Администрации Ярославской области
advertisement
Департамент образования Администрации Ярославской области Государственное учреждение Ярославской области «Центр оценки и контроля качества образования» Нетрадиционные формы рисования, как средства развития творческих способностей дошкольников 5-6 лет. (тема) Методическая разработка Дмитриевой Екатерины Юрьевны Воспитателя МДОУ д/с №15 «Теремок» г.Углича Научный руководитель: Бондаренко Ольга Владимировна (старший преподаватель филиала ЯГПУ им. К.Д. Ушинского в г. Угличе руководитель кафедры теории и методики музыкально-художественного воспитания и председатель МЦК) Углич, 2010 1 Оглавление. Введение ……………………………..……………………………………….3 Глава 1. Творческие способности старших дошкольников в процессе изодеятельности. …………………………..……………………………6 1.1. Понятия творческие способности, компоненты и условия развития творческих способностей………………….……………………………………….6 1.2. Изобразительная деятельность в старшем дошкольном возрасте.…………………………………………………………………………....10 1.3. Методы и формы организации занятий с использованием нетрадиционных техник рисования………………….……………………….….11 Глава 2. Опыт работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, с использованием нетрадиционных форм рисования…………………………………….………………………….……..….14 2.1. Нетрадиционные формы рисования в рамках программы «Сообщества» …………………………………………………………………….14 2.2. Предметная среда, обеспечивающая развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста………………………………….….…...15 2.3. Работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ, с использованием нетрадиционных форм рисования………………………………………………………………….….…...17 2.4. Анализ проведённой работы………………………………………………...24 2.5. Методические рекомендации………………………………………….….…26 Заключение………..……………………………………………………..….28 Список литературы….…………………………………………………..…30 Приложение. 2 Введение Заняться проблемой детского творчества нас подтолкнули наблюдения за работой детей с изобразительными материалами. Наблюдая за детьми, мы заметили, что результат в приобретении детьми знаний и умений, навыков в рисовании неплохой — они работают разными материалами, осваивают различные приемы и способы рисования. Но главное, в работах детей — не было фантазии и творчества. Актуальность исследования в том, что изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, так как в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте. Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что-то красивое, необычное. Как правило, занятия в детских дошкольных учреждениях чаще сводятся лишь к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, этого недостаточно для 3 развития творческих способностей. Почему и возникает необходимость в использовании нетрадиционных способов изображения. Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались Р.Г.Казакова, Т.И.Сайганова, Е.М.Седова, В.Ю.Слепцова, Т.В.Смагина, О.В.Недорезова, В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова и другие. Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская. Необходимость выделения данного аспекта и определила цель методической разработки: разработать методические материалы для работы педагога по развитию творческих способностей дошкольников 5-6 лет, используя нетрадиционные техники рисования. В ходе работы мы ставим перед собой следующие задачи: 1. Изучить психолого - педагогическую литературу по вопросу творчества и творческих способностей детей дошкольного возраста; 2. Охарактеризовать опыт работы по данному направлению; 3. Показать преимущества использования нетрадиционных форм рисования в детском саду. 4. Разработать методические рекомендации по развитию творческих способностей дошкольников с использованием нетрадиционных форм рисования в рамках программы «Сообщество». База исследования: Ярославская область, г.Углич, СМДОУ д/с №15 «Теремок», дети старшего дошкольного возраста группы «Светлячок». При проведении исследовательской следующие методы: 4 работы были использованы наблюдение – древнейший метод познания, научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или другого явления; эксперимент – основной метод исследовательской работы, вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для выполнения действий; диагностика и тестирование – подбор задач и вопросов, которые служат для проведения сравнительно кратковременных одноразовых испытаний, а также с целью коррекции творческих отклонений; анализ продуктов деятельности – один из методов психологи, изучающей детские рисунки, стихи, аппликации, конструирование, другие продукты деятельности ребенка; метод исследования личности – совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека. 5 Глава 1. Творческие способности старших дошкольников в процессе изодеятельности. 1.1. Понятия творческие способности, компоненты и условия развития творческих способностей. «Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.» 