1. Область применения и нормативные ссылки

Санкт-Петербургский филиал
федерального государственного автономного
образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики»
Отделение психологии
Кафедра психологии
Программа учебной дисциплины
«Психология развития и возрастная психология»
Для направления 030300.62 «Психология»
подготовки бакалавра психологии
Курс IV
Автор: Курзина Н.П.
Согласовано УМО
_______________
Одобрено на заседании кафедры
Зав. кафедрой______________
№4
«_27_»____декабря_____2011г.
«_11_»_января_2012г.
Утверждено на заседании УМС
________________________
Председатель
_______________________
«___»_________________2012 г.
Санкт – Петербург
2012
1. Область применения и нормативные ссылки
Курс «Психология развития и возрастная психология» направлен на
развитие
представлений
обучающихся
о
методологических
подходах
используемых в исследованиях становления высших психических функций
человека. Этот курс формирует у студентов умение анализировать динамику
развития личности и закономерности поведения. Наряду с этим, студенты
овладевают основными представлениями об особенностях реализации высших
когнитивных функций на разных стадиях онтогенеза.
Этот курс обобщает данные различных научных дисциплин, таких как
«Психофизиология», «Физиология ВНД и сенсорных систем», «Общая
психология», «Экспериментальная психология», «Социальная психология»,
«Нейропсихология», «Клиническая психология», исследующих соотношение
мозга и психики,
психофизиологические показатели высших психических
свойств личности, взаимодействие личности в социуме. Данная дисциплина
является важным звеном в цепи учебных курсов, преподаваемых будущим
психологам. Знание общих закономерностей становления высших психических
функций, причин и стадий психического развития позволит сформировать у
студентов-психологов адекватную оценку состояний человеческой психики на
различных этапах онтогенеза и обеспечит большую эффективность их работы в
ходе будущей профессиональной деятельности. В рамках дисциплины
рассмотрены основные методологические подходы, методы и теоретические
представления, разработанные в отечественных и в зарубежных научных
школах, последние достижения в изучении становления высших когнитивных
функций и формирования личности.
Программа учебной дисциплины «Психология развития и возрастная
психология»
«Психология»,
предназначена
обучающихся
для
на
студентов
отделении
специальности
030300.65
психологии
факультета
менеджмента Санкт-Петербургского филиала Государственного университета –
Высшей школы экономики. Данный курс рассчитан на профессиональную
подготовку психологов, с использованием междисциплинарного подхода и
современных методов исследования психологического состояния человека
Программа разработана в соответствии с:

требованиями государственного стандарта высшего
профессионального образования к содержанию и уровню подготовки
выпускников по направлению 030300.62 «Психология»;
 Образовательной программой по направлению 030300.62
«Психология»;
 Рабочим учебным планом НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург по
направлению 030300.62 «Психология», утвержденным в 2011г.
2. Цели и задачи дисциплины:
Цели курса:
1. Формирование у студентов естественнонаучного мировоззрения.
2. Формирование у студентов системного подхода при оценке высших
психических функций человека.
3. Ознакомление студентов с методологией современных исследований
высших психических функций человека, используемых
в различных
научных школах.
4. Формирование у студентов целостного представления о роли процессов
памяти и внимания в организации адаптивного поведения на разных
этапах онтогенеза.
5. Сформировать у студентов целостное представление о динамике
взаимодействия мозговых систем организма в обеспечении сложных форм
поведения.
Задачи курса:
1.
Сформировать представление об особенностях формирования высших
психических функций в процессе развития
2.
Ознакомление
студентов
с
современными
методами
изучения
психофизиологических коррелятов высших психических функций.
3.
Формирование у студентов способности к анализу литературных и
экспериментальных данных о становлении базисных механизмов
интегративной
деятельности
мозга,
лежащих
в
основе
целенаправленного поведения.
4.
