интеграция

Интеграция — как одно из средств развития коммуникативной
активности младших школьников.
В современном мире личность человека представляет собой целостное
интегрированное явление, развивающееся не по частям, а в органическом единстве.
Ориентация на ценности общечеловеческого характера, а также идеи гуманизации,
демократизации общества вызывают определенные изменения в содержании и формах
образования. Одна из таких форм - интеграция.
Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции. Прежде всего, некоторые
школьные предметы имеют интегративный характер. Чаще это была интеграция
внутрипредметного уровня, Например, уроки обучения грамоте (обучение чтению и
письму - уже интегрированный урок, Со времён К.Д.Ушинского эти уроки проводятся
интегрировано, или школьный курс литературы всегда является интеграцией науки о
литературе, читательской практики и опытов сочинительства, т.е. явлений разного
порядка, связанных между собой на основе целеполагания.
Мы, учителя начальных классов, ведущие не один предмет, а несколько давно
заметили, что многие предметы связаны между собой и, планируя свою работу так или
иначе, используем межпредметные связи, которые помогают нам закрепить необходимый
материал на другом уроке. Но такие связи, как правило, непостоянны и
непоследовательны.
В чём же заключается суть интеграции в обучении? Применительно к системе
обучения «интеграция» как понятие может принимать два значения:
Во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем
мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения):
Во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь
интеграция-средство обучения).
В настоящее время используют различные способы интеграции. Это, прежде всего
объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет. Благодаря этому
появились новые предметы: мироведение, краеведение, обществоведенне, художественный труд. Создание у школьника целостного представления об окружающем мире
рассматривается как цель обучения. Интеграция как цель должна дать ученику те же
знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить
ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все
элементы взаимосвязаны. Реализация этой цели должна начаться уже в начальной школе.
для интеграции в начальном обучении и воспитании существуют как благоприятные, так и
неблагоприятные факторы. Эти факторы во многом определяют тактику интеграции. К
позитивным факторам следует, прежде всего, отнести наличие больших потенциальных
возможностей в развитии интеллекта ребёнка, которые в традиционном обучении
используются недостаточно.
Первый же негативный фактор — ограниченное число учебных предметов — можно
компенсировать тем, что содержание небольшого объёма усваиваемых знаний должно
отражать действительную картину мира, взаимосвязь её частей.
И второй негативный фактор — трудность изложения интегрированного курса так, чтобы
детям данного возраста было понятно и интересно. Важно также отметить тот факт, что
злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому
необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук
соответствующих интегрируемым учебным предметам, совпадении или близости объекта
изучения; наличие общих методов и теоретических концепций построения.
Как видно, проблема интегрированного содержания имеет свои трудности. Но в то же
время, есть факторы облегчающие её решение. Одним из них можно назвать факт того,
что в начальной школе основную часть всех предметов, за исключением некоторых, ведёт
один учитель. И в этом видится положительная сторона. Учителю начальных классов
легче перейти к интегрированному обучению.
1
Какие же предметы можно интегрировать? Следует выделить сочетания таких
предметов, как: чтение — русский язык, чтение — природоведение, чтение —
изобразительное искусство, чтение — природоведение изобразительное искусство,
русский язык — чтение изобразительное искусство, чтение — природоведение — труд,
русский язык — природоведение — изобразительное искусство. Главной особенностью
интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого-то одного
предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы,
помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого
предмета понять связи с реальной жизнью и возможность применения знаний на практике.
Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и
необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата при
обучении младших школьников. В первом классе лучше интегрировать следующие
предметы: чтение, письмо, изобразительное искусство, труд. Только чтение и только
письмо очень утомляют ребёнка и развивают у чего отрицательные эмоции. А задача
учителя первоклассников заключается именно в том, чтобы с первых дней учёбы в школе
ни в коем случае не угас интерес к учению, не потухли огоньки в его глазах, чтобы
ребёнок с радостью шёл на урок. Чередование выше перечисленных предметов
поддерживает интерес ребёнка к процессу познания и активизирует деятельность.
Во втором классе можно интегрировать чтение, русский язык, природоведение и
изобразительное искусство.
В третьем классе можно интегрировать чтение, русский язык, исторические рассказы,
природоведение и изобразительную деятельность.
В четвёртом классе можно использовать все возможные варианты интеграции
предметов, даже включая те предметы, которые появляются сейчас в начальных классах
по новым программам.
При правильно построенной работе на интегрированном уроке формируются
коммуникативные умения: обогащается словарный запас детей, стимулируется речевая
деятельность, дети становятся более общительными, раскованными в суждениях. Учителя
нашей прогимназии создают на уроках такую педагогическую ситуацию, которая
позволяет ученику самовыразиться, рассказать или доказать что-то и учителям, и
остальным участникам коммуникативной деятельности. Тогда ученик оказывается в
центре внимания, становиться субъектом речи, с его потребностями, интересами.
отношением к содержанию и форме порожденного им текста или высказывания. Учитель
вводит учащихся в активную речевую ситуацию и учит его ориентироваться в ней.
Какими педагогическими коммуникативными умениями должен обладать учитель? уметь
выстраивать коммуникативные задачи, включающие создание условий психологической
безопасности в общении.
уметь пользоваться приемами. способствующими достижению высокого уровня общения.
а это:
- уметь понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности;
- владеть средствами невербального общения (мимика, жесты);
- уметь вставать на точку зрения ученика;
- уметь создавать обстановку доверительности, терпимости к другому человеку;
- уметь владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов в общении;
- быть готовым вовремя поблагодарить ученика, при необходимости извиниться перед
ним;
- уметь поддерживать равное отношение ко всем детям;
- уметь с юмором относиться к отдельным видам педагогической ситуации, не замечать
некоторых негативных моментов, быть готовым к улыбке. О том, что улыбка — это
международная норма общения, должен помнить каждый педагог.
