опыт применения технологий мониторингового контроля

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ МОНИТОРИНГОВОГО КОНТРОЛЯ
КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Хохлова Светлана Николаевна ([email protected])
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
общеобразовательная школа №118 городского округа Самара.
Средняя
Аннотация.
Описание опыта работы по внедрению технологии мониторингового
контроля качества знаний учащихся методическим объединением
учителей математики с применением информационно-коммуникационных
технологий,
как
современного
средства
обучения
школьников.
Использование тестовой технологии, предусматривающей компьютерную
обработку данных тестирования в виде электронных таблиц и наглядного
представления результатов обработки.
В современном мире актуальной стала проблема внедрения новых
прогрессивных форм обучения школьников для повышения качества
знаний. В настоящее время в российском образовании одновременно с
существующей традиционной системой оценки и контроля результатов
обучения начала складываться новая эффективная система, основанная
на использовании тестовых технологий. Это вызвано необходимостью
получения независимой объективной информации об учебных
достижениях обучающихся и результатах деятельности образовательных
учреждений.
Исследование
эффективности
применения
новых
образовательных технологий при подготовке учащихся к ЕГЭ показало
необходимость внедрения педагогического мониторинга, как комплекса
мероприятий, направленных на оценку качества знаний учеников. В
условиях проведения ЕГЭ актуальной стала тема проверки знаний и
умений учащихся в форме тестов на промежуточном этапе обучения.
Технология мониторинговых исследований качества знаний
учащихся начала внедряться в нашей школе №118 с 2007 года под
научным руководством отдела мониторинга ЦРО. Я, как руководитель
РМО и ШМО учителей математики, курирую практическое применение
технологии мониторинга знаний учащихся по математике. На первом этапе
тестирование вводилось в 9 – 11 классах вместо традиционных
контрольных работ. Второй этап состоял в расширении рамок
эксперимента и распространении его на все классы средней и старшей
школы (5-11 классы). Технология тестирования позволяет нам
использовать единый инструмент проведения, обработки и представления
результатов обучения. Объективная информация, полученная в
результате тестовой формы контроля, необходима учителю для анализа
качества знаний, составления плана коррекционной работы и позволяет
ему проектировать собственную педагогическую деятельность с
конкретным контингентом учащихся. Традиционная система, имеющая
богатый опыт в области контроля результатов обучения, носит
преимущественно субъективный характер в силу своих организационных и
технологических особенностей и не может обеспечить удовлетворения
потребности в объективной информации об учебных достижениях
учащихся. Подобную информацию позволяет получить контроль на основе
использования тестовой технологии, предусматривающей компьютерную
обработку данных тестирования и наглядного представления результатов
обработки. Учитель составляет набор заданий и присваивает каждому
ответу определенный «вес», выраженный баллом, процентом. Обработка
результатов проверки и анализ уровней выполнения заданий проводится с
помощью компьютера. Это эффективно, эстетично и наглядно. Тест
состоит из выверенной системы заданий, организованной процедуры
проведения контроля, технологии обработки результатов и их анализ.
Проведение базовых, диагностических и тематических тестов позволяет
учителям нашей школы осуществлять продвижение учащегося на уровень
объективных показателей с целью подготовки его к итоговому
тестированию, ЕГЭ
В течение учебного года я организую проведение мониторинга в 911-х классах для определения уровня подготовки выпускников к ГИА и ЕГЭ
и в 5-8 классах с целью контроля качества знаний вместо традиционных
контрольных работ, по окончании изучения каждой темы, в соответствии с
тематическим планированием и в виде итогового контроля. Это позволяет
наблюдать динамику изменения качества знаний учащихся, выявлять
проблемные задания, грамотно планировать коррекционную работу по
«западающим» темам, выявлять соответствие полученного результата
первоначальным
предположениям.