4 Существует мнение, что творческими способностями обладают все люди. Но большинство, просто не знает о своих возможностях или даже не задумывается о них. «Человек сам может в себе воспитать, а скорее разбудить, способность к творчеству. Это не значит, что можно себя убедить в том, что ты виртуозный скрипач, но попробовать взглянуть на окружающий мир или конкретный вопрос под другим углом может каждый человек. Творческие способности это в первую очередь способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. Эта способность напрямую зависят от кругозора человека. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть на исследуемый вопрос с разных ракурсов.» 1 «Творческая личность постоянно стремится больше узнать об окружающем мире не только в области своей основной деятельности, но и в смежных отраслях. Безусловно, способность к творческим решениям появляется не сразу, но у каждого человека есть свой определенный потенциал. Творческие возможности можно и нужно развивать.» 16 «Определяющее значение в творческом процессе имеет сознательная деятельность человека, его целеустремленность. Творческий процесс - не стихийный или бессознательный акт. Он зависит от способностей, характера и творческого темперамента человека, его идейной направленности, культуры, опыта и уровня знаний. Творчество 6 требует воображения, строгой критической мысли. Оно тесно связано с социальной жизнью. Общественная жизнь и ее различные стороны создают дополнительное эмоциональное напряжение, которое является необходимым элементом творчества.» 13 «Творческое мышление - это процесс, и, как всякий процесс, оно подчинено определенным законам. В психологии вопросы развития творческого мышления тесно связываются с проблемой способностей и одаренности, и это естественно, ибо они в значительной мере определяют успешность той, или иной деятельности. Способность есть индивидуальная характеристика личности, то особенное и неповторимое, что свойственно одному человеку в отличие от другого.» 4 Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касаясь этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего, с особенностями мышления. «Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляет следующие способности. 1. Способность рисковать. 2. Дивергентное мышление. ( Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей; Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей; Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи; Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид). 3 Богатое воображение. 4. Восприятие неоднозначности вещей и явлений. 5. Высокие эстетические ценности. 6. Развитая интуиция. 7 Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей: 1. Развитие воображения. 2. Развитие качеств мышления, которые формируют творчество.» 28 Одним из важнейших факторов творческого развития, является создание условий, способствующих формированию творческих способностей. «Выделяют пять основных условий успешного развития творческих способностей детей. Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами. Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам. Четвертое условие успешного развития творческих способностей 8 заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним какимлибо делом, в выборе способов и т.д. Давно известно, что для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому пятое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе.» 19 Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом. Оказывается, если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений. Фантазия, вдохновенная увлеченность игрой или рисованием «калякималяки» - все это свойственно детям с самых ранних лет. То есть созидание — это естественное состояние практически каждого малыша. Для детей создавать что-то новое — так же необходимо, как дышать. Например, без абстрактного мышления, которое как раз и развивает творчество, малыш не сможет считать, а без фантазии не напишет школьного сочинения. Получается, в развитии творческих способностей есть огромная практическая польза. И даже если ребенок не станет известным художником или музыкантом, то он обязательно будет гармонично развит и, скорее всего, — счастлив. А разве не об этом мечтают все мамы и папы? Наверное, способность создавать что-то новое — это как волшебная палочка: ребенок может как использовать это во благо, так и зарыть в землю свой талант. Но не дать эту волшебную палочку малышу — значит лишить его свободы выбора. 