Зав. кафедрой

Реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Славянский – на - Кубани государственный педагогический институт
Кафедра Психологии
Учебно-методический комплекс дисциплины
«Психодиагностика
для студентов специальности «Педагогика и психология»
курс
4
семестр
7_________
количество часов:
лекций – 18
практических – 12
самостоятельной работы - 30
УМКД составлен:
Колодиной Л. В.,
к.пс.н., доцентом
УМКД утвержден
на заседании кафедры
«___» ______________ 2010г.
Зав. кафедрой_______________
(подпись)
Славянск-на-Кубани
2010
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Славянский – на - Кубани государственный педагогический институт
Факультет ПМНО
Кафедра Психологии
Учебная программа по курсу
«Психодиагностика»
для студентов специальности 031000 «Педагогика и психология»
курс
4
семестр
7_________
количество часов:
лекций – 18
практических – 12
самостоятельной работы - 30
Программа составлена:
Колодиной Л. В.,
к.пс.н., доцентом
Программа утверждена
на заседании кафедры
«___» ______________ 200__г.
Зав. кафедрой_______________
(подпись)
Славянск-на-Кубани
2008
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1 Назначение дисциплины, ее место в системе подготовки специалистов
В научно-психологическом подходе к активизации человеческого фактора всё очевиднее становится
значимость психологии. Переход к новым рубежам экономического развития, к более полному воплощению
гуманистических принципов требует и перехода к более широкому и всестороннему использованию данных
психологической науки. Необходимым условием этого является целенаправленное развертывание
психологических исследований, проведение психологического диагностирования. Главная цель данных
мероприятий – обеспечение решения практических задач во всех сферах жизни и деятельности людей.
Обеспечение решения практических задач осуществляется в рамках психодиагностики в следующих
формах: первая – собственно исследование с выдачей практических рекомендаций; вторая – применение
активных психологических методов; третья – построение и проверка конкретных психодиагностических методик.
Особое внимание к психодиагностике вызвано и тем, что современное развитие общества потребовало не
только улучшения подготовки молодых педагогов-психологов, но и ускорения подготовки психологов-практиков.
Курс «Психодиагностика» имеет целью сформировать прочные умения и навыки проведения
психологических экспериментов, анализа их результатов, с применением готовых психодиагностических методик,
а также умения разрабатывать диагностические контексты и психометрическое сопровождение готовых методик.
Курс «Психодиагностика» является продолжением изучения курса и предполагает форму отчетности –
экзамен.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.
Содержание курса «Психодиагностика»
(Утвержден заместителем Министра образования и науки Российской Федерации А.Г.Свинаренко, «31» января 2005 г.,
номер государственной регистрации № 671 пед/сп (новый)).
Предмет, объект, история и задачи психодиагностики. Психодиагностические методы. Основные
диагностические подходы. Классификация. Этапы исследования. Психологический диагноз. Объекты диагноза.
Уровни диагноста. Психологический прогноз. Понятие методики, теста. Функции методик и тестов.
Психометрические
критерии
научности
психодиагностических
методик:
валидность,
надежность,
дискриминативность, репрезентативность. Стандартизованные и нестандартизованные диагностические методики.
Основные этапы обработки результатов диагностики. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая
нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин. Понятие признака. Связи признаков.
Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей. Интерпретация материала.
Профессионально-этические нормы работы психолога. Планирование психодиагностической работы.





1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого
овладеть умениями психолого-педагогической диагностики;
познакомить с конкретными особенностями детей на каждом возрастном этапе;
овладеть методиками для развития умений определять индивидуальные особенности детей;
раскрыть основные тенденции развития психодиагностики на современном этапе;
обеспечить усвоение этических норм, обязательных для специалиста - психодиагноста.
1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины.
Изучение психодиагностики предполагает теоретическую и методологическую подготовку в форме лекций
(18 часов) и практических занятий (12 часов). Учебная дисциплина предполагает форму контроля знаний –
экзамен.
На лекционных занятиях формируется культура психологического исследования, развивается способность
конструирования форм и методов диагностического исследования.
Практические занятия рассчитаны на приобретение опыта
 диагностики, исследования;
 обработки полученных данных;
 проведения объективных исследований;
 практического овладения психологическими существующими методиками;
 разработки диагностических батарей методик;
 психометрическое сопровождение методик.
1.4. Рекомендации к применению различных видов учебных занятий.
Программа курса содержит 9 тем, каждая из которых сопровождается контрольными вопросами для
самопроверки и списком рекомендуемой литературы. Усвоение программы предполагает проведение лекционных,
так и семинарских занятий. Она не только поможет студентам усвоить предполагаемый курс, но и послужит своего
рода справочником по основным подходам и методам психодиагностики, которые можно использовать в
практической работе. В программу включен также перечень тем контрольных работ для студентов-заочников.
Программа сопровождается методическими рекомендациями по изучению курса. Предусмотренные программой
виды занятий, а также формы контроля знаний обучающихся, подробно описаны в соответствующих разделах
программы. Предполагается самостоятельная работа студентов. Вопросы, вынесенные для самостоятельного
изучения, характеризуются отсутствием разногласий в трактовках и подробно изложены в рекомендуемой для
изучения литературе.
1.5. Методические рекомендации преподавателю.