Результаты
каждого
этапа
мониторинга обрабатываются с помощью программы Excel и
представляются в виде альбома, который содержит сведения об
успеваемости, обученности, качестве знаний, процентном выполнении
заданий, количестве ошибок. Таблицы создаются в виде шаблонов для
проверки составленных тестов, которые повторяют методику обработки
ученических работ на ГИА и ЕГЭ. Эти таблицы содержат списки учеников,
сумму правильных ответов в каждой части теста, всего верных ответов в
работе, количество набранных баллов, оценку, процентное выполнение,
рейтинг исходя из условия оценки 1 балл – за каждое правильное задание,
0 баллов – за задание с ошибкой, N – не приступал к выполнению задания.
На рабочем листе находятся таблицы верных ответов по заданиям,
количество допущенных ошибок, процент учеников, не справившихся с
заданием, уровень обученности, качества знаний и средний балл. Вид
таблиц по параллелям различается количеством заданий в каждой части и
стоимостью отдельных заданий. Так в таблице для 9 класса первая часть
содержит 18 заданий с оценкой 1 балл за каждое, вторая часть состоит из
5 заданий с рейтингом в 2,4, 4, 6 и 6 баллов. Таблица для 10 классов
учитывает количество пройденных тем относительно общего перечня
экзаменационных тем, поэтому первая часть состоит из 10 заданий, как
обычный тест, вторая часть содержит от 5 до 8 заданий с кратким ответом,
третья – 3 задания с развернутой формой ответа. Таблица для обработки
тестов учеников 11 класса полностью повторяет материалы ЕГЭ.
Применение такой системы проверки работ позволяет приучить
выпускников к рациональному распределению времени на работу,
получать результат в наглядной форме, узнать свой рейтинг в коллективе,
отслеживать динамику изменения своих результатов. Вся информация
представлена в виде таблиц, графиков, диаграмм и дает полное
представление об уровне знаний учащихся на момент контроля. После
каждого проведенного теста учитель помещает распечатанные таблицы на
доске объявлений в кабинете математики. Ученики получают абсолютно
объективную информацию, не зависящую от человеческого фактора.
Технология мониторинговых исследований позволяет учителю
грамотно провести коррекционную работу, сэкономить силы и время при
проверке, дает возможность контроля большого объема учебного
материала за малый промежуток времени, формирует личностные,
регулятивные и познавательные УУД. Тестовый мониторинг позволил нам
получить результаты ЕГЭ значительно выше ожидаемых в 2009 - 2011
годах и избежать отрицательных оценок на экзамене по математике.
Технология мониторинга позволяет учителям нашей школы:
 осуществлять внешнюю оценку достижений учащихся;
 проводить системный и сравнительный анализ качества знаний
учеников одного или нескольких классов;
 обеспечивать открытость и объективность результатов в
сравнении с общей образовательной статистикой;
 проводить
сравнительный
анализ
учебных
достижений
учащихся.
Для проведения тестового контроля нами используются готовые
тесты из дидактических материалов, составляются собственные версии,
используются
ресурсы
интернета.
За
пять
лет
применения
мониторинговых технологий методическое объединение учителей
математики, создало обширную библиотеку тестовых заданий для всех
групп учащихся.
Тестирование – жесткая модель обучения, в ней не учитывается
личностный подход к ученику, заданное время и метод оценки являются
едиными для всех групп испытуемых, но результаты психологической
диагностики в 9 - 11-х классах по ориентации на будущую профессию
показывают,
что большинство
учеников выбирают инженернотехнологический и физико-математический профили. Это является
подтверждением того, что математика входит в перечень востребованных
и положительно воспринимаемых предметов, а такая форма контроля
знаний является комфортной и наглядной для учащихся.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
общего образования: проект. - М. : Просвещение, 2010. 21 с.
2. Вовна В.И., Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества
обучения
как
важнейший
инструмент
управления
образованием // Инновации в образовании, 2005, № 5
3. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного
процесса как фактор повышения его уровня и результатов //
Стандарты и мониторинг, 2000, № 5
4. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные
характеристики и способы измерения. - М., 2005
5. Лизинский В.М. Критерии оценки и стимулирование
педагогической деятельности учителей как один из ресурсов
управления образовательным процессом // Завуч, 2005, № 5
6. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы
образования. - М., 2001
7. Трубина И.И. Мониторинг качества образования: проблемы и
подходы // Информатика и образование, 2005, № 5