Специальная психология

I.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины - помочь студентам психологической специальности,
систематизировать, уточнить и расширить свои знания о детях с отклонениями в развитии,
усвоить приемы выявления, коррекции и предупреждения дефектов развития. Предложенные материалы ориентируют студентов на самостоятельное, углубленное изучение
специальной литературы.
Основными задачами дисциплины являются: освоение знаний о детях с дефектами
развития; осуществление помощи детям с дефектами в развитии, освоение навыков
взаимодействия с детьми, имеющими дефекты; знакомство с мерами профилактики и
основами коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными
или
приобретенными
дефектами
II. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
Дисциплина «Специальная психология» относится к профессиональному циклу
базовой общепрофессиональной части Б.3. Курс «Специальная психология» базируется на
предварительно усвоенных знаниях по курсам физиологии ЦНС, общей психологии,
психологии
развития
и
возрастной
психологии.
III.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
Способность и готовность к:
Обладать готовностью к психологической диагностике уровня развития
познавательной и эмоционально-волевой сферы, самосознания, психомоторике,
способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и
акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического
функционирования человека (ПК-6)
Обладать способностью и готовностью к прогнозированию изменений и динамики
уровня развития и функционирования познавательной и эмоционально-волевой сферы,
самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных
состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психологических отклонениях
(ПК-7)
Обладать способностью и готовностью к реализации базовых процедур анализа
проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной
деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и
при различных заболеваниях (ПК-13)
Обладать способностью и готовностью к выбору магистерских образовательных
программ в различных областях психологии и социальной работы (ПК-14)
Обладать способностью и готовностью к использованию дидактических приемов
при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ
по оптимизации психической деятельности человека (ПК-18)
В результате освоения дисциплины учащийся должен:
Знать: психологические особенности динамики уровня развития и
функционирования познавательной и эмоционально-волевой сферы, самосознания,
психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний,
личностных черт и акцентуаций при психологических отклонениях
Уметь: прогнозировать изменения и динамику уровня развития и
функционирования познавательной и эмоционально-волевой сферы, самосознания,
психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний,
личностных черт и акцентуаций при психологических отклонениях
Владеть: методами прогнозирования изменений и динамики уровня развития и
функционирования познавательной и эмоционально-волевой сферы, самосознания,
психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний,
личностных черт и акцентуаций при психологических отклонениях
IV. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Общая трудоемкость составляет 3 зачетных единицы 108 часов
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
108
Аудиторные занятия (всего)
64/36/14
В том числе:
Лекции
22/14/6
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
40/20/8
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
44/72/90
В том числе:
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
И (или) другие виды самостоятельной работы
Вид промежуточного контроля (зачет, экзамен)
Диф.зачет
V. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Общая трудоемкость дисциплины «Специальная психология» составляет __3___ зачетные
единицы__108___ часа.
1
1
2
Самост.
раб.
Лаборат.
Практич
Семинар
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Лекции
Семестр
№
п/п
Раздел
Дисциплины
Неделя семестра
Примерный тематический план
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Модуль 1
Введение в
специальную
психологию
Понятие нейропсихической
деятельности.
Общие
дакономерности
дизонтогенеза
6
2/1/0
6
2/1/1
3/1/1
4/6/7
6
2/1/1
3/1/1
4/6/7
6
2/1/0
3/1/1
4/6/7
Психологическая
диагностика и
коррекция
психического
развития умственно
отсталых детей
6
2/1/1
3/1/1
6/9/10
Задержанное
психическое
развитие
6
2/1/1
3/1/1
3/6/7
2/2/2
3
Классификация
дизонтогенеза
Причины
аномального
психического
развития
4
Психическое
недоразвитие.
Общая
психологическая
характеристика
Модуль 2
Реферат
5
6

Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с действующими
учебными планами
7
Психологическая
диагностика и
коррекция
психического
развития детей с
задержкой
психического
развития
Модуль 3
6
2/1/1
4/3/1
3/7/9
Искаженное
психическое
развитие
6
2/1/1
3/2/1
3/5/7
Дефицитарное
развитие:
6
1/1/0
3/2/0
3/5/7
Нарушение зрения
6
1/1/0
3/2/0
3/5/7
Нарушение слуха
6
1/1/0
4/2/1
3/5/7
Нарушение речи
6
1/1/0
4/2/0
3/5/7
Нарушения
опорнодвигательного
аппарата
6
2/1/0
4/2/0
3/5/6
Психология детей с
дисгармоническим
складом личности
6
2/1/0
3/2/
3/5/7
22/6/6
40/8/8
9
10
11
Обсуждение
рефератов,
коллоквиум
12
13
Аудиторных часов
Общее количество
часов
22/14/6 40/20/8
Обсуждение
рефератов
Диф.зачет
44/72/90
VI.СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ:
Раздел
дисциплины.
Тема 1. Введение в
специальную психологию
Содержание
Предмет, задачи, принципы и методы специальной
педагогики. Основные категории специальной педагогики
и психологии. Основные отрасли специальной педагогики:
сурдопедагогика (изучающая вопросы воспитания и
обучения детей с недостатками слуха); тифлопедагогика
(вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями
зрения); олигофренопедагогика (изучение, воспитание и
обучение детей с нарушениями интеллекта); логопедия
(вопросы изучения и исправления недостатков речи);
дошкольная специальная педагогика и психология;
изучение воспитание и обучение детей со сложным
(комбинированным) дефектом. Диагностика, коррекция,
Абилитация, реабилитация. Социальная адаптация,
сегрегация, интеграция. Развитие, аномальное развитие,
коррекционное развитие. Профилактика нарушений
развития.
Тема 2. Понятие нейропсихической деятельности.
Общие закономерности
дизонтогенеза
Протекание нейропсихической деятельности в норме и
патологии. Норма и отклонения в физическом,
психическом, моторном и интеллектуальном развитии
человека. Понятие об аномальном ребенке Дефект
сенсорный,
интеллектуальный,
комбинированный.
Сложная
структура
дефекта
–
соотношение
биологического и социального. «Первичный дефект» и
«вторичные нарушения». Особенности аномального
развития.. Психический дизонтогенез. Роль анамнеза в
составлении схемы дизонтогенеза.. Л.С. Выготский и его
концепция воспитания и обучения аномального ребенка.
Коррекции как система педагогических мер, направленных
на
исправление
и
ослабление
недостатков
психофизического развития детей. Компенсация как
замещение
или
перестройка
нарушенных
или
недоразвитых
функций
организма.
Тема 3. Классификация
дизонтогенеза. Причины
аномального психического
развития
Классификация и характеристика основных категорий
детей с дефектами развития (на основе классификации
психического дизонтогенеза): недоразвитие, задержанное
развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие,
дисгармоничное
развитие.