При изучении тем, обеспечивающих знакомство с основными психодиагностическими методиками,
имеющимися в распоряжении отечественных специалистов, основное внимание следует уделить правильной,
научнообоснованной интерпретации их результатов. Как правило, процедура эксперимента и обработка
показателей методик не представляют особой сложности. Все необходимые сведения для этого имеются в
руководстве к каждой методике. Наибольшие трудности связаны с анализом и интерпретацией результатов, так как
они обеспечиваются широкими знаниями смежных отраслей психологии и пониманием основных тенденций их
развития, а также развития психологической диагностики как важнейшей прикладной психологической науки.
Поэтому особое внимание в курсе уделено теоретическому анализу диагностируемых феноменов и качеств.
1.6. Рекомендации по использованию информационных технологий обучения.
При преподавании курса «Психодиагностика» преподаватель должен использовать информационные
технологии обучения для активизации усвоения материала, увеличения его объема и улучшения подготовки
студентов.
В библиотеке есть обзоры литературы по основным разделам психодиагностики, которыми может
воспользоваться студент при подготовке к семинарским занятиям, к зачету.
Разработан тест компьютерного
контроля оценки уровня знаний студентов, в котором содержится около 90 вопросов, затрагивающих основные
разделы курса. Составлена компьютерная программа тестирования. На каждый вопрос отводится определенное
нормативное время ответа в зависимости от уровня его сложности таким образом, чтобы студент не успел
воспользоваться конспектом или учебником. Тестовые вопросы представлены в нескольких видах: на выбор, на
соответствие, на последовательность. Вопросы задаются студенту в разнобой по разным темам и в разной
очередности, чтобы можно было в одной аудитории тестировать одновременно большую группу студентов.
Программа может оценивать даже частично правильные ответы. Данный тест может использоваться самими
студентами для самостоятельной оценки знаний по отдельным разделам и темам курса и закрепления пройденного
материала.
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Наименование
разделов, темы
Раздел 1. Диагностика
психического развития на
ранних этапах онотогенеза
Тема 1. Диагностика младенцев и
детей раннего возраста
Тема 2. Диагностика
психологической готовности к
школе
Тема 3. Диагностика детей
младшего школьного возраста
Раздел 2. Современные
проблемы психологической
диагностики
Тема 4. Социокультурные
аспекты психодиагностики
Тема 5. Коррекционные
возможности психодиагностики
Тема 6. Компьютеризация
психологической диагностики
Раздел 3. Профессиональная
психодиагностика
Тема 7. Индивидуальная
психодиагностика
Тема 8. Психодиагностика
группы
Тема 9. Процедура
психологической диагностики
Всего
Все
го
час
ов
В том числе
аудиторные часы
Всего
Из них
аудит Лекц. Сем.
СРС
20
10
6
4
10
4
2
2
-
2
8
4
2
2
4
8
4
2
2
4
20
10
6
4
10
4
2
2
-
2
4
2
2
-
2
12
6
2
4
6
20
10
6
4
10
8
4
2
2
4
8
4
2
2
4
4
2
2
-
2
60
30
18
12
30
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
3.1. Содержание учебного материала.
Раздел 1. Диагностика психического развития на ранних этапах онтогенеза
Тема 1. Диагностика младенцев и детей раннего возраста.
Основные подходы и типичные методики. Принципы. Оценочные шкалы развития в западной
психодиагностики. Таблицы развития Гезелла, шкала развития Лешли, шкала развития Бейли, шкала интеллекта
ребенка Ж. Пиаже. Модификация шкалы Бейли. Система оценки возрастного развития младенцев и детей раннего
возраста. Оценочные шкалы развития в отечественной психодиагностике, разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н.
Галигузовой, Т.В Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой.
Тема 2. Диагностика психической готовности к школе.
Понятие и структура психологической готовности. Организация диагностики психологической
готовности. Диагностика личностной готовности. Диагностика сформированности предпосылок учебной
деятельности. Программы диагностики психологической готовности детей к обучению в школе: тест КернаЙирасека, программа Г. Витцлака, программа Н. И. Гуткиной.
Тема 3. Диагностика детей младшего школьного возраста.
Сущность и методы диагностики учащихся. Методы психологии. Методы педагогики. Диагностика
познавательной сферы. Диагностика эмоционально-волевой сферы. Диагностика особенностей межличностного
общения учащихся. Изучение Я-концепции. Изучение мотивационной сферы учащихся.
Раздел 2. Современные проблемы психологической диагностики
Тема 4. Социокультурные аспекты психодиагностики.
Влияние культуры на личность и познавательные функции человека. Диагностическая процедура и
влияние культуры. Содержание методик как фактор, опосредующий влияние культуры.
Тема 5. Коррекционные возможности психодиагностики.
Коррекционность психодиагностических методик умственного развития. Признаки коррекционности
психодиагностических методик: релевантность, ориентированность методики на критерий развития, способы
качественного анализа результатов. Основные принципы построения коррекционно-развивающих программ.
Экспериментальная проверка эффективности коррекционно-развивающих программ.
Тема 6. Компьютеризация психологической диагностики.
Концептуальный подход к автоматизации психологических исследований. Компьютеры в функции
разработки тестов и предъявления тестовых заданий. Компьютер в функции обработки результатов
психологического тестирования. Правила и ограничения применения компьютеров в психологической
диагностике. Перспективы компьютеризации диагностических испытаний
Раздел 3. Профессиональная психодиагностика
Тема 7. Индивидуальная психодиагностика.