9 Изобразительная деятельность в старшем дошкольном 1.2. возрасте. «Данный возрастной период отличается повышенным вниманием ребенка к мотивированным процессам в окружающем мире, объяснению многообразных явлений и процессов. Участие взрослого должно быть направлено на пробуждение самостоятельности и инициативности, на расширение возможностей в фиксации своего образа мира. К этому периоду уже накоплен достаточно большой опыт репродуктивной деятельности, что дает возможность строить работу на активизации творчества, креативности. Акцент на продуктивную деятельность позволит ребенку осознать себя в контексте духовного мира.» 21 «Специфичными продуктивные для старшего (изобразительные) дошкольного виды возраста деятельности: являются рисование, конструирование, аппликация, лепка. В результате осуществления этой деятельности ребенок производит не только какой-то продукт, отображая в нем свои впечатления и опыт жизни, но так же развивает моторику, воображение, внимание, творчество, память и другие познавательные процессы. В этом плане продуктивные виды деятельности сходны с игрой. В этом возрасте ребенок должен знать: холодные и теплые цвета, уметь передавать их особенности и состояние в различное время суток, владеть способами передачи фактуры, закреплять знание об эмоциональных характеристиках цвета и его особенностях при создании образа. Должен уметь: работать карандашом, гуашью, акварелью, использовать бумагу разной фактуры, пользоваться ножницами, использовать различные техники для достижения художественного замысла, совершенствовать владение различными техниками, их смешением и использованием дополнительного материала (манка, соль и др.).» 1 Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – пробудить к нему интерес. Этому способствует создание 10 творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, а также словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам. 1.3. Методы и формы организации занятий с использованием нетрадиционных техник рисования. Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества – разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы – вот что помогает не допустить в изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. Т. С. Комарова указывает: «Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Рисование как вид художественнотворческой деятельности не терпит шаблона, стереотипа, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением («Дерево рисуется снизу, потому что оно так растет, а домик вот так…» и т.п.!». 17 Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга ( тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно ребенок 11 начинает понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяется тем, что предстоит изображать. Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунка и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Больше разнообразия следует вносить в организацию занятий: дети могут рисовать сидя за отдельным столом (мольбертом), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд и т.п. важно, чтобы организация занятия соответствовала содержанию, чтобы детям было удобно работать. Также необходимо постоянно определять и менять виды занятий. Это могут быть занятия – сказки, занятия-путешествия, игровые занятия, посиделки, мастерские, игровые занятия-выставки и т.п. Для успешного творчества детей на занятиях также необходимо использовать разнообразные техники рисования. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников и уровнем овладения ими. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии, набрызга, тычкования и т.п. Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки. Мы придерживаемся современной классификации методов, авторами которого являются Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Она включает в себя следующие методы обучения: Информационно-рецептивный (рассматривание, экскурсия, образец воспитателя, показ воспитателя.), 12 наблюдение, Репродуктивный (включает в себя: прием повтора, работа на черновиках, выполнение формообразующих движений рукой.), Исследовательский (направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую - либо часть, а всю работу.), Эвристический (направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно.), Метод проблемного изложения материала (метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.). Выводы по главе: С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной работе мы, на основе изучения литературы по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию важнейших компонентов творческих способностей. 13 Глава 2. Опыт работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, с использованием нетрадиционных форм рисования. 