Обеспечить усвоение основных характеристик личности на разных
возрастных этапах
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Психология развития и возрастная психология»:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- общенаучных
компетенций
(ОНК),
способствующих
развитию
общенаучного уровня будущего психолога, способного самостоятельно
ориентироваться в состоянии научной проблематики в различных областях
знаний и использовать междисциплинарный подход.
- социально-личностных
и
общекультурных
компетенций
(СЛК)
обеспечивающих адекватную оценку современных направлений развития
не только в психологии, но и в смежных областях, способностью развивать
свой общекультурный уровень и самостоятельно осваивать новые методы
исследования
- профессиональных компетенций (ПК), обеспечивающих умение вести
самостоятельное исследование с выбором адекватных поставленной задаче
методов и умением анализировать и интерпретировать полученные
результаты, обосновывать актуальность, теоретическую и практическую
значимость избранной темы научного исследования с учетом последних
достижений научных знаний различных научных школ.
В результате изучения дисциплины студент должен:
- знать
 современные методологические подходы к изучению становления
высших когнитивных функций
 существующие
современные
теории,
объясняющие
системные
механизмы формирования и реализации психических функций в
процессе онтогенеза
 теоретические подходы к изучению механизмов поведения человека
и современные комплексные методы исследования когнитивных
функций в психологии развития
- уметь
 экстраполировать полученные знания на анализ общебиологических
и психологических закономерностей системной работы живого
организма с учетом стадии развития
 пользоваться
полученными
знаниями
при
проведении
самостоятельных исследований;
- иметь представление
 об
основных
морфо-функциональных
закономерностях
формирования центральной нервной системы
 о значении эволюционного подхода для изучения особенностей
различных функциональных состояний человека в процессе онтогенеза
 о различных теоретических подходах в оценке становления
когнитивных функций, существующих в современных научных школах
- обладать навыками
 интерпретации результатов психологического исследования с
учетом возраста человека.
 использования комплексного междисциплинарного подхода при
оценке когнитивных функций
Таблица компетенций по дисциплине «Психология развития и возрастная
психология»
Общенаучные
Социально-
Профессиональные
компетенции
личностные и
компетенции (ПК)
(ОНК)
общекультурные
компетенции (СЛК)
Способность
Свободное владение
Способность
развивать свой
иностранным языком
использовать
общекультурный и
как средством
количественные и
профессиональный
профессионального
качественные
уровень и
общения (СЛК-1)
методы для оценки
самостоятельно
Умением корректно
результатов
осваивать новые
вести научную
исследования (ПК-
методы
дискуссию (СЛК-2)
1)
исследования (ОК-
Обладать
Способность
1)
способностью к
критически
Способность к
интеграции знаний и
оценивать и
изменению профиля междисциплинарному обобщать
своей
подходу (СЛК-3)
результаты,
профессиональной
полученные
деятельности (ОК-
отечественными и
2)
зарубежными
Способность
учеными,
самостоятельно
формулировать
приобретать и
актуальные
осваивать новые
направления
знания и умения
исследования (ПК-
(ОК-3)
2)
Способность
обосновывать
актуальность и
теоретическую
значимость темы
исследования (ПК3)
Способность
представлять
полученные
результаты в виде
научного доклада
или статьи (ПК- 4)
4. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» относится к
общепрофессиональному циклу (ОПД) подготовки по направлению 030300.62
«Психология».
Преподавание курса опирается на предшествующее изучение таких
дисциплин как «Анатомия ЦНС», «Физиология ЦНС», «Физиология ВНД и
сенсорных
систем»,
«Концепции
современного
естествознания»,
«Антропология», «Экспериментальная психология», «Математические методы
в
психологии»,
«Психофизиология»,
«Клиническая
психология»,
«Психодиагностика», «Зоопсихология и сравнительная психология», «Общий
психологический практикум», «Социальная психология», «Общая психология».
5. Тематический план по дисциплине «Психология развития и возрастная
психология»
Сам.
работа
практиче
ские
занятия
Наименование раздела, тем дисциплины
Семинар
ские
Занятия
Аудиторные часы
Лекции
№
п/п
разде
ла
Все
го
час
ов
1.
2.
3.
4.
5.
Возрастная психология
Предмет и задачи дисциплины.
Предмет
психологии
развития.
Основные методологические подходы и
методы
изучения
когнитивных
функций на разных этапах онтогенеза.
История
становления
психологии
развития.
Периодизация процесса онтогенеза.
Основные понятия возрастной
психологии. Теории онтогенеза.
Методы изучения психических
функций на ранних этапах онтогенеза.
Близнецовый метод
Теории развития.
Психоаналитический, биогенетический
и социальный подходы.
Характеристика психического
развития ребенка первого года
жизни. Новорожденность
Младенчество. Влияние
взаимодействия с матерью на
формирование психических функций.
Особенности становления
рефлекторной деятельности на ранних
этапах онтогенеза. Роль имитации в
развитии ребенка. Формирование
мозгового обеспечения высших
когнитивных функций.
Раннее детство и дошкольный
возраст. Особенности формирования
процессов внимания и памяти у детей
дошкольного возраста. Механизмы
психологических защит у детей
дошкольного
возраста.
Мозговое
обеспечение процессов памяти и
внимания в дошкольном возрасте.
Динамика становления межполушарной
асимметрии и когнитивных функций в
процессе развития. Речь и ее роль в
становлении адаптивного поведения.
2
2
12
16
2
2
10
14
4
4
10
18
4
4
10
18
4
4
10
18
6.
Младший школьный возраст и
подростковый возраст. Динамика
развития когнитивных функций при
обучении в школе, формирование
адекватного поведения, нарушения
развития. Юношество.
2
2
10
14
7.
Патологии развития. Детская амнезия,
теоретические подходы. Аутизм,
синдром гиперактивноси внимания,
дислексия.
Зрелый
возраст.
Общая
4
4
12
20
2
2
14
18
4
4
18
26
28
28
106
162
8.
характеристика психических процессов,
состояний и свойств. Неравномерный и
гетерохронный
психических
характер
развития
функций
взрослого
человека.
8
Поздняя взрослость Период старения.
Современные
теории
Долгожители,
когнитивных
старения.
особенности
функций.
Возрастные
патологии, болезнь Альцгеймера.
Итого
0
6. Формы контроля знаний студентов
Требования к студентам
Формы работы студентов: лекции, семинарские занятия, контрольная
работа, доклады, научно-познавательные экскурсии.
6.1. Критерии оценки знаний, навыков
Виды контроля: текущий, итоговый.
Текущий
контроль:
работа
на
лекциях
и
семинарских
контрольная работа.
Итоговый контроль: экзамен в устной форме.
6.2 Методика формирования результирующей оценки:
занятиях,
Оср.= Сумма Wi Oi, где Oi – оценки по десятибалльной шкале,Wi – вес
отдельных видов контроля. Виды контроля:
1. Посещение и активное участие в семинарских занятиях: W1 = 0,2
2. Контрольная работа: W3 = 0,2.
3. Самостоятельная работа студентов: W3 = 0,1
4. Экзамен: W4 = 0,5.
В самостоятельную работу студентов по освоению дисциплины входит:
 чтение и анализ основной и дополнительной литературы по предмету;
 подготовка докладов к семинарам
 подготовка к контрольной работе
 подготовка к экзамену.
Десятибальная
оценка
1,2, 3 –
неудовлетворительно
4 – почти
удовлетворительно
5 – удовлетворительно
6 – почти хорошо
7 – хорошо
8 – почти отлично
9 – отлично
10 – блестяще
Пятибальная
оценка
2Неудовлетворитель
но
3Удовлетворительно
4-Хорошо
5-Отлично
7. Содержание программы.
1. Предмет и задачи курса «Психология развития и возрастная
психология»
Предмет спецкурса - сравнительный анализ современных представлений
об особенностях становления высших психических функций и формировании
личностных характеристик в процессе онтогенеза.
История становления психологии развития Системный подход в решении
проблемы мозг – психика. Методы изучения высших психических функций на
разных этапах онтогенеза. Способы регистрации и сфера применения
объективных
физиологических
показателей,
связанных
с
психической
деятельностью человека. Методы исследования функциональной активности
головного
мозга
томография,
(компьютерная
томография:
ядерно-магнитно-резонансная
позитронно-эмиссионная
томография).
Использование
проективных методик для диагностики психического развития.
2. Современные теоретические представления о процессе онтогенеза.
Основные категории возрастной психологии: онтогенез, развитие, возраст.
Общее представление о возрасте и периодизации психического развития.
Теории
онтогенеза.
Теория
диссолюции
и
теория
системогенеза.
Эволюционный системогенез. Гипотеза системогенетической ассимиляции.
Понятие сенситивного и критического периода. Критические периоды развития
и когнитивные функции. Роль биологических, социальных и психологических
факторов в развитии человека. Близнецовый метод.
3. Теории развития. Психоаналитический, биогенетический и социальный
подходы. Биогенетический принцип в психологии. Психоаналитические теории
психического развития: теория З. Фрейда, эпигенетическая теория развития
личности Э. Эриксона. Теория социального научения, понятие «социализация»
и ее роль в становлении личности. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном
развитии ребенка Разработка проблем возрастной психологии Л.С. Выготским:
учение о высших психических функциях, периодизация психического развития,
учение о стабильных и критических возрастах. Концепция психического
развития как активного присвоения человеком общественно исторического
опыта А. Н. Леонтьева. Концепция Д. Б. Эльконина: гипотеза о периодичности
процессов
психического
развития,
психологический
механизм
смены
возрастных периодов развития ребенка
4. Характеристика психического развития ребенка первого года жизни.
Новорожденность. Младенчество. Влияние взаимодействия с матерью на
формирование психических функций. Последствия депривации в младенческом
возрасте Особенности становления рефлекторной деятельности на ранних
этапах онтогенеза. Теория эксплицитной и имплицитной памяти. Прайминг у
детей. Имитация в раннем онтогенезе. Роль имитации в процессах обучения.
Формирование мозгового обеспечения высших когнитивных функций.
5. Раннее детство и дошкольный возраст.
Особенности формирования процессов внимания и памяти у детей
дошкольного возраста. Мозговое обеспечение процессов памяти и внимания в
дошкольном возрасте. Формирование механизмов корковой активации и
организация внимания с возрастом. Незрелый и зрелый типы корковой
активации. Динамика становления межполушарной асимметрии и когнитивных
функций в процессе развития. Речь и ее роль в становлении адаптивного
поведения. Периоды овладения языком. Условно-рефлекторное превращение
слова из индифферентного раздражителя в сигнальный. Пути вербализации
стимулов. Формирование понятийного аппарата у детей. Нейронные корреляты
акустического и смыслового кодирования слова. Биоэлектрическая активность
мозга при формировании слова как сигнала. Влияние родителей на
формирование речи у детей.
Развитие самосознания. Предметно-манипуляторная деятельность. Развитие
предметных действий. Кризис трех лет. Развитие познавательных процессов.
Развитие личности в дошкольном возрасте. Осознание эмоций, развитие
самоконтроля. Игра, развитие игровой деятельности, и ее значение для
психического развития ребенка. Механизмы психологических защит у детей
дошкольного возраста.
5. Младший школьный возраст и подростковый возраст. Динамика
развития когнитивных функций при обучении в школе, развитие абстрактного
мышления
формирование
адекватного
поведения.
Основные
приемы
мнемоники. Особенности общения в подростковом возрасте: построение новых
отношений
с
родителями.
Развитие
личности
подростка.
Основные
закономерности развития самосознания в подростковом возрасте. Появление
чувства взрослости, ориентации на сверстников. Юношество. Проблема
самоопределения
в
юношеском
возрасте.
Становление
идентичности,
жизненных целей, системы ценностей. Иллюзии юношеского самовосприятия.
6. Патологии развития. Детская амнезия, теоретические подходы. Аутизм,
синдром гиперактивноси внимания, дислексия.
