Методические указания и образцы заданий для работы с

Методические материалы для
преподавателей по курсу
«Фундаментальные вопросы развития
экономики Европейского Союза»
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НАД ТЕМАМИ
КУРСА ...........................................................................................................................................2
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ КУРСА .................................................................................2
ИЗУЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ ПО ТЕМЕ ..............................................................2
Поиск дополнительной информации ...................................................................................3
Формы представления дополнительной информации .......................................................3
ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ ПО ТЕМАМ ...............................................................................................4
Формирование групп..............................................................................................................4
Роль преподавателя в групповой работе ............................................................................5
Формы представления результатов проекта ...................................................................5
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И ОБРАЗЦЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С
ХРЕСТОМАТИЕЙ ......................................................................................................................6
Задания до чтения текста: .................................................................................................6
Задания после чтения теста: ..............................................................................................7
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕЛОВЫМИ
СИТУАЦИЯМИ ...........................................................................................................................9
ДЕЛОВЫЕ СИТУАЦИИ И ДЕЛОВЫЕ ИСТОРИИ ................................................................................9
ПОДГОТОВКА К ОБСУЖДЕНИЮ СИТУАЦИИ..................................................................................9
ОБСУЖДЕНИЕ СИТУАЦИИ НА ЗАНЯТИИ .......................................................................................9
Роль преподавателя во время обсуждения .......................................................................10
Подведение итогов обсуждения ........................................................................................10
ОБРАЗЦЫ ВОПРОСОВ-ЭССЕ И ТЕМ ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ .............................11
1
Задания для самостоятельной работы студентов над
темами курса
Курс «Фундаментальные вопросы развития экономики Европейского Союза»
предназначен для студентов экономических вузов и факультетов, интересующихся
вопросами экономической интеграции. Курс может быть как дисциплиной специальности,
так и курсом по выбору. Прежде чем приступить к изучению данного курса студенты
должны иметь базовые знания по вопросам экономической теории (макроэкономики и
микроэкономики) и мировой экономики. Поскольку курс посвящен не только истории
создания и развития Европейского Союза, но и современным проблемам ЕС, невозможно
включить в курс лекций всю необходимую информацию. Поэтому важная роль в изучении
курса отводится самостоятельной работе студентов.
Конкретные формы и методы организации самостоятельной работы зависят от
уровня подготовки студентов, сформированности у них навыков поиска и анализа
литературы, а также предпочтений конкретного преподавателя. Мы приводим здесь
общие рекомендации, которые могут быть полезны.
Распределение часов по темам курса
Первым этапом организации самостоятельной работы студентов по курсу является
распределение часов, выделенных в учебном плане на самостоятельную работу по
конкретным темам курса в зависимости от сложности темы и объема работ,
предусмотренных по ней. Распределение часов для самостоятельной работы по темам
также зависит от конкретной специальности студентов и места курса в учебном плане.
Так, для студентов специальности «Мировая экономика» акцент в самостоятельной работе
следует делать на темы 1, 2,3, 6, 8, 10. Для специальностей «Финансы и кредит»,
«Маркетинг», «Национальная экономика» интерес представляют темы 4, 5, 7, 9, 11. Для
студентов иностранцев дополнительной проработки потребует тема 12. По решению
преподавателя определенные темы могут быть полностью вынесены на самостоятельную
проработку студентов.
Изучение дополнительной информации по теме
Курс лекций дает необходимую информацию об истории и этапах развития ЕС,
организационной структуре и основных направлениях работы, а также освещает те
проблемы, которые стояли перед союзом в момент подготовки лекций. Поскольку
экономика ЕС постоянно развивается, ситуация по перечисленным элементам курса
может меняться, поэтому обязательным компонентом работы является изучение
дополнительных материалов. Часть этих материалов собраны в виде хрестоматии по
2
курсу. Кроме хрестоматии рекомендуется давать студентам задания по изучению
материалов в текущей печати. Издания, представляющие интерес, приведены в списке
литературы в курсе лекций.
Поиск дополнительной информации
Во время изучения курса привычными видами работы должны стать для студентов
просмотр основных бизнес публикаций на русском и английском языках, подбор и
изучение материалов, поясняющих или иллюстрирующих темы курса.
