Межпредметная интеграция – необходимое условие

БОУ Чувашской Республики СПО
«Чебоксарский техникум строительства и городского
хозяйства» Минобразования Чувашии
Всероссийский профессиональный конкурс методических разработок
«Методический потенциал в современном профессиональном
образовании»
Номинация «Конспект занятия на курсах повышения квалификации»
Конспект занятия «Методические рекомендации по проведению учебных
занятий с межпредметной интеграцией»
Курсы повышения квалификации специалистов по программе
«Экспериментальная и инновационная деятельность в образовательном
процессе техникума», тема «Интеграция и информатизация
образовательного процесса», 2014 год
Авторы: Кутоманова Марина Николаевна,
Михопарова Ольга Валерьевна, преподаватели
БОУ ЧР СПО «ЧТСГХ»
Чебоксары-2014 г.
Пояснительная записка
Актуальность межпредметной интеграции
обусловлена современным
уровнем развития науки, на фоне которого ярко выражена интеграция
общественных, гуманитарных, естественнонаучных и технических знаний.
Каждая дисциплина учебного плана отражает структуру отдельно
взятой науки. Это способствует реализации в образовательном
процессе
принципов систематичности, последовательности и преемственности знаний.
Однако недостатком данной системы является то, что дисциплины между
собой мало связаны. Студенты часто не видят взаимосвязи отдельных
предметов, не могут применять знания по одной дисциплине при изучении
другой. Для решения данной проблемы используется междисциплинарная
интеграция.
В 2008 году по инициативе преподавателей в ЧТСГХ, появилась
творческая группа «Межпредметная интеграция». Результатами работы стал
ряд открытых интегрированных уроков и внеклассных мероприятий, как
подтверждение теории на практике. Приведем примеры тематики таких
уроков: « Ее величество нефть», « ЧАЭС – урок для человечества», «Вечный
спор: экономика или экология», «Использование языка программирования
при решении задач из физики», «Применение производной к исследованию
функции и построению ее графика с помощью табличного процессора MS
Excel», урок мастер-класс «Библиотека «Электрика и электроника» в Компас3D”.
На основе опыта проведения интегрированных занятий, была составлена
методическая разработка «Методические рекомендации по проведению
занятий с межпредметной интеграцией»
Методические рекомендации по проведению занятий с межпредметной
интеграцией были предназначены как для опытных преподавателей, так и
для тех, кто делает первые попытки проведения интегрированных занятий
(внеклассных мероприятий), не имея достаточного опыта совместного
сотрудничества.
В данной работе содержатся теоретические основы интеграции,
освещена методика применения
на практике, представлены
формы
интегрированных уроков и внеклассных занятий, рассмотрена роль ИКТ в
интеграционном процессе, составлены
рекомендации по подготовке
интегрированных занятий.
В приложении методической разработки предложен пример полного
конспекта интегрированного урока (приложение 1). Данный урок есть
результат интеграции дисциплин «Литература» и «География». Цель урока
была
направлена
на
проблемно-поисковый
характер
углублённого изучения материала и выполнения
работы
для
творческого задания.
Студенты получили задания для подготовки проектов, потом защитили их и
представили готовый материал на уроке (проекты «Байкал», «Слово о В.
Распутине», «Александр Вампилов»).
В приложении 2 описан пример проведения урока мастер-класса с
применением
информационных технологий в рамках курсов повышения
квалификации специалистов. Основная цель этого учебного занятия показать
возможности практического применения программы Компас при проведении
интегрированных уроков прикладного характера. Активными участниками
данного
мероприятия
были
преподаватели
спецдисциплин
других
техникумов, слушатели курсов повышения квалификации. План стажерской
площадки «Интеграция и информатизация образовательного процесса» в
рамках повышения квалификация «Экспериментальная и инновационная
деятельность
в образовательном процессе техникума» представлен в
приложении 3.
Мастер-класс демонстрирует использование знаний и умений по
информатике
и
ИКТ,
общеобразовательных
необходимых
предметов
и
для
изучения
специальных
других
дисциплин
профессионального цикла. А также, создает условия для формирования
конкурентоспособного специалиста в интегрированном информационном
пространстве и современного общества.
Это важно для преподавания информатики и ИКТ, при изучении которых
рассматриваются
различные
модели
физических,
химических,
экологических, экономических и других объектов, процессов
Потребность
в
актуализации
научных
знаний
и явлений.
обусловлена
все
увеличивающимся количеством комплексных проблем, решение которых
возможно лишь с привлечением знаний из различных отраслей науки.
Разработка «Методические рекомендации по проведению учебных
занятий
с межпредметной интеграцией» может быть использована при
подготовке
к интегрированным учебным занятиям
и внеклассным
мероприятиям. Материал разработки создан на основе достаточно большого
педагогического
опыта, результатом которого стали открытые уроки и
распространение опыта в рамках курсов повышения
квалификации
специалистов в рамках стажерской площадки по направлению «Интеграция
и информатизация образовательного процесса»
Содержание
Пояснительная записка.
1. Межпредметная интеграция – необходимое условие современного
образования.
2. Теоретические основы межпредметной интеграции:
2.1. Уровни интеграции;
2.2. Нестандартные формы интегрированных уроков и внеклассных занятий;
2.3. ИКТ в интеграции.
3. Рекомендации по составлению интегрированных занятий.
Список литературы
Приложение
1.Межпредметная интеграция – необходимое условие современного
образования
В 21 веке становится очевидным, что главная ценность личности - это
способность к развитию, наличие познавательного потенциала. Потребность
познавать
–
главная
составляющая
духовности
человека
наряду
с
потребностью творить добро и сострадать. «Человек разумный – и только он
в
состоянии
оптимально
определить
будущее
человечества,
а
не
предопределить его гибель своей деятельностью» (В.Вернадский). Процесс
познания бесконечен, а современные достижения науки – это лишь
достижения конкретного отрезка времени, имеющие продолжение в
будущем.
Оптимально решить проблему познания в образовательном процессе
позволяет использование межпредметной интеграции.
Интеграция (лат.)
