Готсдинер А. К проблеме многосторонних способностей

К ПРОБЛЕМЕ МНОГОСТОРОННИХ СПОСОБНОСТЕЙ
А.Л. ГОТСДИНЕР
Вопросы психологии 1991 № 4.
Проблемам общих и специальных способностей посвящены
многочисленные исследования (А.Г. Ковалев и В.H. Мясищев, Ф.H.
Гоноболин, В.С. Мерлин, В.Л. Дранков, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, А.В.
Петровский и другие); различное толкование проблемы способностей было
широко представлено в публикациях последних 5 лет в журналах «Вопросы
психологии» и «Психологический журнал». Рамки журнальной статьи не
позволяют развернуто проанализировать все эти работы, поэтому здесь
представлено наше понимание многосторонних способностей (актуальность
именно этой стороны проблемы в настоящее время значительно возросла в
связи с неуклонным движением нашего общества к рыночным отношениям и
необходимостью в перемене рода деятельности и переквалификации для
большой массы людей, которые могут оказаться безработными).
Отсутствие внимания к многосторонним способностям и недооценка этой
проблемы в немалой степени обязаны парадоксу здравого смысла, когда один
внешне очевидный аргумент исключает все другие. Действительно, с точки
зрения здравого смысла лучше хорошо заниматься одной деятельностью, чем
плохо или кое-как несколькими.
Эта мысль не нова. Еще в IV в. до н. э. ее выразил Платон: «Пусть никто
не будет одновременно литейщиком и плотником, ибо человеческая природа
не может одновременно хорошо делать два искусства и две науки» [5]. В
XVI в. испанский мыслитель Хуан Уарте требовал узаконить это положение:
«Для того, чтобы произведения мастеров обладали тем совершенством,
которое было бы полезно для государства... следовало бы установить
следующий закон: пусть плотник не занимается земледелием, а ткач
архитектурой, пусть юрист не занимается лечением, а медик адвокатским
делом, но пусть каждый занимается только тем искусством, к которому он
имеет природный дар, и откажется от всех остальных» [7; 19]. В наше время
это нашло отражение в следующем афоризме: «Нужно немного знать обо
всем и все о немногом». Однако во всех этих высказываниях не принимаются
во внимание безграничные возможности человеческой психики, которые
очень редко проявлялись в полной мере в истории человечества.
Определим наше понимание способностей: это одна из форм активной
саморегуляции, при которой индивид приспосабливает свои родовые
свойства к воздействиям внешнего мира и требованиям деятельности. При
длительно повторяющемся взаимодействии внешних воздействий с
внутренними родовыми свойствами и адаптационными процессами
формируется устойчивая функциональная психофизиологическая система и
вырабатывается индивидуальный стиль деятельности. Объединяясь с
интеллектуальными, эмоциональными, мнемическими, координационно-
регулятивными процессами и многократно повторяясь, они формируются в
способности. Перенос сформировавшегося алгоритма или создание нового
для другой деятельности отвечает нашему пониманию психологического
механизма многосторонних способностей.
По преимущественному виду мышления, личностной направленности и
способу осуществления деятельности, в которой происходит реализация
способностей, мы разделяем их на три основные видовые группы:
интеллектуальные, художественные и практические. Такой подход облегчает
классификацию многосторонних способностей и может оказаться
плодотворным для дальнейших исследований. Каждая из таких видовых
групп способностей может включать множество профессий, но общим для
них является единая форма мышления и одинаковые способы деятельности.
