детский сад первой категории №12 «Аленушка» г. Сальска «

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
центр развития ребенка – детский сад первой категории
№12 «Аленушка» г. Сальска
«Повышение качества образовательного процесса на
основе взаимодействия и интеграции
образовательных областей»
(опыт работы )
Лукинова Н.Ю., старший воспитатель
первой квалификационной категории
2013 год
Процессы интеграции, происходящие в педагогике в последние годы,
являются достаточно закономерными. Педагогика, накопив за последнее
столетие
солидный багаж содержания и технологий по отдельным
предметам обучения, стремятся теперь к их объединению, понимая, что
обособленность учебных предметов порождает у детей отрывочные знания и
представления об окружающем мире. Поэтому уже, сегодня наблюдается
устойчивая тенденция в педагогике к организации
интегрированного
обучения.
Педагогическая интеграция , по мнению В.С.Безруковой, - это установление
связей и отношений педагогическими средствами и ради педагогических
целей.
А интегрирование – соединение знаний из разных образовательных областей
на равноправной основе , взаимодополняющих друг друга.
Она осуществляется в рамках педагогической теории и практики , поэтому
используются педагогические принципы, формы и методы интегрирования.
В педагогику это понятие интеграции пришло из философии. Проблемой
интеграции в образовании занимались такие известные педагоги и
психологи как: О.П.Петрова, А.В.Петров, В.С.Безрукова, Т.С.Комарова и
др. Первоначально, как отмечает В.С.Безрукова, педагоги шли по пути
прямого заимствования
определений и характеристик интеграции из
философских источников. Но это лишало педагогическую теорию
интеграции самостоятельности и отражения специфики интеграции
педагогических
явлений,
поэтому
позже
появились
концепции
педагогической интеграции.
Термин «интеграция» относится к числу общенаучных понятий. Активное
его использование в отечественной науке отмечается с 1980-х годов.
Философия и педагогика постепенно продвигались к характеристике таких
явлений, как слияние, связь, взаимосвязь. Осмысление понятия «интеграция»
шло от постижения категорий «связь», «отношения», «комплексный подход»,
«система».
Вначале философы достаточно глубоко проработали понятия, входящие в
категорию «интеграция». Достигнув некоторого единства в понимании их
смысла, подошли к определению понятия «интеграция». Определение
данного понятия с годами уточнялось, дополнялось и углублялось.
В дошкольной педагогике проблемой взаимосвязи
видов детской
деятельности с позиции интегрированного подхода занимались советские
педагоги : Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова, , Т.С.Комарова и другие.
Анализ публикаций
периодических изданий, методической
литературы по дошкольной педагогике показал, что в практике сложилось
несколько подходов к интегрированию содержания:
 тематическая организация содержания разных разделов программы;
 через объединение разных видов деятельности;
 путем организации развивающих сред, обеспечивающих целостность
развития личности ребенка в соответствии с его потребностями и
интересами;
Проблемой интеграции в педагогическом процессе мы занимаемся с 2003
года. В то время в нашем дошкольном учреждении работало большое
количество специалистов: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической
культуре;
педагоги
дополнительного образования : воспитатель-эколог, , воспитатель ИЗО,
инструктор по плаванию, хореограф, воспитатель английского языка. Такой
кадровый потенциал не мог не способствовать поиску новых форм работы.
В связи с этим возникла необходимость взаимодействия между всеми
специалистами ДОУ и поиска новых путей повышения качества образования.
У каждого специалиста в программе есть свой раздел, где сформулированы и
конкретизированы его задачи в области воспитания и образования детей
.Однако эти же специфичные задачи специалист решает не в одиночку, а во
взаимодействии с коллегами. Задачи музыкального развития ребенка решает
не только музыкальный руководитель. На него ложится основная работа по
музыкальному образованию, он проводит
занятия, готовит детей к
праздникам и развлечениям, театрализованной деятельности .Воспитатель
решает свои задачи: формирует у детей эстетическое отношение к музыке
как виду искусства, развивает музыкальное восприятие, играет с детьми в
музыкально-дидактические игры, поет, организует и проводит досуги и
развлечения. Насыщает жизнь ребенка музыкой , давая понять, что слушать,
петь, играть на музыкальных инструментах можно не только на музыкальных
занятиях. То есть каждый член педагогического коллектива вносит свой
вклад в решение той или иной воспитательно-образовательной задачи.