- уметь воздействовать на ученика не прямо, а косвенно, через создание условий для
появления ‘ученика желаемого качества;
2
- уметь не бояться обратной связи от учеников;
- уметь действовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной.
В свою очередь хочется отметить, что на интегрированных уроках повышается
коммуникативная активность, за счет смены видов деятельности, язык общения с детьми
становиться не языком команд и послушания, а языком доверия.
3
Что такое интеграция?
К вопросу об интеграции.
Что такое межпредметная интеграция? На сегодня ни в одном словаре или
справочнике нет толкования методического значения слова «интеграция». Зато хорошо
известно, что латинское слово iпtеgгаtiо — восстановление, восполнение ( от iпtеgегцелый) принято к употреблению в двух значениях:
1) объединение в целое частей, элементов; 2) процесс взаимного приспособления и
объединения национальных хозяйств двух и более государств с однотипным
общественным строем.
Первое значение признается книжным, второе терминологическим, т.е. принятым в
области экономики. Как видно, преобразуя общее значение слова « интеграция» в
научный термин, экономисты сочли необходимым подчеркнуть, что в области ведения
национальных хозяйств какие-либо их части, элементы могут приспосабливаться и
объединяться далеко не всегда, а только при условии однотипности общественного строя
этих хозяйств, его однонаправленности.
Таким образом, объективная теоретическая оценка признаков объединения приводит к
тому, что наличие однотипных частей или элементов и возможность их естественного
подчинения единой цели и функции в ряде учебных предметов есть основа для
определения термина « интеграция» и в методике, т.е. в науке о закономерностях
обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебных предметов и их
совокупностью.
В интеграции преподавания возможны различные уровни:
от проведения отдельных, разовых интегрированных уроков различных типов до создания
интегрированных курсов.
Проблема изучения и практического применения интеграции в процессе обучения и
развития творческих способностей младших школьников в общей системе дидактики и
методики воспитания предполагает осмысление её функций в свете общего развития
ребенка, формирование всесторонне развитой личности, что является актуальным на
современном этапе развития общества.
Справедливости ради отметим, что для педагогики данная проблема не нова. Идеи
интеграции в обучении берут свои начала в трудах великого дидактика Я.А.Каменского,
утверждавшего: «Всё, что связано между собой, должно быть связано постоянно и
распределено пропорционально между разумом, памятью и языком.
Таким образом, всё, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, но
единым и целым.
Однако в современной школе зачастую наблюдается полномасштабная
дифференциация в обучении , что на практике приводит к ряду проблем:
* Интеллектуальная учебная информация с годами становится всё более сложной и
объёмной, что приводит к увеличению нагрузки на каждого ученика.
* Суммарный информационный поток для большинства школьников становится
непосильным, поэтому процесс познания нередко подменяется « зубрёжкой».
* Стало престижным вводить в образовательный процесс учебные дисциплины
повышенной сложности, особенно в инновационных образовательных учреждениях, что
приводит к реальным перегрузкам детей.
* Бытовые и социальные затруднения, испытываемые частью школьников.
В этих условиях проблема формирования творческих способностей личности
становится всё более сложной, а следовательно, и более ответственной.
Особенностью современной педагогики является превращение интеграции в ведущую
закономерность. Данный факт получает отражение в проекте « Государственных
образовательных стандартов», «Концепции модернизации образования до 2010 года» и
других нормативно-правовых документах, в которых подчеркивается необходимость
4
построения различных учебных дисциплин в едином психологическом и смысловом
ключе с целью формирования целостной картины мира, чувства взаимосвязи и
взаимозависимости явлений природы и человека. Таким образом, интеграция становится
одним из важнейших и перспективнейших методологических направлений становления
нового образования. Именно интегративный подход позволяет использовать силу
эмоционального воздействия на ребенка, органически соединить логические и
эмоциональные начала, построить систему научного и эстетического просвещения на
широком привлечении воспитательного потенциала урока, на всестороннем развитии
познавательной активности субъекта образовательного процесса ученика.
Процесс интеграции, его цели, задачи и функции в образовательном процессе
необходимо рассматривать с точки зрения общего развития ребенка, формирования
всесторонне развитой личности. Интеграция, таким образом, представляет собой процесс
непрерывного взаимодействия субъективного и объективного, внутреннего и внешнего,
образного и понятийного, интеллектуального и эмоционального, рационального и
интуитивного, аналитического и синтетического. Это влечет за собой необходимость
гармонизации научного и художественного способов познания мира в образовательном
процессе. Анализ практики работы современной школы указывает на наметившуюся
тенденцию к интеграции педагогического процесса через комплексное взаимодействие
предметов. Правда, чаще всего это взаимодействие носит характер межпредметных связей
и отражает стихийное, скорее интуитивное стремление учителей дать школьникам более
целостное представление о мире.
Начальная школа является частью единого и непрерывного образовательного
процесса, служит фундаментом для возведения основного здания интеллектуальных,
духовных, нравственных качеств личности современного человека, поэтому именно
учителю начальной школы отводится сегодня большая роль в вопросе формирования
всесторонне развитой личности.
5
Конспект интегрированного урока
по чтению, русскому языку, ИЗО в 3 классе.
Тема : Проводники наших мыслей и чувств. Проектная работа: «Художественный
журнал класса».
Дидактическая цель: Формировать исследовательскую компетентность через
самостоятельный поиск решения проблемы.
Задачи : 1. Развивать творческие, эстетические, коммуникативные способности детей,
2. Познакомить с содержанием журналов, их разделами, тематикой, материалами.
3. Воспитывать самостоятельную деятельность учащихся в умении подбора и сортировки
материала для создания рублики в детском журнале.
Оборудование: детские журналы «Мурзилка», «Отчего и почему», «Тошка» и др.,
разрезные картинки с изображением Деда Мороза, Снегурочки, снеговика, снежинки,
елки, трафареты.
Ход урока
1. Организационный момент.
2.Актуализация известных способов действий.
За день до проведения урока учитель предлагает учащимся рассмотреть предложенные
авторами учебника «Русский язык» темы проектов на стр.131: плакат «Подкормите птиц
зимой!» и художественный журнал класса. Ученики коллективным голосованием
выбирают вторую тему.
Учитель:
-Для чего издаются детские журналы?
-О чем они рассказывают детям? Чему учат?
- Легко ли создать журнал, который будет интересен детям? А мы сможем?
-Что для этого нам понадобится? Для чего нужен такой проект?
3. Постановка учебной задачи.
-Как научится сами создавать журналы, которые заинтересуют учеников и воспитанников
прогимназии?
-Давайте рассмотрим журналы, которые имеются в библиотеке нашего класса.
- О чем дети могут прочитать в них, что поможет им развлечься?
После просматривания журналов дети отметили, что каждый журнал содержит, в
основном, следующие рубрики (разделы) :
1. Информация о времени года (месяце)
2. Игры со словом, числами.
3. Интересная информация об окружающем мире, событиях, людях, исторических
фактах.
4. Творчество детских писателей и поэтов.
4.Решение учебной задачи.
Аналитический этап
Учитель:
-Связана ли информация номера со временем выхода журнала? Как? Исходя из этого,
попробуйте сформулировать рубрики нашего журнала.
После коллективного обсуждения выделены и записаны на доске следующие
разделы:
1. Разноцветный календарь (декабрь). ( Приметы, даты, стихотворение о месяце)
2. Новый год стучится в двери. (Информация о том, как отмечают праздник в др.
странах)
3. Это интересно. (Информация об языках мира, выражениях и словах русского
языка)
4. Пробы пера. (Творчество детей нашего класса: сочинения, стихи, загадки и т.д.)
6
5. Игры со словом. (Шарады, ребусы, загадки, скороговорки)
Учитель:
- О чем будет наш журнал мы выяснили, но забыли о важном – о названии журнала.
После обсуждения решено назвать журнал «Познавай, не зевай»
Учитель:- Достаточно ли материалов, которые имеются у нас сейчас, для создания
журнала? Где еще можно найти информацию, которая нам может пригодиться? (Газеты,
журналы, книги, Интернет, советы друзей, родителей, придумать можно что-нибудь
самому)
-Завтра мы начнем выполнять задуманное и наш класс превратиться в издательство
журнала «Познавай, не зевай». Люди каких профессий принимают участие в выпуске
печатных изданий? (Редактор, журналисты, наборщики, оформители и др.) Чем они
занимаются? Под силу одному человеку подобрать и отредактировать материал для всех
рубрик? Давайте и мы разобьемся на творческие группы по рубрикам.
Жеребьевка проводится таким образом: ученики вытягивают из сундучка разрезную
картинку и собираются в команды. Распределение тем тоже определяет жребий. Учитель
берет у каждой команды по одной части картинки, перемешивает и, доставая по очереди
карточки, называет темы в том порядке, в котором они записаны на доске. Дети
распределяют между собой обязанности по подготовке и выполнению работы и дома
самостоятельно ищут информацию.
Практический этап.
Дети рассаживаются за столы, расставленные «гнездами». Они просматривают все, что
принесли из дома, обсуждают, выбирают наиболее интересное. На листах формата А3
дети выполняют черновой вариант. Команда, отвечающая за раздел «Творчество»
выбирают наиболее интересные сочинения и загадки по теме: «Зима. Новый год» в
тетрадях по развитию речи. Когда черновые варианты готовы, команды представляют их
классу, дают друг другу советы по оформлению, размещению материала. Далее ученики
выполняют чистовой вариант, дополняя его рисунками, рамками, с помощью трафаретов
подписывают заголовки.
5. Контроль и оценка выполнения поставленной задачи.
Представители команд выходят по очереди в центр ковра, на котором сидят дети, и
зачитывают им рассказы, стихи, задают задания и проверяют правильность ответов.
6. Итог урока
Учитель: - Вам интересно. Понравился ли наш журнал? Будет ли он
интересен малышам, родителям, ученикам? Будет журнал единственным или выпуск его
продолжится? Какие трудности встретили? Что пожелали бы ребятам учесть в будущем?
После анализа журнала дети предложили ознакомить с ним учеников других классов,
посетить малышей в соседних группах, а следующие выпуски посвятить математике и
окружающему миру.
7
Конспект интегрированного урока
по чтению, русскому языку, музыке, ИЗО в 3 классе.
Тема: «Радостная, шумная, пахучая весна». Образ весны в музыке и живописи.
Дидактическая цель: Воспитывать чувства прекрасного к природе через слово, музыку,
живопись.
Задачи: 1. Развивать монологическую речь.
2. Закрепить знания о глаголе. Продолжать работу по закреплению музыкальных жанров.
3. Воспитывать любознательность к миру поэзии и музыки..
Оборудование: Картины художников - пейзажистов, аудиокассеты, карточки со словами,
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Активизация знаний.
(Звучит музыка Вивальди «Весна», под музыку учителя читают стихотворение).
Афанасий Афанасьевич Фет.
Учитель начальных классов.
Уж верба вся пушистая
Раскинулась кругом;
Опять весна душистая
Повеяла крылом.
Станицей тучки носятся,
Тепло озарены,
И в душу снова просятся
Пленительные сны.
Учитель музыки.
Везде разнообразною
Картиной занят взгляд,
Шумит толпою праздною
Народ, чему-то рад…
Какой-то тайной жаждою
Мечта распаленаИ над душою каждою
Проносится весна!
Учитель начальных классов.
- Какое настроение навело вам это стихотворение?
- Как выдумаете, почему поэты, писатели, художники, композиторы сочиняли свои
произведения о весне? Что они используют для этого?
НА ДОСКЕ
(Соедини стрелками).
ХУДОЖНИК
ПИСАТЕЛЬ
КОМПОЗИТОР
ЗВУК
ЦВЕТ
СЛОВО
-Какую тему мы продолжаем изучать? («Радостная, шумная, пахучая весна»)
8
( Открывается доска, на ней картины художников-пейзажистов).
- Чьи картины художников-пейзажистов вы видите на выставке? ( Дети называют
художников и название картин)
- Какие краски используют художники?
- Художник использует цвет, а поэт живое слово. Послушаем стихотворения русских
поэтов в исполнении наших ребят?
3. Закрепление.
1. Чтение стихотворений о весне учащимися. Звучит музыка на тему: Весна в романсах
русских композиторов. ( М. Глинка «Жаворонок», П И. Чайковский «Май»). Дети под
музыку читают стихи.
Учитель музыки. (Беседа о музыке).
- Всем известно, что музыка уникальный вид искусства. Давайте вспомним, как
называются музыкальные жанры, в которых гармонично сочетаются поэзия и музыка,
слова и мелодия? (Песня и романс).
- Прослушивание романса «Весенние воды». С. Рахманинов.
- В этом романсе многообразие чувств: пробуждение, бурление, созидание природы.
Учитель начальных классов.
В беседе c Еленой Леонидовной вы использовали такие слова, как пробуждается
(подберите синонимы) просыпается, прорастает,
(Созидать - творить, рождать. Бурлит - журчит, бежит)
-К какой части речи относятся эти слова?
-Что вы знаете о глаголе? (сбор информации о глаголе).
4. Постановка проблемы.
(Раздаются карточки со словами).
Замерзали, наступает, пробуждается, опадать, таит, расцветает, увядали, зеленеют,
пробиваются, набухают, покрывать, капает, бегут, поют, спит, светит, журчат,
пригревают,
Назовите глаголы неопределенной формы?
Определите время у глаголов?
Зачеркните глаголы, которые, по вашему мнению, не подходят к теме весна.
Используя глаголы, составьте предложения о весне, чтобы получился связный рассказ.
(15минут)
5. Самостоятельная работа учащихся в малых группах.
Чтение мини – сочинений. ( Звучит музыка Мендельсона «Весенняя»).
Вывод: В своих сочинениях вы раскрыли тему весны. Какое это время года? Какие первые
цветы встречают весну? (Вывеска иллюстраций цветов).
Учитель музыки
(физминутка) Пробуждение цветов. (Под музыку П.И.Чайковского «Подснежник»)
(Учащиеся под музыку выполняют движение рук и изображают пробуждение цветов).
- Я - первый цветок Весны и жизнь моя спрятана в маленьком зернышке, в маленькой
луковице, где замерла душа в ожидании теплых лучей солнца, в пробуждении матушки
природы. И вот они, первые лучи Солнца, что прогрели холодные снега зимы. Ия,
маленькое зернышко, хочу скорее увидеть красоту своей земли. Моя душа наполняется
весенними водами, наполняется радостью пробуждения, и я начинаю расти. И вот мои
первые стебельки, пробившие из темной земли, такие хрупкие, такие нежные с большой
надеждой тянутся к весеннему теплому солнышку. Вот она, долгожданная Весна! Вот оно
чудо Земли!
Раскачиваясь на тоненькой земной ножке, покачиваясь на легком весеннем ветерке
разноцветными лепестками, я и мои друзья-цветы хотим покружиться в легком весеннем
танце, помечтать о чудесной стране Цветов.
9
- Кто из вас знает, как называется это произведение?
6. Открытие нового знания.
Учитель начальных классов.
-Послушаем поэтическую сказку Г.Х.АНДЕРСЕНА «ПОДСНЕЖНИК».
От каких слов подснежнику сделалось хорошо, как от солнечных лучей?
-Как вы понимаете выражение «вода подергивалась ледком»?
Беседа по содержанию.
1. Как солнечные лучи встретили подснежника? Найдите в тексте и прочитайте?
2.Что прибавило сил маленькому цветку в борьбе с Непогодой и ветром?
3..Как дети назвали подснежник?
-Ребята, если вас попросили нарисовать символ весны, чтобы вы нарисовали?
7. Итог урока. Дома: Нарисовать символ весны.
Рефлексия. Какое настроение у вас после урока ? ( Сигнальные карточки)
10
Конспект интегрированного урока
по истории и природоведению в 4 классе.
Тема: Древняя страна - Египет. Полезные ископаемые.
Дидактическая цель: Развивать творческое воображение и поисковую деятельность.
Задачи: 1. Познакомить учащихся с древней страной — Египет. Закрепить знания о
полезных ископаемых.
2. Развивать коммуникативные навыки.
З. Воспитывать интерес к истории, быту и культуре древнего Востока.
Оборудование: Карта мира. Индивидуальные карты. Карта полезных ископаемых.
Мешочки с песком и солью. Карточки с рисунками богов Египта. Сигнальные карточки.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Активизация знаний.
Урок мы начнем со слов: чтобы узнать что-то новое, надо хорошо знать пройденное. А
начнут урок умники и умницы. Кто желает сегодня поработать по билетам?
А) Расскажи о том, как Гильгамеш потерял своего друга Энкиду?
Б) Как Гильгамеш искал бессмертие?