7. Зрелый возраст. Неравномерный и гетерохронный характер развития
психических
функций
взрослого
человека.
Взрослость
как
наиболее
продуктивный, творческий, социально-активный период жизненного пути
человека.
Хронологические
границы
возраста,
неоднозначность
их
определения, ранняя и средняя взрослость. Развитие личности в зрелом
возрасте. Особенности зрелой личности Социальная ситуация развития.
Кризисы в период взрослости.
8.
Поздняя
взрослость.
Современные
теории
старения,
когнитивные
изменения, смена социального статуса, задачи развития в позднем возрасте.
Долгожители, особенности когнитивных функций. Возрастные патологии,
болезнь Альцгеймера.
7.1. Тематика семинарских занятий
7.1 Вопросы к семинарским занятиям
1. История становления психологии развития.
2. Роль биологических, социальных и психологических факторов в
развитии человека
3. Современные теории онтогенеза.
4. Синдром гиперактивности внимания
5. Методы изучения становления функций в онтогенезе. Обогащенная
среда. Близнецовые исследования. Критические периоды развития и
когнитивные функции. Роль имитации в процессах обучения.
Имитация в раннем онтогенезе.
Когнитивное развитие детей
первого года жизни.
9. Детская амнезия – теории и возможные причины.
10.Теория эксплицитной и имплицитной памяти. Прайминг у детей.
11.Биогенетический принцип в психологии.
12.Психоаналитические теории психического развития: теория З.
Фрейда.
13. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
14.Теория социального научения, понятие «социализация» и ее роль в
становлении личности.
15.Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
16. Разработка проблем возрастной психологии Л.С. Выготским:
учение о высших психических функциях.
17.Игра,
развитие
игровой
деятельности,
и
ее
значение
для
психического развития ребенка
18.Механизмы психологических защит у детей дошкольного возраста.
19.Речь и ее роль в организации когнитивных функций
20. Формирование понятийного аппарата у детей
21.Речь и межполушарная асимметрия. Взаимодействие полушарий
мозга в восприятии речи.
22.Нарушения речевых функций, дислексия. Влияние родителей на
формирование речи.
23.Проблема самоопределения в юношеском возрасте.
24.Развитие личности в зрелом возрасте. Кризисы в период взрослости.
25. Аутизм, причины возникновения.
26.Современные теории старения.
27.Долгожители, особенности когнитивных функций.
28.Возрастные патологии, болезнь Альцгеймера.
8. Образовательные технологии, используемые при освоении дисциплины
Лекции данного курса проводятся с использованием презентаций в
формате
Microsoft
Power
Point
и
сопровождаются
показом
научно-
познавательных фильмов и видеороликов.
На семинарских занятиях студенты представляют доклады с использованием
мультимедийной техники в формате Microsoft Power Point. Проведение
семинаров предполагает самостоятельный подбор студентами литературы по
теме семинара и представление критического обзора прочитанного материала.
Проведение семинаров предполагает обучение студентов участию в научной
дискуссии и выработку навыков анализа и сопоставления современных данных
по теме семинара.
9. Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
9.1 ТЕМАТИКА ЗАДАНИЙ ПО РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ КОНТРОЛЯ
9.1.1 Примеры тем для домашних заданий по дисциплине «Психология
развития и возрастная психология»
1. Современные теории онтогенеза.
2. Формирование механизмов корковой активации и организация внимания
с возрастом. Незрелый и зрелый типы корковой активации.
3. Синдром гиперактивности внимания
4. Методы изучения становления функций в онтогенезе. Обогащенная
среда. Близнецовые исследования
5. Критические периоды развития и когнитивные функции.
6. Пренатальное развитие ребенка
7. Особенности развития ребенка в младенческом возрасте.
8. Теория эксплицитной и имплицитной памяти. Прайминг у детей.
9. . Мнемоника. Основные мнемонические приемы
10. Речь и ее роль в организации когнитивных функций
11.Формирование понятийного аппарата у детей
12. Нарушения речевых функций. Влияние родителей на формирование
речи.