Цель, задачи, принципы проведения индивидуальной психодиагностики. Индивидуальная карта
психологического сопровождения. Причины психологического изучения. Определение уровня интеллекта. Оценка
характерологических особенностей психографическим методом. Исследование личностных особенностей.
Исследование индивидуального сознания.
Тема 8. Психодиагностика группы.
Социально-психологическая диагностика группы. Содержание и методы социально-психологической
диагностики персонала. Соотношение индивидуальной и групповой диагностики в практике психологического
исследования. Особенности психологического исследования межличностных отношений в системе
«горизонтальной» и «вертикальной» коммуникации. Технология выработки достоверного психологического
диагноза в условиях применения различных психологических инструментов и методик.
Тема 9. Процедура психологической диагностики.
Организация психологического изучения испытуемого. Этапы психологического обследования. Этапы
знакомства с испытуемым. Основные элементы целенаправленного наблюдения за поведением испытуемых в ходе
психологического обследования и собеседования. Методика регуляции психологического состояния по Р.
Бэндлеру. Психологический анализ метода самонастроя Г.Н. Сытина.
3.2. Содержание практических и семинарских занятий.
Практическое занятие № 1.
Тема: Диагностика психологической готовности к школе.
Цель:
 рассмотреть требования, предъявляемые к детям старшего дошкольного возраста;
 рассмотреть особенности психологической готовности детей к школьному обучению;
 познакомиться с методами диагностики психологической готовности к школе.
Основные термины: интеллектуальная готовность к школе, социальная и социально-психологическая готовность
ребенка к школе, волевая готовность ребенка к школе.
Теоретическая часть:
1. Требования к детям, поступающим в школу.
2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе.
3. Социальная и социально-психологическая готовность ребенка к школе.
4. Волевая готовность ребенка к школе.
5. Формирование психологической готовности к школе в разных видах деятельности.
6. Диагностика психологической готовности детей к школе.
Контрольные вопросы:
1. Какие противоречия психического развития наиболее характерны для детей, находящихся на границе
дошкольного и младшего школьного возраста? Как они разрешаются?
2. Назовите основные компоненты психологической готовности ребенка к школе.
3. В чем проявляется готовность ребенка к школе в области интеллектуальной сферы? Укажите основные пути ее
формирования.
4. Охарактеризуйте волевую, мотивационную готовность ребенка к школе.
5. Какова роль общения взрослых с ребенком в подготовке его к школе?
Литература:
1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - 3-е изд, перераб. и доп. - М.: Академический
Проект , 2000.
2. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского. –
Минск, 1997.
3. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста: Учебное пособие. – Минск,
1999.
4. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и в патологии:
психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004.
5. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Владос,
2001.
6. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.:
Речь, 2006.
7. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. /Под ред. Реан А.А. –
СПб.: Прайм-Еврознак, 2005.
Практическое занятие № 2.
Тема: Диагностика детей младшего школьного возраста.
Цель:
 изучение методик для определения особенностей развития ребенка в младшем школьном возрасте.
Основные понятия: кризис детства, психологическая готовность к школе, теоретическое мышление, учебная
деятельность, эмпирическое мышление.
Вопросы для обсуждения:
1. Методы диагностики в психологии и педагогики.
2. психологическая диагностика младших школьников.
3. Причины неуспеваемости младших школьников.
Литература:
8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - 3-е изд, перераб. и доп. - М.: Академический
Проект , 2000.
9. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского. –
Минск, 1997.
10. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста: Учебное пособие. – Минск,
1999.
11. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и в патологии:
психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004.
12. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Владос,
2001.
13. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.:
Речь, 2006.
Практическое занятие № 3.
Тема: Компьютеризация психологической диагностики.
Цель: Разработка и конструирование диагностических методик, обработка результатов и их интерпретация.
Вопросы для обсуждения:
1. В чем преимущество использования компьютеризированных психодиагностических методик по сравнению с
бланковыми?
2. В чем недостатки варианта полной компьютеризации всех этапов психодиагностической работы?
3. Какие новые возможности для психодиагностики открывает использование компьютеров?
Литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб., 2001.
2. Бурлачук Л.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук,С.М. Морозов. – СПб., 1999.
3. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – СПб., 2000.
4. Практикум по психодиагностике: диагностика мотивации и саморегуляции. – М., 1990.
5. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. – М., 1988.
6. Психодиагностический словарь / Под ред. В. П. Зинченко,Б.Г. Мещерякова. – М., 1996.
7. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.
Практическое занятие № 4.
Тема: Компьютеризация психологической диагностики.
Вопросы для обсуждения:
1. Компьютер в функции обработки результатов психологического тестирования.
2. Правила и ограничения применения компьютеров в психологической диагностике.
3. Концептуальный подход к автоматизации психологических исследований.
4. Методологические, методические и технологические проблемы автоматизации процесса психодиагностики.
Литература:
Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина.-СПб., 2001.
Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. - М., 1995.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984.
Березин Б. Ф. Методика многостороннего исследования личности, Б. Ф. Березин, М. П. Мирошников, Е В.
Рожанец. — М., 1976.
Елесеев О. Л. Конструктивная типология и психодиагностика личности/ Под ред. В. Н. Панферова. — Псков,
1994.
Забродин Б. М. «Модель личности» в психодиагностике. — М., 1994.
Капустин А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. -СПб., 2001.
Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личнoсти / В. М. Мельников, Л. Т.
Ямпольский. — М., 1985.
Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальнoсти. -М., 1986.
Методики психодиагностики в спорте / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. —М., 1984.
Практическое занятие № 5.
Тема: Индивидуальная психодиагностика
Цель:
 Знакомство с методами исследования и диагностики черт личности;
 Диагностика черт личности с помощью 16-факторного личностного опросника Кеттелла (16 PF).
Основные понятия: Метод, методика, психодиагностика, тест, валидность, опросники, проективные
методики.
Вопросы для обсуждения
1. Характеристика профиля личности.
2. Достоинства и недостатки личностных опросников.
3. Методика Е. Кеттелла.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для самопроверки
Какие классы черт вы знаете?
Назовите достоинства и недостатки личностных опросников.
Какие личностные опросники вы знаете? Охарактеризуйте их.
Кратко охарактеризуйте методику Е Кеттелла.
Литература:
Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина.-СПб., 2001.
Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. - М., 1995.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984.
Березин Б. Ф. Методика многостороннего исследования личности, Б. Ф. Березин, М. П. Мирошников, Е В.
Рожанец. — М., 1976.
Елесеев О. Л. Конструктивная типология и психодиагностика личности/ Под ред. В. Н. Панферова. — Псков,
1994.
Забродин Б. М. «Модель личности» в психодиагностике. — М., 1994.
Капустин А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. -СПб., 2001.
Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личнoсти / В. М. Мельников, Л. Т.
Ямпольский. — М., 1985.
Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальнoсти. -М., 1986.
Методики психодиагностики в спорте / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. —М., 1984.
Ржичан П. Психодиагностика."— М., 1975.
Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие. — М.,
1995.
Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности — М 1980.
Практическое занятие № 6
Тема: Психодиагностика группы
Цель:
 получить навыки обращения с психологическим инструментарием;
 углубить знания о групповой диагностике.
Основные понятия: Коллектив, группа, аутсайдер, лидер, неформальный лидер, статус, социометрия,
референтометрия, личностная идентификация.
Вопросы для обсуждения:
1. Проблема диагностики профессиональных качеств личности.
2. Особенности оценки межличностных отношений в ходе социальной диагностики.
3. Диагностика интерперсональных отношений.
4. Диагностика диадных отношений.
Литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб., 2001.
2. Бурлачук Л.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук,С.М. Морозов. – СПб., 1999.
3. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – СПб., 2000.
4. Практикум по психодиагностике: диагностика мотивации и саморегуляции. – М., 1990.
5. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. – М., 1988.
6. Психодиагностический словарь / Под ред. В. П. Зинченко,Б.Г. Мещерякова. – М., 1996.
7. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.
3.3. Содержание и виды самостоятельной работы студентов
При изучении дисциплины «Психодиагностика» студенты часть материала должны проработать
самостоятельно. Роль самостоятельной работы велика.
Планирование самостоятельной работы студентов по дисциплине «Психодиагностика» необходимо
проводить в соответствии с уровнем подготовки студентов к изучаемой дисциплине. Самостоятельная работа
студентов распадается на два самостоятельных направления: на изучение и освоение теоретического лекционного
материала, и на освоение методики решения задач по математическому анализу.
В помощь студенту здесь могут быть рекомендованы фондовые лекции, которые разрабатывает ведущий
преподаватель дисциплины. При всех формах самостоятельной работы студент может получить разъяснения по
непонятным вопросам у преподавателя на индивидуальных консультациях в соответствии с графиком
консультаций. Студент может также обратиться к рекомендуемым преподавателем учебникам и учебным
пособиям, в которых теоретические вопросы изложены более широко и подробно, чем на лекциях и с достаточным
обоснованием.
Консультация - активная форма учебной деятельности в педвузе. Консультацию предваряет самостоятельное
изучение студентом литературы по определенной теме. Качество консультации зависит от степени подготовки
студентов и остроты поставленных перед преподавателем вопросов.
Основной частью самостоятельной работы студента является его систематическая подготовка к
практическим занятиям. Студенты должны быть нацелены на важность качественной подготовки к таким
занятиям. При подготовке к практическим занятиям студенты могут пользоваться разработанными
«Методическими рекомендациями к практическим занятиям» по курсу «Психодиагностика» и задачниками,
составленными авторами этой программы. Планы практических занятий и заданий к ним приведены в
«Методических рекомендациях к практическим занятиям»
При подготовке к практическим занятиям студенты должны освоить вначале теоретический материал по
новой теме занятия, с тем, чтобы использовать эти знания при решении задач. Затем просмотреть объяснения
решения примеров, задач, сделанные преподавателем на предыдущем практическом занятии, разобраться с
примерами, приведенными лектором по этой же теме. Решить заданные примеры. Если некоторые задания вызвали
затруднения при решении, попросить объяснить преподавателя на очередном практическом занятии или
консультации.
Темы практических занятий и задания к ним сообщаются студенту заблаговременно для самостоятельной
подготовки.
При подготовке к контрольным работам необходимо повторить материал, рассмотренный на 5-6
практических занятиях, прорешать соответствующие задачи или примеры, убедиться в знании необходимых
формул, определений и т. д.
При подготовке к коллоквиумам студентам приходится изучать указанные преподавателем темы, используя
конспекты лекций, рекомендуемую литературу, учебные пособия Ответы на возникающие вопросы в ходе
подготовки к коллоквиуму и контрольной работе можно получить на очередной консультации.