2.1. Нетрадиционные формы рисования в рамках программы «Сообщество». «Программа «Сообщество» представляет собой рамочную программу, которая не содержит ни конспектов занятий, ни определённой предметной последовательности или логики, по которой, с точки зрения авторов программы, имеет смысл двигаться педагогу в образовательном процессе. Цели программы связаны с её теоретическими принципами и сформулированы следующим образом: - развитие возможностей и способностей ребёнка; - развитие ребёнка как субъекта определённых видов деятельности. В программе представлены общие цели, позиции, идеи, общие положения на ребёнка, на взаимодействие с ним, на разработку творческих ориентиров каждого педагога. Всё оборудование и материалы размещается в центрах активности: центр математики и науки; центр литературы и грамоты; центр строительства; центр сюжетно - ролевой игры; центр искусства; центр песка и воды; центр естествознания.»27 В программе «Сообщество» нет содержания и конкретных задач, что не в полной мере задаёт ориентиры на художественно-творческую деятельность детей, отражённых в современных исследованиях и образовательной практике. Приходится использовать дополнительную литературу, соответствующую заявленной теме: «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». 14 Никитиной А.В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Давыдовой Г.Н., и д.р., где авторы предлагают конспекты занятий и раскрывают нетрадиционные техники рисования. Но в соответствии с основной программой Сообщество», данную литературу приходится корректировать по требованиям программы, так как вся деятельность детей идет в проекте, и педагогу приходиться разрабатывать перспективные планы, диагностики для успешного развития творческих способностей старших дошкольников, посредством нетрадиционных форм рисования, которые обеспечивают реальность этого направления в полном объёме. 2.2. Предметная среда, обеспечивающая развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. При реализации программы «Сообщество» воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и планируют виды деятельности с учётом индивидуального уровня развития каждого ребёнка. Распорядок дня включает различные виды занятий: совместные в малых группах и индивидуальные, под руководством педагога и самостоятельно. Дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели — это важное в работе по данной программе. Группа разделена на несколько центров активности, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. Одним из важнейших условий решения задач развития творческих способностей старших дошкольников является организация развивающей предметной среды. Важно, чтобы она обеспечивала развитие активной самостоятельности детской деятельности. Создавая развивающую среду необходимо помнить: развивает та среда, в которой ребёнок активно действует. 15 Согласно программе сконцентрирована в «Сообщество» центрах активности: развивающая центр среда искусства, центр строительства, центр литературы и грамоты, центр сюжетно - ролевой игры, центр науки и математики, центр естествознания. В этих центрах подобрана необходимая предметно - развивающая среда, необходимая для работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Центр искусства стимулирует детей к опробованию и реализации творческих способностей, даёт детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащает их тактильные ощущения. Занятия в этом центре направлены на развитие творческих способностей, вербального и невербального общения, общей и тонкой моторики, интеллектуальных способностей. В центре искусства имеются все необходимые средства для изодеятельности, такие как: акварельные краски, гуашь, цветные карандаши, цветные мелки, кисти разных размеров и фактур, цветная бумага, цветной и белый картон, восковые карандаши, тушь и т.д. Центр науки и математики обеспечен атрибутами для дополнительных материалов для использования их в художественно-творческой деятельности: бросовый материал (свечи, перья, трубочки, печатки, пробки, паралон, щетки, пенопласт, нитки, семена, листья деревьев и т.п.) Литература и грамота включает в себя подбор художественной и познавательной литературы, картины и иллюстрации, дидактические и развивающие игры. Ребенок в любое время может заняться творческой деятельностью. Самостоятельная и свободная творческая деятельность организуются по желанию ребёнка, при этом воспитатель уточняет у него цель работы, но в его ход не вмешивается. Ребёнок пробует и ошибается, но самостоятельно находит решение и добивается результата. Материалы могут переноситься из одного центра в другой по мере необходимости. Организуя деятельность в 16 развивающей среде, педагог поощряет инициативу детей. Не давая прямых ответов на их вопросы, а создавая проблемные ситуации. Благодаря этому у дошкольников формируется стойкий интерес, познавательная активность, самостоятельность, инициативность. А при решении проблемных ситуаций совершенствуются умение анализировать, решать проблему, делать выводы и аргументировать их. 2.3. Работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ, с использованием нетрадиционных форм рисования. Цель: Выявить и описать опыт работы по развитию творческих способностей старших дошкольников, с использованием нетрадиционных форм в рисовании. Задачи: выявить уровень сформированности творческих способностей старших дошкольников; охарактеризовать предметную среду, способствующую развитию творчества