Сотрудничество всех педагогов между собой на всех этапах работы с
детьми. Главной особенностью реализации принципа интеграции в нашем
дошкольном учреждении было в том, что занятия всех специалистов и
воспитателей объединялись одной темой, однако, каждый специалист при
этом решает на занятиях задачи собственной программы. Например: все
специалисты работали по теме : «Я и река». Воспитатель-эколог знакомила
детей с проблемой загрязнения водоемов, причем занятие по экологии
включало театрализованную, игровую, деятельность, экспериментирование,
беседу, просмотр фрагмента мультфильма и его обсуждение. Затем дети в
музыкальном зале изображали различных
животных и растения,
знакомились с музыкальными образами природы. При этом музыкальный
руководитель выполняла задачи своей программы: знакомила детей с
программными музыкальными произведениями. Хореограф отрабатывала
танцевальные движения, вырабатывала чувство ритма, координацию. В
изостудии дети отражали «настроение» реки при помощи красок и
различных технических приемов. При этом воспитатель ИЗО также решала
свою задачу – дети знакомились с различными техниками рисования,
репродукциями картин известных художников. И , наконец, инструктор по
физической культуре , в спортивном зале, занимаясь с детьми по своей
программе
провел подвижную игру
по теме. Дети учувствовали в
эстафете, однако при этом должны были выполнять задание, связанное с
общей темой (двигались, изображали морских и речных животных). Таким
же образом организовывалась работа и по другим направлениям. Поэтому
мы определили тематический вид планирования. Творческая группа , под
руководством старшего воспитателя в начале учебного года разрабатывала
темы на год. Воспитатели и специалисты составляли тематические
перспективные планы на учебный год. Над одной темой в течение месяца
работали
все участники образовательного процесса, решая задачи
программы.
Несмотря на то, что
в 2009 году были сокращены педагоги
дополнительного образования, нам удалось за счет внутренних резервов
сохранить на 0.5 ставки хореографа, воспитателя английского языка.
Необходимость продолжения работы по интеграции в образовательном
процессе ДОУ диктовали и ФГТ к структуре Основной общеобразовательной
программы ДО.(Приказ №655 от 23.11.2009г.), устанавливающие нормы и
положения, обязательные при реализации Образовательной программе
дошкольного учреждения.
Содержание программы ДОУ включает совокупность образовательных
областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому,
социально-личностное,
познавательно-речевое
и
художественно-эстетическое, и строиться с учетом принципа интеграции
10 образовательных областей.
Возникла необходимость разработки интегрированной системы работы по
интеграции образовательных областей в педагогический процесс ДОУ.
Мы поставили перед собой задачи:
1. Активизировать деятельность педагогов посредством изучения и
внедрения в практическую деятельность интеграции ОО.
2. Организовать систему консультаций, круглых столов, семинаров,
практикумов по освоению интеграции.
3. Разработать практический материал по проблеме «Интеграции ОО в
образовательном процессе ДОУ».
4. Создать предметно-пространственную среду.
5. Распространить опыт работы по данному направлению.
Определили этапы работы:
1 этап
2010-2011
учебный год
Организационно-подготовительный
Цель: мотивация, целеполагание.
2 этап
2011-2012
2012-2013
учебный год
2013-2014
учебный год
Внедренческий
Цель:
получение
продукта,
деятельности.
Аналитический
Цель: рефлексия и коррекция.
3 этап
результата
Первый этап работы потребовал анализа педагогического коллектива, его
проблем и перспектив, изучения методической литературы.
Первичная диагностика педагогов по изучению вопроса об интеграции,
проведенная на первом этапе работы, показала, что:
 40% педагогов имеют представление о понятии « интеграция
образовательных областей»;
 только 30% педагогов видят, как в рамках одной деятельности
решаются задачи разных образовательных областей, как задачи
разных образовательных областей могут решаться внутри одной
темы;
Несмотря на высокий образовательный уровень и потенциал педагогов
потребовалась организация методической работы.
Работу по формированию профессиональных умений педагогов,
необходимых для реализации
в образовательном процессе принципа
интеграции ОО я начала со сбора информации, анализа педагогической
литературы.
В методическом кабинете мною был классифицирован и систематизирован
материал по изучаемой проблеме, подобрана научная и методическая
литература по проблеме интеграции ОО; составлен перечень теоретических
статей и разработок конспектов интегрированных занятий, освещенных в
журналах для ДОУ на данную тематику.
Были разработаны :
 схема интеграция образовательных областей на основе видов
детской деятельности;
 памятка «Интеграция образовательных областей на основе
задач»;
 памятка «Примерная структура интегрированного занятия».
В годовом плане работы МБДОУ была поставлена задача – реализация
образовательной программы дошкольного учреждения на основе интеграции
ОО. Для повышения профессиональной компетентности педагогов по
интеграции ОО в педагогическом процессе ДОУ в годовом плане были
запланированы различные формы методической работы: консультации,
семинары, деловые игры, круглые столы, мозговые штурмы, педагогические
чтения.
С целью изучения теоретических основ интегрированного подхода был
проведен семинар для педагогов МБДОУ на тему: «Интегрированный подход
к воспитательно-образовательному процессу в ДОУ». На семинаре были
рассмотрены подходы к определению интеграции образовательных областей
на основе разных видов детской деятельности, способы интеграции на
основе задач. Для конкретизации знаний воспитателей была представлена
схематично интеграция основных направлений развития ребенка, реализация
видов
деятельности в образовательных областях. