиной, которая выделила три вида познавательного интереса:
1. Ситуативный -- эпизодическое переживание.
2. Устойчивый, активный интерес - эмоционально-познавательное отношение к
предмету, объектам или определенной деятельности.
3. Личностный интерес - направленность личности11.
Анализ литературы по проблеме познавательного интереса показал, что интерес, в
том числе познавательный интерес, является сложным и неоднородны понятием. Подтверждением этому является множество его интерпретаций и определений. В определении познавательного интереса мы придерживаемся позиции Г.И.Щукиной, которая определяет его
как избирательную направленность личности, обращённую к области познания, её предметной стороне, самому процессу овладения знаниями. При этом объектом познавательного интереса является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникнуть в
сущность явлений, познанием теоретических, научных основ определённых областей знаний,
устойчивым стремлением к постоянному глубокому и основательному их изучению.
1.
Богданов С. А. Формирование познавательного интереса старшеклассников в дидак-
тических и компьютерных средах: Дисс…канд. пед. наук. Волгоград, 2002. С. 21
2.
Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения: сборник статей М.
– Л.: Учпедгиз, 1935. 135 с.
3.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977.
304 с.
4.
Савина Ф. К. Интегративные основы формирования познавательных интересов уча-
щихся // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается (Методологический семинар памяти профессора В. С. Ильина). Вып.4. Волгоград: Перемена, 1997. С.
44 – 47.
5.
Абаева М. М. Технология стимулирования познавательной активности учащихся с
использованием регионально-топонимического материала: тез. докл. VI годичного собрания
Южного отделения РАО. – Ростов-н/Д: РГПУ. Ч.2. 1999. С. 3; Берлайн Д. Е. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 54 – 60; Немов Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива.
М.: Педагогика,
1984. 200 с.
6.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов
учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208с.
7.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд.М.: Учпедгиз, 1946. 704с.
8.
Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. 47с.
9.
Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям. Горький: Приокское книжное
издательство. 1968 456с.
10.
Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН
РСФСР. 1955. Вып. 73. С.1 – 14.
11.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов
учащихся. С.151