Мировая
статистика
отклонений, нарушений развития человека.
Умственная отсталость - качественные изменения всей
личности в целом, явившиеся результатом перенесенных
органических повреждений центральной нервной системы.
Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта,
систематика умственной отсталости. Поврежденное
психическое развитие (В.В.Лебединский). Деменция
(приобретенное слабоумие). Олигофрения как психическое
недоразвитие. Классификация по степени выраженности и
клинический симптомокомплекс. Причины олигофрении.
Эндогенные и экзогенные факторы, вызывающие
Темы 4,5. Психическое
недоразвитие. Общая
психологическая
характеристика
нарушения
функций
головного
мозга.
Темы 6,7. Психологическая
диагностика и коррекция
психического развития
умственно отсталых детей
Диагностика олигофрении при поступлении детей в школу.
Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней
состояний.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и
обучения детей с психическим недоразвитием.
Тема 8. Задержанное
психическое развитие
Систематика задержанного психического развития (ЗПР):
виды, причины. Структура дефекта при ЗПР. Обратимость
дефекта. Сохранность мыслительных операций при ЗПР.
Личность и деятельность детей с ЗПР. Минимальная
мозговая дисфункция. Педагогическая запущенность.
Неорганический генез педагогической запущенности,
сохранность познавательной деятельности, доминирование
мотивационно-личностных
нарушений.
Тема 9.Психологическая
диагностика и коррекция
психического развития
детей с задержкой
психического развития
Возможности психолого-педагогической диагностики и
коррекции
детей
с
ЗПР.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и
обучения детей с задержкой психического развития.
Особенности обучения детей с ЗПР в классах
компенсирующего обучения. Определение оптимальных
условий
для
их
обучения.
Тема 10. Искаженное
психическое развитие
Аутизм. Причины аутизма. Клинико-психологическая
структура аутизма. Нарушение коммуникации, асинхрония
развития, эмоциональная отгороженность, нарушение
эмпатии. Речевые нарушения при аутизме. Аутизация
личности. Дети с чертами аутизма. Диагностика и
основные направления коррекционной работы с
аутичными
детьми.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и
обучения
аутичных
детей.
Темы 11, 12, 13
Дефицитарное развитие
Особенности структуры дефекта при патологии сенсорной
сферы.
1. Дети с нарушением зрения. Слабовидящие дети.
Особенности протекания психических процессов у
слабовидящих
детей.
Профилактика
вторичных
отклонений.
2. Дети с нарушениями слуха. Слабослышащие дети.
Особенности протекания психических процессов у
слабослыщащих
детей.
Профилактика
вторичных
отклонений.
Сенсорный
дефект.
Особенности
познавательной
деятельности, сенсорный дефект и личность, структура
личности, личность и деятельность при сенсорном
дефекте.. Этиопатогенез различных форм слепоты и
глухоты, критерии оценки и глубины сенсорных дефектов,
особенности структуры дефекта при патологии сенсорной
сферы. Основные закономерности психического развития,
их
своеобразие
при
сенсорном
дизонтогенезе.
Депривационные синдромы при потере зрения и слуха.
Пространственная ориентация при слепоте и глухоте.
Деавтоматизация
поведения.
Варианты
патохарактерологического
развития
личности
при
сенсорных дефектах. Реабилитация лиц с дефектами
зрения и слуха. Психокоррекция и ранняя профилактика
вторичных
отклонений.
3. Дети с нарушениями двигательной сферы (ДЦП).
Сочетание
двигательных,
эмоционально-волевых,
интеллектуальных
и
личностных
нарушений.
4. Дети с нарушениями речи. Речевые нарушения и
личность
логопата.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и
обучения
детей
с
дефицитарным
развитием.
Тема 14. Нарушения речи
Психолого-педагогическая
классификация
речевых
нарушений: нарушение средств общения (фонетикофонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие
речи, нарушения письма и чтения),нарушения в
применении
средств
общения
(нарушения
коммуникативной функции речи при правильно
сформировавшихся средствах общения). В данной
классификации отражается последовательная опора на
принцип системного подхода с учетом следующих
соотношений: соотношение нарушений в системе речевой
деятельности и соотношение нарушений как одного из
психических процессов с другими сторонами психики
ребенка, развитие которых тесно связано с речью.
Признаки,
положенные
в
основание
психологопедагогической систематизации, помогут в организации
групповых логопедических формах работы при разных
формах аномалиях, но при общности проявлений речевого
дефекта.
Дислексия. Этиология дислексии. Психологический аспект
механизмов нарушений чтения. Классификация дислексий.
Симптоматика
дислексии.
Дисграфия.
Психофизиологическая структура процесса письма.
Классификация дисграфии. Симптоматика дисграфии.
Обследование детей с нарушениями чтения и письма.
Профилактика нарушений чтения и письма. Основные
способы устранение нарушений письменной речи.
Содержание, принципы, формы и методы коррекции речи
и других психических процессов детей с нарушением речи.
15. Психология детей с
дисгармоническим
складом личности
Эмоционально-волевые
отклонения
психического
развития. Психопатия как форма эмоционально-волевого
нарушения, стойкое нарушение адаптации как ведущий
симптом, психопатия как дисгармоничное развитие…
Депривация социальная, сенсорная, интеллектуальная..
Школьная
дезадаптация..
Девиации
поведения.
Содержание, принципы, формы и методы коррекции
поведения детей с дисгармоническим развитием.
5. Образовательные технологии
В ходе проведения курса слушателям будет предложено участие в исследовательской
работе кафедры, участие в экспериментах и тренингах. На занятиях будут выступать
приглашенные специалисты и эксперты.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
VII ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ)
ЗАНЯТИЙ
Занятие 1. Введение в специальную психологию
1. Цели, задачи, основные направления специальной психологии.
2. Основные категории специальной психологии и развитие аномальных детей.
3. История развития специальной психологии
Практическое задание
1. Раскрыть содержание понятий: аномальные дети, диагностика, реабилитация,
коррекция, интеграция, сегрегация, социальная адаптация. Приведите примеры для
дифференциации этих терминов..
2. Составить библиографию статей журнала «Дефектология», «Практическая
психология и логопедия» на тему «История развития специальной психологии».
3. Подготовить краткое сообщение об одном ученом, вложившем существенный
вклад в развитие специальной психологии.
Например:
- Вклад отечественных психологов, психиатров, педагогов Л.С. Выготского, П.П.
Блонского, А.Р. Лурия Т.А. Берштейн Н.А., Озерецкого Н.И., Бехтерева Н.П., И.В.
Маляревского, В.П. Кащенко, Ф. ПляцаТ.И.Власовой, М.С. Певзнер, И.И. Данюшевского,
Л.В. Занкова, Р.Е. Левиной, Н.М. Морозовой, И.А. Соколянского, А.И. Дьячкова, В.Г.