– это восстановление, восполнение, объединение
частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение,
взаимодействие, взаимовидение.
Интеграция
в образовании – это естественная взаимосвязь наук,
учебных дисциплин, разделов и тем учебных предметов на основе ведущей
идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным
раскрытием изучаемых процессов и явлений. Следовательно, необходимо не
соединять разные уроки, а восполнять материал одного предмета материалом
другого, объединяя отобранные части в единое целое. Причём, при любых
комбинациях материала, идея предмета, которой посвящён урок, должна
оставаться ведущей, основной.
2.Теоретические основы межпредметной интеграции
2.1. Уровни интеграции.
Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе
обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного
понятия, темы или явления.
Таковым можно считать урок, решающий
конкретные и перспективные задачи и представляющий собою новое
сложное единство, лежащее в качественно иной плоскости, чем те два или
три предмета, на основе которых он спланирован. Поэтому ни присутствие
нескольких преподавателей, ни механическое объединение материала
учебных дисциплин не являются показателями уровня интегрированности.
Уровень этот определяется тем кругом задач, которые можно выполнить
только благодаря интеграции - это интенсификация познавательного
интереса и процесса выработки общеучебных и общевоспитательных
умений и навыков.
На 1-ом уровне интеграции учебный материал интегрируется внутри одного
конкретного предмета. Не заучивание, а исследование учебного материала
даёт возможность перехода от предметного образования к комплексному,
когда из разных частей учебного материала создаётся единое целое.
На 2-ом уровне происходит объединение понятийно-информационной сферы
разных
предметов
с
целью
наилучшего
запоминания
сведений,
сопутствующего повторения, введения в тему дополнительного материала.
3-й уровень связан с задачами сравнительно-обобщающего изучения и
выражается в выработке умения сопоставлять и противопоставлять явления
и объекты.
На 4-ом уровне интеграции обучающиеся сами начинают сопоставлять
факты, суждения, устанавливать связи и закономерности, применяют
выработанные учебные умения.
Цель интегрированного преподавания в том и заключается, чтобы научить
видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нём.
2.2. Нестандартные формы интегрированных уроков и внеклассных
занятий
Интегрирование – это не только особая комбинация учебного материала,
но
и
способ
организации
учебно-воспитательной
деятельности,
предполагающий анализ учебного материала с различных
позиций,
вычленение главного, операции с известным в новом аспекте, решение
учебных и
воспитательных
задач, выполнение заданий
характера. Интегрирование позволяет направить урок
творческого
или внеклассное
мероприятие в русло сотрудничества, где мнения могут быть противоречивы,
но любое мнение уважаемо всеми, даже если с ним не согласны. Это
помогает развить одно из ценнейших достоинств: умение слушать другого,
вникать в его доказательства, сравнивать чужую точку зрения со своей.
«Чувство приобщённости к тем, кто размышляет о предмете, исследуемом на
занятии, - одна из главных составляющих мотивационной сферы занятия. Это
чувство способно развить самую человеческую из всех страстей – страсть к
познанию». (В.А.Сухомлинский)
Комплексность подачи учебного материала раздвигает рамки урока,
превращает интегрирование в процесс, соединяющий воедино обучение,
воспитание и развитие. Урок любой формы и любого типа может быть
построен как интегрированный, где интеграция понимается как способ
решения учебной задачи, способ действий на уроке с целью создания
устойчивого интереса к предмету.
С
учётом
того
или
иного
распределения
обязанностей
между
преподавателями и студентами интегрированные уроки имеют самые
различные формы, в том числе и нестандартные. Вот некоторые из них:
- Урок обмена знаниями, когда студенты делятся на группы и каждая из
них сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее
эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов.
- Урок взаимопроверки. Идёт работа в группах и парах, требуется
большая подготовка студентов. При всех видах деятельности ощущается
острая необходимость в объективных и точных критериях оценки, чтобы,
проверяя знания одногруппников, каждый студент имел удобную и всем
известную шкалу (систему) показателей для оценки.
- Урок творческого поиска: студенты самостоятельно ищут решение
поставленной проблемы.
- Урок-издание газеты или альманаха. Группам студентов и отдельным
студентам
даются
задания
творческого
поискового
характера
по
определённым темам, а результаты работы и составляют содержание
предполагаемого издания.
-Уроки, основанные на имитации деятельности или организации:
«Суд», «Следствие», «Патентное бюро», «Учёный совет» и др.
-Уроки, основанные на формах, жанрах, методах работы, известных в
общественной
практике:
исследование,
изобретательство,
анализ
первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж,
рецензия.
- Уроки, напоминающие публичные формы общения – «Прессконференция», «Аукцион», «Бенефис», «Митинг», «Панорама», «Телемост»,
«Рапорт», «Живая газета», «Устный журнал» и др.
- Уроки с использованием традиционных форм внеклассной работы:
КВН, «Поле чудес», «Клуб знатоков»» и др.
- Уроки, трансформирующие традиционные способы организации
урока: лекция-парадокс, экспресс-опрос, урок-зачёт, урок-консультация,
урок-практикум, урок-семинар.
2.3. Информационно-коммуникативные технологии в интеграции
Современное интегрированное занятие невозможно без широкого
использования информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).
Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе
очень велик и является мощным средством обучения в руках преподавателей,
что помогает усилить мотивацию студента. Литература и экология - это
особые
предметы,
которые
позволяют
раскрыть
тайны
природы,
уникальность нашей планеты во вселенной, особенность флоры и фауны
нашего края, познакомить с мастерами художественного слова, описаниями
природы, проблемными очерками, с людьми, живущими в разных регионах
России.
Но качественное обучение
возможно тогда, когда комплексно
используются классические методы и приемы обучения в совокупности с
ИКТ. Поскольку в настоящее время человечество находится в состоянии
перехода к информационному типу общества, информатизация преподавания
рассматривается как способ интенсификации совместной деятельности
преподавателей и обучающегося, что поможет повысить качество обучения и
литературы, и географии. ИКТ дают новые возможности для творчества,
получения и закрепления знаний, умений, навыков, подготовки к ЕГЭ,
позволяют реализовать новые формы и методы обучения. Это способствует
повышению мотивации к учебе, показывает практическое применение
компьютера,
использование
цифровых
образовательных
ресурсов
на
различных этапах урока и внеурочной деятельности.