13.Психоаналитические теории психического развития.
14. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
15.Теория социального научения, понятие «социализация» и ее роль в
становлении личности.
16.Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
17. Разработка проблем возрастной психологии Л.С. Выготским - учение о
высших психических функциях.
18.Игра, развитие игровой деятельности, и ее значение для психического
развития ребенка
19.Механизмы психологических защит у детей дошкольного возраста.
20. Развитие мотивации достижения успеха в младшем школьном возрасте.
21. Нарушения речевых функций, дислексия. Влияние родителей на
формирование речи.
22.Проблема самоопределения в юношеском возрасте.
23.Самооценка и ее роль в формировании личности подростка.
24.Ситуация личностного развития в подростковом возрасте.
25.Особенности взаимоотношений подростка с взрослыми и сверстниками
26.Кризисы зрелого возраста.
27.Аутизм, причины возникновения.
28.Современные теории старения.
29.Долгожители, особенности когнитивных функций.
30.Возрастные патологии, болезнь Альцгеймера
9.2. Примеры заданий тест-контрольной по дисциплине «Психология
развития и возрастная психология»
1. Теория диссолюции предполагает,
- что развитие в онтогенезе не связано с филогенезом
- развитие в онтогенезе обусловлено филогенезом
2. Теория системогенеза предполагает
- что развитие всех систем идет параллельно
- первоначально развиваются наиболее необходимые для выживания
системы
3. Комплекс оживления это
- радость ребенка при появлении матери
- оживление перед получением пищи
- комплексный условный рефлекс
4. Первый условный рефлекс на слово формируется
- в 1 год
- в 1,5 года
- в 6 месяцев
5. Первый условный рефлекс на слово
- это комплексный рефлекс
- это рефлекс только на смысл слова
6. У детей сначала преобладает
- внешнее, а потом внутреннее торможение
- внутреннее, а потом внешнее торможение
7. Дети способны к имитации
- в первые месяцы жизни
- только по достижении 1 года
8. Условный рефлекс на слово возникает быстрее
- при одновременном совершении манипуляторных действий
- при изолированном назывании предмета
9. Ассоциативные поля коры это
- Поля, ответственные за распознавание простых характеристик
стимула
- Поля, отвечающие за синтез полимодальной информации
- Поля,
обеспечивающие
взаимодействие
правого
и
левого
полушарий
10.Вызванные потенциалы первичных полей новорожденных
- такие же, как и у взрослых
- отличаются по форме и латентному периоду
11.Формирование
мозговых
систем
обеспечения
внимания
завершается
- к 5 годам
- к 7 – 9 годам
12 Начальный этап формирования личности ребенка происходит в
-
3 года
- в 7 лет
9.3 Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
Вопросы к экзамену
1. История становления психологии развития.
2. Роль биологических, социальных и психологических факторов в развитии
человека
3. Современные теории онтогенеза.
4. Методы изучения становления функций в онтогенезе. Формирование
механизмов корковой активации и организация внимания с возрастом.
Незрелый и зрелый типы корковой активации.
5. Психоаналитические теории психического развития: теория З. Фрейда.
6. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
7. Теория социального научения, понятие «социализация» и ее роль в
становлении личности.
8. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
9. Разработка проблем возрастной психологии Л.С. Выготским
10.Игра, развитие игровой деятельности, и ее значение для психического
развития ребенка
11.Синдром гиперактивности внимания
12.Критические периоды развития и когнитивные функции
13.Когнитивное развитие детей первого года жизни
14.. Детская амнезия – теории и возможные причины
15.. Теория эксплицитной и имплицитной памяти. Прайминг у детей.
16. Роль имитации в процессах обучения. Имитация в раннем онтогенезе
17.. Нарушения речевых функций, дислексия. Влияние родителей на
формирование речи.
18.Проблема самоопределения в юношеском возрасте.
19.Кризисы зрелого возраста.