Рубинштейн С.Я., Ж.И. Шиф, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев, Г.Е. СухаревойПетровой,
Е.М. Мастюковой, В.И. Лубовского, Лебединского В.В. и др в развитие специальной
психологии.
- Вклад зарубежных психологов, психиатров, педагогов Ж.Итар, Й.Т. Вайзе, В. Айрленда,
Ж.Демора, Ф. Пляца, Э.Сегена, М.Монтессори, В.Штейнера, и др. в развитие специальной
психологии.
Занятие 2. Понятие нейро-психической деятельности. Общие закономерности
дизонтогенеза.
Вопросы для обсуждения
1. Понятие нервно-психическая деятельность. Протекание нервно-психической
деятельности.
2. Понятия - первичный, вторичный дефект. Компенсация дефекта. А.Адлер, Л.С.
Выготский о видах компенсации дефекта.
3. Психический дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза. Классификация
дизонтогенеза.
4. Отбор детей на психолого-медико-педагогических комиссиях
5. Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи
консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической,
психологической, реабилитационной и другой специальной помощи.
Практические задания
1. Написать конспект статьи Выготского Л.С. К психологии и педагогике детской
дефективности /Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - С. 62-84. Или
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - С.
24-35.
2. Объясните, как вы понимаете высказывание Л.С.Выготского о том, что структура
аномального развития сложна, что наличие дефекта какого-то одного анализатора или
интеллектуального дефекта не вызывает изолированного выпадения одной функции, а
приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина
своеобразного развития.
3.. Выписать критерии интеллектуального развития детей (Карпов В.Ю., Талызина Н.Ф.
Критерии интеллектуального развития детей// Вопросы психологии, 1985.- №2.
Занятие 3. Психическое недоразвитие
Вопросы для обсуждения
1. Понятия - умственно отсталые дети, олигофрения, деменция.
2. Причины психического недоразвития.
3. Классификация умственной отсталости.
4. Психологическая характеристика интеллектуальной, личностной, моторной, сферы
умственно отсталых детей.
Практические задания
1. Законспектировать статью Л.С.Выготского "К вопросу о компенсаторных процессах в
развитии умственно отсталого ребенка"// Собр.соч.: В 6т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.5. - С.
115-136.
2. Раскрыть содержание понятий "деменция", "олигофрения", "умственная отсталость",
Занятие 4. Лабораторно-практическая работа
Психологическая диагностика и коррекция психического развития умственно отсталых
детей
ПОДГОТОВКА. Необходимо повторить раздел "Психическое недоразвитие". Особое
внимание обратить на стигмы умственной отсталости, особенности поведения, протекания
мыслительной деятельности умственно отсталых дошкольников (школьников).
НАБЛЮДЕНИЕ.
Цель: описать наблюдаемые проявления поведения, мыслительной деятельности
умственно отсталых дошкольников и школьников
План наблюдения:
1. Отметить характер работоспособности одного ребенка в начале и в конце урока
(занятия).
2. Обратить внимание на моторную активность, речь, поведенческие реакции одного
ребенка. Зафиксировать результаты наблюдения в таблице.
Таблица 1
Действия
педагога
Действия ребенка
Моторика
Речь
Ответы на
вопросы
Поведенческие
реакции
Произвольные
высказывания
3. Описать стигмы умственной отсталости одного ребенка (стигмы черепа, лица, глаз,
ушей, рта, шеи, туловища, рук).
ОБСЛЕДОВАНИЕ
Цель. В ходе обследования отрабатываются умения проводить психолого-педагогическое
обследование умственно отсталых детей.
При обследовании ребенка необходимо учитывать следующие показатели:
- эмоциональные реакции на сам факт обследования;
- понимание инструкции и цели задания;
- характер деятельности (устойчивость интереса, целенаправленность деятельности,
умение доводить начатое до конца, рациональность и адекватность способов
деятельности, степень сосредоточенности в процессе работы, самоконтроль,
саморегуляция);
- реакция на результаты работы.
Параметры оценки деятельности детей (В.И.Лубовский, И.А. Коробейников):
- особенности аффективно-личностной сферы (контакт, интерес, аффективный компонент
продуктивности, активность, критика); дифференциация эмоций
- особенности работоспособности (динамика продуктивности и работоспособности,
переключаемость, внимание); воли.
- общая характеристика деятельности (ориентировочная деятельность, понимание
обращенной речи, вербализация, целенаправленность);
- частные показатели интеллектуальной деятельности (протекание восприятия, памяти,
мышления, речи).
- обследование моторной сферы.
Анализ рисунков умственно отсталых детей
Занятие 5. Задержанное психическое развитие
Вопросы для обсуждения
1. Понятие «задержанное психическое развитие». Виды задержки психического
развития.
2. Причины задержки психического развития.
3. Психологическая характеристика задержки психического развития.
4. Психологические особенности детей с задержкой психического развития.
Практические задания
1. Дать определение понятиям - психофизический инфантилизм, гармонический
психофизический инфантилизм, гармонический, психический инфантилизм,
церебрастенический синдром, астенический синдром, праксис (виды праксиса), гнозис,
стереогноз (задание выполняется письменно).
2. Составить библиографию статей журналов «Дефектология», «Практическая психология
и логопедия», «Вопросы психологии» за последние пять лет по теме занятия.
^ Занятие 6. Лабораторно-практическая работа
Психологическая диагностика психического развития детей с задержкой
психического развития
Цель занятия: освоение способов комплексной диагностики психического развития детей
с задержкой психического развития.
Схема обследования ребенка.
1. Общие сведения о дошкольнике (школьнике).
Фамилия, имя (дошкольника) школьника. Пол, возраст. Класс, школа, успеваемость.
Общее физическое здоровье. Состав семьи. Наличие вредных воздействий.
2. Нейро-психологическое обследование осуществляется по схеме А.Р. Лурия, в ходе
которого выявляется состояние праксиса, стереогноза, гнозиса, памяти, речи, мышления,
моторики (Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная пед. академия, 1994)
3. Анализ внутрисемейной ситуации в семьях с проблемными детьми. Подготовить
письменный анализ рисунка семьи ребенка с отклонениями в развитии.
^ Контрольная работа (для студентов-заочников)
Психологическая диагностика психического развития детей с задержкой
психического развития
Контрольная работа выполняется по следующей схеме
1. Общие сведения о дошкольнике (школьнике).
Фамилия, имя школьника. Пол, возраст. Группа (класс), детский сад (школа),
успеваемость. Общее физическое здоровье. Состав семьи. Наличие вредных воздействий.
КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ. 1..Анализ внутрисемейной ситуации в семьях с
проблемными детьми. Подготовить письменный анализ рисунка семьи ребенка с
отклонениями в развитии.
КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ. 2. Оценка интеллекта методом рисуночного теста и другими
способами.
КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ.3. Оценка работоспособности, динамика продуктивности,
переключаемости внимания; воли ребенка..
Литература
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., 1994.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- В 2 кн.- Владос, 2001.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика,
1990.
VIII. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Количество часов, выделенных на самостоятельную работу по темам дисциплины
Наименование темы
Количество часов
1. Специальная психология в системе наук об отклоняющемся 2
развитии
2. Две парадигмы анализа психического развития ребенка
4
3. Представления о природе отклоняющегося развития, 2
базирующиеся на культурно-исторической теории Л.С.
Выготского
4.Теория социальной компенсации Л.С. Выготского и ее 2
значение для развития дефектологии
5.Основы систематики отклоняющегося развития
6
6.Эволюция отношений государства и общества к инвалидам и
лицам с отклонениями в развитии
7.Становление и развитие отечественной системы специального
образования
8.Эволюция задач специальной психологии в контексте
становления и развития системы специального образования
9.Вклад психологии в создание «ядра» системы специального
образования
3
3
2
2
10.Специальная психология на этапе дифференциации системы
специального образования
11.Современная система психолого-педагогической помощи
детям с различными отклонениями
в развитии
12.Будущее специальной психологии в свете перспектив
интеграции специального и массового образования
13.Обзор исследований по актуальным направлениям развития
диагностики, коррекции, предупреждения отклоняющегося
развития
Итого часов на самостоятельную работу
2
2
6
8
Тематика рефератов
1. История становления специальной психологии.
2. Классификация психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому.
3. Стойкое недоразвитие.
4. Задержанное развитие.
5. Поврежденное развитие.
6. Дефицитарное развитие.
7. Искаженное развитие.
8. Дисгармоничное развитие.
9. Особенности семейного воспитания детей с проблемами в развитии.
10. Психологическая коррекция детско-родительских отношений.
11. Оказание психологической помощи детям и лицам с нарушениями развития в РФ
12. Особенности памяти у детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР).
13. Особенности внимания у детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР).
14. Особенности воображения у детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР).
15. Особенности наглядно-образного
речи.
мышления у дошкольников с нарушениями
16. Особенности словесно-логического мышления у дошкольников с нарушениями
речи.
17. Особенности словесно-логического мышления
нарушениями речи.
у младших
школьников с
18. Особенности личности у детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР, заикание).
19. Особенности личности у подростков с заиканием.
20. Особенности личности больных с афазией.
21. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи (ФФНР,
ОНР, заикание).
22. Тревожность и ее проявление
(ФФНР, ОНР).
у младших школьников с нарушениями речи
23. Тревожность и ее проявление
ОНР).
у дошкольников с нарушениями речи (ФФНР,
24. Особенности формирования
нарушениями речи.
игровой деятельности
25. Особенности формирования предметной
нарушениями речи.
у дошкольников с
деятельности у дошкольников
26. Особенности формирования продуктивных видов
нарушениями речи.
деятельности
с
у детей с
27. Психологическая готовность к школе детей с нарушениями речи.
28. Особенности речевого развития с детей с РДА.
29. Особенности речевого развития с детей с ЗПР.
30. Особенности речевого развития умственно отсталых детей.
31. Особенности речевого развития с детей с нарушениями слуха.
32. Особенности речевого развития с детей с нарушениями зрения.
Вопросы к зачету
1. Понятие нервно-психическая деятельность. Протекание нервно-психической
деятельности.
2. Понятия - первичный, вторичный дефект.
3. Компенсация дефекта.. А.Адлер, Л.С. Выготский о видах компенсации дефекта.
4. Психический дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза.
5. Роль анамнеза в составлении схемы дизонтогенеза.
6. Основные отрасли специальной педагогики
7. Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи
консультативно-диагностической,
коррекционно-педагогической,
психологической, реабилитационной и другой специальной помощи.
8. Цели, задачи, основные направления специальной психологии.
9. Основные категории специальной психологии и развитие аномальных детей.
10. История развития специальной психологии
11. Классификация и краткая психологическая характеристика основных категорий
детей с дефектами психического развития.
12. Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном
развитии человека. Понятие об аномальном ребенке
13. Л.С. Выготский и его концепция воспитания и обучения аномального ребенка.
14. Коррекция психического развития аномальных детей.
15. Диагностика психического развития аномальных детей.
16. Абилитация.
17. Реабилитация.
18. Социальная адаптация аномальных детей.
19. Сегрегация и интеграция детей с аномалиями психического развития.
20. Профилактика нарушений развития.
21. Отбор детей на психолого-медико-педагогических комиссиях
22. Эмоционально-волевые отклонения психического развития. Структура дефекта.
Классификация дефектов.
23. Содержание, принципы, формы и методы коррекции поведения детей с
дисгармоническим развитием.
24. Дети с нарушением зрения. Слабовидящие дети. Особенности протекания
психических процессов у слабовидящих детей. Профилактика вторичных
отклонений.
25. Дети с нарушениями слуха. Слабослышащие дети. Особенности протекания
психических процессов у слабослыщащих детей. Профилактика вторичных
отклонений.
26. Дети с нарушениями двигательной сферы (ДЦП). Сочетание двигательных,
эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений.
27. Дети с нарушениями речи. Речевые нарушения и личность логопата.
28. Дисграфия и дислексия
29. Содержание, принципы, формы и методы коррекции речи и других психических
процессов детей с нарушением речи.
30. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с
дефицитарным развитием.
31. Аутизм. Причины аутизма. Клинико-психологическая структура аутизма.
32. Диагностика и основные направления коррекционной работы с аутичными детьми.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аутичных детей.
33. Возможности психолого-педагогической диагностики и коррекции детей с ЗПР..
34. Содержание, принципы, формы и методы коррекции психического развития детей
с задержкой психического развития.
35. Систематика задержанного психического развития (ЗПР): виды, причины.
Структура дефекта при ЗПР. Обратимость дефекта.
36. Понятия - умственно отсталые дети, олигофрения, деменция. Структура дефекта
37. Причины психического недоразвития.
38. Классификация умственной отсталости.
39. Психологическая характеристика интеллектуальной сферы умственно отсталых
детей.
40. Психологическая характеристика личностной сферы умственно отсталых детей.
41. Психологическая характеристика моторной сферы умственно отсталых детей.
42. Диагностика умственно отсталых детей при поступлении детей в школу.
Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний.
43. Содержание, принципы, формы и методы коррекции психического развития детей
с психическим недоразвитием..
44. Раскрыть структуру дефекта при умственной отсталости.
45. Структура дефекта при задержанном психическом развитии.
46. Структура дефекта при искаженном психическом развитии.
47. Структура дефекта при дефицитарном развитии.
48. Структура дефекта при дисгармоническом развитии.
49. Анализ рисунков умственно отсталых детей.