Таким
образом,
интенсификации,
интегрирование
систематизации,
способствует
оптимизации
не
только
учебно-познавательной
деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической,
философской, экологической, информационной и т.д.). А тип культуры
определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно
актуальна и необходима в современном образовательном процессе.
3.Рекомендации по созданию интегрированного учебного занятия
Интегрированным
мы будем называть тот урок, который вбирает в себя
взаимосвязанные объекты, темы, и методы различных самостоятельных
дисциплин, отобранных по определенным педагогическим основаниям.
Целями интеграции являются:
1. Решение
единой
педагогической
задачи обучения и развития
средствами нескольких дисциплин;
2. Выявление взаимосвязи на основе КТП, рабочих программ структурно
- логических схем;
3. Создание интегрированного
учебного занятия или внеклассного
мероприятия на основе общей темы.
Преподаватели, которые готовят и проводят интегрированный урок,
должны быть, прежде всего, партнерами
и единомышленниками, четко
видеть единую цель в интегрировании своих дисциплин. Оба педагога
должны давать себе отчет, что их ждет большой труд и немалые затраты
времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении
раздельных уроков.
Для успешного и эффективного процесса интеграции мы предлагаем
преподавателям следующие рекомендации.
Во-первых, при создании
необходимо
совместное
интегрированного
изучение
календарно
учебного занятия
-
тематического
планирования, структурно - логических схем по дисциплинам с целью
согласования, сближения предметных знаний. Это позволит преподавателям
выявить единые объекты и предметы изучения, что является основой для
сближения и связи между дисциплинами, т.е. интеграцией. При этом нужно
не забывать, что цель урока должна быть направлена на более глубокое
изучение материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что
необходимо для лучшего усвоения материала.
Во-вторых, необходимо выделить из календарно - тематического
планирования учебного занятия элементы интеграции и определить их
тематическое содержание, методические цели и задачи, требования к
знаниям и умениям. При этом необходимо учитывать формы интеграции
(полное слияние учебного материала; слияние большей части учебного
материала; построение автономных блоков в рамках единого занятия и их
взаимосвязь).
В-третьих, не стоит забывать, что проведение интегрированных
уроков требует от педагогов серьёзной тщательной подготовки к нему.
Преподаватели должны строго соблюдать регламент урока, тщательно
продумывать формы и методы работы. В соответствии с задачами учебного
занятия определяются формы организации познавательной деятельности
студентов (фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, коллективная и
т.д.).
Такие уроки больше похожи на театральную постановку, а следовательно,
требуют от преподавателя умения импровизировать.
В-четвертых, преподаватели
психологический
климат,
при подготовке
возрастные
особенности,
должны учитывать
специализацию
и
возможности учебной группы. Это позволит им решить, какими приемами и
методами можно осуществить межпредметные связи.
В-пятых,
при
составлении
конспекта
урока
следует
четко
распределить количество времени, отводимое каждому педагогу, и строго
придерживаться данного регламента. Особенно это правило необходимо
соблюдать,
когда
педагоги
делают
первые
попытки
проведения
интегрированных уроков, не имея достаточного опыта совместного
сотрудничества.
В-шестых, следует обратить особое внимание на организацию
интегрированного урока: тщательно продумать расположение необходимого
оборудования, чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во
время
урока;
продумать
формы
организации
практической
работы
обучающихся и расставить соответственно столы; заранее разложить на
столах необходимый раздаточный и рабочий материал. Все это необходимо
для более рационального использования времени, отведенного на урок.
Одно из обязательных и основных требований интегрированного
преподавания - повышение роли самостоятельной работы студентов. По
нашему мнению, наиболее результативным является процесс использования
элементов исследовательской и проектной работы, творческих заданий и
проблемных ситуаций на всех этапах урока.
При этом происходит
активизация мыслительной деятельности обучаемых
и обязательное
выполнение приёмов обратной связи между преподавателями и студентами.
Структура интегрированного учебного занятия требует особой четкости и
стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала.
Это можно достичь тесным сотрудничеством между преподавателями при
подготовке и реализации
быть
учебного занятия. Изучаемый материал должен
сконцентрированный
и
профессиональной значимостью.
актуальный,
обладать
научностью
и
Необходимо обеспечить преемственность
между каждой частью урока на основе общего подхода.
Варианты интегрированных уроков разнообразны. Можно интегрировать
не только две, но и три и более дисциплины. Так, изучая пьесу
А.В.
Вампилова «Старший сын», можно провести интегрированный урок по
литературе, географии (приложение 1).
Интегрированное
традиционное
занятие
учебное
требует
занятие.
иных
Из
критериев
опыта
работы
и
анализа,
по
чем
созданию
интегрированного учебного занятия или внеклассного мероприятия, мы
предлагаем схему самоанализа. Она позволит не только проанализировать
интегрированное занятие, но эффективно к нему подготовиться.
Схема самоанализа интегрированного урока
1. Какова тема интегрированного учебного занятия? Какова его цель и
задачи? Уровни актуальности, научности и новизны. Достигнута ли
систематизация знаний студентов, формирование целостного взгляда
на объект изучения?
2. Какова деятельность преподавателей и студентов по подготовке к
интегрированному учебному занятию? Является ли учебное занятие
результатом длительной подготовки преподавателей или студентов?
Какую самостоятельную работу студенты должны были выполнить, её
цель, объём, характер?
3. Каковы
формы
проведения
интегрированного
урока,
виды
деятельности студентов на занятии? Разумно ли они сочетаются, ведут
ли к поставленной цели?
4. Каковы результаты деятельности студентов на интегрированном
занятии по таким критериям: создалось ли у них целостное
представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений,
их аргументация
5. Как
осуществлялось
сотрудничество
преподавателей
на
интегрированном учебном занятии? Насколько оно органично?