В) Почему Гильгамеш так и не стал бессмертным?
Блиц — турнир.
1. Какую народность называют первой мировой цивилизацией? (Шумеры)
2. Где было поселение шумер? (Двуречье)
3. Почему она так называлась?
4. Кто по религии шумер спасся от потопа? (Утнапиштим).
5.Как звали богиню любви?
6.Кто такой Мардук?
7.Как появилась жизнь на земле по легенде древних вавилонцев?
8.Какое одно из чудес света мы можем встретить в Вавилоне?
9. Каким городом правил Гильгамеш?
10. Кто был лучшим другом Гильгамеша?
Мы продолжим разговор о Гильгамеше и его подвигах.
Ответы по билетам.
По какой стране мы с вами путешествовали?
3.Постановка проблемы.
Работа с картой.
Покажите на карте страну - Двуречье.
Как в современном мире, называется эта страна? (Ирак). Сегодня мы окажемся в другой
стране Востока.. догадайтесь по рекламе турагента по какой стране мы будем
путешествовать (звучит музыка). Эта страна туризма. Сотни тысяч россиян каждое лето
приезжает на побережье Средиземного и Красного моря. В этой стране круглый год лето,
потому что она находится в экваториальном поясе, в зоне тропического пустынного
климата. Эта страна загадочных фараонов и пирамид.
- По какой стране мы продолжим путешествие. (Египет).
- Что вы знаете об этой стране? Кто там был? Расскажите.
- Чем эта страна удивительна?
- Какие природные зоны в этой стране? (пустыня)
- Что вы знаете об этой природной зоне? (характеристика природной зоны).
4. Открытие учащимися нового знания.
Практическая работа. Найдите животных, которые обитают в пустыне (работа в парах)
Как животные жили в жаркой пустыне без воды?
Чтение отрывка из учебника с 92.
11
Как вы думаете, где будут селиться люди? Почему? Какое самое опасное животное,
можно встретить в реке Нил? (крокодила).
В реке Нил действительно водится очень много крокодилов. Древние Египтяне не убивали
их, не причиняли им зла, потому что верили в бога Себека и в то, что он часто
превращается в крокодила. Поэтому, чтобы случайно не обидеть бога, они почтительно
относились ко всем крокодилам: дарили им подарки — еду, цветы – обращались за
помощью. Когда крокодил умирал, его с почестями хоронили.
Египтяне верили, что все их боги могут превращаться в зверей. У них было много богов и
богинь. Большинство, из них связывали с каким – то животным или птицей и часто
изображали на рисунках и каменных рельефах с головой животного и птицей. Это
позволяло легко распознавать многочисленных богов. Давайте и мы попробуем. Бог луны
и мудрости тот — был изображен символом птицы с изогнутым клювом похожим на серп.
Бога солнца Ра изображали различными образами, например голова птицы, а на ней круг в
виде солнца.
Бог царства мертвых Анубис покровитель бальзамировщиков, был изображен в виде
человека с головой шакала.
Хатхор дочь бога Ра, богиня любви, веселья и музыки. Ее изображали, как женщину с
коровьими рогами и диском солнца на голове.
Гор или Хор — бог неба и света у древних египтян изображали в виде сокола, летящего
над миром.
5. Самостоятельная работа.
1.Практическая работа в парах. (Определи богов по рисунку).
2. Экспериментальная работа.
Один с богов принес вам мешочки с недрами этой земли. Определите, какие полезные
ископаемые в этих мешочках.
Что общего вы заметили? (сыпучее вещество)
Чем отличаются эти вещества? Как определить в каком песок, а в каком соль? Что вы
предлагаете?
Опыт: положить мешочки в воду.
Где применяется соль? Песок?
Посмотрите на карту. Какие полезные ископаемые еще можно встретить в Египте? (работа
с картой).
Нефть. Какие вещества делают из нефти?
Отметь на карте добычу полезных ископаемых (работа с учебником с.91).
6. Итог урока.
Отправляясь в путешествие по Египту, что бы вы смогли рассказать об этой стране?
Что бы вы хотели еще узнать об этой стране? Дома найдите материал о Египте.
Рефлексия. Оцените, насколько полезным и интересным для вас был урок. ( Сигнальные
карточки).
12
Конспект интегрированного урока
по математике – истории в 3 классе.
Тема: «Закрепление вычислительных навыков в пределах тысячи. Создание Москвы».
Дидактическая цель: Совершенствовать навыки устного и письменного приёмов
сложения и вычитания в пределах 1000.
Задачи : 1. Закреплять умножение и деление чисел, оканчивающихся нулём, на
однозначное число. Познакомить учащихся с историей возникновения города Москва.
2. Развивать логическое мышление.
3.Воспитывать интерес к изучению истории.
Ход урока.
1. Организационный момент.
- Сегодня на уроке нам предстоит много потрудиться, многое узнать. На уроке математике
у нас в гостях будет ещё один предмет. Какой? Узнаете, разгадав ребус.
И100рия
- Как думаете, что может быть общего у этих двух предметов?
2. Активизация знаний.
1. Арифметический диктант.
- Запишите число и скажите, что с точки зрения истории означают эти числа.
а) число, в котором 2 ед. третьего разряда, 6 ед. второго разряда, 8 ед. первого разряда.
(862- год, когда начал княжить Рюрик в Новгороде).
б) число, в котором 8 ед. третьего разряда, 8 ед. второго разряда, 9 ед. первого разряда.
(988- год принятия христианства на Руси).
в) число, в котором 5 ед. третьего разряда, 4 ед. второго разряда, 9 ед. первого разряда.
(945- год гибели князя Игоря у города Икоростень).
г) число, в котором 2 ед. третьего разряда, 8 ед. второго разряда, 8 ед. первого разряда.