50. Нейро-психологическое обследование.Цель, содержание, организация.
51. Анализ внутрисемейной ситуации в семьях с проблемными детьми.
52. Раскрыть понятия праксис, гнозис, стереогноз.
Примеры тестовых заданий по дисциплине «Специальная психология»
Студенты очного и очно-заочного отделений выполняют тестирования во время текущего
контроля. Студенты заочного отделения решают тесты во время самостоятельной работы
и ответы представляют преподавателю при сдаче контрольной работы.
1. Предметом специальной психологии является:
А) воспитание и обучение детей с нарушенным развитием
Б) развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях
В) своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением
Г) особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями
2.Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:
А) развитие, имеющее стихийный непредсказуемый характер
Б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия
В) развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры
Г) развития, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает
компенсаторные возможности индивида
3. Задачами специальной психологии являются:
А) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии
Б) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития
В) создание коррекционных педагогических технологий
Г) изучение психологических проблем, связанных с интеграцией
4.Среди закономерностей нарушенного развития выделяют:
А) межсистемные
Б) общие
В) модально-специфические
Г)модально-неспецифические
5. С какими смежными науками связана специальная психология:
А) с психологией
Б) с травматологией
В) со специальной педагогикой
Г) с медицинской генетикой
6.Дизонтогения—это:
А) нарушение физического и психического развития
Б) психическое заболевание
В) исследование соматического статуса ребёнка
Г)нормальной физического и психическое развитие
7. Теорию системного строения дефекта выдвинул:
А) В.И, Лубовский
Б) В.В. Лебединский
В) Л.С.Выготский
Г) С.Я.Рубинштейн
8. Особенности психического развития, свойственные отдельным видам
дизонтогенеза, относят к закономерностям:
А) общим
Б) межсистемным
В) модально-специфическим
Г)модально-неспецифическим
9.
Замедление
переработки
поступающей
информации
относят
к
закономерностям:
А) общим
Б) межсистемным
В) модально-специфическим
Г)модально-неспецифическим
10. Гетерохронность психического развития относят к закономерностям:
А) общим
Б) межсистемным
В) модально-специфическим
Г)модально-неспецифическим
11. В специальной психологии выделяют следующие принципы проведения
исследований:
А) двойной диссоциации
Б) системности
В) педагогического оптимизма
Г)динамического изучения в сочетании с качественным анализом результатов
12. По времени возникновения нарушений развития классифицируют:
А)врождённые
Б) социальные
В) биологические
Г)приобретённые
13. По характеру психического дизонтогенеза классифицируют:
А) асинхронию
Б) дисгармонию
В) ретардацию
Г)анозогнозию
14. Основные параметры нарушенного развития описал
А) В.И, Лубовский
Б) В.В. Лебединский
В) Л.С.Выготский
Г)С.Я.Рубинштейн
15.Количество параметров нарушенного развития:
А)5
Б) 2
В) 4
Г)3
16. В параметры нарушенного развития не входят:
А)хроногенность
Б) функциональная локализация нарушений
В)обратимость
Г) структура нарушенного развития
17.Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам
дизонтогенеза:
А)к динамике формирования межфункциональных связей
Б) к времени появления нарушений
В) к функциональной локализации нарушений
Г)к структуре нарушенного развития
18. Третичными нарушениями называют:
А) биологически обусловленные функции
Б) нарушения в работе функций, непосредственно не связанных с
повреждённой
функцией
В)нарушения в работе функций непосредственно связанных с повреждённой функцией
Г)прижизненно формирующиеся функции
19.Выделяют следующие механизмы формирования системных отклонений:
А) двигательный
Б) депривационный
В) деятельностный
Г)речевой
20. Согласно теории Л.С.Выготского, высшие психические функции имеют
свойства
А) прижизненность формирования
Б) врождённый характер
В) осознанность
Г)произвольность
21. Сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений,
препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия с
окружающей средой, называется:
А) коррекция
Б) компенсация
В) декомпенсация
Г)псевдокомпенсация
22.Система
мероприятий,
направленных
на
восстановление
полноценного общественного бытия личности, называется:
А) компенсация
Б) абилитация
В) реабилитация
Г)адаптация
23. Исправление тех или иных недостатков развития называется:
А) коррекция
Б) компенсация
В) абилитация
Г)реабилитация
24. Система мероприятий, направленных на формирование эффективных
способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах,
называется
А) коррекция
Б) компенсация
В) абилитация
Г)реабилитация
25. Компенсаторные процессы реализуются на следующих уровнях:
А) социально-психологическом
Б) биологическом
В) психологическом
Г)социальном
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Список основной учебной литературы:
1. Специальная психология: Учебник для студентов высш. учебных заведений для
направлений подготовки бакалавров (21б – «Психология») – Л.М.Шипицына,
В.М.Сорокин, В.И. Лубовский и др.; под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь,
2010. – 253 с.
2. Сорокин В.М., Специальная психология. М.,2004.
Список дополнительной учебной литературы:
1. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология, 1998.
2. Еникеева М.И. Пограничные состояния, 1998.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения курса необходимо мультимедийное оборудование, обеспечивающее
показ слайдов и фильмов.
9. Основные понятия курса
Психологическая диагностика - описание и выяснение сущности индивидуальнопсихологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния,
прогноза дальнейшего развития. Установление индивидуально-психологических различий
как
в
норме,
так
и
патологии.
^ Психологическая коррекция - система специальных мероприятий, направленных на
преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей. Основной принцип
- своевременное выявление и устранение (или сглаживание) отклонений в развитии
ребенка.
Абилитация - система лечебно-психологических мероприятий, направленных на
предупреждение и лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста,
неадаптированных к социальной сфере, которые приводят к стойкой утрате функции.
Абилитация проводится на фоне несформированной функции у ребенка.
Реабилитация - система лечебно-психологических мероприятий, направленных на
предупреждение и лечение патологических состояний, которые могут привести к
временной или стойкой утрате работоспособности. Реабилитация проводится на фоне
сформированной,
но
впоследствии
нарушенной,
функции.
^ Социальная адаптация - активное приспособление к условиям социальной среды
путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в
обществе.
^ Профилактика отклонений - комплекс мероприятий для предотвращения отклонений
в
психике
человека.
Интеграция
- включение лиц, имеющих дефекты развития, в процессы
функционирования
общества:
установление
межличностных
эмоциональных
взаимоотношений в обществе, общих установок и нормативных представлений в
образующихся
группах,
в
процессе
совместной
деятельности.
Сегрегация - разделение людей в обществе на категории по признаку различия
социальных статусов, требующее ограничения сферы жизнедеятельности, при котором
контакты между группами воспрещены частично или полностью. Такое разделение
закрепляется в социальных нормах, поведенческих стереотипах, общественных
институтах.