Ряд тем и вопросов курса отведены для самостоятельной проработки студентами. По нашему мнению,
количество и содержание этих вопросов зависит от степени усвояемости студентами лекционного материала. Если
лектор чувствует, что материал лекции хорошо понимается и усвояется аудиторией достаточно, то сложность
лекции можно повысить, а темп чтения можно ускорить, чтобы дать студентам больше интересного материала, что
может несколько сократить объем самостоятельной работы.
С другой стороны, у лектора появляется возможность расширить круг изучаемых проблем, дать на
самостоятельную проработку новые интересные вопросы. Ориентировочный перечень самостоятельно
рассматриваемых студентами вопросов приводится в «Методических указаниях к самостоятельной проработке
теоретического материала». Там же приводится перечень рекомендуемой литературы, которую необходимо
использовать для усвоения отмеченных вопросов. Студент должен разобраться в указанной литературе и
письменно изложить кратко и доступно для себя основное содержание материала. Преподаватель проверяет
качество усвоения самостоятельно проработанных вопросов на практических занятиях, контрольных работах,
коллоквиумах и во время экзамена. Затем корректирует изложение материала и нагрузку на студентов.
Важнейшим элементом самостоятельной работы студентов следует считать выполнение курсовой работы в 7
семестре. Примерные темы курсовых работ приведены в разделе 4 настоящей программы. Темы курсовых работ
соответствуют материалу, связанному с профессиональной направленностью подготовки учителя и с углубленным
изучением курса психодиагностики в рамках учебной программы. Написание курсовых работ дает возможность
студентам находить пути решения поставленных проблем, вырабатывать навыки творческой исследовательской
работы, позволяет лучше разобраться в отдельных темах курса психодиагностики.
Выбрав интересующую тему курсовой работы, студент подбирает литературу, составляет план написания
работы, прорабатывает литературные источники. При этом анализируется современное состояние темы,
рассматриваются теоретические положения и различные подходы к решению поставленной проблемы.
Более подробные рекомендации по написанию курсовой работы приведены в «Методических
рекомендациях по написанию курсовой работы».
Таким образом, использование всех рекомендуемых видов самостоятельной работы студентов дает возможность
значительно активизировать их работу над материалом курса и повысить уровень их усвоения.
График контроля за СРС
7 семестр
Наименова
ние блока
Формы контро
ля
Учебные недели
Предметный
Сам.раб.
реферат
Аннотир. лит-ры
Раб. с элек.уч.
Конспектирование
1
+
2
+
3
+
+
+
4
+
+
5
+
6
+
+
+
7
+
+
8
+
+
9
+
10
+
+
+
+
+
11
+
+
12
+
+
13
+
14
+
+
15
+
+
16
+
+
17
+
+
+
4. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Понятие нормы в психодиагностике.
Этические проблемы в работе практического психолога.
Профессиональные и личностные качества детского практического психолога.
Психодиагностика когнитивной сферы.
Тестовые методы в работе практического психолога.
Проективные методы в работе практического психолога.
Психодиагностика семейных отношений.
Психодиагностика личностных особенностей ребенка.
Семья и развитие личности ребенка.
Диагностика нарушений в семейном воспитании.
Диагностика готовности к школьному обучению.
Диагностика обучаемости школьников.
Психологическая диагностика «трудных» детей.
Диагностика причин школьной дезадаптации.
Работа практического психолога с отстающими детьми.
Работа практического психолога с одаренными детьми.
Диагностика межличностных отношений.
Диагностика мотивационной сферы.
Диагностика профессиональных склонностей.
Диагностика «Я-концепции» личности.
Темы курсовых работ могут быть изменены в соответствии с интересами и
возможностями студентов.
5. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
(Не предусмотрено планом)
6. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1.
2.
3.
18
+
Психодиагностика как область практической деятельности психолога
Психодиагностика как теоретическая дисциплина
Принципы психодиагностики: объективности, многосторонности, качественного анализа, структурнодинамического изучения, развития.
+
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Основные понятия психодиагностики: диагностические признаки, диагностические факторы,
диагностическое обследование, психологический диагноз.
Ступени психологического диагноза по Выготскому Л.С.
Виды диагностических ситуаций и их особенности.
Особенности использования психодиагностических данных при оказании психологической помощи.
Нормативно-ориентированные методы психодиагностики.
Критериально-ориентированные методы психодиагностики.
Психосемантические подходы к получению психодиагностической инфомации.
Личностные опросники как метод получения психодиагностической информации.
Тесты интеллекта как метод получения психодиагностической информации.
Проективные методы как метод получения психодиагностической информации.
Репертуарные методы как метод получения психодиагностической информации.
Тесты достижений как метод получения психодиагностической информации.
Классификация методов психодиагностики.
Стандартизация методик.
Валидность психодиагностических методик.
Надежность психодиагностических методик.
Общее понятие о тестах. Классификация тестов.
Общее понятие об опросниках. Виды опросников.
Психофизиологические методики.
Метод наблюдения и самонаблюдения.
Беседа и интервью как методы сбора психодиагностической информации.
Анализ продуктов деятельности (контент-анализ).
История возникновения опросников.
История возникновения проективных тестов.
Развитие психодиагностики в России.
Стратегия и схема экспериментально-психологического обследования испытуемого (схема
Л.С.Выготского).
