Ушакова Е.В. Педагогическая диагностика в деятельности педагога

Ушакова Е.В. ,
методист БОУ ДОД города Омска
«Станция юных техников «Умельцы»
Семинар «Педагогическая диагностика в деятельности педагога
дополнительного образования»
Цель: содействовать пониманию педагогов важности диагностических
исследований для совершенствования педагогического процесса, продолжить
формирование профессиональной компетенции педагогов дополнительного
образования в области диагностики.
План проведения семинара:
1.Теоретическая часть:
а) сведения о понятии «педагогическая диагностика»;
б) основные задачи педагогической диагностики;
в) функции педагогической диагностики;
г) этапы диагностики;
д) требования к реализации методов диагностики;
е)правила профессиональной этики при проведении педагогической
диагностики;
ж) наиболее популярные методы диагностики;
з) формы фиксирования результатов диагностики.
2.Практическая часть:
а) формулировка диагностических задач, разработка диагностических карт
воспитанников объединения «Судомоделизм»;
б)составление
алгоритма
диагностических
операций
и
списка
диагностических документов.
3.Подведение итогов, рефлексия.
Содержание теоретической части.
Педагогическая диагностика - это одновременные оперативные
изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления на
уровне личности ученика, деятельности педагога. Она создает условия для
успешных действий педагога.
Основные задачи педагогической диагностики - познавательные и
образовательные.
К познавательным задачам педагогической диагностики можно отнести:
определение уровня обученности, воспитанности, развития, психологической
подготовки воспитанников; определение результативности и эффективности
данного процесса и его компонентов; определение на основе анализа и
оценки выявленной информации (сформированного педагогического
диагноза) целесообразных педагогических воздействий.
К преобразовательным задачам относят: повышение эффективности
процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки;
повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в результате
осуществления педагогических воздействий (взаимодействий) на основе
распознанной информации об участниках этого процесса.
Функции педагогической диагностики:
 аналитическая – выявляет причинно-следственные связи между
условиями и результатами обучения;
 собственно диагностическая – способствует изучению уровня
обученности, воспитанности и развития обучающегося;
 оценочная – предполагает качественную и количественную оценку
деятельности участников педагогического процесса;
 коррекционная – направлена на изменение действий педагога и
обучающегося с целью устранения негативных последствий обучения;
 ориентационная – предусматривает профилактику негативных
последствий обучения и определение новых целей;
 информационная – нацелена на постоянное информирование
участников педагогического процесса о позитивных результатах
педагогической диагностики.
Этапы диагностики:
1) прогностическая диагностика (проводится при наборе или на начальном
этапе формирования коллектива) - это изучение отношения ребёнка к
выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные
качества ребёнка;
2) текущая диагностика (проводится в конце календарного года) - это
изучение динамики освоения предметного содержания ребёнком,
личностного развития, взаимоотношений в коллективе;
3) итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) - это проверка
освоения детьми программы или её этапа, учёт изменений качеств личности
каждого ребёнка.
Требования к реализации методов диагностики:
 диагностика не должна являться самоцелью;
 диагностика должна осуществляться планомерно и систематически;
 диагностика должна охватывать всех обучающихся;
 диагностирование необходимо проводить в естественных условиях
жизни и деятельности участников педагогического взаимодействия;
 соблюдать принципы педагогического оптимизма (акцентировать
внимание учащихся на положительных достижениях по результатам
диагностики);
 использовать
комплекс
взаимодополняющих
методов,
диагностическую программу (универсальных методов диагностики
не существует).
Правила профессиональной этики при проведении педагогической
диагностики:
 необходимо установить контакт между педагогом и ребёнком
(детьми). Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение,
внимание,
подлинная
заинтересованность
обеспечивают
взаимопонимание.
 Обследование проводится 15-30 минут (в зависимости от возраста
детей и задач исследования). Испытуемые должны быть поставлены
в одинаковые условия.
 Следует принимать ребёнка таким, какой он есть. Не оценивать его,
не комментировать его ответы, не выражать недоумения, радости
или порицания.
 Необходимо хорошо продумать диагностическое обследование,
точно запомнить инструкцию, подготовить наглядный материал
(если он необходим), продумать его расположение, подготовить
протоколы-бланки.
 Результаты обследования должны обязательно фиксироваться.
Наиболее популярные методы диагностики:
 наблюдение;
 анкетирование;
 тестирование;
 беседа
с
учащимся
(уточняющее
собеседование,
интервьюирование);
 беседа с педагогами;
 беседа с родителями;
 анализ результатов деятельности;
 сочинение;
 обобщение независимых характеристик;
 социометрические методы;
 недописанный тезис.
Формы фиксирования результатов диагностики:
 составление графиков, диаграмм;
 составление характеристик;
 заполнение карт развития воспитанника;
 ведение диагностических дневников.
Содержание практической части №1- работа в группах
Оборудование: сводные таблицы с основными показателями, необходимые
материалы программы детского объединения «Судомоделизм» для первого
года обучения и последнего (цель, задачи программы, ожидаемые результаты
обучающихся и др.), словарик «диагностических» терминов.
Задачи групповой практической работы №1.
1.Формулировка диагностических задач, разработка диагностических карт
воспитанников объединения «Судомоделизм» первого года обучения
(прогностический этап), последнего года обучения (итоговый этап).
2.Представление групп разработанных карт, обсуждение, корректировка.
Задачи групповой работы №2.
1.Составление
алгоритма
диагностических
операций
и
списка
диагностических документов.
Алгоритм диагностических операций:
 формулировка диагностической задачи;
 составление модели - конструктора;
 разработка диагностического инструментария;
 организация диагностической процедуры;
 интерпретация результатов, формулировка выводов и рекомендаций;
 доведение до сведения воспитанников и их родителей результатов
диагностической деятельности;
 постановка проблемы и определение объекта исследования;
 определение нового диагностического запроса.
Итак, педагогическая диагностика необходима, чтобы:
 обнаружить и зафиксировать изменения состояния участников
педагогического процесса;
 увидеть норму или отклонения в развитии участников педагогического
взаимодействия (ориентируясь на эталон, стандарт);
 установить закономерности, причины, вызывающие изменения в
состоянии участников педагогического процесса и самого процесса;
 проанализировать полученные факты;
 опираясь на результаты диагностики, выработать обоснованный и
конкретный план дальнейшего педагогического взаимодействия в
целях более оптимального развития обучающихся, совершенствования
педагогического процесса.
Рефлексия. Педагогам предлагается заполнить таблицу с тремя графами: в
первую графу записывают наиболее важную, полезную информацию,
полученную на семинаре; во вторую - наоборот, ненужную; в третью –
непонятную.