Аномальные дети - дети, имеющие значительные отклонения от нормального
физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или
приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях
обучения
и
воспитания.
^ Дефект развития - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение
нормального
развития
ребенка.
Дизонтогенез - расстройство процесса развития индивидуального организма.
Декомпенсация - процесс, обратный компенсации, расстройство деятельности какойлибо системы организма вследствие нарушений компенсации при ухудшении состояния
организма либо при столкновении с неожиданными новыми условиями, требующими
формирования
новых
приспособительных
реакций.
^ Компенсация дефекта - возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных
функций за счет качественной перестройки или усиленного использования сохранных
функций.
Псевдокомпенсация - ложная, фиктивная компенсация. Например: вербализм умственно
отсталых школьников является псевдокомпенсацией недостаточности представлений
(Выготский
Л.С.).
Сверхкомпенсация - чрезмерное развитие особенностей характера, поведения
(самолюбие, властность и т.д.), скрывающих внутренние дефекты (комплекс
недостаточности,
малоценности)
(Выготский
Л.С.).
Психическое недоразвитие - недоразвитие сложных форм психической деятельности,
возникающее
вследствие
органического
поражения
головного
мозга.
^ Задержанное психическое развитие - нарушение нормального темпа психического
развития.
Дефицитарное развитие - патологическое формирование личности у детей с тяжелыми
дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, при которых недостаток
сенсорных стимулов вызывает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы
^ Дисгармоническое развитие - патологическое развитие характера, развивающееся с
раннего возраста. Негативное изменение характера ребенка под влиянием хронической
психотравмирующей
ситуации,
дефектов
воспитания.
^
Система
специальных
образовательных
учреждений
учреждения,
предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными аномалиями
психофизического развития: спецшколы-интернаты для детей школьного возраста;
специальные вечерние и очно-заочные школы доя работающей молодежи с нарушениями
слуха и зрения; специальные дошкольные учреждения (детские дома-интернаты,
интернатные дошкольные отделения при спецшколах; сады, ясли-сады, специальные
группы при массовых детских садах с продленным днем или с пятидневным пребыванием
в них детей); логопедические пункты при массовых школах; учебно-производственные
предприятия Общества глухих и Общества слепых, предназначенные для
профессиональной подготовки молодежи с нарушениями слуха и зрения; дома-интернаты
для детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми формами умственной
отсталости, ДЦП (при отсутствии движений и речи), слепоглухонемых, в том числе с
умственной отсталостью. Также создана дифференцированная сеть спецшкол и
дошкольных учреждений следующих типов: школы и дошкольные учреждения для
глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих детей, для детей с тяжелыми
нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата; с ЗПР; для умственно отсталых детей
(вспомогательные
школы).
Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности,
возникающее
вследствие
органического
поражения
головного
мозга.
Деменция - стойкое, необратимое ослабление интеллектуальной деятельности в
сочетании с расстройствами памяти и эмоционально-волевой сферы. Деменция возникает
при органических поражениях мозга вследствие воспалений, ушибов и т.п., а также
шизофрении
и
эпилепсии.
^ Психогенно - обусловленный инфантилизм - задерживание темпа развития в связи с
неправильными
условиями
воспитания.
Задержка развития церебрально - органического генеза - замедление смены
возрастных фаз психического развития: формирования двигательных функций, речи,
этапов игровой деятельности, несформированность эмоционально-волевой сферы,
незрелость
познавательной
деятельности.
^ Соматогенная задержка психического развития - задержка психического развития
как
результат
соматических
заболеваний.
Минимальная мозговая дисфункция (гипердинамический синдром) - нарушение
функции ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного
мозга. Минимально мозговая дисфункция - термин, применимый к детям без выраженной
интеллектуальной недостаточности, но с различными легкими расстройствами поведения
и обучения вследствие недостаточности функций нервной системы. У детей чаще
проявляется в виде гиперактивности-гипоактивности, агрессивности, неуправляемости
поведением,
нарушении
внимания,
дисграфии,
дислексии.
Аутизм - состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием
потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с
окружающими.
^ Ранний детский аутизм - грубая аномалия психического развития, особая форма
недоразвития, состоящая в субъективной изолированности ребенка от внешнего мира.
наиболее существенными симптомами являются: одиночество ребенка, отсутствие
стремления к общению, консервативность (сопротивление любым переменам обстановки,
склонность к стереотипным занятиям, однообразие интересов), речевые нарушения,
асихронность интеллектуального развития, ранняя патология психического развития.
^ Аутистическое развитие личности- состояние психики, характеризующееся
замкнутостью, отсутствие потребности в общении в условиях хронической психической
травмы. Аутизация личности может выступать в качестве механизма психологической
защиты
от
психотравмирующих
влияний.
^ Стереотипизация личности - стремление к постоянству, проявляемое как
стереотипные занятия, сверхпристрастие к различным объектам, сопротивление
изменениям
в
окружающей
среде.
Амблиопия - ослабление зрения при отсутствии органических поражений систем глаза.
Часто возникает вследствие вынужденного бездействия глаза при косоглазии и
нарушении бинокулярного зрения. Иногда является следствием острых аффективных
переживаний.
Близорукость (миопия) - нарушение зрения, вследствие которого страдающие им лица
плохо
видят
отдаленные
предметы.
Дальнозоркость - нарушение зрения, вызванное аномалиями рефракции. Страдающие
лица
плохо
видят
вблизи.
Ослепшие дети - дети, которых в результате заболевания или травмы утратили зрение
полностью или сохранили лишь остаточное зрение с остротой 0,4 Д.
^ Слабовидящие дети - дети, страдающие значительным снижением остроты зрения (от
0,05 до 0,5 на лучше видящем глазу с оптической корреляцией) либо нарушениями
периферического зрения, приводящими к значительному снижению разрешающих
способностей
глаза.
^ Слабослышащие дети - дети, страдающие понижением слуха (тугоухостью), в
результате
чего
у
них
возникает
нарушение
речи.
Слепоглухонемота - наиболее тяжелая форма сложного дефекта, для которого
характерно
поражение
зрительного
и
слухового
анализатора.
^ Слепые дети - дети, страдающие полным отсутствием зрения либо имеющие
остаточное зрение (от светоощущения до остроты зрения - 0,04 на лучше видящем глазу
при
обычной
коррекции
очками).
^ Слуховая работа - совокупность психокоррекционных мероприятий, направленных на
максимальное развитие и использование слухового восприятия у слабослышащих и
глухих
детей
с
остаточным
слухом.
Сурдопедагогика - отрасль специальной психологии и коррекционной педагогики,
разрабатывающая проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха.
Тифлографика - отрасль графики, занимающаяся построением, преобразованием и
изготовлением учебно-наглядных пособий для обучения слепых детей рельефному
рисованию,
черчению
и
др.