20. Аутизм, причины возникновения.
21.Мнемоника, основные приемы.
22.Речь и ее роль в организации когнитивных функций
23. Период геронтгенеза
24.Механизмы старения
25.Болезнь Альцгеймера – современные представления о причинах
возникновения
10. Порядок формирования оценок по дисциплине*
Оценки за работу студентов на семинарских занятиях выставляются в
рабочую ведомость. Результирующая оценка по 10-ти балльной шкале за
работу на семинарских занятиях, контрольную работу и самостоятельную
работу определяется перед итоговым контролем - Оаудиторная, где Оаудиторная≤ 0,6
Итоговое оценивание знаний может проводится по накопительной системе.
Результирующая оценка за итоговый контроль в форме экзамена
выставляется по следующей формуле, где Оэкзамен – оценка за работу
непосредственно на экзамене:
Оитоговый = k1·Оэкзамен + k2·Осам. работа + k3·Оаудиторная,
.(Сумма удельных весов должна быть равна единице: ∑ki = 1, при этом, 0,4 ≤ k1
≤ 0,6).
*Формирование оценок по дисциплине «Психология развития и возрастная
психология» проводится с учетом методических рекомендаций и требований
УМУ ГУ-ВШЭ.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Список литературы
Базовые учебники:
1. Мухина В.С. Возрастная психология, М., 1997
2. Першина Л.А. Возрастная психология, М., 2005
3. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. М.., 2004
4. Крайг, Г. Психология развития, СПб, Питер, 2006
Основная литература:
1. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология Феникс, 2007.
2. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Развитие мозга и познавательной
деятельности ребенка, М., 2009.
3. Марютина Т.М., Ермолаева О.Ю. Введение в психофизиологию, М., 2001.
4. Психология подростка, Под ред. А. А. Реана. - СПб., 2004.
5. Психология человека от рождения до смерти Под ред. А. А. Реана, СПб,
2003.
6. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов, М., 2000.
7. Развитие личности ребенка от трех до пяти / [сост. Ильина В.Н.]. Екатеринбург, 2004.
8. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер,
2000.
9. Сапогова Е.Е. Психология развития человека, М., 2001.
10.Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической
деятельности и поведения человека. Ниж. Новгород, 2001.
Дополнительная литература:
1. Бандура А. Теория социального научения. – СПб., 2000.
2. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
4. Вольф Н.В. Половые различия функциональной организации процессов
полушарной обработки речевой информации. Ростов-на-Дону, 2000.
5. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. М., 1984.
6. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном
возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1956.
7. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избр.
психол. исслед. М., 1956.
8. Выготский Л.С., Психология, М., 2000
9. Возрастная и педагогическая психология // Сб. стат. М., 1992.
10.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы
возрастной психологии. М., 1978.
11.Егорова М.В. Психология развития. М., 2000.
12.Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М.,
1996.
13.Кроль В.М. Психология и педагогика, М., 2001.
14.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики (любое издание).
15.Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб,
2004.
16.Перре-Клермон. Социальное взаимодействие в развитии интеллекта
детей. М., 1991.
17.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
18.Пиаже Ж.: теория, эксперименты, дискуссии // Сб. стат. / Под ред. Л.Ф.
Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001.
19.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология, М., Академия, 2000.
20.Психология развития. Хрестоматия (Под ред. А.К. Болотовой и О.Н.
Молчановой), М., 2005.
21.Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
22.Фрейд З. Психология и защитные механизмы. М., 1993.
23.Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб., 2005.
24.Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. – СПб., 2002.
25.Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка: дети и психологические
проблемы в семье. – М, 2006.
26.Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем
возрасте. М., 1978.
27.Эльконин, Д. Б. Детская психология, М., 2004.
28.Эриксон, Э. Детство и общество. – СПб, 1996.
11. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для лекций и семинаров по дисциплине «Психология развития и
возрастная
психология»
используется
мультимедийное
оборудование,
видеотехника.
Автор программы:_______________________________ /Курзина Н.П./