(882- Олег стал княжить в Киеве).
Запись в тетради: 862. 988, 945, 882.
- Что общего у этих чисел? (трёхзначные).
- На какие две группы можно разделить эти числа? (чётные, нечётные).
- Назовите соседей каждого числа.
- Работа с трехзначными числами: работа по учебнику с.41 №3, с.41 №(2).
2. На доске: Олег, Рюрик, Ольга, Игорь, Святослав.
- расположить имена князей в порядке их правления.
3. Решение задач.
- Князь Игорь правил Русью 32 года, а когда он умер, его жена княгиня Ольга правила
Русью 9 лет. На сколько лет меньше правила Русью княгиня Ольга?
- Князь Ярослав Мудрый правил Русью до нападения поляков 12 месяцев, а потом ещё 36
лет. Сколько всего лет правил Русью Ярослав Мудрый?
- В 11 веке на Руси было 60 крупных городов, а в 12 веке в 2 раза больше, чем в 11 веке.
Сколько крупных городов было на Руси в 12 веке?
3.Постановка проблемы.
- Решите примеры, расположите ответы в порядке возрастания и найдите слово, которое я
загадала.
720 : 9 = М
70 * 7 = В
52 * 3 = К
320 * 3 = А
14*7 = С
810 : 9 = 0 (МОСКВА)
4. «Открытие» учащимися нового знания.
- Сегодня нам предстоит узнать, как была основана Москва. Кто был её основателем?
Какой год считается годом рождения Москвы?
13
- А что означает слово Москва? (ответы детей).
Версии происхождения слова «Москва» читают учащиеся.
1 ученик. Корень Моск, «моска» означает тёлка, корова. Из этого следует, что название
Москва-река переводится как «коровья река», то есть река-кормилица.
2 ученик. По другой версии, корень «моек» произошёл из прибалтийско-финских языков.
Его возводят к слову муста, что значит «чёрный, тёмный». Из этого следует, что Москварека - мутная река.
З ученик. Следующая версия, которой придерживается большинство учёных, что корень
«моек» балто-славянского происхождения и, скорее всего, означает влажный, гнилой.
Поэтому название Москвы больше связано с понятием влажности, топкости,
болотистости.
5. Самостоятельная работа в малых группах.
1. Брей – ринг.
- Найдите в параграфе на странице 38-40 ответы на следующие вопросы:
1) кто был основателем Москвы?
2) кто был первым московским князем?
3) сколько лет продолжалось его правление?
4) назовите год рождения Москвы (работа в парах)
- Чтобы узнать, сколько лет исполняется человеку или городу в этом году, какие данные
нам необходимо знать? (год рождения и нынешний год).
- Составьте задачу, в которой необходимо узнать, сколько лет исполняется Москве в этом
году, используя необходимые данные. (2005-1147=858 лет).
- дайте характеристику числу. Представьте его в виде суммы разрядных слагаемых.
Сколько единиц каждого разряда содержится в этом числе?
Физпауза
- Сделайте столько круговых вращений глазами по часовой стрелке, сколько
первого разряда в числе(8), и столько против часовой стрелки, сколько в нём единиц
второго разряда(5).
2. Работа по учебнику.
с.41 №4. Составление и решение уравнений.
1) К какому числу надо прибавить 99, чтобы получилось 201?
2) Если из задуманного числа вычесть 47, то останется 113. Какое число
задумали?
3)Если из числа 136 вычесть задуманное число, то получится 119. Какое число задумали?
4)Из какого числа надо вычесть 122, чтобы получилось 50?
5) К какому числу надо прибавить 29, чтобы получилось 46?
6) Какое число надо вычесть из числа 600, чтобы осталось 2?
3. Самостоятельное решение задачи.
-Территория Кремля в плане имеет треугольную форму. Южная стена Кремля имеет
длину 685 м, а восточная - на 45 м длиннее. Какова длина восточной стены?
(685+45=730м.)
дополнительно: Вычислите длину западного участка стены, если известно, что
протяженность стен Кремля 2235 м. 1.685+7301415(м) - длина южной и восточной стен.
2. 2235-1415820(м) - длина западной части.
- Поставьте к задаче дополнительный вопрос и решите задачу.
(Какова длина южной и восточной стен? На сколько восточная стена длиннее южной?)
6. Итог урока.
- Что было интересного на уроке? Что узнали для себя нового?
Рефлексия. Оцените свою успешность на уроке.
14
Конспект интегрированного урока
по русскому языку – истории во 2 классе.
Тема: Постройка русской избы. Орфограммы корня. 2 класс
Дидактическая цель: Закрепить знания орфограмм корня.
Задачи. 1.Уточнять знания учащихся об образе жизни наших предков.
1. Развивать речь, память, эмоциональный интеллект, орфографическую зоркость.
2. Воспитывать умение сотрудничать, уважение к культуре.
Оборудование: индивидуальные листы, реквизит, элементы костюмов, декорации.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2 Активизация познавательной деятельности.
- Сформулируйте тему урока.
а) запишите букву, являющуюся орфограммой в слове
жилище;
б) букву, являющуюся орфограммой в слове
скользкий;
в) букву, являющуюся орфограммой в слове
сруб;
г) букву, являющуюся орфограммой в слове
платок.
- Запишите получившееся слово: изба.
- Над какими орфограммами мы поработали? (........)
(дети четко формулируют тему).
- Сколько существует орфограмм корня?
Слова на доске: лопата
лестница
водичка
робкий
- Среди данных слов найдите слово к оставшейся неповторенной орфограмме.
Этимологическая минутка.
- Изба?
- Запишите несколько родственных слов к слову изба, выделите корень.
- Назовите слова, у которых не изменилось лексическое значение, а только форма слова.
