Статья. Интеграция учебных предметов.Рассказы Толстого

Интеграция учебных предметов «Литературного чтения» и
«Окружающего мира» на примере использования научнопознавательных рассказов
Лементуев А.А.,
учитель-логопед
МК СКОУ «Начальная школа - детский сад №235» V вида
Формирование у обучающихся начальных классов представлений о
целостной картине мира сегодня невозможно, по мнению педагогов,
методистов, психологов, без интеграции предметных знаний. Эта идея
становится ведущей в реализации содержания образования. Основу интеграции
составляют понятия всеобщности и единства законов природы, целостности
восприятия мира. Под интеграцией (от лат. Integratio – и восстановление,
целый) в широком смысле понимается процесс синтеза в единую целостную
систему разобщённых элементов.
В классической педагогике дидактическая значимость интеграции
учебных предметных знаний обоснована ещё Я.А. Коменским, а позднее – К.Д.
Ушинским, получила развитие в трудах Николая Фёдоровича Бунакова,
Василия Ивановича Водовозова.
Актуальна проблема интеграции в образовании и в настоящее время.
Сегодня её исследуют учёные-теоретики и учителя-практики: Г.Н. Аквилева,
С.П. Баранов, Г.В. Бельтюкова, Н.Я. Виленкин, М.Р. Львов, Т.Л. Рамзаева,
Н.М. Скаткин, Ю.М. Самарин, Н. Талызина.
В настоящее время педагоги часто используют интегративный подход на
уроках в начальной школе. Интегрированный урок, как они отмечают,
способствует личностно значимому и осмысленному восприятию знаний,
усиливает мотивацию, позволяет наиболее эффективно использовать рабочее
время.
Предлагается для реализации идеи интеграции предметных знаний на
уроках литературного чтения использовать рассказы естественно-научного
содержания. А таких рассказов великое множество, достаточно просто открыть
хрестоматию по детской литературе или учебник по чтению. Перед нами
предстаёт длинный ряд имён писателей-творцов прозаиков: К.Д. Ушинский,
Л.Н. Толстой, Михаил Михайлович Пришвин, Виталий Валентинович Бианки,
Евгений Иванович Чарушин, Георгий Алексеевич Скребицкий, Николай
Иванович Сладков, Наталья Юрьевна Дурова. Основной темой творчества
выше перечисленных авторов является живая и неживая природа во всём её
многообразии.
На таких интегрированных уроках литературного чтения и окружающего
мира решаются учебные задачи сразу двух предметов: с одной стороны –
формирование навыков осмысленного, правильного, выразительного чтения;
умения работать с текстом (выделять тему, идею произведения, составить
план, пересказ); развитие устной речи учащихся; с другой стороны –
формирование естественно-научных понятий, экологическое и нравственное
воспитание,
развитие
психических
процессов
и
качеств
личности
(наблюдательности).
Анализ учебных программ 2-го класса по «Литературному чтению» и
«Окружающему миру» по системе «Начальная школа 21 века» Н.Ф.
Виноградовой и скорректированный тематический план этих учебных
предметов позволяет реализовать идеи интеграции названных предметов.
Например, тематическое планирование 4-ой четверти предусматривает раздел
«Произведения о весне». Материалы данного раздела отлично подходят для
проведёния этапа минутки фенолога, где кто-либо из учащихся прочитает
стихотворение или рассказ, из которого чётко прослеживаются признаки
времени года (Г. Скребицкий - «Весна-художник», «Осень», Н. Сладков «Проталина», М. Пришвин - «Золотой луг», «Деревья в лесу», С. Маршак –
«Декабрь»).
Кладовая рассказов о животных в учебнике «Литературное чтение» и
дополнительной литературы прекрасно дополняет темы по «Окружающему
миру»: «Лес», «Водоём», «Луг», «Поле и его обитатели».
Большой образовательной ценностью обладают научно-познавательные
рассказы Л.Н. Толстого, к сожалению, не включенные в круг произведений
«Литературного чтения», но являющиеся «детской энциклопедией» по
«Окружающему миру». Рассказы Л.Н. Толстого доступны пониманию детьми,
характеризуются интересным подходом к объяснению сложных явлений,
вариативны по объёму (от 10 до 50 предложений), представляют описания и
рассуждения, что способствует развитию речи детей.
Перечислим рассказы Л.Н. Толстого, которые можно использовать на
интегрированных уроках: «Куда девается вода из моря?» (Круговорот воды в
природе), «Какая бывает роса на траве?», «Отчего трещат деревья?», «Лёд,
вода и пар» (Свойства воды), «Отчего бывает ветер?» (Конвекция, воздушные
массы), «Магнит» (Полезные ископаемые), «Как делают воздушные шары?»
(Свойства воздуха), «Зайцы» (Животные поля).
Примеры научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого.
КУДА ДЕВАЕТСЯ ВОДА ИЗ МОРЯ?
Рассуждение
Из родников, ключей и болот вода течёт в ручьи, из ручьёв в речки, из речек в
большие реки, а из больших рек течёт в моря. С других сторон в моря текут другие реки,
и все реки текут в моря. Куда девается вода из моря? Отчего она не течёт через край?
Вода из моря поднимается туманом, туман поднимается выше, потом из тумана
делаются тучи. Тучи гонит ветром и разносит по земле. Из туч вода падает на землю. С
земли стекает в болота и ручьи. Из ручьёв течёт в реки; из рек в море. Из моря вода
поднимается в тучи, тучи разносятся по земле.
ЗАЙЦЫ
Описание
Зайцы по ночам кормятся. Зимой зайцы лесные кормятся корою деревьев, зайцы
полевые — озимями и травой, гуменники — хлебными зёрнами на гумнах. За ночь
зайцы прокладывают по снегу глубокий, видный след. До зайцев охотники — и люди, и
собаки, и волки, и лисицы, и вороны, и орлы. Если бы заяц ходил просто и прямо, то
поутру его сейчас бы нашли по следу и поймали; но бог дал зайцу трусость,— и
трусость спасает его.
Заяц ходит ночью по полям и лесам без страха и прокладывает прямые следы; но
как только приходит утро, враги его просыпаются, заяц начинает слышать то лай собак,
то визг саней, то голоса мужиков, то треск волка по лесу, и начинает от страха метаться
из стороны в сторону. Проскачет вперёд, испугается чего-нибудь и побежит назад по
своему следу. Ещё услышит что-нибудь — и со всего размаха прыгнет в сторону и
поскачет прочь от прежнего следа. Опять стукнет что-нибудь — опять заяц повернётся
назад и опять поскачет в сторону. Когда светло станет, он ляжет.
Наутро охотники начинают разбирать заячий след, путаются по двойным следам и
далёким прыжкам и удивляются хитрости зайца. А заяц и не думал хитрить. Он только
всего боится.
Приведём структуру интегрированного урока на этапе изучения нового
материала: 1) вводное слово учителя (об авторе произведения, тема урока); 2)
актуализация знаний обучающихся; 3) проблемная ситуация (проблемный
вопрос из текста на естествоведческую тему); 4) словарная работа (выяснение
лексического значения новых, трудных слов); 5) чтение произведения детьми
про себя / вслух; 6) анализ произведения (вопросы на понимание смысла
прочитанного); 7) выводы (разрешение проблемной ситуации; перенос знания
на область естествознания).
Таким образом, интегрированный подход даёт возможность решить
вопрос интенсификации процесса обучения в начальной школе, способствует
формированию у учащихся целостной картины окружающего мира, развитию
познавательных
интересов,
внимания
к
книжному
слову,
позволяет
осуществлять комплексный подход к воспитанию подрастающего человека.