Т. Н. Носкова РГПУ им. А. И. Герцена iot@herzen. spb.ru

Т. Н. Носкова
РГПУ им. А. И. Герцена
iot@herzen. spb.ru
О РОЛИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ
Современное развитие информационно-образовательной среды,
электронных способов записи и предъявления информации, усиление
удельного веса аудиовизуальной информации электронных СМИ в
компьютерных системах диктуют необходимость более широкого
внедрения в процесс обучения средств и методов визуализации.
Умение видеть, которым владеет каждый здоровый человек, на
самом деле является результатом работы непростых механизмов
восприятия и интерпретации паттернов цвета, света и тени, попадающих
на зрительный анализатор. Зрительный канал обладает хорошо
выраженными аналитическими свойствами и позволяет одновременно
выделять несколько признаков в воспринимаемом сигнале. Информация
для этого канала восприятия может быть закодирована одновременно с
помощью интенсивности световых раздражителей, цвета, формы,
площади, пространственного расположения, соотношений различных
параметров. Зрение представляет особую форму мыслительной
деятельности, которую можно назвать зрительным мышлением.
Отличительной особенностью зрительного мышления является то, что
мозг большинства живых систем представляет собой машину со
зрительным входом — более 90% информации поступает к нам через этот
канал. Поэтому при особом структурировании, кодировании и
предъявлении материала, с помощью средств визуализации можно в
свернутом
виде
передавать
большие
объемы
информации,
актуализировать познавательные механизмы, дополняющие вербальный
канал поступления информации.
Использование огромных возможностей зрительного анализатора при
визуализации
образовательной
информации
требует
учета
закономерностей зрительного восприятия, грамотного использования
визуальных методов в обучении.
Визуализация в обучении основана на использовании особых свойств
психических образов как объектов познания, выражает степень
доступности и понятности этих образов для субъекта. Это один из важных
принципов обучения (принцип наглядности). Наглядные образы
подразделяются на чувственно-наглядные и рациональные (в отвлеченной
форме отражающие наиболее общие и существенные стороны, связи и
отношения объективного мира, недоступные непосредственно органам
чувств). Создание образа — это решение человеком познавательной
задачи, в которой наряду с ощущением участвует и память, и мышление, и
воображение.
Визуализация
может
стимулировать
повышение
степени
осмысленности, обобщенности воспринимаемых образов, уточнять,
конкретизировать, повышать полноту, целостность образов представлений.
Зрительные представления могут дополнять и развивать слуховые,
являющиеся основными, базовыми в чисто вербальном обучении.
Использование в обучении методов визуализации позволяет задействовать
несколько видов памяти. Наряду со словесно-логической, включить
механизмы наглядно-образной и эмоциональной памяти. Предъявление
информации в полимодальной форме стимулирует более длительное
сохранение информации в памяти, повышает точность, объем
запоминаемой информации — повышает эффективность деятельности
памяти. Мыслительные процессы при использовании в обучении методов
визуализации также могут быть усилены за счет расширения
активизируемых видов мышления. Наряду с абстрактно-логи-ческим,
визуализация информации позволяет включать механизмы нагляднодейственного, образного, ассоциативного мышления, усиливать
деятельность воображения (воссоздающего и творческого).
По психологическому основанию можно классифицировать средства
визуализации:
 по актуализируемым познавательным механизмам (активизация
восприятия, памяти, мышления, воображения и пр.);
 по развиваемым психическим функциям (усиление мотивации,
организация внимания, развитие наблюдательности, эстетического
восприятия и пр.);
 по оказываемым психологическим воздействиям (создание
эмоционального фона восприятия, релаксация, настрой на деятельность и
пр.);
 по актуализируемым когнитивным функциям (формирование
представлений,
понятий,
информационное
моделирование,
перекодирование и др.).
 по опоре на различные теории усвоения (пошаговое формирование
действий, формирование ассоциаций, гештальт-восприятие).
В процессе реализации методов визуализации в обучении необходимо
учитывать психологические особенности деятельности познавательных
механизмов. Например, для организации эффективного запоминания
материала важно помнить, что объем оперативной памяти человека, в
среднем, составляет 5…9 элементов (образов). Важно осознавать
соотношение в визуальном материале слова и изображения, правильно
организовывать соотношение «фигура/фон». Цветовое решение кадра
существенно влияет на эмоциональное восприятие сообщения, на
процессы не только осознаваемые, но и неосознаваемые. Поэтому важно
учитывать требования к эргономическому и эстетическому построению
визуальных кадров.
При создании визуальных материалов следует учитывать не только
общие, но и дифференциальные психологические особенности, возможные
типы когнитивной деятельности учащихся, разные типы ведущих
сенсорных модальностей. Визуальные методы в обучении позволяют
решать различные развивающие задачи: развитие наблюдательности,
зрительной памяти, образного мышления и пр. При создании сообщений
художественной направленности целенаправленно могут решаться задачи
воспитательного плана — эстетическое, художественное воспитание и пр.
Образность, полимодальность этого способа передачи информации
создает предпосылки развития у реципиентов не только лево-, но и
правополушарных психических процессов.
С дидактических позиций использование средств визуализации может
выполнять общие и частные функции в обучении.
К числу общих можно отнести следующие функции: информативности,
интегративности, инструментальности, адаптивности, компенсаторности.
К числу частных функций можно отнести побуждающую,
уточняющую,
организующую,
регуляционную,
операционную,
объясняющую, эмпирическую, идеографическую, интерпретирующую,
эвристическую.
Информация в архивах мультимедиа открывает субъекту доступ к
иконографии, звуковым и видеофайлам, схематизированной наглядности,
что позволяет обогащать образовательный процесс разнообразной
информацией, собственной креативной деятельностью обучающихся в
выполнении учебных заданий. Особый класс образовательных задач может
решаться в киберпространстве виртуальных миров, создаваемых
средствами трехмерной графики.
Новые
информационные
средства
позволяют
не
только
реализовывать функцию педагога в трансляции предметного содержания.
Информационно-технические средства и специально разработанные
программные продукты открывают новые возможности в решении задач
формирования необходимых умений и навыков студентов (перцептивных,
умственных, речевых, практических и пр.). С помощью современных
информационно-технических средств субъект может интерактивно
оперировать информацией в числовой, знаковой, образной форме,
текстами (письменными и устными), моделировать процессы,
взаимодействовать с удаленными экспериментальными установками,
погружаться
в
виртуальные
миры,
отрабатывая
сложные
профессиональные умения, квазипрофессиональные действия.
В гуманитарной области формируемые умения и навыки
обучающихся имеют свою специфику. Важное значение приобретают
умения воспринимать, анализировать, сопоставлять, интерпретировать
разноообразные
тексты
культуры:
научные,
художественные,
публицистические, исторические документы, образы различных видов
искусств (пространственных, временных, пространственно-временных).
Полимодальные каналы аудиовизуальной информации дают
возможность сочетать понятийные знания, передаваемые вербальными
текстами с их чувственной конкретизацией в виде образов
иконографических,
музыкальных,
показа
натурных
объектов,
исторических документов. Так например, художественно-образные
аудиовизуальные средства можно направленно использовать в
исторической реконструкции событий, решении образовательных задач
методами литературного театра и т. п.
С помощью средств визуализации могут быть задействованы особые
методы управления образовательной деятельностью, что оказывает
влияние на активность учащихся, их саморегуляцию в обучении. При
методически грамотном использовании методов визуализации может
происходить переход обучающихся на более высокие уровни
познавательной деятельности, стимулироваться овладение предметным
содержанием с элементами креативности, эвристики.
Средствами современных технологий уже найдены многие
технологические решения задач транслирования образовательной
информации
на
расстояния
(телекоммуникации,
спутниковые
телевизионные коммуникации и др.), формирования профессиональных
умений
(компьютерные
задачники;
виртуальные
лабораторные
практикумы, компьютерные тренажеры и пр.), разработаны и широко
используются
автоматизированные
системы
контроля
знаний.
Принципиально новые задачи могут решаться в обучении с
использованием систем компьютерного моделирования, экспертных
интеллектуальных систем и пр. В решении всех этих задач особое место и
роль принадлежат методам визуализации.
Педагог нового века должен уметь осуществлять технологическую
подготовку и эффективно использовать в обучении информационные
образовательные продукты различных видов (на аудио- и видеоносителях,
на компакт-дисках и формах, предназначенных для сетевого
использования). Для этого необходимо понимать место и роль визуальных
методов, их грамотного использования в информационных технологиях
обучения.