- Назовите слова, поменявшие лексическое значение.
- Какие части изменили его?
- Придумайте и запишите предложение со словом изба.
3. Этап закрепления.
Беседа, работа по индивидуальным листам.
- Какие виды жилищ у других народов?
Выполнение задания № 1.
- Чем же определяются традиции построения домов?
(Сценка "Как Фома избу ставил").
- 1. ряд (2 слова с безударной гласной)
- 2. ряд (2 слова с парной согласной)
- 3. ряд (2 слова с непроизносимой согласной)
анализ работы.
15
Физминутка.
Жила избушка под землей
Не видя солнышка порой
Но постепенно, не спеша,
Она росла, росла, росла.
И вот уже в оконце
Заглядывает солнце.
Ставни расписные,
Наличники резные!
4. Самостоятельная работа.
1. – У нас в гостях бабушка - рассказушка (читает текст)
- Какие фразеологические обороты услышали?
- Какой прозвучал новый оборот?
- Как вы его понимаете?
- А у Фомы изба вот такая получилась!
- Помогите поставить детали на место.
2. Буквенный диктант. (2 человека у доски).
Смотреть, окрестность, узкий, топор, колючка, бровь, костер, кататься, гроза, честный,
праздник, жемчуг, дождливый.
Проверка.
3.работа в парах.
с. 119 № 18 (взаимопроверка).
- Где мы можем увидеть настоящую избу?
- Чем занимались на уроке?
- А вот о чем поговорим на следующем, узнаете, если отгадаете загадку:
С ней тепло всегда в избушке,
В ней пекут пирог, ватрушки!
Даже кошечка не прочь бы
Спать на ней холодной ночью.
(Печь)
5. Итог урока. Домашнее задание
Информация о русской печке, (творческий поиск)
16
Конспект интегрированного урока
по русскому языку – чтению в 3 классе.
Тема: Имя существительное. Русские былины.
Дидактическая цель: Закрепить знания учащихся о синтаксисе.
Задачи : 1. Учить правильному, выразительному чтению былин. Повторить знания об
имени существительном.
2. Развивать связную речь.
3. Воспитывать культуру взаимоотношений.
Оборудование: Веера с числами, карточки.
Ход урока.
1. Организационный момент.
1. Пятиминутка. Обзор прочитанных отрывков из литературных произведений.
Реклама книги.
-Как вы понимаете слово — реклама?
2. Активизация знаний.
1.Вычеркни слово реклама и получишь слово, которое поможет тебе понять, о чем мы
будем беседовать дальше.
СРИЕНКТЛААКМ САИС
- Что изучает раздел русского языка — синтаксис?
2. Разминка.
Если член предложения сказуемое, то какой частью речи оно будет?
Какой второстепенный член предложения отвечает на вопросы косвенных
падежей?
Какой частью речи может быть определение?
В каком падеже стоит подлежащие?
Назовите главные члены предложения?
Если в предложении несколько грамматических основ, то оно какое?
Какой частью речи может быть обстоятельство?
Какие части речи не могут быть членами предложения?
- Какие предложения вы знаете?
3. Тест.
Определите, какое это предложение?
Святогор разъезжает между утесов на своем богатырском коне. (прос.)
Послушался Михайло ворона, опустил коня, хлестнул коня.(Ослож).
Скатилось солнце к вечеру, проснулся Добрыня Никитич.(Слож).
Надела Василиса мужское платье татарское, взяла лук со стрелами и
поскакала к Киеву.(ослож).
В славном городе Ростове у ростовского попа был один - единсгвенный
сын.(прос).
Потемнел Тугарин как осенняя ночь, выхватил он острый нож и метнул
его в Алешу .(Ослож).
В жаркий летний день Добрыня в речке искупался. (прос).
На пиру столы от кушаний ломятся, стоят бочки меда сладкого, а гости не едят. (слож).
Ужаснулась Мамелфа Тимофеевна, да не стала плакать и печалиться .(ослож).
Из далекого города Галича, из родного дома, выезжал молодой Михайло славы добывать.
(прост).
3. Постановка проблемы.
Запись предложения на доске. Синтаксический разбор.
Сидит разбойник на сыром дубу, а от свиста его все травы заплетаются, цветочки
осыпаются.
-Из какого литературного произведения эти строки? Как называется?
17
-Что такое былина?
- Как ее надо читать?
4. Работа над произведением.
1. Чтение былины.
2. Беседа по содержанию.
3. Игра. Объясни слова.
ВечеКосица –
Стремя –
Уста ЧелоОко Чарка –
Перст –
ЗамуравилаГорница
Какое слово лишнее? Почему?
-К какой части речи относятся эти слова?
-Что вы знаете об имени существительном?
4. Игра «Найди существительное» (упр.68)
Морфологический разбор сущ.
Вече - сущ., (4) вече, неод., нар., ср.род, 2 скл., И.п., Ед.число.
Назовите постоянные признаки существительного?
Как изменяется существительное?
5. Закрепление.(упр.71) разбор слова веточка.
5. Итог урока.
-Кто из вас считает, что сегодня работал на отлично?
-Кому бы вы поставили оценку?
дома: упр.70 с.103
2- Копье. Кольчуга.
3- Богатырь, сражение, облака.
18
Конспект интегрированного урока
по истории – математике в 1 классе.
Тема: Числа в волшебных сказках.
Дидактическая цель: Закрепление вычислительных навыков в пределах 10.
Задачи: 1. Познакомить учеников с числами и их значением в волшебных сказках.
Закрепить умения классифицировать сказки.
2.Развивать интерес к окружающему миру и следам прошлого в современной жизни,
расширять кругозор учащихся, углублять и систематизировать знания. Развивать речь,
внимание, взаимоконтроль и самоконтроль.