Методики диагностики индивидуальных психофизиологических особенностей человека.
7.РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Самостоятельная работа студентов по курсу «Психодиагностика» заключается в выполнении практической
работы – применении на практике освещенного в ходе изучения курса метода и включает:
 описание конкретной использованной методики (с обоснованием выбора и с указанием литературного
источника используемого диагностического материала);
 характеристику диагностической ситуации;
 описание экспериментальной группы или характеристику запроса клиента;
 стимульный материал;
 бланки обследования;
 текст инструкции;
 протокол(ы) обследования;
 качественно-количественный анализ полученных данных;
 психодиагностическое заключение;
 список использованной литературы.
Этапы подготовки к семинарскому занятию.
Подготовка студентов к семинарскому занятию по психологии должна состоять из нескольких этапов:
1. Необходимо тщательно ознакомиться с вопросами предстоящего занятия, продумать их и внимательно
прочитать конспект учебной лекции и соответствующие темы или разделы учебника психологии и
методических пособий.
2. После изучения методических рекомендаций по теме надо ознакомиться с рекомендованной литературой.
3. Затем необходимо законспектировать обязательную литературу, указанную в плане семинарских занятий.
Отдельно выписать основные термины по теме.
Если после проработки методической и учебной литературы тот или иной вопрос окажется непонятным,
следует обратиться для консультации к преподавателю, ведущему в группе семинарские занятия. Необходимо
не просто в общих чертах познакомиться с содержанием вопросов занятия, а подготовить специально
выступления по каждому из них.
4. Подготовить устное выступление по каждому теоретическому вопросу.
Выступление на семинарском занятии - своеобразный итог, обобщение изученного по теме занятия материала,
проверка того, насколько глубоко он усвоен. Готовясь к выступлению, необходимо составить его план или
краткие тезисы. К первым занятиям, если еще нет достаточного опыта выступлений, можно подготовить и
5.
текст, но читать его во время выступления не следует. План, краткие тезисы выступления вместе с выписками
из конспектов первоисточников, лекций, учебников, методической, справочной и дополнительной литературы
рекомендуется помещать в отдельной тетради: это позволит во время выступления иметь все необходимое под
рукой, излагать материал систематизировано и четко. План выступления поможет сделать его логически
последовательным, продуманным, кратким, но емким по содержанию. Он должен содержать в себе
формулировку темы или вопроса, по которому дается выступление, краткий анализ прочитанной литературы,
источников. В основной части выступления должны последовательно и взаимосвязано просматриваться
главные, наиболее существенные аспекты вопроса, а в заключении сделаны соответствующие выводы.
Выступление на семинарском занятии должно быть рассчитано на 8-10 минут, т.е., быть достаточно
кратким.
Для того, чтобы выполнить практическую часть, необходимо:
 выбрать объект исследования (личность, группу);
 выдвинуть гипотезу исследования, цель и задачи;
 изучить методику исследования, предложенную к семинарскому занятию;
 подготовить все необходимые протоколы, таблицы, стимульный материал;
 провести исследование;
 обработать и интерпретировать результаты;
 сделать выводы и, если это необходимо, дать рекомендации.
Указания к написанию рефератов.
В процессе изучения психологической дисциплины важное место занимает самостоятельная работа
студентов. Она активизирует познавательную деятельность, делает её более целеустремлённой. Одним из видов
самостоятельной работы студентов является написание рефератов. В соответствии с темами семинарских занятий,
собственных интересов студенты выбирают тему реферата.
Слово “реферат” происходит от латинского “refere – докладываю, сообщаю” и означает краткое изложение
содержания книги, научной работы, статьи. Цель написания реферата – научить студентов работать с научной
литературой. Реферат как самостоятельная работа студентов должен свидетельствовать о знании опубликованной
литературы по избранной теме, её основной проблематике, отражать точку зрения автора реферата на ту или иную
психолого-педагогическую проблему, его умение осмысливать явления жизни, педагогической практике на основе
теоретических знаний, делать выводы для своей работы в период непрерывной педагогической практики и
будущей профессионально-педагогической деятельности.
Работа над рефератом начинается с выбора темы, которая определяется программой учебного курса. При
выборе темы студент должен стремиться не только получить знания по теме, но и видеть возможность их
использования в будущем для написания курсовой или дипломной работы. Затем необходимо подобрать
литературу. В методических рекомендациях приведён примерный список литературы к некоторым темам
программы. Однако студент может провести самостоятельный библиографический поиск.
При подготовке реферата целесообразно использовать разные источники: монографии, сборники, различные
справочные издания, журнальные и газетные статьи. После подбора литературы её необходимо изучить. Процесс
работы с литературными источниками неотрывен от процесса работы над рефератом, т. к. аналитический обзор
литературы – важная часть реферата.
Выбранные источники нужно изучать под углом зрения намеченной проблематики, делая выписки из книг и
статей. Выписки бывают разными в зависимости от характера источника, смысла высказывания, возможности
дальнейшего использования материала. Это могут быть дословные цитаты. Цитировать следует только
необходимое для подтверждения тех или иных положений, выдвигаемых в реферате. Спорные положения авторов
также полезно записывать дословно, они могут быть использованы в реферате с дискуссионной целью. После
изучения литература, систематизации материала необходимо продумать и уточнить план реферата, помня о том,
что пункт плана должен раскрыть одну из сторон избранной темы, а все пункты в совокупности – охватить её
целиком / пункты плана затем вписываются в текст реферата /.
