Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9 городского округа город Буй. «Тематическое планирование и краткое описание консультации с родителями» Разработала: учитель-логопед МОУ СОШ №9 г.Буя Проворова Наталия Николаевна 2009-2010г Цель - использование специальных приёмов общения, способствующих налаживанию и поддержанию контакта с ребёнком и его родителями. Задачи: 1. познакомить с необходимыми условиями работы, с предметнопространственной средой, стимулирующей речевое развитие ребёнка; 2. овладеть навыками общения и коррекционно-профилактической работой с детьми, имеющими речевые нарушения, коллегами, администрацией, родителями; 3. организовывать систематические встречи с родителями, информировать их об успехах и трудностях в работе их детей. Формы работы: -родительское собрание -консультации -открытые логопедические занятия -оформление специальных стендов для родителей -беседы -лекции -папки-передвижки ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Месяц Сентябрь Тема занятий «Специфика и виды речевых нарушений, их влияние на успешное усвоение учебных программ». Октябрь «Содержание коррекционной работы, её организация». Ноябрь Декабрь «Речевой режим - для чего он нужен. Санитарные нормы времени». «Методические рекомендации по созданию среды необходимой для правильного развития ребёнка». Январь «Речевая динамика – что это такое?» Февраль «Педагогически дискурс». Март «Логопедические рекомендации как директивное речевое действие». Апрель «Коммуникативные стратегии логопедической рекомендации». Май «Коммуникативная тотальность логопедической рекомендации». СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ 1. «Специфика и виды речевых нарушений, их влияние на успешное усвоение учебных программ». Учитель-логопед во время беседы с родителями сообщает о целях и задачах своей работы. О том, что фонетические и лексико грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы, часто являются причиной того, что он стойко не усваивает программу по ряду предметов, а в наиболее тяжелых случаях даже встаёт вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. Подобных осложнений можно избежать, если с ребёнком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития. Познакомить родителей и подробно рассказать о фонетико-фонематическом и лексико- грамматических нарушениях речи, о том, какой вид речевого нарушения выявлен у того или иного ребёнка и какие трудности в обучении возможны в связи с этим нарушением речи. Родителям предоставляются письменные работы детей дисграфиков, чтобы они могли наглядно убедится в последствиях фонетических и лексико-грамматических нарушениях речи. 2. «Содержание коррекционной работы, её организация». Познакомить родителей с результатами обследования детей. Дать подробную характеристику общего и речевого развития каждого ребёнка. В понятной и доступной форме раскрыть перед родителями основные отклонения в речевом развитии детей, причины их возникновения, показать степень отставания от нормы и необходимость совместных усилии в преодолении данного дефекта. Познакомить родителей с планом работы в первый период обучения, его задачах и содержаний, чем будут заниматься в течении года на логопункте ученики каждой группы. Для первоклассников рассказать о том, что будут делать дети на втором году коррекционной работы, перечислить предметы, которые понадобятся детям на логопедические занятия ( тетради в линейку, из них одна для проверочных работ, набор шариковых ручек красного, синего и зелёного цветов, для первоклассников- касса букв и слогов) 3. «Речевой режим - для чего он нужен. Санитарные нормы времени». Познакомить родителей с речевым режимом в семье, в частности с тем, что не обходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей. Сообщить родителям ,что нельзя заставлять ребенка – логопата по нескольку раз переписывать домашнее задание, добиваясь аккуратности и правильности выполнения, нельзя допускать, чтобы он сидел над домашнем заданием больше установленного санитарными нормами временем – 1часа в 1классе, 1-1,5часа во 2-4класса, причем в это время входит выполнение домашних заданий и письменных ,и устных, и задание по труду и рисование. 4. «Методические рекомендации по созданию речевой среды не обходимой для правильного развития ребенка.» Дать рекомендации родителям по формированию речевой среды ребенка. Дети логопаты, как правило, с большим трудом осваивают технику чтения, по этому целесообразно взрослому с начало прочитать текст, который задан домашнего чтения ,задать несколько вопросов о прочитанном и только после этого дать ребенку самостоятельно прочитать проработанный текст. При этом не обходимо дать ребенку не большую указку в руку, чтобы он водил по тексту. Такой прием позволяет значительно снизить напряжение ,которая испытывает ребенок – логопат при чтении незнакомого текста. Проконсультировать у врача – специалиста «психоневролога ,невропатолога ,отоларинголога » если не обходимо. Делается это прежде всего в интересах ребенка, для того, чтобы всесторонне изучить его личность и выбрать оптимальный вариант для исправления недостатков его развития. Для детей с коррекцией звукопроизношения – выполнять домашние задания в специальных тетрадях - дневниках, в которых записываются упражнения на закрепления пройденного материала. Вести работу по накоплению активного словаря и развитию связной речи. Привлекать внимание детей к окружающему. 