3.Воспитывать уважение к культуре своего народа.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Приветствие учителей.
2. Активизация знаний.
а) Вспомните названия сказок. ( Учитель читает отрывки из сказок).
- Какая сказка третья? Первая? Четвертая? Вторая? Пятая?
- Какая сказка лишняя? Почему?
- О чем говорят сказки о животных? (О переселении душ)
- Чем отличаются волшебные сказки? - (В них есть волшебные превращения, чудеса,
появляются необычные герои).
б) Устный счет
«В одном славном царстве
«Убежал от деда с бабкой
Правил один царь.
Пышный, мягкий колобок.
Женить наследников решил
И в лесу он встретил волка
Однажды государь.
Мишку, зайку - серый бок.
У него два умных сына
Всех хитрей лиса была,
да еще один дурак.
Вокруг пальца обвела.
Сколько у царя детей?
Сколько встретил он зверей?
Отвечайте поскорей!»
Посчитайте побыстрей!»
«В землю репка села крепко,
Одному не справиться.
А за старым дедом следом
Хвост длиннющий тянется.
Все пришли до одного.
Сколько с репкой их всего?»
«Змей - Горыныча убить
Иванушка решил.
Одним махом б голов он ему срубил.
А потом еще удар.Сверкнул меч-кладенец.
И еще б штук срубил славный молодец.
Сказки той сюжет не нов.
Сколько срублено голов?»
(Ответы к задачам дети выбирают среди магнитных карточек с цифрами).
-Расставьте цифры в порядке возрастания
3. «Открытие» нового знания.
Вспомните волшебные сказки, в которых встречаются эти числа.
-Сегодня мы узнаем, что не только герои сказок хранят тайны прошлых лет, но и числа.
-Как вы думаете, почему эти числа так часто встречаются в сказках?
-Назовите самое меньшее из чисел.(3)
- Это число содержит много тайн, чтобы раскрыть их надо вспомнить состав числа 3.
( Это 1 и 2 .Четное и нечетное число.)
-Чет и нечет — это противоположные понятия. Люди давно заметили, что в мире много
противоположностей, и что они составляют многообразный мир.
19
- Давайте поиграем и разомнемся. Я говорю слово, а вы произносите противоположное и
показываете движение. Д./И. «Противоположности»
Левый -..., верх -. . . , высокий -.. . , добрый -.., длинный -..., медленный - …тихий-...
-Молодцы! Вот мы и узнали первый секрет. Что З — это единство противоположностей.
Впишите число в правый квадрат, а также числа, которые его составляют.
- Вспомните, где число З встретилось в сказке «Царевна — лягушка»?
(З сына, З стрелы, З задания...)
-Сейчас мы узнаем в чем второй секрет числа З.
-В этом числе скрыто представление древних людей о строении мира по вертикали.
Вверху - небо (рай) , посередине - земля. Кто живет на земле? А внизу - ад или
преисподняя.
Запишите это в таблицу.
-У числа З есть и третий секрет. Он связан с луной. Давайте вспомним, какая бывает луна
на небе?
-ранняя, молодая, похожа на букву Р, если справа подставить палочку.
- старая, убывающая, похожа на букву С.
-полная.
-Вот как много тайн скрыто в числе З.А еще оно поможет нам стать умнее.
Математический диктант.
-Запишите соседей числа З.
-Первое слагаемое З, второе 4.Найдите сумму.
-Уменьшите 8 на З единицы.
-Запишите разность чисел 6 и З.
-К трем прибавить 7.
-Сколько будет, если взять три раза по 3 единицы.
Ответы : 2, 4, 7, 5, 3, 10, 9.
Двое детей у доски, остальные записывают в тетрадь. Взаимопроверка парами.
Физминутка.
«Плыл по морю челночок,
А в нём мудрый мужичок.
Много сказок мужик знает
.
На ночь детям их читает.
В одной сказке страшный змей,
Убегайте поскорей!
А в другой Иван- дурак
Змея победил вот так.
Глубоко теперь вздохнули.
Мы немного отдохнули.
А теперь начнем опять
Тайны сказок изучать!»
4. Этап первичного закрепления.
-Послушайте отрывок и назовите, какое число спряталось в сказке.
«Поехал Иван Царевич на все четыре стороны, людей посмотреть и себя показать.»
-Как вы думаете, о каких четырех сторонах говориться? (О четырех сторонах света: север,
юг, запад, восток.)
-Число З показывало, как представляли мир по вертикали, а число 4- представление о
мире по горизонтали.
Запишите это на листе.
-Где мы еще встречаемся с числом 4?
(Четыре времени года, три сестры и брат) Решение задачи по карточке.
Приказала злая мачеха Хаврошечке наткать З холста, а на завтра еще 4. Сколько холстов
нужно наткать бедной девушке?
20
-О чем говорится в задаче?
-Сколько холстов нужно наткать в первый день? Во второй?
-Что нужно узнать?
Ученики записывают решение задачи в тетрадь.
-Какое число получилось? (7) На следующем уроке мы узнаем, что обозначает это число в
сказках.
- Выберите и запишите в тетради только те примеры, в которых ответ 7.
3+4
10-4
9-2
5+3
2+6
1+5
8-1
2+5
10-3
4+3
6+1
7-0
Взаимопроверка.
Один из учеников зачитывает ответы, другие показывают сигнальными карточками прав
ли он.
5. Итог урока
-Что мы узнали о числах в русских народных волшебных сказках?
-О каких числах еще предстоит узнать?
Рефлексия: Покажите сигнальными карточками своё отношение к уроку.
Уроки разработала:
Учитель начальных классов
квалификационная категория.
Инна
21
Валентиновна
Завьялова
высшая
22