Важным этапом в работе над рефератом является его написание. Реферат требует от студента творческой
активности, самостоятельности в обобщении изученной литературы, умения логически стройно изложить
материал, оценить различные точки зрения на исследуемую проблему.
Важными композиционными разделами реферата является введение и заключение /выводы и рекомендации/.
Во введении студент обосновывает выбор темы, её актуальность и практическую значимость, педагогические
запросы современной школы, четко определяет задачу своей работы. Затем освещает кто, когда занимался этой
проблемой, какие пути решения этой проблемы уже разработаны, что необходимо изучить и т. д. Необходимо
рассмотреть 2–3 и более психологических исследований, в которых проблема ставилась, описать как решалась,
использовать публикации последних лет.
В заключении делаются краткие выводы, подводятся итоги, излагается собственные мысли, возможны
рекомендации.
В конце работы должен быть приложен список основной и дополнительной литературы. Список
литературы делается по алфавиту - фамилия автора, инициалы, название работы, место и год издания, общее
количество страниц.
Например:
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 1988. - С. 306.
Оформляется реферат в соответствии с общепринятыми правилами, в частности, оставляются поля,
соблюдаются абзацы, все текстуальные заимствования должны быть оформлены как цитаты, которые начинаются
с красной строки, в остальных случаях делать ссылки на авторов, указывая источник подстрочно. В тексте после
цитаты в квадратных скобках указывается её источник: первая цифра означает порядковый номер в списке
литературы, после точки с запятой вторая цифра – страница, где помещена цитата или высказанная мысль.
Например:
В своей работе «Ребенок и общество» И.С. Кон пишет: «Мир детства — неотъемлемая часть образа жизни и
культуры любого отдельно взятого народа и человека в целом» [16; 81].
Писать работу целесообразно на одной стороне листа.
Страницы необходимо пронумеровать, исключая титульный лист. Дословные цитаты берутся в кавычки. Если
цитаты взяты из середины предложения, то после начальных кавычек надо поставить многоточие. При
исключении из цитаты нескольких слов следует вместо них поставить многоточие.
Реферат должен быть написан грамотно, литературным языком, напечатан на компьютере. Объём реферата –
минимум 7 – 10 машинописных страниц, печатается через 1,5 интервала.
Допускаются только общепринятые сокращения.
В методических рекомендациях предложена примерная тематика рефератов, можно предлагать свои темы,
согласовывая их с руководителем, предложен примерный список литературы.
Студент устанавливает деловую связь с руководителем, обсуждает с ним план, список литературы,
необходимый для написания работы, знакомятся с требованиями, предъявляемые к оформлению реферата.
Оформленную работу студент представляет на кафедру психологии. Научный руководитель проверяет её, в
отдельных случаях, когда работа может быть рекомендована в качестве основы для написания курсовой работы,
возможна защита. При оценке реферата учитывается полнота и точность передачи реферируемого текста.
Примерный список методов и методик, используемых для выполнения практического задания:
1. Интеллектуальные тесты. Тест Амтхауера.
2. Интеллектуальные тесты. Тест Векслера.
3. Интеллектуальные тесты. Методика ШТУР.
4. Тесты аттенционных способностей.
5. Тесты достижений.
6. Критериально-ориентированные тесты.
7. Личностный опросник Кеттелла.
8. Диагностика мнемических способностей.
9. Диагностика имажитивных способностей.
10. Диагностика самооценки. Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн, методика Столина
«Самоотношение подростка».
11. Диагностика уровня притязаний (Ф.Хопке, Шварцландер).
12. Определение акцентуаций характера у подростков (Шмишек, Личко, ПДО).
13. Проективные методики. Рисунок «Несуществующее животное».
14. Проективные методики. Методика неоконченных предложений.
15. Диагностика эмоциональной сферы. Оценка состояния нервно-психического напряжения.
16. Методы изучения группы. Социометрия.
17. Методы изучения группы. Референтометрия.
18. Оценка типологических свойств. Опросник структуры темперамента В.М. Русалова.
19. Диагностика готовности к обучению в начальной школе. Методика Керна-Йерасека.
20. Диагностика готовности к обучению в средней школе.
21. Метод наблюдения. Карта наблюдения Стотта.
22. Диагностика коммуникативных способностей.
23. Методы изучения межличностных отношений. Методика «Цветовой рисунок семьи».
24. Методы изучения межличностных отношений. Методика «Цветопись».
25. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями. Методика PARI.
8. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ «ПСИХОДИАГНОСТИКА»
(Факультет психологии)
1.
2.
3.
4.
Основные этапы становления психодиагностики за рубежом и в России.
Психодиагностика как практическая деятельность.
Психодиагностика как теоретическая научная дисциплина.
Структура психодиагностики и ее виды.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
Принципы психодиагностики.
Основные понятия психодиагностики: диагностические симптомы, диагностические факторы,
психологический диагноз, психологическое обследование.
Понятие психологического диагноза. Уровни психологического диагноза по Л.С.Выгодскому.
Подходы к пониманию нормы в психодиагностике. Виды норм. Понятие статистической нормы.
Субъект психодиагностики как носитель деятельности распознавания. Этические принципы в работе
психодиагноста.
Виды психодиагностических ситуаций. Особенности взаимодействия психолога и клиента.
Содержание и формы работы психолога в учреждениях образования.