5. «Речевая динамика – что это такое?» Это ход развития, изменение какого-либо явления. В данном случае изменение темпа речи – ритма – движения. Одним из качеств хорошей речи является речевая выразительность. Темп речи играет важную роль в её формировании и восприятии. Для нормальной разговорной речи характерно произношение 5 -6 слов в секунду. Темп речи играет значительную роль в передаче эмоционально-модальной информации. Резкое отключение темпа речи от средних величин (как ускорение, так и замедление) мешают восприятию смысла высказывания, могут привести к снижению разборчивости речи. Скорость речи зависит от стиля произношения, смысла речи, эмоционального содержания высказывания Отмечено: чем важнее содержание, тем замедленнее речь. Другой важной характеристикой, связанной с темпом, является ритм, т. е. последовательное чередование выделенных элементов речи, имеющих смысловое или выразительное значение, которые отличаются по ряду акустических характеристик. В процессе тренировки темпа и ритма речи необходимо выработать следующие умения: - двигаться заданном темпе; - чередовать движения в различном темпе; -сочетать согласованные движения с ритмической организацией высказывания и проговаривания в нужном темпе; -проговаривать речевой материал без движения в заданном темпе. 6. «Педагогически дискурс». Дискурс реализуется в виде речевых действий. Важнейшим признаком для выделения того или иного типа речевого действия является интонация говорящего. Практически в любом речевом действии мы сталкиваемся с воздействием, даже если сообщаем о чём-то или просто выражаем эмоции. Все речевые действия делятся на две большие группы по признаку: Эксплицитности и ималицитности (выраженные и скрытые). Логопедические рекомендации: -Ежедневно заниматься дома не менее 4 раз в день. -Заниматься с ребёнком нужно не менее 10-15 минут перед зеркалом -Дольше ребёнок не может концентрировать своё внимание, наступает повышенная утомляемость. -Занятия нужно начинать с общей артикуляционной гимнастики. Затем переходить к гимнастике на конкретный звук. После этого нужно произносить этот звук в слогах не менее пяти раз. Каждый слог нужно произносить длительно, удлинять произношение согласного звука. Затем плавно переходим к произношению звуков в словах ( звук должен стоять в начале слова, в середине, в конце). -Родители должны заинтересовать ребёнка, чтобы вовлечь его в процесс обучения. 8. «Коммуникативные стратегии логопедической рекомендации». Под коммуникативными стратегиями понимают планируемые речевые действия, направленные на достижение определённых целей в условиях реального общения. Эти цели и составляют суть стратегии в рамках логопедической рекомендации. Соответствующие стратегии могут быть обозначены как причинно-объясняющая, демонстративно-комментирующая, конструктивно-убеждающая, превентивноубеждающая, инструктирующая. Разумеется, эти обозначения условны, но они отражают существенные характеристики общения логопеда с родителями. Продиагностировав ребёнка, приступив к коррекции произношения, родители получают детальные инструкции, приём сводится к контролю результатов и рекомендации. Именно на данном этапе рекомендации как жанр логопедического дискурса выражена наиболее явно. Если у ребёнка потерян правильный навык произношения звука (Р). Это может произойти только при отсутствии должной тренировки. Замечание логопеда может быть обращено к матери, поскольку ребёнок не может сам спланировать своё время и провести самостоятельно занятия, постоянно должен осуществляться контроль со стороны родителей. 9. «Коммуникативная тотальность логопедической рекомендации». Специфика работы логопеда состоит в том, что занятие нужно вести одновременно с ребёнком и его родителями. Соответственно реплики распадаются на несколько типов: 1) адресованные ребёнку; 2) адресованные родителю; 3) адресованные ребёнку и родителю одновременно. При этом часто возникает ситуация, когда логопед по тем или иным сообщениям обращается к ребёнку, но фактически его речь обращена к родителю. Иногда логопед обращается к родителю, но имеет в виду, ребёнок должен как- то отреагировать на высказывание. Каждый из выделенных типов имеет свою преимущественную тональность. Коммуникативная тональность рекомендации сводится к определенным эмоциональным состояниям включая общение, которые можно отнести к типу доброжелательного отношения умеренной интенсивности в работе. Цель рекомендации логопеда: Объяснить родителю, как следует выполнять домашние задания с ребёнком, с нарушением речи. Эта общая цель конкретизируется в более частые. -Объяснить в чем состоит суть дефекта произношения у ребёнка с учетом образования родителей; -Продемонстрировать упражнения на выработку правильного произношения и зафиксировать внимание на существенных моментах, влияющих на эффективность домашних занятий; -Убедить родителей и ребёнка в успехе лечения при условии систематических занятий с логопедом и в домашней обстановке; - предупредить родителей и ребёнка о возможных трудностях при проведении домашних занятий и о возможном ухудшении ситуации, если занятия проводиться не будут; -дать родителям детальную инструкцию для проведения домашних занятий, снабдить их необходимым инструментарием. ЛИТЕРАТУРА Л.С.Бейлинсон «Профессиональная речь логопеда». М., «Сфера», 2005г. М.А.Поваляева «Справочник логопеда». М., «Феникс», 2001г. Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи». М., «Влада», 2005г. В.С.Кукушкина «Логопедия в школе» - практический опыт М., «Ростов на Дону» 2004г.