Полезными с этой точки зрения могут быть следующие издания:
На русском языке:
1. журнал «Эксперт»
2. журнал «Итоги»
3. журнал «Компания»
4. журнал «Деньги»
5. газета «Ведомости»
6. газета «КоммерсантЪ»
7. газета «Экономика и жизнь»
На английском языке:
1. Business Week
2. Economist
3. Financial Times
Адреса Интернет:
www.economist.com
www.europa.eu.int
www.mckinsey.com
Формы представления дополнительной информации
Изучение дополнительной информации должно завершаться ее представлением в
определенной форме. Письменно - в виде реферативного обзора, эссе, тезисов. Устно - в
виде презентации, доклада, дискуссии.
Реферативный обзор публикаций на тему составляется в виде краткого резюме
содержания каждого прочитанного источника по данной теме. Преподаватель вправе
задать объем такого резюме, скажем, не более ½ стр. по каждому источнику (или по 1 ст.
на каждые 10-15 стр. текста).
Эссе представляет собой краткое изложение ответа на поставленный проблемный
вопрос, включая мнение самого автора и информацию из других источников. Вопросы для
3
эссе формулирует преподаватель. Вопрос формулируется таким образом, чтобы в лекции
или учебнике не содержался прямой ответ на него. Для ответа студент должен
сопоставить несколько мнений по данному вопросу, выработать и сформулировать
собственное мнение и обосновать его. Обычный объем эссе составляет 3-4 стр. Примеры
вопросов-эссе приведены в конце данных Методических материалов.
Тезисы - это краткое (обычно 1-2 стр.), сжатое изложение информации по какой-то
теме. В тезисах опускаются все синтаксические связки, используются короткие,
нераспространенные предложения.
Презентация – устное представление определенной темы, сопровождаемое
наглядными средствами. Для презентации важно учитывать предшествующие знания и
интересы аудитории, структурировать представляемый материал. Для презентации важна
манера поведения, жесты, внешний вид выступающих. В качестве наглядности могут быть
использованы технические средства (PowerPoint, слайдовый проектор и т.п.), графики,
схемы, разнообразный раздаточный материал.
Доклад – более традиционное и формальное представление материала в устной
форме. Обычно доклад более продолжителен и менее иллюстративен, чем презентация.
Однако, доклад не должен быть простым пересказом собранной информации, в нем
должна присутствовать основная проблема, ее доказательство и выводы.
Дискуссия – коллективная форма устного представления информации. Обычно
дискуссию готовит один или несколько человек, представляющих основные вопросы
темы и точки зрения. Остальные участники дискуссии высказывают свои мнения и
суждения. Для организации дискуссии должен быть ведущий, в обязанность которого
входит предоставление слова разным участникам, сдерживание эмоциональных реакций
участников и подведение итогов обсуждения.
Групповые проекты по темам
Наиболее дискуссионные или объемные темы курса могут быть заданы студентам
для подготовки групповых проектов. Цель проекта – найти материалы по теме,
сформулировать бизнес проблему в рамках данной темы на основе собранных материалов
и предложить свой вариант решения этой проблемы, подкрепив его фактами и примерами.
Выполнение групповых проектов помогает студентам развить необходимые навыки
делового общения и работы в команде.
Формирование групп
Группы для выполнения проектов рекомендуется формировать с учетом сильных и
слабых сторон студентов. В одной группе должны работать разные по навыкам студенты,
4
чтобы они помогали друг другу. Оптимальным размером группы для выполнения
студенческого проекта является 3-5 человек. При формировании группы необходимо
объяснить студентам различные функции членов группы, правила работы и помочь
распределить обязанности.
Роль преподавателя в групповой работе
Преподаватель
играет
роль
консультанта.
Он
помогает
группе
решить
возникающие трудности не прямыми ответами на их вопросы, а организацией обсуждения
этих вопросов со всеми членами группы. График регулярных консультаций помогает
дисциплинировать студентов. Полезно также разбивать работу над проектом на
некоторые этапы и устанавливать сроки представления результатов этого этапа
преподавателю в письменной форме.
Формы представления результатов проекта
Краткий отчет (7-8 страниц) по определенному преподавателем формату
Устная презентация проекта в течение 10-15 минут с последующими ответами на
вопросы. Презентация может проводиться как в присутствии других студентов, так и
только преподавателя.
Важно после проведения презентации и проверки письменного отчета обсудить с
группой результаты их работы, плюсы и минусы, допущенные ошибки и имеющиеся
недоработки.
5
Методические указания и образцы заданий для работы с
хрестоматией
Разделы хрестоматии посвящены более подробному освещению некоторых
вопросов европейской интеграции, иллюстрации основных положений тем лекций.
Изучение
хрестоматии
осуществляется
студентами
во
внеаудиторное
время.
Преподаватель задает определенные разделы, которые студенты читают к занятию. На
занятии студенты используют полученную в хрестоматии информацию для обсуждения
тех или иных вопросов курса.
Хрестоматия может служить источником дополнительной информации по темам
курса, если по тем или иным причинам невозможен или ограничен доступ студентов к
другим источникам. Разделы хрестоматии могут быть использованы в качестве отправной
точки для дискуссии, презентации, группового проекта и т.п. В этих случаях студенты
должны найти дополнительную информацию по данному вопросу, не ограничиваясь
разделом хрестоматии.
Образец заданий для работы с хрестоматией дан на примере раздела 15. «Сколько
это будет в евро?»
Задания до чтения текста:

Ответьте на следующие вопросы:
a. Когда и кем было принято решение о введении единой европейской
валюты?
b. Какими этапами проводилось введение евро?
c. Когда в оборот были введены наличные евро?
Сколько это будет в евро?1
В новогоднюю ночь 2002 г. в кошельках граждан 12 европейских стран появились
новые банкноты и монеты. К марку 2002 годы все сделки в этих странах будуь
производиться только в единой европейской валюте – евро. Этот беспрецедентный
экономический и политический эксперимент по словам министра иностранных дел
Германии Йошки Фишера станет символом и двигателем европейской интеграции.
Предыдущие 50 лет эволюции ЕС не содержали таких существенных для простых
граждан изменений в их повседневной жизни. Ведь таможенные барьеры, тарифы и
либерализация торговли не заметны глазу простого обывателя. Евро же стала осязаемым
примером единства Европы. Если раньше о евро писали в основном экономисты в связи с
1
по материалам публикаций в Financial Times, Economist, Компания в декабре 2002
6
колебанием курса европейской валюты по сравнению с долларом, то теперь с евро
связаны вполне практические моменты жизни европейцев. Например, как организовать
своевременную доставку нужного количества банкнот и монет в различные торговые
точки. Предусмотрительные голландцы создали национальный логистический центр, из
которого по требованию новые деньги круглосуточно доставлялись в магазины,
рестораны и другие торговые точки по всей стране. Введение новой валюты сделало
наглядной разницу в ценах на те же товары в разных странах Европы. Чтобы не допустить
повышения цен за счет округления новых цен в евро, в той же Голландии местное
общество потребителей организовало специальный сайт, на котором публиковались такие
нарушения.
С введением евро в Европе стремительно растет популярность нового вида
коллекционирования. Поскольку у новых монет только «орел» одинаковый, а оборотная
сторона отражает разные национальные ценности, европейцы стали собирать монетки,
произведенные в разных странах. Наибольшей популярностью пользуются итальянские
монеты, у которых 8 разных вариантов «решек».
1,4
Амсте рдам
1,2
Афины
1
Бе рлин
0,8
Брюссель
0,6
Дублин
0,4
Париж
Рим
0,2
0
Ве на
банка Кока-колы
литр молока
Хе льсинки
литр бензина
Рисунок 1. Единый рынок, разные цены (цены на товары в евро). Источник: The World in 2002.
Economist.
Однако, все эти повседневные заботы европейцев, связанные с введением единой
валюты, не определяют главных проблем с введением евро. К середине года станет ясно,
выполнила ли новая валюта свою главную задачу – стимулировала ли дальнейшее
сближение ЕС.
Задания после чтения теста:

Прокомментируйте
действия
голландских
властей
и
общественных
организаций в связи с введением евро, описанные в тексте. Чем они были
вызваны? Знаете ли вы о других примерах подобных действий?
7

Каким образом введение единой европейской валюты может стимулировать
дальнейшее сближение ЕС?

О
каком
именно
сближении
идет
речь
в
тексте:
политическом,
экономическом, социальном?

Приведите аргументы за и против введения наличных евро?

Как введение наличного обращения евро повлияло на курсы других валют?

Используя последние публикации в прессе, опишите текущую ситуацию с
европейской валютой и сопутствующие ей проблемы.
8
Методические рекомендации по работе с деловыми
ситуациями
Деловые ситуации и деловые истории
Различаются деловые ситуации (кейсы) и истории (case histories). В сборнике к
курсу «Фундаментальные вопросы развития экономики ЕС» представлены упрощенные
ситуации или истории, связанные с деятельностью и развитием компаний и организаций и
иллюстрирующие конкретный теоретический материал курса. Если настоящий кейс не
содержит формулировки проблемы, ее нужно вывести из описанных событий и
приведенной в кейсе информации, то упрощенный кейс не только содержит проблему, но
и может содержать вариант ее решения, который студенты должны оценить или увязать с
изученным материалом.
Целью использования таких упрощенных кейсов является развитие у студентов
навыка анализа разнообразной информации о компании, соотнесение конкретных историй
из деятельности компаний и организаций с изученным теоретическим материалом,
формулирования на базе анализа определенных выводов и рекомендаций.
Подготовка к обсуждению ситуации
Работа с деловыми ситуациями делится на два этапа: подготовка к обсуждению и
само обсуждение. Ориентирами для студентов при подготовке к обсуждению являются
вопросы и задания, приведенные после каждой ситуации. Отвечая на эти вопросы,
студенты должны повторить и обобщить пройденный материал курса.
Обсуждение ситуации на занятии
На занятии не рекомендуется просто выслушивать ответы студентов на вопросы, а
организовать обсуждение ситуации. Для обсуждения хорошо использовать следующий
формат:
1. дать краткое описание ситуации (3-4 предложения)
2. сформулировать основную проблему ситуации (1 предложение)
3. охарактеризовать компании и организации, описанные в кейсе, с точки зрения
сформулированной проблемы.
4. привести варианты решения данной проблемы. Если вариант такого решения
дается в кейсе, выразить свое отношение к нему, приведя его плюсы и минусы.
5. подвести итог обсуждения и обозначить компании и организации, которым
данный вариант решения может быть рекомендован.
9
Роль преподавателя во время обсуждения
Во время обсуждения преподаватель по возможности должен отходить на задний
план, предоставляя студентам самим высказывать свое мнение и аргументировать его.
Однако, нельзя допустить монолога или диалога двух студентов во время обсуждения,
поэтому преподавателю следует стимулировать обсуждение дополнительными вопросами.
Если в ходе обсуждения студенты высказывают различные точки зрения и не
соглашаются друг с другом, преподавателю полезно будет кратко записать варианты
мнений на доске, чтобы не упустить их в ходе дискуссии.
Подведение итогов обсуждения
По завершении обсуждения необходимо обязательно подвести итог, суммируя все
приведенные студентами мнения и аргументы. Можно предложить студентам письменно
кратко сформулировать свое мнение по данной ситуации и согласие или несогласие с
приведенными во время обсуждения аргументами.
10
Образцы вопросов-эссе и тем групповых проектов
1. Изменения в относительной силе и влиятельности стран членов ЕС
свидетельствуют о движении союза в направлении создания федерации государств
или некоего супергосударства. Согласны ли вы с этим утверждением?
2. Хотя интересы различных групп компаний и отраслей представлены в ЕС
различными организациями, они имеют мало влияния на принимаемые союзом
решения. Согласны ли вы с этим утверждением?
3. Что
стимулировало
европейскую
интеграцию:
политические
или
экономические мотивы? В ответе обязательно используйте качестве иллюстрации
один из важнейших этапов в развитии ЕС.
4. Является ЕС примером успешной интеграции, и может ли эта модель быть
рекомендована для использования в других регионах мира? Что может
ограничивать использование этой модели?
5. Программа введения в 2002 г. наличного обращения евро считается
примером успешной маркетинговой кампании. Что имеется в виду? Согласны ли
вы этим утверждением?
6. Региональные различия в экономическом развитии между разными членами
ЕС все еще велики. Значит ли это, что предпринятые меры были безрезультатными,
могли ли они быль реализованы более эффективно?
7. Приведите аргументы в пользу создания единой европейской социальной
политики. Каковы ее экономические последствия?
8. На примере конкретной отрасли разберите влияние местных, региональных,
национальных и глобальных экономических тенденций на развитие данной
отрасли.
9. Проведите критический сравнительный анализ состояния экономик двухтрех стран, претендующих на вступление в ЕС.
10. В настоящее время членство в ВТО принесет странам Восточной и
Центральной Европы больше вреда, чем пользы. Согласны ли вы с этим
утверждением?
11. Как изменилась за последние 3 года ситуация с доступностью рынка ЕС для
российских товаров? Особое внимание обратите на тарифы и нетарифные барьеры
европейского рынка.
12. На примере конкретной европейской страны члена ЕС разберите выгоды и
потери от членства в этой организации. Стоило ли ей вступать в ЕС?
11
13. На примере конкретной страны, претендующей на членство в ЕС, разберите
выгоды и недостатки ее вступления в союз.
14. Расширение ЕС за счет стран Восточной и Центральной Европы является
исключительно политическим шагом, поэтому экономические последствия такого
расширения, как бы негативны они не были, никто не рассматривает. Согласны ли
вы с этим утверждением?
12