Основой интеллектуальной группы способностей является научнологическая форма мышления. По мнению Р. Грегори, толчком для развития
мышления послужило возникновение письменности, так как символы
«освободили мозг от тирании сенсорного восприятия» [3; 171]. Знаковая и
символическая системы, в свою очередь, сформировали абстрактное
мышление,
весьма
эффективное
своей
способностью
замещать
невоспринимаемую
и
непредставимую
в
образах
предметную
действительность (движения планет, орбиты ядерных частиц, сложные
химические реакции и т. д.). К интеллектуальной группе многосторонних
способностей относится способность к обобщению большого и часто
разрозненного фактического материала из разных областей знания, к
нахождению
причинно-следственных
связей
по
аналогии
или
парадоксальным ассоциациям. Этот вид многосторонних способностей
связан с деятельностью философа, математика, астронома, ученого и
исследователя-теоретика в любой отрасли знаний. Результаты деятельности
такой видовой группы способностей выражаются в создании теорий, законов,
понятий, нахождении объективных закономерностей в явлениях природы,
общественной жизни, проявлениях психики, процессах обучения и т. д. К
художественной группе многосторонних способностей относятся все виды
деятельности, где основной формой мышления и программой деятельности
является художественный образ. Выделяя художественный тип личности,
И.П. Павлов отметил характерное для него целостное восприятие
действительности с преобладанием чувственного компонента той или иной
модальности — зрительной, слуховой, комплексной или смешанной. В эту
группу способностей объединяются художники, композиторы, архитекторы,
поэты, музыканты, актеры—деятели всех видов искусства1. Совершенно
незаслуженно обойдены вниманием ученых — психологов, социологов,
педагогов обладатели практических способностей, благодаря деятельности
Выделяя интеллектуальный и художественный вид многосторонних способностей в самостоятельный, следует подчеркнуть, что в творческой деятельности используются разные, формы
мышления: ученый использует и абстрактное, и образное мышление, композитор и поэт
пользуются не только образной, но и логической формой проникновения в действительность в
отборе фактов, образов.
1
которых реализуются научные открытия, существует и развивается
промышленность, техника, средства производства, транспорта, быта, все
ремесла, обеспечивающие развитие цивилизации и удовлетворение
материальных и культурных потребностей людей. Ярко выраженных
обладателей такой группы способностей мы именуем мастером, умельцем,
говорим, что у них золотые руки.
Психологическая сторона проявления таких способностей связана с
наглядно-действенным видом образного и интуитивного мышления, сильным
и богатым воображением, отличными координационными связями
представлений с двигательной сферой. Эта видовая группа способностей на
высших уровнях своего развития легко переходит в художественную, а
результаты деятельности становятся предметами искусства. Так, посуда,
одежда или жилище в руках мастера-художника перерастают свое
утилитарное назначение и становятся художественными произведениями.
Многосторонние способности могут быть внутривидовыми — назовем их
мономодальными — и проявляться в пределах одного вида деятельности
(научного: физики — теоретик-экспериментатор, специалист по ракетному
топливу — химик-прикладник; литературного — писатель, публицист;
практического — слесарь-сборщик). Другим видом многосторонних
способностей являются отраслевые, также мономодальные, но более
широкие, например литературные: писатель — поэт — драматург — критик;
музыкальные: композитор — дирижер — пианист — педагог. Особый
интерес представляют межвидовые многосторонние способности (назовем их
соответственно полимодальными), проявляющиеся в нескольких видах
деятельности, не связанные между собою ни способом мышления, ни
оперированием материалом и разные по своей модальности. Например,
инженерные и поэтические, математические и художественные
(скульптурные), медицинские и музыкальные.
Психологический
механизм
мономодальных
многосторонних
способностей как одного вида, так и отраслевых основан на переносе
закрепленных умений и навыков в новую деятельность. В полимодальных
(межвидовых), приуроченных к новым видам деятельности, вырабатываются
свои, специфические умственные и психомоторные алгоритмы действий, со
специфическими обратными связями и коррекциями.