Действительно ли едины проблемы и содержание интегрированных
дисциплин? Нет ли противоречий в использованном материале?
Предложенная
схема
проанализировать
самоанализа
позволяет
достаточно
полно
занятие, проследить за его ходом, разобраться в
тонкостях методики проведения таких занятий, помогает выявить как
положительное,
так
и
интегрированного урока.
недостатки
в
подготовке
и
проведении
Список литературы
1. Балагурова М.И. Интегрированные уроки как способ формирования
целостного восприятия мира // Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок». G\ index.htm –сайт ИД «Первое сентября»;
2. Генике Е.А. Как построить интегрированный курс.// География в
школе, №4, 1994.
3. Михайлова О.С. Интеграция как методическое явление // Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок».
G\ index.htm –сайт ИД
«Первое сентября»;
4. Нестандартные уроки русской литературы/ Автор-составитель И.В.
Булгакова.-Ростов н/Д: Феникс, 2004.
5. Нурмеева Н.Р. Интегрирование информационно-ориентированных
предметов в инновационном учебном заведении. // Материалы
докладов
и
выступлений
научно-практической
конференции
«Колледжное образование: опыт, проблемы, перспективы развития». Казань, 2001.
6. Современный словарь иностранных слов. СПб.: «Дуэт», 1994.
7. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. Л.
1999.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Дисциплины: литература и география
Группа: Ю11 (кол-во: 25чел)
Специальность: 40.02.01
Преподаватели: Кутоманова Марина Николаевна, преподаватель географии
Захарова Лидия Ивановна, преподаватель литературы
Тема занятия: Природа и душа Байкала: литературно-географический
аспект
Тип и вид занятия: урок-исследование ( интегрированный урок)
Организационная деятельность на уроке: проектно-исследовательская
деятельность с использованием мультимедиа; работа в команде.
Методы обучения: исследовательский, частично-поисковый, проблемный.
Цель занятия:
Образовательные:
 раскрыть уникальность природы озера Байкал и причины
уникальности;
 показать формирование человека и человеческих отношений под
влиянием окружающей природы (на примере публицистики В.
Распутина и пьесы А. Вампилова «Старший сын»).
Развивающие:
 формировать интеллектуальные умения анализировать, выделять
главное, ставить и разрешать проблемы;
 развивать инициативу и творческие способности студентов.
Воспитательные:
 способствовать эстетическому воспитанию студентов;
 развивать
чувство
сопричастности
и
ответственности
перед
окружающим миром и обществом;
 рассмотреть экологические проблемы озера и пути их решения.
Общие компетенции:
развитие умений студентов решать проблемы,
оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
Планируемый результат: формирование навыков исследовательской и
творческой работы, умение представлять проект, анализировать и
сопоставлять факты
освоение основных учебных элементов: публицистика,
драма, эндемики, грабен, лимнология, ПДК
Время реализации урока 1 пара (45+45)
Межпредметные связи:
География Тема 3.8 Россия в современном мире.
Литература Тема: Творчество А. Вампилова.
Обеспечения занятия: географическая карта России,
атлас России,
мультимедийные презентации, фрагменты фильмов «Байкал» и «Старший
сын
Краткое описание хода урока.
Вступление. Цели и задачи урока.
 Слово о Байкале. Высказывания известных людей об озере.
 Физико-географические особенности Байкала. Просмотр фильма.
Творческое задание.
 Люди Байкала. Публицистика В. Распутина.
 А. Вампилов и его пьеса «Старший сын». Просмотр фрагмента
фильма. Беседа по вопросам проблемного характера. Творческое
задание.
 Сравнительный анализ результатов творческого задания.
 Заключительное слово преподавателей. Подведение итогов.
Методы контроля: фронтальный и индивидуальный
Тип контроля: текущий, самоконтроль
Вид контроля: опрос
Самостоятельная работа:
Аудиторная: беседа по вопросам проблемного характера, творческое
задание.
Внеаудиторная: сочинение, составление таблицы
Задание на дом:
Литература: сочинение-рассуждение на тему «Влияние малой родины на
формирование личности».
География: составление таблицы « Природно-ресурсный потенциал России»
Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
1. Вампилов А.В. Старший сын. Хрестоматия по литературе для средней
школы. Астрахань.1994
2.Петрова Н.Н. География (современный мир): Учебник / Н.Н. Петрова. - 3-e
изд., перераб. и доп. - М.: Форум, 2008. – 224 с.
3.Распутин В.Г. Полная чаша злата и лиха. Статья (по материалам Интернета)
Интернет-ресурсы:
1.http://old.aquaexpert.ru/opinion/?id=11
2.http://www.magicbaikal.ru/ecology/heritage.htm
3.youtube.com›watch?v=BbMEPZbE4ns
4. http://www.magicbaikal.ru
5. http://baskino.com/films/dramy/1480-starshiy-syn.html
Подробный конспект урока.
Ход и содержание урока (мероприятия, занятия),
деятельность учителя и учеников.
Мотивация
Вступительное слово о целях и задачах урока.
учащихся
Преподаватель литературы:
Спелёнутых обыденною прозою,
Необъяснимо тянет нас туда,
Где между сосен – сказочное озеро,
А в нём до дна хрустальная вода.
Мы в терема сосновые, тенистые
Придём тропой, знакомой хорошо,
Чтоб, заглянув в его глубины чистые,
Хотя б чуть-чуть почище стать душой…
Вот и наша встреча сегодняшняя как раз для того, чтоб «хотя
б чуть-чуть почище стать душой…».
А как вы понимаете эту строчку из песни? Что обозначает
выражение «чистая душа»? (ответы студентов)
 Подробное
описание всех
Преподаватель географии:
Сегодня мы будем говорить об одном из интереснейших
этапов урока
мест не только России, но и всего земного шара - о Байкале.
 Слово о
Озеро Байкал является победителем
Байкале.
России", который проводился в 2008 году.
Высказывания
конкурса "Семь чудес
Каков он, победитель конкурса – Байкал? Чем интересен
известных
как географический объект? Что привлекает в нём уже много
людей об озере.