учебным
предметам.
Тифлопедагогика - отрасль специальной психологии и коррекционной педагогики,
разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями
зрения.
^ Детский церебральный паралич (ДЦП) - заболевание головного мозга, при котором
вследствие поражения двигательных систем мозга наблюдаются различные
психомоторные нарушения. Понятие ДЦП объединяет группу двигательных расстройств,
вызванных нарушениями контроля со стороны ЦНС за функциями мышц.
^ Нарушение речи - отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в
даннм обществе, проявляющиеся в частичных нарушениях звукопроизношения, голоса,
темпа, ритма и др. и обусловленные расстройством нормального функционирования
психофизиологических
механизмов
речевой
деятельности.
Аграмматизм - нарушение речевой деятельности, выражающееся в неправильном
использовании грамматической системы языка. Различают импрессивный аграмматизм
(ошибки в понимании значения грамматических конструкций) и экспрессивный (ошибки в
грамматическом
оформлении
активной
речи).
Акалькулия - нарушение способности к осуществлению счетных операций.
Афазия - нарушение речи, обусловленное локальными поражениями головного мозга и
проявляющееся в полной или частичной утрате способности пользоваться языковыми
средствами при сохранении функции артикуляционного аппарата и слуха.
Дислексия - нарушение чтения, вызванное поражением или недоразвитием речевых
отделов ЦНС. Дети, страдающие дислексией, испытывают затруднения в восприятии и
понимании текстов, что выражается в замедленном характере чтения, частых
несовпадениях воспринимаемого текста и оригинала. Дислексия связана с общими
нарушениями
в
развитии
речи.
Дисграфия - частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в нестойких
оптико-пространственных образах букв, в искажении звукослогового состава слова и
структуры предложения. Причины: недоразвитие фонематического слуха и недостатки
произношения.
Дизартрия
- нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью
иннервации
речевого
аппарата.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным
состоянием
мышц
речевого
аппарата.
Логопедия - специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их
предупреждения, выявления, устранения средствами специального обучения и
воспитания.
^ Мутизм - прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической
травмы.
Недоразвитие речи - качественно низкий уровень сформированности сравнительно с
нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
^ Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у
детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к
звуковой
и
смысловой
стороне.
Парафазия - нарушение речевого высказывания, проявляющееся в неправильном
употреблении звуков (литеральная) или слов (вербальная) в устной или письменной речи.
Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими
дефектами
речевого
аппарата.
Тахилалия
патологически
ускоренная
речь.
^ Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами
вследствие
дефекта
восприятия
и
произношения
фонем.
Эхолалия - автоматическое повторение слов вслед за их воспроизведением.
Психопатия - патология характера, развивающаяся с раннего возраста и обусловленная
как наследственностью , так и родовой травмой или перенесенными энцефалитами.
Психопатии характеризуются сочетанием трех основных признаков: стабильность
характерологических черт во времени, тотальность проявления во всех жизненных
ситуациях, социальная дезадаптация. Формы психопатии: стеническая (повышенная
раздражительность
и
быстрая
истощаемость),
возбудимая
(неадекватность
эмоциональных реакций), истерическая (повышенная эмоциональная подвижность,
эгоцентризм), паранойяльная (завышенная самооценка, склонность к сверхценным идеям,
мнительность).
^ Школьная дезадаптация - совокупность признаков, свидетельствующих о
несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка
требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин
становится
затруднительным
или
невозможным.
Дидактогения - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением
педагогического такта со стороны педагога, и, выражающееся в повышенном нервнопсихическом
напряжении,
страхах,
подавленном
настроении
и
т.п.
Депривация - психическое состояние, возникающее в результате длительного
ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его
основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в
эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».
Приложение 1
Утверждаю:
Председатель
УМС УРАО
Кафедра: общей психологии и психологии развития
Дисциплина: специальная психологии
Направление подготовки/специальность:
030300.62 «Психология»
Курс/семестр: 3 курс, 6 семестр
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
№
п/п
1.
Модуль, тема
Модуль I.
Тема:
Специальная
психология в
системе наук об
отклоняющемся
развитии
Кол-во
часов
на
сам/раб
16
2
Задания
1. Определите проблемное поле и задачи специальной
психологии в рамках теоретического и практического
пространства.
2. Проанализируйте категориально-понятийный аппарат
специальной психологии.
3. Составьте терминологический словарь.
Интернет
ресурсы
1.Гончарова
Е.Л.
Специальная
психология. [Электронный ресурс] //
Альманах Института коррекционной
педагогики РАО. 2002. Вып. № 5.
Электрон. ст. Режим доступа к ст.:
http://ise.edu.mhost.ru/almanah/.
2.Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.
Дефектология. [Электронный ресурс]
//
Альманах
Института
коррекционной педагогики РАО.
2002. Вып. № 5. Электрон. ст. Режим
доступа
к
ст.:
http://ise.edu.mhost.ru/almanah/.
2.
3.
4.
Тема:
Две парадигмы
анализа
психического
развития ребенка
Тема:
Представления о
природе
отклоняющегося
развития,
базирующиеся на
культурноисторической
теории Л.С.
Выготского
Тема:
Теория социальной
компенсации Л.С.
1. Составьте таблицу различий естественнонаучной и
культурно-исторической парадигм анализа психического
развития ребенка.
2. Составьте библиографию работ, относящихся к первой и
второй парадигмам анализа психического развития ребенка.
3. Дополните терминологический словарь сведениями из
смежных областей знаний.
1.Кукушкина О.И. Коррекционная
(специальная)
педагогика.
[Электронный ресурс] // Альманах
Института коррекционной педагогики
РАО. 2002. Вып. № 5. Электрон. ст.
Режим
доступа
к
ст.:
http://ise.edu.mhost.ru/almanah/.
2.Гончарова
Е.Л.
Специальная
психология. [Электронный ресурс] //
Альманах Института коррекционной
педагогики РАО. 2002. Вып. № 5.
Электрон. ст. Режим доступа к ст.:
http://ise.edu.mhost.ru/almanah/.
2
1. Конспект статьи Л.С. Выготского «Основные проблемы
современной дефектологии».
2. Проанализируйте культурно-историческую концепцию Л.С.
Выготского.
1. Альманах Института
коррекционной педагогики РАО.
Электрон. ст. Режим доступа к ст.:
http://ise.edu.mhost.ru/almanah
2
1. Конспект статьи Л.С. Выготского «Дефектология и учение о
развитии и воспитании ненормального ребенка».
2. Конспект статьи Л.С. Выготского «К вопросу о
4
5.
1.
Выготского и ее
значение для
развития
дефектологии
Тема:
Основы
систематики
отклоняющегося
развития
Контроль
самостоятельной
работы
Модуль II.
Тема:
Эволюция
отношений
6
компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого
ребенка».
