Симоненко А. К. - учитель биологии

Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 32 г.Гомеля»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Применение современных форм и методов развития
учебно-познавательной активности учащихся на уроках биологии
для формирования положительного отношения к учению»
Симоненко Алла Константиновна,
учитель биологии
Гомель 2014
1.1 Название темы опыта «Применение современных форм и методов
развития учебно-познавательной активности учащихся на уроках биологии
для формирования положительного отношения к учению»
С начала своего существования система образования была вынуждена
постоянно решать два принципиальных вопроса: чему учить и как учить.
Содержание
образования
образования,
требования
определены
к
знаниям
в
и
государственном
умениям
также
стандарте
определены
документально. Поэтому на первое место сегодня выходит проблема
укоренения эффективных образовательных технологий, главная задача
которых - не только учить школьников, но и научить их учиться; не только
давать знания, но и развивать личность.
Актуальными являются научно-педагогическая разработка и освещение
вопросов, связанных с улучшением познавательной деятельности и
повышением умственной активности учащихся в процессе овладения
знаниями.
1.3 Условия возникновения, становления опыта
Приступая к своей педагогической деятельности, мне пришлось решать
задачу по поиску такой системы обучения, которая обеспечила бы
образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его
склонностями, интересами и возможностями.
За время работы в школе учителем биологии мне пришлось
использовать в своей практике разные модели образования: от авторитарной
педагогики (чему нас учили в вузе) до педагогики сотрудничества. Меня
всегда волновал вопрос: какие использовать методы и формы обучения,
чтобы преодолеть у учащихся нежелание учиться, разбудить стремление к
самообразованию и самосовершенствованию. Всегда хотелось помочь детям
раскрыть их внутренний потенциал, научить излагать и отстаивать свои
точки зрения. Поэтому традиционный урок, где преобладали монологические
2
лекции
и
рассказы
учителя,
постепенно
уступает
место
новому
«нестандартному» уроку, в котором есть множество «увлекательных
добавок»: проблемы, поиски, исследования, игры и т.д. [4].
Я считаю, что «заставлять учиться» - это малоэффективное средство
достижения хорошего качества знаний. Наиболее эффективно обучение лишь
тогда, когда сам ученик желает приобрести необходимый багаж знаний,
используя для этого всю свою внутреннюю энергию, целеустремленность,
волю, настойчивость, трудолюбие. А для того, чтобы учащиеся жаждали
знаний и хотели учиться, необходимо включать их в активный процесс
познания окружающего нас мира.
1.4 Основная цель опыта
Целью моей работы было изучение и применение современных форм
и методов развития учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках
биологии, а также анализ эффективности данных методов в формировании
положительного отношения к учению на моих уроках.
К методам стимулирования учебно-познавательной деятельности
относят:
методы
познавательного
эмоционального
интереса,
методы
стимулирования,
формирования
методы
развития
ответственности
и
обязательности, методы развития творческих способностей и личных качеств
учащихся.
К современным формам развития учебно-познавательной активности
учащихся
можно
отнести
применение
нетрадиционных
уроков
и
разнообразных педагогических технологий [1].
1.5 Основные задачи
Важным условием повышения эффективности учебно-воспитательного
процесса
является
активизация
познавательной
и
мыслительной
деятельности учащихся. Все чаще становится очевидным, что учащиеся
эмоционально не втянуты в процесс обучения, а учат материал только для
3
того, чтобы получить оценку. Учебная деятельность идет более успешно,
если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть
познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а
также, если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности.
В системе учебных занятий широкое применение должны находить
наиболее эффективные методы и приёмы организации учения школьников,
способствующие возбуждению и развитию у них познавательной активности.
Познавательная активность есть деятельное состояние ученика, которое
характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и
проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями [1].
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
- использовать методы и формы обучения, чтобы преодолеть у
учащихся нежелание учиться, разбудить стремление к самообразованию и
самосовершенствованию;
- создавать атмосферу заинтересованности в овладении новыми
знаниями у каждого ученика;
- активизировать познавательную и мыслительную деятельность
учащихся через систему нетрадиционных уроков;
- развивать умения рассуждать и мыслить при выполнении тестовых
заданий, решении биологических задач;
-
развивать
творческие
способности
учащихся
через
работать
с
систему
коллективных и индивидуальных заданий;
-
развивать
умения
самостоятельно
различными
источниками информации, критически оценивать ее важность, выбирать
главное и существенное;
-
развивать
навыки
работы
с
лабораторным
оборудованием,
микроскопами, муляжами, коллекциями, живыми организмами в ходе
выполнения практических и лабораторных работ.
1.6 Диапазон опыта
4
Опыт применяется
при изучении
как одной
темы, так и при
проведении серии уроков, а также во внеклассной работе по предмету и на
факультативных занятиях.
1.7 Длительность работы над опытом
Я
работаю по теме «Применение современных
форм и методов
развития учебно-познавательной активности учащихся на уроках биологии
для формирования положительного отношения к учению» с 2010 года.
1 этап – начальный (2010-2011уч.г.)
1.
Знакомство с формами, методами и технологиями по развитию
учебно-познавательной
активности
учащихся
через
проведение
МО,
тематических семинаров и самообразование.
2. Определение целей, форм и методов работы по самообразованию и
повышению своего педагогического мастерства.
3. Подбор и изучение методической литературы по выбранной теме.
4. Консультации педагогов-наставников и взаимное посещение уроков.
2 этап – основной (2011-2012уч.г.)
1. Теоретическое обоснование содержательных, организационных и
технологических условий формирования учебно-познавательной активности
на уроках биологии.
2. Проведение мониторинга (анкетирования, тестирования).
3. Поиск путей повышения качества образования на основе анализа
результатов мониторинга процесса обучения.
3 этап – заключительный (2012-2013уч.г.)
1.
Корректировка
технологий
по
формированию
учебно-
познавательной активности на уроках биологии.
2. Подготовка результатов обобщения используемого опыта.
2. Описание технологии опыта (содержание опыта)
5
2.1 Ведущая идея опыта
На уроке учитель должен обеспечить условия для формирования
познавательной активности учащихся, научить их добывать и критически
оценивать знания из различных источников информации, составлять опорные
схемы, таблицы или тезисы в конспекте, помочь учащимся применить
имеющиеся знания
при ответах на
вопросы
как в знакомой, так и в
незнакомой ситуации; способствовать формированию всесторонне развитой
личности учащегося, повышению грамотности подрастающего поколения
через расширение их кругозора, акцентировать внимание учащихся на
актуальности и значимости биологического образования в решении
экологических проблем во всем мире; воспитывать чувства долга и
ответственности за жизнь на Земле.
Учитель должен учитывать
возрастные особенности
учеников,
подбирать соответствующие формы и методы работы, видеть перспективу
развития
познавательного интереса и творческих способностей
своих
учеников. Необходимо помнить о постоянном развитии как учеников, так и
самого учителя [1].
Активизация
творческой
фантазии
и
творческой
деятельности
учащихся различными способами и методами позволяет разбудить в ученике
его дремлющие способности, повысить результат обучения, подготовить его
к созидательному творчеству [5].
2.2 Описание сущности опыта
Для активизации учебно-познавательных интересов учащихся и
формирования положительного отношения к учению я стараюсь применять
элементы
различных
технологий:
проблемное
обучение,
технологию
развития критического мышления через чтение и письмо, педагогические
мастерские, КСО, компьютерные и игровые технологии и др. На своих
уроках стараюсь использовать схемы, таблицы, рисунки, краткие тезисы,
6
различные наглядные пособия. А главное - включать учащихся в различные
виды деятельности на уроке, чтобы они не чувствовали усталости от
однообразия, монотонности работы, которая приводит к скуке и потере
интереса к изучаемой теме.
При подготовке домашнего задания я акцентирую внимание учащихся
на рисунках учебника, рекомендую их использовать для лучшего понимания
печатного текста. Они способствуют развитию любознательности, помогают
изучать особенности внешнего и внутреннего строения организмов,
заставляют анализировать и сравнивать различные объекты, делать выводы
об их сходстве и различии. Это активизирует познавательную деятельность
учащихся и способствует повышению качества знаний.
В качестве наглядных пособий часто использую таблицы. Они
помогают систематизировать учебный материал, способствуют лучшему
восприятию учебного материала, вырабатывают у учащихся навык выбирать
главное в изучаемом материале и излагать свои знания системно.
На уроках учащиеся делают анализ текстовых таблиц, самостоятельно
или коллективно заполняют таблицы при изучении нового материала.
Ребятам предлагается последовательность работы,
ставятся проблемные
вопросы, на которые необходимо найти ответы самостоятельно, затем
выслушиваются
варианты
текстового
заполнения
колонок
таблицы,
определяются оптимальные варианты для записи. Используя коллективный
метод работы по заполнению текстовых таблиц, учащиеся развивают навыки
вдумчивого чтения, способности сознательно анализировать прочитанное,
выделять главное. При организации групповой и индивидуальной работы я
учитываю контингент класса, объем и сложность материала.
При выполнении практических и лабораторных работ активизируется
деятельность учащихся на этапе усвоения изучаемого материала. Здесь я
использую либо эвристический прием, либо исследовательский прием. В
первом случае я задаю классу вопрос, но с помощью наводящих вопросов о
строении отделов тела, покровов, количестве конечностей и т.д. привожу их
7
к ответу. Во втором случае учащиеся на основе проведенных наблюдений,
опытов, анализа литературы, работы с гербариями или коллекциями,
решения задач должны сами дать ответ или сформулировать вывод.
При
изучении
вопросов структуры
биологических объектов
я
использую схемы (кластер-приемы). Схема дает возможность представить не
только структуру, но и последовательность этапов, их взаимосвязь.
Графическая структура схемы формирует у учащихся зрительно-логические
представления. В одних случаях она заполняется самими учениками в
процессе работы над новым материалом или учащимся предлагается готовая
опорная схема. Анализ схем и установление причинно-следственных связей
требуют от школьников определенных знаний, навыков использования
различных источников, а также умения логически мыслить [2].
Для повышения интереса к изучению живых организмов и привития
любознательности у детей среднего школьного возраста я предлагаю
выполнить им творческие задания: составить сообщение, подготовить
реферат или создать презентацию. Учащиеся обязательно должны защитить
свою работу – донести новую информацию своим одноклассникам. Таким
образом, дети учатся анализировать и обобщать материал, комментировать
слайды. У них развивается устная речь, и в дальнейшем они не стесняются
высказывать вслух свои мысли и суждения.
В 9-11 классах применяю метод самостоятельного решения расчетных
и логических задач, которые требуют вычислений, размышлений и
умозаключений. Ребята решают как задачи по аналогии, так и творческого
характера. При этом интерес к обучению заметно повышается, так как
любой ученик имеет шанс получить хорошую или отличную отметку.
В настоящее время я наблюдаю, что самыми излюбленными у детей
являются уроки, где применяются компьютерные технологии. В старших
классах при объяснении нового материала требуется использовать большой
иллюстративный материал. Мне на помощь приходят мультимедийные
презентации. Одни презентации используются мною для изучения нового
8
учебного материала, побуждения у детей интереса к новой теме, другие же для закрепления изученной темы. Некоторые мультимедийные презентации
были созданы мною для кружковых и факультативных занятий.
Используя компьютерные презентации, мои уроки становятся четко
организованными
и
информационно
насыщенными.
Считаю,
что
использование компьютерных технологий на уроках биологии не только
актуально, но и отвечает потребностям учеников.
Для формирования положительного отношения к учебе и в целях
активизации
познавательной
способностями в начале урока
деятельности
учащихся
с
разными
применяю загадки, ребусы, кроссворды,
использую элементы игровых технологий.
В разработанных мною уроках присутствуют элементы различных
видов деятельности, взятые из разных технологий.
Урок по теме «Бесполое размножение» предусматривал создание на
уроке обстановки доверия, тепла и добра, что позволило бы разбудить
воображение и знания каждого учащегося, потребность высказать свое
мнение, осознать свою причастность к «выращиванию новых знаний» в
процессе коллективной работы. Для такого урока, безусловно, подходит
технология педагогических мастерских, где дана возможность каждому
ученику самому до всего дойти и сделать вывод. (Приложение 1)
Часто на уроках использую коллективные способы обучения: работа в
постоянных парах, работа в парах сменного состава, работа в группах. Это
просматривается на уроке в 6 классе по теме: «Наземная экосистема – лес».
(Приложение 2)
Обобщающие уроки строятся мной по-разному. Мне приходится
учитывать возраст учащихся, их интеллектуальный потенциал и др. Поэтому
в 7-8 классе можно с детьми поиграть в игры «Счастливый случай», «Своя
игра», «Брейн-ринг». Старшеклассникам можно предложить более серьезную
интеллектуальную игру, где можно продемонстрировать свой широкий
кругозор, умение решать логические задачи, проблемные ситуации.
9
Особенно
ярко,
на
мой
взгляд,
проявляется
учебно-познавательная
активность учащихся на уроках биологии, когда у подростков появляется
возможность продемонстрировать свое чувство взрослости и способность
решать
насущные проблемы современности.
проведении
урока-конференции
Так, при
подготовке
и
«Влияние антропогенных факторов на
биосферу» от учащихся 11 класса требуются умения формулировать
точные и краткие ответы, ясно и научно обоснованно выражать свои мысли,
четко
выделять причины
экологических
бедствий
и
находить пути
решения экологических проблем. Именно на таких смотрах знаний можно
увидеть
результат
интеллектуальные
и
своей
способности
подрастающего поколения,
деятельности по формированию
мировоззрения
молодых личностей.
Особое место в развитии познавательного интереса к предмету
биологии занимают, на мой взгляд, внеклассные мероприятия. В рамках
декадной недели такие мероприятия проводятся во всех параллелях классов.