столетий? Каких людей подарила России байкальская земля и
как прославили они родину? На эти и другие вопросы мы
постараемся ответить, объединив наши усилия и познания в
разных областях науки: литературе и географии.
Слово о Байкале
Преподаватель литературы:
Русский философ первой половины ХХ в. С.Н. Булгаков,
говоря о Родине и своем представлении о ней, отмечал, что
«Родина – это священная тайна каждого человека».
Байкал так же, как и человек, хранит много своих тайн, о
нём сложено множество легенд, его просторами восхищались
в своё время наш земляк Н. Бичурин, писатель А. Чехов.
Байкал воспитал драматурга
А. Вампилова, величайшего
писателя современности В. Распутина.
Неслучайно, что Джордж Д. Дэвис (США), директор
проекта "Байкальский регион в XXI веке" указал на то, что
«байкальский
регион
является
не
только
уникальным
природным феноменом, но и сокровищницей материальной и
духовной культуры»
Вот несколько высказываний о Байкале.
Валентин Распутин:
"У природы есть свои любимцы, которых она при создании
отделывает с особым тщанием и наделяет особенной властью.
Таков, вне всякого сомнения, и Байкал... Славен и свят Байкал
- своей чудесной животворной силой, духом не былого, не
прошедшего, как многое ныне, а настоящего, не подвластного
времени и преобразованиям, исконного величия и заповедного
могущества».
Н. Бичурин (отец Иакинф) – наш земляк в 1831 году после
путешествия
написал очерк о Байкале. Этот труд был
отправлен А.С.Пушкину для альманаха "Северные цветы".
Известно, что Пушкин высоко ценил знания Бичурина и
получил в подарок от него книги с авторскими надписями.
А вот мнение А.П. Чехова, записавшего эти строки во
время своего знаменитого путешествия на Сахалин:
"Байкал удивителен, и недаром сибиряки величают его не
озером, а морем. Вода прозрачна необыкновенно, так что
видно сквозь неё, как сквозь воздух; цвет у неё нежнобирюзовый, приятный для глаза. Берега гористые, покрытые
лесами; кругом дичь непроглядная, беспросветная. Изобилие
медведей, соболей, диких коз и всякой всячины".
 Физикогеографические
Преподаватель географии:
Известно, что природные условия оказывают влияние на
особенности
жизнь человека. Этот факт подтверждают названия жителей
Байкала.
разных природных районов – поморы, горцы, степняки,
 Просмотр
таежники.
фильма.
направление хозяйства и психологию ее жителей. Напомню
 Творческое
цель
задание.
байкальской» на формирование личности писателей Распутина
Природная
нашего
занятия
среда
–
определяет
рассмотреть
образ
влияние
жизни,
«земли
и Вампилова.
Перед просмотром фильма «Байкал» студенты получают
задания по вариантам:
1. Записать данные физико-географической характеристики
озера;
2. Подобрать эпитеты для описания образа Байкала.
Просмотр фильма «Байкал»
Обсуждение полученных результатов работы по вариантам.
Преподаватель географии:
За несколько уроков до этого учебного занятия была
организованна экспедиция из отрядов: гидрологи, историки,
климатологи,
сейсмологи,
зоологи,
экологи,
которые
самостоятельно собрали материал и подготовили проекты. А
сейчас обратимся к исследовательским проектам студентов
группы.
Просмотр
слайдов
с
комментариями
студентов
и
преподавателя:
(Представление мини-проектов)
Общие данные: Озеро Байкал находится на юге Восточной
Сибири.
В
форме
вытянулся
с
рождающегося
юго-запада
полумесяца
на
Байкал
северо-восток
между 55°47' и 51°28' северной
широты
и 103°43' и 109°58' восточной долготы. На площади озера с
успехом могли бы разместиться такие страны, как Дания или
Нидерланды. Его длина составляет 636 км, наибольшая
ширина 79,5 км, площадь водного зеркала 31,5 тыс.км2 , а
максимальная глубина 1637 м.
Тектоника и возраст Байкала
Озеро Байкал – самое древнее на Земле, его возраст 2025 млн. лет.
Считается,
что
Байкал
возник
в
результате
действия
тектонических сил. Тектонические процессы идут и в
настоящее
время,
что
проявляется
в
повышенной сейсмичности Прибайкалья.
Климат Байкала.
Климат в Восточной Сибири резко континентальный, но
огромная масса воды, содержащейся в Байкале, и его горное
окружение создают необыкновенный микроклимат. Байкал
работает как большой термостабилизатор - зимой на Байкале
теплее,
а
летом
немного
прохладнее,
чем,
например,
в Иркутске, находящемся на расстоянии 70 км от озера.
Разница температур обычно составляет около 10 градусов.
Значительный вклад в этот эффект дают леса, произрастающие
почти на всем побережье Байкала.
Вода Байкала
Давно уже стала легендой вода Байкала. Ее плотность из-за
слабой
минерализации
приближается
к
плотности
дистиллированной воды, а ее прозрачность превосходит все
озерные водоемы мира и близка к прозрачности вод океана.
Весной, после освобождения от льда, прозрачность воды
достигает сорока метров – в десятки раз больше, чем во
многих других озерах земного шара.
Флора и фауна
В настоящее время животный
и растительный мир
Байкала насчитывает около 2 630 видов, из которых 60%
эндемики. В качестве примеров уникальных природных
сообществ Байкала можно выделить популяции голомянки,
омуля и нерпы.
По праву среди всех красот и богатств Сибири, озеро
Байкал занимает особое место. Оно является величайшей
загадкой, которую природа подарила, и разгадать которую не
удается до сих пор. Байкал уникален и неповторим. Природа
создала гармоничный и удивительный мир, в котором рядом
соседствуют тайга и полупустыня, тундра и каменная степь. И
все это, деревья и цветы, животные и птицы, мир солнца и
глубины – все это охраняет живую воду Байкала. Воду для нас
и наших детей.
Решение экологических проблем (ответы студентов).
Так как озеро является рекреационным объектом Сибири,
необходимо:
1. Регулировать природоохранные мероприятия.
2. Утилизация отходов производства БЦБК.
3. Запретить рубку леса на склонах хребтов, обращенных к
Байкалу.
4. Привлечение
общественности
к
экологическим
проблемам Байкала
5. Построить очистные сооружения на предприятиях, на
берегах озера и рек.
6. Развитие индустрии туризма. Создать базы отдыха с
организованными посещениями озера.

Люди
Байкала.
Преподаватель литературы:
Красоты здешние вдохновили местные народы не на одну
Публицистика
легенду. Например, бурятская легенда рассказывает о старике
В. Распутина.
Байкале и его 336 сыновьях и одной дочери. Именно столько
рек впадает в озеро. А вытекает одна – Ангара.
А с ней
связано другое предание – о том, как не захотела гордая и
свободолюбивая дочь Байкала выходить замуж за богача
Иркута и сбежала из отчего дома к красавцу-Енисею.
А каких людей вырастила байкальская земля!
1.Слово о Валентине Распутине.
Вот несколько высказываний писателя:
«Я уверен, что писателем человека делает его детство,
способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать всё
то, что даёт ему потом право взяться за перо».
«Ни с кого душа не требует так сурово, как с русского
человека».
«Будет духовное, нравственное – будет и материальное,
физическое, какое угодно другое благополучие» (из беседы с
художником-реставратором Саввой Ямщиковым).
Обратимся к его публицистике. Одна из статей называется
«Полная чаша злата и лиха». Уже в начале статьи он пишет:
«Пока человек сохранял безопасную меру своих отношений с
Байкалом, пока не посягнул он на святая святых - состав
его воды и жизнь организмов - всякое вмешательство
было еще поправимо и не вызывало ощущения беды»).
Поэтизируя прошлое, писатель остро ставит проблемы
современности, утверждая вечные ценности, призывает к их
сохранению.
«Как очистные сооружения не способны вернуть Байкалу
его родную воду, как воздушные фильтры выбрасывают в
атмосферу мертвый, с остатками ядов, воздух, так человек
поддается влиянию воцарившейся вокруг Байкала нездоровой
нравственной среды, когда защитники нашего славного моря
терпят поражение за поражением, а над самим морем
свершается ритуальное жертвоприношение. Кроме природной
биологической
цепочки
в
той
же
взаимозависимости
существует и общественная психонравственная цепочка. В
самом Байкале мутируют водные организмы, на берегах
Байкала мутирует человек, поражаются чувствительные
центры, атрофируется восприятие красоты, перестает звучать
в душе аллилуйя Создателю...»
В его статье о Байкале - боль за свою страну, за то, что с
ней происходит.
Летом 2008 г., когда началось исследование
Байкала с
помощью глубоководного аппарата «Мир», В. Распутин
принял участие в этой экспедиции. Он, знающий очень
хорошо
Байкал,
теперь
увидел
его
изнутри
и
прокомментировал это так:
- Я долго раздумывал, опускаться на дно Байкала или нет. В
небе я уже много раз бывал, вот решил, что пора опуститься
на дно преисподней.- Мне интересно знать о Байкале все.
После всплытия признался, что глубоко впечатлён:
- Считал, что знаю Байкал хорошо. Оказалось, что это не так,
особенно в глубинах. Там удивительная жизнь! Еще не
полностью
познанная,
не
полностью
названная,
но
богатейшая, на какой бы глубине она ни обнаруживалась. Там
ощущаются порядок, особенная красота, умиротворение. Там
царят мир и дружелюбие, нет агрессии, все как-то по-иному.
Пусть считается, что в глубинах обитают низшие организмы,
но в чем-то они выше нас...

А.
2.Слово об Александре Вампилове (проект-презентация)
Вампилов и его
Вампилов оставил немного пьес: «Старший сын», «Прощание
пьеса «Старший
в июне» (1965), «Утиная охота» (1970), «Прошлым летом в
сын».
Чулимске» (1972)

Просмотр
Краткая характеристика пьесы «Старший сын»
фрагмента
(примечание: студенты до начала мероприятия успели
фильма.
познакомиться с началом пьесы)

Беседа по
Пьеса «Старший сын» (комедия в двух действиях) написана
вопросам
в 1967 году. Ни одна из пьес при жизни автора не появилась
проблемного
на сценах московских театров. В пьесах Вампилова -
характера.
сосредоточенность на частной жизни человека, внимание к

противоречивости внутреннего мира личности, ориентация на
Творческо
е задание.
общечеловеческие ценности, преимущественное изображение
провинции - это не совсем устраивало столичное театральное
руководство. В них не поднимались производственные
вопросы, не было внешних эффектов, события происходили в
провинции.
“Старший сын” начинается со злой шутки двух молодых
людей — Сильвы и Бусыгина. Ночью где-то в предместье,
опоздав на последнюю электричку, они начали искать себе
ночлег, но никто не захотел пустить их погреться. И тогда
Бусыгин говорит: “У людей толстая кожа, и пробить ее не такто просто. Надо соврать как следует, только тогда тебе
поверят и посочувствуют”. Сильва запоминает эту случайно
брошенную фразу. Молодые люди снова заходят наугад в
квартиру, желая в ней только переночевать. Увидев, что их
вот-вот выгонят, Сильва выдает Бусыгина за внебрачного
сына хозяина квартиры.
Сарафанов - пожилой человек,
имеющий дочь Нину и сына Бусыгин не ожидал, что взрослый
человек так безоглядно поверит вранью, с такой щедростью и
открытостью примет его за своего старшего сына. Росший без
отца; Бусыгин, может быть, впервые ощутил к себе любовь.
Володю Бусыгина волнует все, что происходит в семье
Сарафановых. Он ощущает свою ответственность за Васеньку
и Нину, он чувствует себя старшим.