По широте распространения многосторонние способности объединяются
неодинаково. Реже можно встретить многосторонние способности
интеллектуального типа, что, по-видимому, связано с необходимостью
освоения огромного объема специальных знаний, которые накоплены в
каждой из отраслей наук. Сложность каждой науки ограничивает
возможности глубокого и всестороннего ее охвата и тем затрудняет
организацию специфического способа мышления. И все же в качестве
примера приведем П.Ф. Лесгафта, выдающегося русского педагога, анатома,
врача и психолога; Л. Сцилларда — выдающегося физика-ядерщика,
ставшего крупнейшим биохимиком; академика Н.Н. Семенова — блестящего
физика и химика, основателя нового направления — физической химии.
Более многогранны художественные и практические многосторонние
способности. Здесь гораздо чаще можно встретить многосторонние
способности как в рамках одной отрасли искусства и техники, так и в
нескольких отраслевых видах деятельности. Например, мономодальные
музыкальные: В.X. Глюк — композитор, реформатор оперы, певец,
виолончелист, скрипач, органист, дирижер; В.А. Моцарт — композитор,
клавесинист, скрипач, дирижер; А.Г. Рубинштейн — крупный общественный
деятель, основатель Петербургской (Ленинградской) консерватории,
выдающийся пианист XIX в., композитор, дирижер и педагог; блестящий
румынский музыкант Дж. Энеску — композитор, дирижер, скрипач, пианист
и педагог. Назовем обладателей многосторонних художественных
способностей, проявивших себя в разных отраслях искусства: П.А. Брюллов
— художник, педагог, виолончелист, пианист; М.Ю. Лермонтов — поэт,
писатель, живописец, скрипач; Т.Г. Шевченко — поэт, живописец, музыкант;
Э.А.Т. Гофман — писатель, композитор, дирижер, живописец; Ф.И. Шаляпин
— певец, актер, художник, скульптор, обладатель незаурядных литературных
способностей, чтец; Э. Карузо — певец, скульптор, киноартист,
карикатурист; Ч. Чаплин — режиссер, киноартист, сценарист, композитор;
Ю.А. Кремлев — музыковед-историк, знаток эстетики, поэт, художник,
композитор; М.К. Чюрленис — композитор и художник.
Наиболее интересное сочетание представляют собой обладатели
межвидовых
полимодальных
многосторонних
способностей.
Они
представлены такими гениями, как Ибн Сина (Авиценна) — философ, врач,
естествоиспытатель, поэт, автор трактата по теории музыки; Леонардо да
Винчи, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти, И. Ньютон, М.В.
Ломоносов, В.А. Гёте. У А.П. Бородина научная деятельность в области
химии сочеталась с деятельностью композитора; у зоолога Н.А.
Холодковского — с деятельностью поэта-переводчика; у Д.И. Менделеева —
с работой по истории живописи. Разносторонние способности проявили
Г. Галилей, Р. Декарт, А. Дюрер, Ж.Л. Д'Аламбер, Г.В. Лейбниц, А.С.
Грибоедов (дипломат, драматург, поэт, композитор). Из современных нам
ученых назовем выдающегося советского физика Я.И. Френкеля,
профессионально владевшего скрипкой; американского физика Ф. Хойла,
автора литературных произведений; канадского нейрофизиолога и писателя
У. Пенфилда; гениального физика и любителя-музыканта А. Эйнштейна.
Известно, что структура каждой специальной способности является
сложной и многокомпонентной системой. В каждом конкретном проявлении
специальной способности одни компоненты являются более постоянными и
устойчивыми, другие менее устойчивыми; один из них являются
доминирующими, другие — подчиненными и вторичными. Так, яркие
пространственные наглядные представления и хорошее ощущение
пропорций для архитектора и скульптора являются доминирующими, в то
время как хорошее цветоразличение — подчиненными. Для живописца —
наоборот; музыкальность и психомоторика, яркие музыкально-слуховые
способности и артистизм являются для музыканта-исполнителя
доминирующими, в то время как аналитические способности —
второстепенными. Для музыковеда артистизм и хорошие психомоторные
способности, напротив, являются второстепенными, в то время как
аналитический склад ума и способность к обобщениям — доминирующими.
В зависимости от конкретных условий доминирующие свойства могут
меняться местами, обогащаться новыми качествами, привлекаться из других
психических ансамблей. Столь же многообразно и изменчиво могут
сочетаться доминирующие, основные и сопутствующие способности в
каждом ансамбле многосторонних способностей.
С
целью
изучения
многосторонних
способностей
и
их
распространенности нами в течение ряда лет наблюдались около 250
учащихся Ленинградской городской детской музыкальной школы,
обучающихся одновременно в общеобразовательной и музыкальной школе.
Для этой цели учащимся выдавался «Дневник интересов», в котором они
фиксировали свои увлечения и конкретную деятельность в разных областях.
Анализ дневникового материала показал, что у большинства школьников
проявляются устойчивые интересы к определенным видам деятельности,
которые постепенно формируются в способности. Как правило, учащиеся
хорошо успевают по общеобразовательным и музыкальным предметам,
причем, по свидетельству многих из них, это помогает им преодолевать
утомление. Кроме того, дети рисуют, выжигают по дереву, вышивают,
сочиняют стихи, музыку, кроссворды и шарады, поют джазовые песни,
занимаются в студии бальных танцев, играют в шахматы и шашки,
увлекаются фотографией, коллекционируют марки, монеты, значки,
посещают кружок юннатов и биологический кружок в Дворце пионеров,
занимаются фигурным катанием и плаванием. По разным объективным
причинам нами не проводились систематические занятия с ними. Эти данные
представляют собой результаты констатирующего эксперимента. Более
целенаправленно нами проводилось исследование трех обладателей ярко
выраженных многосторонних способностей. Это Н.И. 3-ов, слесарьлекальщик, токарь 7-го разряда, фрезеровщик, блестящий конструктор и
мастер модельной женской обуви, мужской портной, хорошо играющий на
гитаре и поющий популярные песни; Л.Г. А-д, научный работник (доктор
филологических наук, музыкант, часовщик, успешно осуществляющий
оптико-механические работы большой сложности; П.К. К-ев, автослесарь
высокого разряда, радиотехник, увлекается радиоэлектроникой, живописью,
кинолюбительством. Длительные наблюдения за их деятельностью в
различных областях позволили выделить главные для всех психологические
качества.
1. Творческий подход и постоянный творческий поиск. При дефиците
времени применяются проверенные ранее способы, но каждый предпочитает
новую задачу решать по-новому («раньше делал иначе, сейчас не подходит»).
2. Наличие ярких, устойчивых представлений, развитой способности к
представливанию. Каждой работе предшествует многообразный, часто
невольный, но настойчивый процесс представливания.
3. Чувство материала. Не знание, а именно чувство материала, так как
кроме теоретических и практических знаний о нем в этом участвует
интуиция, догадка, прогнозирование. Оно наполняет представления
ощущением осязаемости, звучания, видением работающего механизма,
пульсированием придуманной тобой рифмы. В чувстве материала
объединяются и предполагаемая обратная связь — предугадывание
податливости и твердости, упругости и вязкости, и возможность найти
фактическое подтверждение для научной теории, и предполагаемая реакция
друзей на стихи, публики на отснятый киноэпизод.
Знакомство со многими творческими личностями, учеными и умельцами
убеждает в том, что чувство материала — важнейшее качество, которое
наряду со способностями входит обязательным компонентом в структуру как
односторонних, специальных, так тем более многосторонних способностей.
Фактически без чувства материала любая деятельность не сможет
осуществиться или будет проходить на уровне проб и ошибок. Чувство
материала обусловливает разные способы внутреннего планирования
деятельности, формирования сложных образов, представления о конечном
продукте деятельности. Это приобретенное в конкретной деятельности
качество, образовавшееся благодаря многократным операциям с разными
материалами, способность к манипулированию предметами, мысленному их
преобразованию,
планирование
технологии
обработки.
Благодаря
совершенному чувству материала достигается изящное решение научной
проблемы, получается легкая и красивая конструкция, находится простое и
оптимальное решение сложной технической задачи; сборка и ремонт
оказываются легкими и удобными.
4. Настойчивость, своего рода одержимость, которая стимулирует
огромную работоспособность.
Великолепное чувство материала позволило Микеланджело «увидеть» в
глыбе мрамора, отвергнутой как непригодная, будущую статую Давида;
русскому самородку-умельцу И.П. Кулибину построить макет арочного
моста из дерева, выдержавший вес многих участников испытаний;
талантливому авиаконструктору А.Н. Туполеву «увидеть» будущий материал
для авиапромышленности в дюралюминии; замечательному режиссеру Г.А.
Товстоногову «увидеть» князя Мышкина в почти неизвестном до того
времени актере
И. Смоктуновском.
Сущность многосторонних способностей заключается не только в том,
что индивид обладает более мощной общей одаренностью —
многосторонние способности, так же как специальные, могут быть разных
уровней. Многосторонние способности различаются главным образом по
характеру и содержанию творческих процессов. Здесь важнее то особое
сочетание образного и предметного, абстрактного и практического,
интуитивного и дискурсивного, сукцессивного и симультанного мышления,
которое позволит индивиду «схватить» суть проблемы, новой задачи
одновременно в целом и в деталях, обнаружить существенные связи,
выделить главное, перестроить мышление, приспособить или перестроить
наличные умения и навыки. Это позволяет их обладателю выработать
целесообразную последовательность действий, организовать продуктивную
деятельность. Здесь большее значение приобретают широта кругозора,
острота видения, легкость перехода к новому виду мышления, умение
увлечься новой и необычной задачей.
Для многосторонних способностей характерен особый качественно
своеобразный динамический процесс: постоянное возрастание творческого
потенциала и его интегрирующий характер: способность к далеким
ассоциациям и обобщениям, когда все идет в дело. Эта обобщающая
творческая способность представляет собой интеграцию разных
способностей, которая фокусируется в универсальности умений, легкости
переноса навыков, переключения сложившегося алгоритма действий в новую
модальность, новый вид деятельности. В зависимости от взаимодействия с
другими способностями, от напряженности деятельности, от преодоления
задач различной трудности и сложности она постоянно развивается. Это
имеет место и в специальной, односторонней способности, но гораздо
интенсивнее обобщающая творческая способность развивается в
многосторонней деятельности, представляющей более благоприятные
условия в виде разнообразной предметной действительности, новых видов
трудностей и разных способов их преодоления.
Таким образом, многосторонние способности проявляются в том, что: 1)
каждая из составных способностей может стать доминирующей, при этом
алгоритм деятельности соответственно перестраивается; 2) индивид может
успешно использовать разные ансамбли способностей и на высоком
качественном уровне осуществлять разные виды деятельности; 3) обладатель
многосторонних способностей может освоить и такую деятельность, которая
не имеет родовых связей с прежней модальностью, прежней деятельностью.
1. Готсдинер А.Л. Формирование музыкальных способностей школьников в
процессе обучения игре на музыкальном инструменте: Автореф. канд.
дис. Л., 1967.
2. Готсдинер А.Л. Формирование музыкально-слуховых представлений и
выработка звуковысотных дифференцировок у школьников с плохими
слуховыми показателями // Учеб. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Т. 371. Л.,
1968.
3. Грегори Р. Разумный глаз. М., 1972.
4. Дранков В.Л. Многосторонность способностей как общий критерий
художественного таланта // Художественное творчество. М., 1983.
5. Платон. Сочинения. Ч. III (Законы). СПб., 1863.
6. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных
различий. М,. 1961.
7. Уарте Х. Исследования способностей к наукам. М., 1960.