Модуль12 Диагностика результативности

Кафедра теории и методики воспитания
Образовательный модуль
к дистанционному (заочному) этапу курсов по теме
«Диагностика эффективности педагогического процесса».
Составитель: Виноградова Ю.В.
старший преподаватель кафедры
теории и методики воспитания
Костромского
областного
института развития образования.
«Диагностика эффективности педагогического
процесса».
Содержание образовательного модуля:
1)
2)
3)
4)
5)
Что такое педагогическая диагностика
Функции и типы педагогической диагностики
Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания
Задания для самостоятельной работы
Список литературы.
1.Что такое педагогическая диагностика?
Проблема диагностики заявлена достаточно давно и решается как в
психологических (А. Бине, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.З. Зак, В.
Штерн, Д.Б. Эльконин), так и педагогических исследованиях (А.В.
Зосимовский, Я.Л. Коломинский, А.И. Кочетов, В.С. Ханчин и др.).
Первоначально психодиагностика использовалась для определения
уровня интеллектуального развития ребенка (К.Н. Корнилов, М.А.
Сикорский, В. Штерн), позднее – для обеспечения помощи в полноценном
психическом и личностном развитии ребенка (Л.А. Венгер, З.И. Калмыкова,
Т.Д. Марцинковская, Н.И. Непомнящая, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и
др.). Педагогическая диагностика сначала применялась с целью поверки пригодности используемого метода обучения (Н.А. Бухгольц, Тревью, П.А.
Шеварев), а в дальнейшем – для выявления результативности проводимого
процесса воспитания (Д.М. Гришин, А.И. Дулов, Я.Л. Коломинский, А.И.
Кочетов, Н.И. Монахов и др.) и определения воспитанности ребенка.
Термины “диагноз” (от греч. diagnosis— распознавание) и
“диагностика” (от греч. diagnostikos — способный распознавать) давно
привычны в медицине, биологии, технике, а также в психологии.
Общий смысл понятия “диагноз” сводится в этих науках к
следующему:
1
- всестороннее изучение организма человека (или соответственно машин
и других технических механизмов и устройств);
- определение отклонений, дефектов в жизнедеятельности человека
(или работе машин);
- предсказание возможных отклонений в развитии организма
(режиме работы машин и механизмов);
- разработка методов и средств обнаружения и локализации
дефектов.
Совсем недавно эти термины стали достоянием и педагогики. Одним из
первых в Беларуси педагогическую диагностику стал разрабатывать А.И.
Кочетов с сотрудниками-соавторами. Знание ребенка, человека вообще,
являющегося объектом воспитания, — необходимое условие педагогической
культуры. Об этом говорили великие педагоги прошлого Я.А. Коменский и
И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и Л.Н. Толстой, Я. Корчак и др.
”Сущность
педагогической
диагностики
—
изучение
результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе
изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического
мастерства учителей” (А.И. Кочетов).
Педагогическая диагностика, продолжает А.И. Кочетов, призвана
ответить на ряд вопросов:
- что и зачем изучать в духовном мире воспитанников и
воспитателей?
- по каким параметрам и показателям изучать?
- где и как использовать результаты получаемой информации о
качестве педагогической деятельности?
- при каких условиях диагностика включается в целостный учебновоспитательный процесс?
- каким образом научить учителей самоконтролю, а учащихся —
самопознанию?
Сущность педагогической диагностики — распознавание состояния
личности (или группы) путем быстрой фиксации его важнейших
(определяющих) параметров; выявленные параметры соотносят к известным
уже законам и тенденциям педагогики с целью прогноза поведения
изучаемого объекта, принятия решения о воздействии на его поведение в
намеченном направлении. Предметом педагогической диагностики является
целеполагание в учебно-воспитательном процессе, учитывающее реальное
состояние объекта воспитания и его конкретные наличные условия.
Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи
для целенаправленного воздействия субъекта на объект воспитания.
Педагогический диагноз — это разностороннее изучение и описание
объекта (личности, группы) и педагогической ситуации с целью принятия
конкретного решения и разработки эффективных учебно-воспитательных
действий и операций.
2
2.Функции и типы педагогической диагностики.
 Во-первых, это функция обратной связи в процессе обучения и
воспитания. Суть этой функции
заключается в том, что
диагностические данные об уровнях воспитанности и образованности,
учащихся на определенном этапе их развития служат главной
информацией для анализа прошлого педагогического опыта и
конструирование дальнейшего педагогического процесса.
 Следующая функция – оценочная, которая не менее важна для
педагогического процесса. Всесторонняя и комплексная оценка имеет
несколько аспектов: ценностно-ориентировачный, регулятивнокоррегирующий, стимулирующий и измерительный. Ценностноориентировочная оценка обогащает представления и понятия ученика
о себе и окружающих людях. Регулятивно-коррегирующий аспект
заключается в том, что он помогает ученику привести в соответствие
свои поступки с нормами общества, выработать линию своего
поведения. Стимулирующее значение педагогической оценки
особенно высоко тогда, когда она совпадает с реальным развитием и
поведением ученика. Измерительный характер педагогической оценки
тоже оказывает влияние на ученика тем, что она побуждает к
самообразованию. Ученик сравнивает свои качества и успехи с
достижениями других и тем самым устанавливает свой социальный
статус.
 И последняя функция – управленческая, которая связана с основными
этапами управления развитием ученического коллектива и личности
школьника.
В соответствии с этим определены три типа диагностики:
1) начальная;
2) корректирующая (текущая);
3) обобщающая (итоговая)
Рассмотрим их более подробно:
1) Начальная диагностика связана с планированием и управлением
классным коллективом. Перед тем, как определились воспитательные
задачи, которые будут реализованы в данной учебной четверти или по году,
классный руководитель изучает уровень воспитанности ученика.
Выявилось 3 основных варианта начальной диагностики:
 когда коллектив сформирован впервые и классный руководитель тоже
незнаком учащимся;
 когда коллектив не новый, а классный руководитель впервые начинает
работу с классом;
 когда коллектив и классный руководитель уже работали вместе.
При первом варианте начальная диагностика используется для
всестороннего изучения учеников. При втором – классный руководитель
изучает не только учеников, но и сам коллектив, как сложную,
динамическую систему. Третий
вариант предоставляет возможность
3
классному руководителю провести выборочную диагностику коллектива и
личности. Она является дополнением к информации, которая была получена
ранее.
Полнота и объективность информации при начальной диагностике в
максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к
реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию
детей.
2) Корректирующая (текущая) диагностика проводится в самом
процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует
педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе.
Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений.
Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает
быстро, точно и с минимумом ошибок
корректировать работу и
совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной
работы. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим
помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической
деятельности.
3) в системе прогнозирования результатов воспитательной работы
проводится обобщающая диагностика в конце каждого учебного года. Она
дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течении
следующего учебного года.
В результате через диагностику можно установить, как реализованы
педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения. Опыт
показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления
развитием коллектива и личности.
Итак, педагогическая диагностика имеет в качестве своего предмета три
области:
o результаты обучения в виде оценки знаний (академические
достижения учащихся);
o результаты воспитания и
обучения в виде социальных,
эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;
o результаты педагогического процесса в виде психологических
качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с
психодиагностикой).
Другими словами, диагностированию, т.е. периодическому изучению,
подлежат:
- уровень знаний учеников
-степень социального и психологического развития, что как раз
соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей,
воспитывающей и развивающей.
Эффективность педагогического процесса – это соотнесение
полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в
педагогической практике.
4
3.Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания.
1.Определение цели и задач изучения.
В технологическом цикле работы классного руководителя предметом
анализа является, главным образом, социально-нравственные качества
учеников класса. Чтобы вести воспитательную работу, необходимо хорошо
знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании.
Многие учителя считают, что они и так знают детей, «на глазок», без особых
методик, но для оптимизации работы требуется все же более
профессиональный подход.
Итак, содержание диагностики обучающихся можно свести к
следующему:
- демографические данные об ученике и его семье;
- данные о здоровье и физическом развитии ребенка;
- познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения,
мышления);
- эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера;
- направленность личности (интересы, отношения, ценности, я-концепция)
- поведение, поступки учащихся.
2.Подбор критериев и показателей.
Для любой программы воспитательной работы характерны свои
критерии и показатели. Критерием в данном случае будет являться
идеальный результат программы воспитательной работы. Критериев может
быть несколько, каждый из них соответствует конкретному результату по
каждому направлению программы.
Показатели это та информация, которая позволяет нам понять, что
результат достигнут или не достигнут. Эту информацию мы получаем с
помощью диагностических методик.
3.Выбор методик обучения.
Общие методы изучения коллектива и личности:
 Информационно-констатирующие
 Оценочные ( рейтинг)
 Анкета
 Интервью
 Беседа
 Анкета-комментарий
 Компетентный судья
 Экспертные оценки
 Независимые перекрестные характеристики
 Ранжирование
Продуктивные методы изучения личности
 Изучение творчества учеников
 Тесты личностные, тесты ситуации
Действенно-поведенческие методы изучения личности
5
 Наблюдение непосредственное, опосредованное , включенное и другое
 Дискуссия
 Социометрические методы
 Анализ взаимодействия
 Ситуации естественные, искусственные
 Установление референтности личности в коллективе
4.Подготовка диагностического материала;
На этом этапе необходимо подготовить все материалы, которые будут
использоваться в ходе диагностики: бланки, карточки, иллюстрации и др.
5.Исследование испытуемых;
Организационно-педагогические требования к проведению диагностических
процедур.
 Педагогическая диагностика (ПД) всегда требует особого внимания,
особой чуткости к ребенку, обязательного его согласия и
предрасположенности.
 ПД должна быть построена на совместной деятельности и
взаимопомощи учителя и учащихся. Всем должно быть полезно и
интересно.
 Перед проведением ПД все учащиеся должны быть морально и
психологически подготовлены к тому, чтобы воспринимать результаты
диагностики спокойно, без волнений.
 Во время проведения ПД необходимо исключить всякое постороннее
влияние или взаимовлияние учащихся, для чего при тестировании
рассаживать их за отдельные парты.
 Работа с тестами должна проводиться в абсолютной тишине.
 учитель, занимающийся педагогической диагностикой, должен хранить
профессиональную тайну. Сведения, полученные в процессе ПД, могут
быть использованы только для совершенствования учебновоспитательного процесса.
6.Обработка материалов;
7.Анализ, оценка результатов изучения.
Таким образом, педагогическая диагностика является важным звеном в
реализации программы воспитательной работы. Для эффективности данной
программы необходимо учитывать полученный результат в ходе проведения
педагогической диагностики.
4. Задания для самостоятельной работы
Задание№1.
Вам необходимо составить таблицу с критериями и показателями
эффективности воспитательного процесса для вашей программы.
(Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учебное пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,
2002. – 272с.)
6
Критерий
1.
Показатели
Баллы Методика
2.
3.
4.
5.
Задание№2.
Создайте банк форм проведения педагогической диагностики, которые
являются подходящими для вашей программы воспитательной работы. (не
менее 15 форм.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
7
5. Список литературы.
1.В.В.Воронов. Технология воспитания. М., «Школьная пресса», 2000
2.Н.И.Дереклеева. Классный руководитель. Основные направления
деятельности. М., «Вербум-М», 2001
3.Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., ЦГЛ
«Народное образование», 2002
4.Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и учебных коллективов.
М., 1988
5.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991
6.Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // О понятии
развивающего обучения. – Томск: Пеленг, 1995. – 142 с.
7. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность // О понятии развивающего
обучения. – Томск: Пеленг, 1995. – 142 с.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – Москва: Интор , 1996. –
542 с.
9. Давыдов В.В. Теоретико-методологические основы психологического
исследования УД // Формирование УД школьников / Под редакцией В.В.
Давыдова, И. Ломшера, А.К. Марковой. – Москва: Педагогика, 1982. – 215 с.
10. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового
педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. – Москва,
1989.
11. Фридман Л.М. Количественный и качественный анализ учебной
деятельности // Формирование УД школьников / Под редакцией В.В.
Давыдова, И. Ломшера, А.К. Марковой. – Москва: Педагогика, 1982. – 215 с.
12. Фридман Л.М. Моделирование в УД // Формирование УД школьников /
Под редакцией В.В. Давыдова, И. Ломшера, А.К. Марковой. – Москва:
Педагогика, 1982. – 215 с.
13. Юлиш Б., Гейтс Х. Проблемы методов исследования учебной
деятельности // В сб. Формирование УД школьников/ Под редакцией В.В.
Давыдова, И. Ломшера, А.К. Марковой. – Москва: Педагогика, 1982. – 215 с.
8