В доме Сарафановых тоже существует вранье. Отец и сын
друг другу врут. Отец врет детям, что все еще работает в
филармонии; дети, зная, что он давно играет в похоронном
оркестре, делают вид, что верят отцу, то есть тоже врут. Но
ведь ложь здесь ради сохранения душевного спокойствия отца,
чтобы он не потерял свое достоинство. Но вскоре эта тайна
становится известна всем. Раскрывается также и вранье
Бусыгина и Сильвы.
Просмотр фрагмента фильма «Старший сын»
Задание
для
студентов:
Подберите
определения
для
характеристики героев фильма: Бусыгина, Сильвы, Кудимова,
Сарафанова.
Нет в пьесах Вампилова строгой жанровой определённости. О
постановке пьесы «Старший сын» в иркутском театре
Вампилов записал так: «Спектакль как бы
удался, из
зрителей выколачиваются не только денежки, но и смех и
даже
слёзы.
Причём
последнее
добыто
не
способом
мелодрамы, а более достойным образом – пьесу играют как
трагикомедию. Смею думать, что она так и написана».
«Человек должен ходить по земле гордо и легко» - таков
девиз Вампилова. С ним он войдёт и в литературу и будет
верен ему всю свою жизнь, увы, оборвавшуюся на полдороги.
17 августа, за два дня до своего тридцатипятилетия,
Александр
Вампилов
погиб
на
озере
Байкал.
Жизнь
оборвалась на самом взлёте, в самом расцвете. Жизнь,
которой, казалось, не будет конца и которой, казалось, он сам
привык диктовать условия. В лодке, перевернувшейся от
удара о топляк, их было двое. Один уцепился за днище,
надеясь, что лодку заметят скорее, чем его самого, а Саня
поплыл к берегу. Он доплыл и уже почувствовал дно под
ногами, но сердце не выдержало.
Рефлексия
Обсуждение подготовленных студентами определений для
деятельности на
героев
уроке:
характеристикой Байкала (ответы студентов):

сравнитель
ный анализ
«Старшего
сына».
Озеро Байкал
Проведение
«Старший сын»
непредсказуемость
сейсмичность озера
результатов
человеческих
творческого
отношениях
задания.
параллели
феноменальная флора и
самобытность (образ
фауна
жизни) сибиряков
в
( эндемики)
климат
резко суровость
континентальный
характера
глубина озера
глубина
жизни
человеческих
отношений
Байкал как
магнит для притягательный человек
туристов
путешественников
и
и
с
Чистая, прозрачная вода
чистота помыслов героев
пьесы
Рефлексия
отсутствие облачности
Бесхитростность
над озером
открытость героев
и
 сегодня я узнал…
 было интересно…
 было трудно…
 теперь я могу…
 я научился…
 своей работой на уроке я …
 я попробую…
 меня удивило…
 материал урока мне был…
 мне запомнилось…
Случайны ли совпадения некоторых определений? Разве не
Заключительное
близки удивительная глубина произведения, личность
слово
самого драматурга с глубинными параметрами озера? Как
преподавателей.
непредсказуем Байкал, так непредсказуема природа
человеческих отношений – всё это мы можем наблюдать в
«Старшем сыне». Поэтому произведение современно,
актуальность его очевидна так же, как незыблем и величав
Байкал, существующий миллионы лет.
Подведение итогов урока.
Домашнее
Сочинение-рассуждение на тему «Влияние малой родины на
задание
формирование личности», составление таблицы « Природноресурсный потенциал России»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
МАСТЕР-КЛАСС
в рамках стажерской площадки по направлению
«Интеграция и информатизация образовательного процесса»
Тема: Библиотека «Электрика и электроника» в Компас-3D.
для слушателей курсов повышения квалификации по программе
«Экспериментальная и инновационная деятельность в образовательном
процессе техникума»
Тема: Библиотека «Электрика и электроника» в Компас-3D.
Содержание мастер-класса:
Участникам мастер-класса предлагается ознакомиться и освоить особенности
использования программы Компас-3D: практические приемы работы с
библиотеками в программе Компас.
Педагог: Михопарова Ольга Валерьевна, преподаватель высшей
квалификационной категории.
Место проведения: БОУ ЧР СПО «ЧТСГХ» Минобразования Чувашии, БОУ
ДПО (ПК) «ЧРИО» Минобразования Чувашии
Дата проведения: 18 ноября 2014 года.
Продолжительность мастер-класса: 45 минут.
Цель мастер-класса:
 Ознакомить с возможностями программы САПР Компас 3D-V12 в окне
чертежа.
 Показать возможности использования программы Компас при
проведении интегрированных уроков прикладного характера.
Задачи мастер-класса:
 продемонстрировать возможности использования программы Компас
при работе с чертежами;
 ознакомить участников мастер- класса библиотеками программы
Компас.
 провести обучающее занятие по вычерчиванию схемы электрической
цепи с использованием библиотеки «Электрика и электроника»
участниками мастер-класса;
Планируемый результат:
 знать принципы работы в окне чертежа программы Компас.
 уметь изменять параметры листа;
 заполнять основную надпись
 уметь использовать библиотеки при выполнении схемы электрической
цепи
Оборудование: ПК.
Программное обеспечение: САПР Компас 3D-V12, Видеопроектор.
Раздаточный материал: содержание работы, вырезка из лабораторной
работы по физике
Вводная часть:
Мастер-класс демонстрирует использование знаний и умений по
информатике
и
ИКТ,
общеобразовательных
необходимых
предметов
и
для
изучения
специальных
других
дисциплин
профессионального цикла. А также, создает условия для формирования
конкурентоспособного специалиста в интегрированном информационном
пространстве в современного общества.
Это важно для преподавания информатики и ИКТ, при изучении которой
рассматриваются
различные
модели
физических,
экологических, экономических и других объектов, процессов
химических,
и явлений.
Потребность в синтезе научных знаний обусловлена все увеличивающимся
количеством комплексных проблем, решение которых возможно лишь с
привлечением знаний из различных отраслей науки. Интегрированные уроки
информатики с другими дисциплинами обладают ярко выраженной
прикладной направленностью и вызывают познавательный интерес у
студентов.
