Семин С.А. Образовательные стратегии

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ
При осуществлении образовательной практики, как известно, результат (выпускник с соответствующими характеристиками)
может быть получен только по прошествии довольно значительного времени (5 лет для традиционной системы образования;
при сегодняшней системе – от 4-х до 6-ти лет), причем, чем выше должна быть квалификация требуемого специалиста, тем
большее количество времени необходимо затратить на его подготовку. Такой «отсроченный» результат требует довольно
определенной организации образовательного процесса с тем, чтобы противостоять неконтролируемому «дрейфу» целей и
задач обучения с течением времени. Одним из элементов такой организации является образовательная стратегия, которая
должна отвечать на следующие вопросы: чему и как будем учить, в соответствии с какими этапами организовано обучение,
какой результат намечено получить, в каких формах производится контроль и проверка результата усвоения учебного
содержания, формирования у обучаемого требуемых качеств.
Разумеется, в образовательной стратегии не даны конкретные ответы на перечисленные вопросы, но они в ней
сгруппированы в форме некоего константного принципа, которому подчиняется и ход, и организация, и метод обучения.
Выражаясь более конкретно, в основу образовательной стратегии положен базовый принцип, в соответствии с которым
строится полный цикл обучения в ВУЗе независимо от формы обучения (бакалавриат, специалитет, магистратура).
Назначение образовательной стратегии
До недавнего времени вопрос об образовательных стратегиях не был актуальным, так как вся система массового образования
в стране основывалась на единственной образовательной стратегии (см. образовательную стратегию «воронки»).В минувшие
10-15 лет набрал силу процесс диверсификации в прошлом единой системы образования, вследствие чего в обращение
вошли разнообразные методы и формы организации обучения, применяемые в разных ВУЗах по-разному. В целях оценки и
заимствования накопленного опыта в этой сфере, уместно его рассмотреть с точки зрения применяемых вариантов
образовательных стратегий.
Следует заметить, что речь идет об опыте массового образования, а не образовательной деятельности отдельных ВУЗов,
которые практикуют, условно, «элитарное» образование, напр., МВТУ и другие ВУЗы, много лет выпускающие
специалистов для военно-промышленного комплекса и для системы государственного управления, или недавно
сертифицированные негосударственные ВУЗы, работающие по европейским или североамериканским лицензиям.
Необходимость в применении образовательной стратегии заключается в том, что она позволяет уяснить целостный
образовательный процесс в его разновидностям, оценит его эффективность и продуктивность для каждого конкретного
случая и предпринять осмысленные действия по его организации и привлечению необходимых ресурсов. На основе
избранной образовательной стратегии может быть разработан принципиальный учебный план как для конкретной
специальности (или даже для отдельных групп учащихся), так и для учебного подразделения (факультета) в целом.
Варианты образовательной стратегии
В современной образовательной практике массового образования можно выделить четыре варианта применяемой
образовательной стратегии:
1. С тр а те ги я «в о р о нк и » , применяемая при традиционной организации обучения - сначала учащиеся получают
максимально широкий круг разнообразных знаний и представлений, которые по ходу обучения конкретизируются и
специализируются.
2. Стр ат ег и я «п о д го нк и » , применяемая при практико-ориентированном обучении – обучение, понимаемое как
процесс формирования у учащихся умений и навыков практической работы, в ходе которого согласуется обучение в ВУЗе
и работа на функциональных местах в избранной профессиональной сфере.
3. Стр а те г ия «с р е до во г о по гр уж е н ия » , применяемая в основном при организации обучения по специальностям
гуманитарного круга, то есть при подготовке специалистов, для которых первостепенную важность имеют компетенции,
обеспечивающие взаимодействие и взаимосвязь индивидов и коллективов в культурно-нормированном окружении, а
также коммуникационные компетенции.
4. Стр ат ег и я «з а каз а », применяемая при обучении контингента учащихся, направляемых в ВУЗ от определенных
организаций, которые в данном случае выступают в качестве заказчика на подготовку необходимых им специалистов или
в роли спонсора образования; широко применяется при организации переподготовки и повышения квалификации
специалистов.
Также можно говорить об образовательной стратегии для целого региона или страны, однако при современном уровне
диверсификации образования и плюрализме подходов к образовательной практике образовательная стратегия такого уровня
не находит себе применения. Здесь скорее нужно говорить об образовательной политике государственных и других органов
управления, осуществляемой по отношению к субъектам образовательного процесса.
Следует также подчеркнуть, что сегодняшняя реальность образовательной практики, осуществляемой отдельными ВУЗами
не предполагает следование единственной образовательной стратегии. Основными критериями образовательного процесса
сегодня становятся эффективность, экономичность, оперативность и практикосообразность образовательного процесса. В
соответствии с перечисленными критериями и положением дел во «внешней сфере» и осуществляется подбор (сочетание с
соответствующими весовыми отношениями) подходящих образовательных стратегий на уровне учебных подразделений
(факультетов, выпускающих кафедр), причем, отдельные специальности и отдельные группы учащихся вовлекаются в
учебный процесс, организованный в соответствии с разными образовательными стратегиями. В связи с чем, что очевидно,
возникают дополнительные сложности в системе организации и управления общевузовским образовательным процессом.