детей старшего дошкольного возраста; описать педагогический процесс по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, с использованием нетрадиционных форм рисования. дать методические рекомендации по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, в работе с детьми старшего дошкольного возраста в рамках программам «Сообщество». Для развития творческих способностей дошкольников было проведено исследование. Исследование проводилось, на базе МДОУ детский сад № 15 «Теремок» г. Углича (ул. Зины Золотовой д. 31 «А») при участии детей группы старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве 10 человек и в три этапа: 17 1-й этап — констатирующий (сентябрь), 2-й этап — формирующий (январь), 3-й этап — контрольный (май). Перед началом исследования были определены критерии творческих способностей (Приложение 1) и разработана диагностика (Приложение 2). Диагностика включает следующие критерии: Уровень самостоятельности выполнения работы. Использование материалов для создания изображения. Умение находить собственное необычное решение. Умение представить и дорисовать элемент в нескольких вариантах. Навыки самостоятельной поисковой деятельности. 1 этап. Направлен на выявление уровня развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Основная цель этапа: определить уровень сформированности творческих способностей старших дошкольников в изодеятельности. Для выявления уровня сформированности творческих способностей старших дошкольников использовались игровые упражнения. Набор игровых упражнений включал в себя 4 задания, для каждого ребенка. (Приложение 3) После анализа детских работ была заполнена диагностика (Приложение 2) и составлена диаграмма констатирующего этапа (Приложение 4), из которой видно, что у четырех детей - низкий уровень сформированности творческих способностей, у 6 детей – средний уровень сформированности творческих способностей. Все дети затруднялись в самостоятельной творческой деятельности. Дети с низким уровнем развития практически не использовали дополнительных материалов для создания изображения, они пользовались традиционными предметами: кисти, карандаши, краски, когда дети со средним уровнем пробовали использовать в работе тычок и паралон. Дети со средним уровнем самостоятельно дорисовали элемент и создали один образ, а дети с низким 18 уровнем не смогли самостоятельно создать и дорисовать образ, хотя попытки это сделать проявляли все. Навыки самостоятельной поисковой деятельности у всех детей очень слабые. Дети со средним уровнем пытались использовать нетрадиционную технику рисования, дети с низким уровнем рисовали традиционными способами, известные им. С учетом этих результатов наметилась дальнейшая работа формирующего этапа. По результатам диагностики констатирующего этапа определились задачи формирующего этапа: Воспитывать устойчивый интерес детей к изобразительной деятельности. Создавать условия для успешного развития творческих способностей дошкольников. Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования; Привлекать к творческой деятельности родителей. 2 этап. Направлен на развитие творческих способностей старших дошкольников. Ведущая цель формирующего этапа: развить творческие способности, посредством нетрадиционных форм рисования. Осуществление данного этапа началось с определения содержания работы, которое включило в себя: Перспективный план; (Приложение 5). По этому плану в изобразительную деятельность детей внедрялось по одному занятию в неделю с использованием нетрадиционных форм рисования. Занятия спланированы с учетом усложнения. Каждое занятия включало в себя одну или несколько техник нетрадиционного рисования (Приложение 6): рисование трубочкой из-под сока, рисование «по мокрому листу», оттиск - отпечатывание, рисование пальчиками, ниткография, 19 набрызг, кляксография, монотипия, граттаж, обрывание и скатывание бумаги, рисование клеевой кистью, оттиск смятой бумагой, тычок, техника "сухая кисть", печать по трафарету, отпечатками из картофеля, оттиск пробкой, пластилинография, рисование ладошкой, восковые мелки + акварель, рисование ватными палочками. Дидактические игры; Диагностический материал; Конспекты занятий. (Приложение 7) В работе с детьми использовались следующие приемы и методы: Эмоциональный настрой Художественное слово Педагогическая драматургия Метод творческой визуализации (Дети удобно располагаются на коврике, расслабляются, закрывают глаза, слушают звуки леса, воды. Спокойный голос воспитателя помогает представить картину природы, которую дети потом воплощают в своих рисунках.) Были определены условия, которые помогают решить поставленные задачи и достичь цели: Построение развивающей среды. Использование нововведений: новые виды деятельности, нетрадиционное рисование. Сотрудничество и партнерские отношения с детьми и родителями. Вся работа выстраивалась с учетом следующих принципов: 1. Принцип комфортности. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха. 2. Погружение ребенка в творческий процесс. Реализация творческих задач достигается использованием в работе активных методов и форм обучения. 20 3. Опора на внутреннюю мотивацию. Учитывается опыт ребенка и создание эмоциональной вовлеченности в творческий процесс, что способствует повышению работоспособности. 4. Принцип деятельности. Переход от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстника, к самостоятельным. От самого простого - до заключительного, максимально сложного задания. 5. Принцип вариативности. Создание условий для самостоятельного выбора ребенком способов работы, типов творческих заданий и т.п. 6. Принцип личностно-ориентированного взаимодействия. Предполагает создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей активность ребенка атмосферы. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и группы в целом. В основе лежит комплексное развитие всех психических процессов и свойств личности в процессе совместной продуктивно-творческой деятельности, в результате которой ребенок учится вариативно мыслить, запоминать, придумывать новое. Для успешного развития творческих способностей старших дошкольников использовались разнообразные виды занятий: занятие-игра, занятие-исследование, занятие-сказка, занятие(учебное), занятие-эксперимент, занятие-путешествие, занятие-развлечение, обобщающее занятие. После проведённой работы (согласно перспективному плану), приступила ко второму этапу диагностики (в январе месяце). Это промежуточный срез знаний, где особое внимание уделялось вопросам, по которым дошкольники испытывали трудности. Для диагностики использовались детские работы и наблюдение за детьми во время занятий. В результате этого отметила, что дети в самостоятельной деятельности чаще стали использовать дополнительные нетрадиционные материалы в рисовании, реже прибегают к совместной деятельности с педагогом. Чаще стали самостоятельно придумывать свое изображение, конечно требующее небольшой доработки педагогом. У детей 21 вырос интерес к нетрадиционным техникам рисования, так как для них это новое и необычное занятие. В результате проведённой работы была заполнена диагностика (Приложение 2) и выведена диаграмма формирующего этапа (Приложение 8). Из диаграммы видно, что уровень развития творческих способностей повысился. Практически у всех детей преобладает средний уровень, за исключением двоих детей, и это связано с тем, что эти дети часто болеющие и на констатирующем этапе они имели низкий уровень развития творческих способностей. Дальше продолжилась работа в соответствии с перспективным планом. В конце года после проведенной работы по развитию творческих способностей старших дошкольников, осуществился третий этап исследования. 3 этап. Направлен на определение и сравнение результатов работы проделанной в течении года. Основная цель этапа: выявить эффективность проявления и развития творческих способностей детей в рисовании нетрадиционными способами. На этом этапе была проведена итоговая диагностика. Детям предлагались игровые упражнения (Приложение 9). После анализа работ была заполнена диагностика (Приложение 2) и составлена диаграмма контрольного этапа исследования (Приложение 10). Экспериментально проверена эффективность нетрадиционных способов рисования для создания выразительных образов, т.е. для проявления и развития творческих возможностей детей в рисовании. Сравнивая результаты между работами первого этапа и третьего (Приложение 11) можно заметить разницу в уровне творческих способностей. По результатам видно, что на конец года, средний уровень составляет 57 % , а на начало – 18% детей. В конце года преобладает еще высокий уровень, который составляет 42%, а низкий отсутствует. 22 В конце года видно, что дети могут самостоятельно выполнять качественные работы, используют все знакомые техники рисования и дополнительные материалы, имеют устойчивый интерес к рисованию с использованием нетрадиционных техник. Уровень умения рисования нетрадиционными техниками у детей повысился. На основе проделанной работы видно, что у детей повысился интерес к нетрадиционной технике рисования. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они стараются создавать новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения. По итогам проведенного исследования обучение детей нетрадиционным способом рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения и восприятия. 