Методы психодиагностики. Классификация психодиагностических методов.
Общая характеристика диалогических методов психодиагностики.
Общая характеристика предметных и аппаратурных методов психодиагностики.
Общая характеристика проективных методов психодиагностики.
Общая характеристика методик стандартизированного самоотчета.
Общая характеристика метода тестов.
Общие требования к методам психодиагностики.
Понятие валидности. Способы определения валидности.
Понятие надежности. Способы определения надежности.
Общая стратегия и этапы психодиагностического обследования.
Технология составления заключения по результатам психологического обследования.
Особенности диагностики детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Что такое первичные и вторичные дефекты и чем они отличаются друг от друга.
Назовите благоприятные и неблагоприятные прогностические факторы в младшем школьном возрасте.
Назовите благоприятные и неблагоприятные прогностические факторы в подростковом возрасте.
Психодиагностика интеллекта с помощью адаптированного теста Д.Векслера (детский вариант).
Психодиагностика интеллекта с помощью тестов ГИТ и ШТУР. Их отличие от традиционных тестов
интеллекта.
Диагностика перцептивной сферы. Диагностика внимания.
Диагностика памяти.
Диагностика мышления.
Исследование интеллекта с помощью рисуночных тестов. Тест «Нарисуй человека».
Диагностика невербального интеллекта с помощью прогрессивных матриц Равена.
Диагностика обучаемости по методике А.Ивановой.
Диагностика мотивационной сферы личности по методикам А.Мехрабиана и теста юмористических
фраз.
Диагностика направленности личности.
Диагностика ценностных ориентаций личности. (Рокич, ЦТО).
Диагностика притязаний личности (Хоппе, Шварцландер).
Диагностика реактивной и личностной тревожности по методике Спилбергера.
Диагностика тревожности младшего школьника. Тест Филлипса.
Диагностика агрессивности. Методика Басса-Дарки.
Диагностика волевых качеств личности.
Диагностика темперамента. Опросник Айзенка.
Диагностика акцентуаций характера. Опросник Шмишека, ПДО Личко и Иванова.
Многофакторный опросник Кеттела (HSPQ).
Диагностика самоотношения подростков с помощью методики Столина.
Социометрические методики.Изучение социометрического статуса.
Диагностика межличностного взаимодействия с помощью методики Лири
Диагностика семейных отношений с помощью проективных методик (тест «Кенетический рисунок
семьи», методика Р.Жиля).
Семейный тест отношений.
Диагностика профессиональных интересов.
Что такое «Шкалы развития» и для чего они применяются в психодиагностике?
9. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЭКЗАМЕНЕ.
Максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр по дисциплине «Психодиагностика» - 100
баллов. На текущий контроль выделяется 60 баллов. На промежуточный контроль 40 баллов. Шкала оценок на
экзамене: «отлично» сумма баллов равна или больше 85; «хорошо» сумма баллов 70-84; «удовлетворительно»
сумма баллов 50-69; «неудовлетворительно» сумма баллов меньше 50.
На экзамене студенту присуждается количество баллов по шкале:
За ответ «отлично» 35-40 баллов;
За ответ «хорошо» 20-34 балла;
За ответ «удовлетворительно» 15-19 баллов;
За ответ «неудовлетворительно» 0 баллов.
10. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ.
Основная литература:
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1995.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. – СПб: Питер, 2001.
3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб: Речь, 2000.
4. Морозов С.М., Бурлачук А.Ф. Краткий словарь-справочник по психодиагностике. – СПб: Питер,1999.
5. Немов Р.С. Психология (в 3-х томах). Т. 3. – М.: Владос, 1998.
6. Носс А. Руководство по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2004.
7. Осипова А.А. Психодиагностика. Учебно-методическое пособие. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998.
8. Основы психодиагностики. Под общей редакцией Шмелева А.Г. – Ростов-на-Дону: Феникс,1996.
9. Психологическая диагностика. Под редакцией К.М.Гуревич. – М.: Педагогика, 1981.
10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в 2 книгах. Кн. 1. – М.: Владос,
1999.
11. Ротанова Т.А., Золотарева Л.И., Шляхта Н.Ф. Методы и психодиагностика личности. – М., 1997.
12. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Калунович И.Я. Изучение личности учащегося ученических коллективов. – М.:
Просвещение, 1988.
13. Шевандрин Н.И. Психодиагностика,коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1999.
Дополнительная литература:
1. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова В.Т., Логинова Г.П. Руководство к применению
группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. – Обнинск, 1993.
2. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова В.Т., Логинова Г.П. Руководство к применению теста
структуры интеллекта Р. Амтхауера. – Обнинск, 1993.
3. Альманах психологических тестов. – М., 1995.
4. Граковская Р.М. Элементы практической психологии. – Л.,1991.
5. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. – 1992. - №1.
– С. 9 – 18.
6. Гуткина К.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Компенс-центр, 1993.
7. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. – Саратов: Изд-во
Саратовского ун-та, 1990, ч. 1,2.
8. Клайн Пол. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое
проектирование /Пер. с англ. – Киев, 1994.
9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
10. Практикум по общей , экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева.
– СПб.: Питер, 2003.
11. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М., 1999.
12. Психологические тесты /Сост. Э.Р. Ахмеджанов. – М., 1996.
13.
Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной
деятельности /пособие для специалистов, работающих с персоналом. – М., 1996.
профессиональной
Скачать