Участвуя в подготовке или принимая участие в мероприятии, каждый
ученик может в непринужденной обстановке проявить и раскрыть свои
способности, расширить свой кругозор по данному предмету или даже
смежным предметам. Это не только вызывает у ребят желание знать больше
своих сверстников, но и формирует положительное отношение к учебному
процессу. Отсутствие обязательной оценочной системы при ответе на
вопросы конкурсов, викторин или игр позволяет ребятам почувствовать
психологический комфорт и проявить активность даже застенчивым
ученикам, положительно утвердиться в глазах своих сверстников.
Организуя работу с учащимися, я стараюсь полнее использовать
интеллектуальный
потенциал
коллектива,
отдельных
учащихся
для
максимального обучения, развития и воспитания. Это учит детей излагать
свои мысли, обмениваться мнениями, убеждать, слушать и понимать другого
человека, позволяет организовать взаимопомощь между одноклассниками.
2.3. Результативность и эффективность опыта
10
Анализируя
свою
педагогическую
деятельность,
я
считаю
необходимым учитывать мнения учащихся по поводу использования на
уроках биологии различных методов обучения, применения элементов
различных технологий и вовлечения их в различные виды деятельности.
Учитывая результаты анкетирования, можно отметить для себя сферу
дальнейшей педагогической деятельности, особенно там, где учащиеся
испытывают трудности. Применяя чаще на уроках разнообразные приемы,
формы и методы обучения, можно сделать их для учащихся привычными и
доступными. (Приложение 3)
За последние годы работы над данной темой опыта «Применение
современных форм и методов развития учебно-познавательной активности
учащихся на уроках биологии для формирования положительного отношения
к учению» достигнуты следующие результаты:
1) повысилась успеваемость учащихся, о чем свидетельствует
динамика степени обученности учащихся за последние годы. В 2011/2012
учебном году средний балл по предмету на II ступени обучения составлял
6,8, на III ступени обучения – 7,4, а в 2012/2013 составил соответственно 7,3
и 7,6 балла.
2) заметно возросло количество желающих принять участие в
школьных мероприятиях, проводимых в рамках декады естественных наук;
3) учащиеся принимают участие в городских олимпиадах по биологии.
В 2012-2013уч. году учащийся 9 «Б» класса Титков Александр был удостоен
диплома 1 степени по биологии.
4) учащиеся школы принимают участие в областном конкурсе научных
биолого-экологических
работ
«Молодежь и
экологические проблемы
современности». В 2007-2008уч.г. Шако Вероника (11 класс) награждена
дипломом 3 степени в районном конкурсе,
в
2011-2012уч.г.
Кочетов
Андрей (11 класс) получил диплом 2 степени в районном и диплом 3
степени в областном конкурсе, в 2013-2014уч.г. Осипенко Юлия (9 класс)
11
получила диплом 2 степени в районном этапе областного конкурса, приняла
участие в городском этапе конкурса. Учащиеся нашей школы принимают
участие в областной научно-практической конференции «Поиск», а также в
Ирининских чтениях. В 2011-2012уч.г. Кочетов Андрей (11 класс) был
награжден диплом 2 степени
на
Ирининских
чтениях в конкурсе
исследовательских работ учащихся.
5)
выпускники школы сдают экзамены по биологии
и имеют
следующие результаты ЦТ: средний балл в 2010-2011уч.г. – 30,5; в 20112012уч.г. – 39,9; в 2012-2013уч.г. – 42,8 (областной показатель - 33,24).
Мой опыт работы в школе дает мне возможность утверждать, что
каждого ученика можно научить работать творчески. Чем глубже учитель
познает личность ребенка, тем эффективнее его педагогическое влияние, тем
лучше чувствует себя ребенок в педагогическом процессе, который
воспринимается им не как нечто чуждое ему, а как сама жизнь. В этом случае
школьник становится соавтором воспитательного процесса, который творит
учитель[3].
3. Заключение
В ходе моей дальнейшей работы в школе я планирую:
- разнообразить и индивидуализировать методы и приемы активизации
познавательной деятельности;
-повысить успеваемость, биологическую и экологическую грамотность
учащихся
(разработать
внеклассные
мероприятия
с
экологическим
направлением);
- формировать у детей чувство бережного отношения к природе;
- готовить учащихся к участию в олимпиадах и конкурсах.
12
Список использованных источников
1. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения /
В.В.Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. — 84с.
2. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии / Н.И.
Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2006. – 288 с.
3. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. –
Минск: Белорусский верасень, 2005. – 198с.
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Ч 1,2. Научнопрактическое пособие /
С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. – Ростов н/Д.:
Учитель, 2005. – 288с.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное
пособие / Г.К.Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 255с.
13