23 2.4. Анализ проведённой работы. В результате проведённой работы у детей вырос уровень развития творческих способностей. дополнительные используют Они научились нетрадиционные нетрадиционные использовать материалы. формы Дети рисования, в рисовании самостоятельно создают собственные творческие образы. У детей значительно повысился интерес к рисованию. Дети стали вести нетрадиционных поисковую форм деятельность рисования, пробуют на нахождение новых в рисовании новые дополнительные материалы, предметы. На основе знаний, они используют свои умения и навыки в самостоятельной деятельности, дома. В данной работе активное участие принимали родители. Они с интересом следили за деятельностью детей. Благодаря родителям было изготовлено немало дополнительных материалов для рисования (ватные палочки, тампоны, печатки из овощей, сухие листья, цветы и т.д.). Для реализации деятельности они подбирали иллюстративный материал. Огромное значение по развитию творческих способностей старших дошкольников сыграл перспективный план работы, без него трудно было бы спланировать систематичность и успешность развития задач данного направления. В плане чётко прописаны все необходимые занятия (занятиеигра, занятие-исследование, эксперимент, занятие-сказка, занятие-путешествие, занятие(учебное), занятие-развлечение, занятие- обобщающее занятие) (Приложение 5). Все изменения чётко выражены в сравнительной диаграмме (Приложение 11). Сравним диагностику констатирующего и контрольного этапов. Между ними прослеживается большая разница в уровнях развития творческих способностей старших дошкольников. 24 Если вначале учебного года высокий уровень развития отсутствовал, то при срезе в конце года высокий уровень составляет 42%. Низкий уровень, определённый в сентябре перерос в средний уровень развития. Успешностью в данной работе по развитию творческих способностей старших дошкольников является: планирование; предметно - развивающая среда; желание детей познать новое, неизведанное; участие родителей. С уверенностью можно сказать, что разнообразие техник способствует развитию творческих способностей старших дошкольников Наш опыт показал, что овладение техниками изображения доставляет детям истинную радость, если работа строится с учетом специфики деятельности и возраста детей. Они с удовольствием покрывают пятнами, мазками, штрихами один лист бумаги за другим, изображая то кружащиеся в воздухе осенние листочки, то плавно опускающиеся на землю снежинки. Дети смело берутся за художественные материалы, малышей не пугает их многообразие и перспектива самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям. 25 2.5. Методические рекомендации. На основе анализа проведённой работы по развитию творческих способностей старших дошкольников, коллегам, работающим в данном направлении, рекомендуется спланировать свою работу следующим образом: 1. Поставить перед собой ведущую цель работы. 2. Определить основные задачи для достижения поставленной цели. 3. Определить содержание работы. 4. Выбрать методы и приёмы для эффективной работы с детьми. 5. Определить условия для успешного достижения поставленных задач. 6. Поставить ряд принципов, на которых будет строиться вся работа. 7. Педагогу рекомендуется использовать в работе следующие правила: Занятия проводить в игровой и занимательной форме. Включать в занятия игры, задания, «тренировочные упражнения». Использовать операционный материал, который должен отвечать следующим требованиям: привлекательность, выразительность и ясность, безопасность, вариативность. Нетрадиционные техники использовать повторно, с целью более качественного овладения детьми определенных умений, при этом желательно использовать вариативную повторяемость (вида занятия, смена заданий, работа на малом, затем на большом пространстве листа и др.) Стремится к созданию в группе и на самом занятии атмосферы взаимной симпатии и восхищения любыми успехами детей. Чередовать индивидуальные формы обучения с фронтальными. Деление на подгруппы осуществлять не по возрасту, а по уровню развития детей. Активизировать внимание и интерес детей увлекательными заданиями, вопросами, иллюстрациями, для того чтобы с самых первых минут занятия и до окончания дети были погружены в работу. Создавать условия для творческого экспериментирования детей с 26 различными художественными материалами, инструментами. Создавать условия для самостоятельного выбора ребенком приема нетрадиционного рисования. Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть: игра, которая является основным видом деятельности детей; сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие; просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми; музыкальное сопровождение и т.д. Кроме того, желательно живо, эмоционально объяснять ребятам способы действий и показывать приемы изображения. С детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется использовать следующие нетрадиционные техники рисования: оттиск печатками из картофеля, тычок жесткой полусухой кистью, печать поролоном, печать пробками, восковые мелки + акварель, свеча + акварель, отпечатки листьев, рисунки из ладошки, рисование ватными палочками, волшебные веревочки. Также дети могут освоить еще более трудные методы и техники: рисование песком, рисование мыльными пузырями, рисование мятой бумагой, кляксография с трубочкой, монотипия пейзажная, печать по трафарету, монотипия предметная, кляксография обычная, пластилинография. Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. 27 Заключение В работе нам удалось рассмотреть и проанализировать психологопедагогическую и специальную литературу по данной проблеме. В нашей работе мы провели опытно – экспериментальную работу и описали ее результаты. И с помощью этой работы мы достигли поставленной цели и доказали, что благодаря использованию нетрадиционных форм рисования уровень творческих способностей старших дошкольников повысился. С помощью данного исследования мы реализовали поставленные задачи: у детей сформировался устойчивый интерес к изобразительной деятельности; дошкольники стали использовать нетрадиционные формы рисования в свободной и самостоятельной деятельности; у детей возрос интерес к творческой деятельности; улучшилось качество детских работ; у родителей возрос интерес к творческой деятельности детей. После анализа проведенной работы и исследования можно сделать вывод, что именно на этапе дошкольного детства необходимо расширять опыт ребенка, создавать прочные основы для его творчества. Чем больше ребенок видел, слышал, переживал, чем больше узнал и усвоил, тем значительнее и продуктивнее, при других равных условиях, станет деятельность его воображения. В дальнейшем планирую продолжить работу по развитию творческих способностей детей, средствами нетрадиционного рисования. Работая с ребенком, неизбежно сталкиваешься с родителями детей, и как показала практика, чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем успешнее становится ребенок. Каждый успех ребенка в творчестве и в личностном плане доводится до сведения родителей, тем самым ребенок 28 имеет возможность получить похвалу от родителей, что для него очень важно и что способствует "удовлетворению притязаний на признание". Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Важное условие развития ребенка — не только оригинальное задание, сама формулировка которого становится стимулом к творчеству, но и использование на занятиях нетрадиционных и нестандартных изотехнологий. Детей очень привлекают нетрадиционные материалы. И чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. У детей появляется возможность использовать дополнительные средства. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить. 29 Список литературы 1. Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет). Дис. канд. псих. наук. - М., 2000. 2. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Издательство Моск. Ун – та, 1990 – 367 с. 3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. 4. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. 1982 №11. стр. 32-38. 5. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993 – 306 с. 6. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия, 1999. 7. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть1,2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 72с. 8. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выгодского // Вопросы психологии. - 1996. - №5. - с. 98-104. 9. Игнатьев Е.И. Формирование способностей к рисованию. Способности ваших детей. - М.: Просвещение, 1969. 10. Казакова Т.Г. Изодеятельности дошкольников. - М.: Педагогика, 1990. 11. Казакова Т.Г. Развиваем у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1985. – 192с., ил. 12. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. - М., 1959. 13. Комарова Т.С. Изодеятельность в детском саду: обучение и творчество. - М.: Педагогика, 1990. 14. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М., 2005. 30 15. Королева Т.В. Занятия по рисованию в детском саду. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 148 с. 16. Кузин В.С. Психология. Учебник 3-е изд., перераб и доп – М.: АГАР, 1997 – 304 с, ил. 17. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск, 1993. 18. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.: МОДЭК, 1997. - 448 с. 19. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006. – 208 с., 16 л.вкл. 20. Методика определения уровня воображения // Психология от А до Я. – М. 2000. – 320 с. 21. Немов Р.С. Общая психология. - М.: Владос, 2001. 22. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – СПб.: КАРО, 2010. – 96с. + 16с. Цв.вкл. 23. Святкова О. Развиваем творческие способности. - М.: Изд-во Розовый слон, 2002. – 10 с. 24. Смолярчук И.В. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. псих. наук. - М., 1993. - 216 25. Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей. – Екатеренбург: У-Фактория, 2006. – 192 с. 26. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- 1991. -№ 1(5). 27. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / 2-изд., доп., испр., М.: ТЦ Сфера, 2009. -176с. 28. Хансен К.А., Кауфман Р.К., Уолш К.Б. Программа «Сообщество» - М.: «Гендальф», 1999.- 276 стр. 31