3. Проанализируйте теорию социальной компенсации Л.С.
Выготского.
1.
Раскройте
содержание
терминов
дефектология,
коррекционная
педагогика,
специальная
психология,
тифлопсихология, сурдопсихология, олигофренопсихология,
прикладная наука, фундаментальная наука.
2.
Изобразите
графически
соотношений
понятий,
обозначаемых терминами, представленными в задании 1.
3. Раскройте детерминацию нарушений психического развития
детей в контексте системного анализа.
4. Проанализируйте различные подходы к классификации
нарушений развития.
5. Составьте таблицу-классификацию нарушений развития с
позиций
разных
подходов
(нейропсихологический,
патопсихологический, клинико-психологический и др.),
выделяя основные понятия этих классификаций, в каких
условиях они применяются в настоящее время.
6. Перечислите основные категории детей с отклонениями
развития и специальные учреждения 1-8 вида.
7. Дополните терминологический словарь.
1.Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.
Дефектология. [Электронный ресурс]
// Альманах Института
коррекционной педагогики РАО.
2002. Вып. № 5. Электрон. ст. Режим
доступа к ст.:
http://ise.edu.mhost.ru/almanah
2.Кукушкина О.И. Коррекционная
(специальная)
педагогика.
[Электронный ресурс] // Альманах
Института коррекционной педагогики
РАО. 2002. Вып. № 5. Электрон. ст.
Режим
доступа
к
ст.:
http://ise.edu.mhost.ru/almanah/.
3.Гончарова
Е.Л.
Специальная
психология. [Электронный ресурс] //
Альманах Института коррекционной
педагогики РАО. 2002. Вып. № 5.
Электрон. ст. Режим доступа к ст.:
http://ise.edu.mhost.ru/almanah/.
2
18
3
1. Выделите 5 периодов эволюции отношений государства и
общества к людям с отклонениями в развитии согласно
периодизации Н.Н. Малофеева и составить таблицу.
1.Альманах Института коррекционной
педагогики РАО. Электрон. ст. Режим
доступа к ст.:
2.
3.
4.
5.
государства и
общества к
инвалидам и лицам с
отклонениями в
развитии
Тема:
Становление и
развитие
отечественной
системы
специального
образования
Тема:
Эволюция задач
специальной
психологии в
контексте
становления и
развития системы
специального
образования
Тема:
Вклад психологии в
создание «ядра»
системы
специального
образования
Тема:
Специальная
http://ise.edu.mhost.ru/almanah
3
1. Выделите этапы развития национальных систем
специального образования согласно периодизации Н.Н.
Малофеева и составить таблицу, выделяя хронологические и
содержательные особенности отечественной истории развития
системы специального образования.
1.Альманах Института коррекционной
педагогики РАО. Электрон. ст. Режим
доступа к ст.:
http://ise.edu.mhost.ru/almanah
2
1. Опишите процесс подготовки к психологическому
обследованию
ребенка.
Раскройте
структуру
психологического изучения ребенка.
2. Выделите параметры оценки деятельности ребенка в
процессе обследования.
3. Охарактеризуй систему оценки состояния психических
функций ребенка и процесс интерпретации результатов.
4. Определите этапы работы психолога с ребенком. Какие
последовательные виды деятельности он осуществляет?
1.Приведите
примеры
закономерностей
психического
развития детей с разными видами недостаточности:
- общие для нормального и нарушенного развития;
- свойственные только детям с нарушениями развития.
2.Проанализируйте возможности измерения интеллектуальных
способностей с позиций статистического и содержательного
подходов.
3. Опишите тесты Бине-Симона и профили Россолимо.
1.Альманах Института коррекционной
педагогики РАО. Электрон. ст. Режим
доступа к ст.:
http://ise.edu.mhost.ru/almanah
2
2
1. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.
Нарушения
в
психофизическом
развитии детей. [Электронный ресурс]
//
Альманах
Института
коррекционной педагогики РАО.
2002. Вып. № 5. Электрон. ст. Режим
доступа
к
ст.:
http://ise.edu.mhost.ru/almanah/.
.
1.Выделите выдающихся отечественных дефектологов, 1.Альманах Института коррекционной
основоположников современных научных направлений педагогики РАО. Электрон. ст. Режим
6.
1.
2.
психология на этапе
дифференциации
системы
специального
образования
Тема:
Современная
система психологопедагогической
помощи детям с
различными
отклонениями
в развитии
Контроль
самостоятельной
работы
Модуль III.
Тема:
Будущее
специальной
психологии в свете
перспектив
интеграции
специального и
массового
образования
Тема:
Обзор исследований
по актуальным
направлениям
развития
специальной психологии, авторов систем обучения разных доступа к ст.:
категорий аномальных детей.
http://ise.edu.mhost.ru/almanah
2. Запишите библиографический список основных работ по
специальной психологии.
6
1. Охарактеризуйте систему специальных учреждений в
стране.
2.Проанализировать концепцию параллельных служб в
структуре образовательных организаций.
3.Перечислите формы, методы, приемы работы психолога в
образовательном учреждении.
4. Конспект статьи Н.Л. Белопольской «Проблемы
психологического консультирования детей с отклонениями в
развитии».
1.Альманах Института коррекционной
педагогики РАО. Электрон. ст. Режим
доступа к ст.:
http://ise.edu.mhost.ru/almanah
1.Проанализируйте какова реализация идей Л.С. Выготского
об интеграции массового и специального образования на
современном этапе развития системы специального
образования.
2.Опишите перспективы развития системы специального
образования в области интеграции, индивидуализации, ранней
помощи.
1.Альманах Института коррекционной
педагогики РАО. Электрон. ст. Режим
доступа к ст.:
http://ise.edu.mhost.ru/almanah
1.Опишите систему раннего выявления и ранней комплексной
коррекции отклонений в развитии.
2.Проанализируйте теоретические и экспериментальные
исследования последних лет в области ранней диагностики и
специальной комплексной помощи детям с проблемами в
1. Альманах Института
коррекционной педагогики РАО.
Электрон. ст. Режим доступа к ст.:
http://ise.edu.mhost.ru/almanah
2
10
2
8
диагностики,
коррекции,
предупреждения
отклоняющегося
развития
Контроль
самостоятельной
работы
Всего часов
развитии и их семьям.
3. Проанализируйте теоретические и экспериментальные
исследования последних лет по проблеме интегрированного
обучения.
4.Рассмотрите диагностику отклоняющегося развития:
перечислить методы выявления отклонений в развитии у детей
в разных детских возрастах. Рассмотреть использование
рисуночных тестов в скрининг-диагностике. Выделить роль
параклинических методов в ранней диагностике и коррекции.
Раскрыть методы дифференциальной диагностики.
5. Опишите компьютерные технологии в изучении и обучении
проблемного ребенка.
2
44