Сегодня мы рассмотрим основы работы с библиотеками Компас -3D для
создания схемы электрической цепи. Программа Компас предназначена для
автоматизации
процесса
формирования
графической
и
текстовой
документации, создания трехмерных моделей деталей и сборок.
Библиотеки – это приложения, созданные для расширения стандартных
возможностей Компас -3D и работающие в его среде. Они представляют
собой
специализированные
системы,
облегчающие
представление
изображения самых разнообразных машиностроительных, строительных
объектов в конструкторских документах, одновременно повышая их
качество.
Также рассмотрим общие сведения о библиотеках системы Компас -3D,
их добавление и подключение. Подробно описывается работа с Компас объектами рассматриваются библиотеки «Электрика и электроника».
Программу
Компас-3D
можно
применять
в
интеграции,
как
общеобразовательных и технических дисциплин. Рассмотрим на примере
выполнения чертежа схемы электрической цепи из дисциплины «Физика»
при выполнении лабораторной работы.
Образец задания: Собрать схему электрической цепи:
Практическая часть
(участники мастер-класса работают с программой).
Порядок работы
1. Запустите программу Компас -3D: Пуск – Программы - АСКОН –
Компас-3D V12
2. Файл – Создать – Чертеж.
3. Зададим горизонтальную ориентацию листа командой Сервис Менеджер документа или Сервис - Параметры - Текущий чертеж –
Параметры первого листа:
 Формат – Ориентация: горизонтальная, Обозначение – A4;
 Оформление – 04. Чертеж конструкт. Первый лист
Рис. 1. Выбор стиля
4.
оформления
Создадим новый вид заданного масштаба. Воспользуемся
командой главном меню в режиме создания чертежа по пункту Вставка,
Вид. Появится Панель свойств: Новый вид (рис. 2).
Рис. 2. Панель свойств: Новый вид
5. Щелкните на Панели свойств: Новый вид по раскрывающемуся списку
Масштаб вида для его раскрытия.
6.
Щелкните
в
раскрывшемся
списке
Масштаб
вида
по
необходимому вам масштабу отображения плана, например по 1:1, и
нажмите клавишу Enter.для фиксации масштаба.
7.
Сохраните настройки параметров текущего вида кнопкой Создать
объект.
Внимание! Отредактировать установленный масштаб можно командой
Сервис – параметры текущего вида
Заполните основную надпись (рис 3), сохраните его кнопкой Создать
объект.
Создать
объект
Рис 3. Заполнение основной надписи.
8. Подключите библиотеку: Сервис – Менеджер библиотек, или отжать
кнопку
на панели инструментов «Стандартная» (рис 4.) Открываем в
левой части окна системы управления библиотеками Менеджер библиотек
папку Строительство, инженерные сети и коммуникации. В правой части
появятся соответствующие библиотеки.
Рис. 4. Менеджер библиотек
9. Далее выведите на экран
панель инструментов Элементы систем
электроснабжения
щелчком
мыши
в
свободном месте области инструментальных панелей, или командой меню
Вид – Панели инструментов (Рис 5.)
Рис.5. Меню «Вид»
10.Работ с библиотеками для собрания электрической цепи

Для добавления изображения Амперметра: Библиотека
«Электрика и электроника»: Контрольно-измерительные приборы и
автоматика-Амперметр - Показывающий
Рис.6

Аналогично вставляем в чертеж из библиотеки Вольтметр –
Показывающий

Контакты находим в разделе библиотеки Элементы электрических
устройств – папка Контакты ( Рис.7)

Резистор Элементы в разделе библиотеки Элементы электрических
устройств – папка Элементы: Резистор переменный (Рис.8)
Рис.7
Рис.8
Для ввода текста на чертеже используем инструмент текст Т группе
инструментов Обозначения.
Также для построения соединительных линий нужно воспользоваться
инструментом Отрезок, стиль линии - тонкая.
Результат нашей работы:
При необходимости добавляется работа с дополнительным заданием.
Заключительная часть (5-10 минут): Круглый стол
(Рефлексия. Свободная дискуссия по заданной теме «Интеграция и
информатизация образовательного процесса». Предложения и пожелания
участников мастер-класса. Ответы на вопросы).
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ)
«ЧУВАШСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ»
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ЧУВАШСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Стажерская площадка
БОУ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ СПО
«ЧЕБОКСАРСКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬСТВА И ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА»
МИНОБРАЗОВАНИЯ ЧУВАШИИ
18.11.2014 г.
Стажерская площадка
БОУ Чувашской Республики СПО
«Чебоксарский техникум строительства и городского хозяйства»
Минобразования Чувашии
Интеграция и информатизация
образовательного процесса
18.11.2014 г.
Программа стажерской площадки
Аудитория А408
8.30 – 9.00 Регистрация слушателей
9.00 – 9.20 Приветственное слово.
Тимофеева Э.В., зам. директора по НМРиК БОУ ЧР СПО «ЧТСГХ»
9.20 – 9.30 Использование интеграции дисциплин в преподавании
естественнонаучных дисциплин
Кутоманова М.Н., преподаватель
9.30 – 10.00 Роль интегрированных уроков математики и информатики в
компетентностно ориентированном обучении
Степанова Е.В., преподаватель
Аудитория А307
10.05 – 11.50 Мастер-класс. Открытый урок в рамках аттестационных
квалификационных испытаний на высшую категорию.
САПР Компас – 3D V12
Тюрина М.Н., зав. учебной частью, преподаватель
Аудитория А209
12.00 – 12.20 Влияние предмета информационных технологий на качество
профессиональной подготовки специалиста
Михопарова О.В., преподаватель
Шарифзянова И.И., преподаватель
12.20 – 13.15 ОБЕД
Столовая техникума
Аудитория А209
13.20 – 14.10 Мастер класс. Библиотека электрика
Михопарова О.В., преподаватель
14.10 – 15.00 Круглый стол
18.11.2014 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ФОТООТЧЕТ
Фильм о Байкале смотрим с большим интересом
О природе и людях Байкала
Выполняется творческое задание, решается задача.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Выступление Кутомановой М.Н.на стажерской площадке
Выступление Михопаровой О.В..на стажерской площадке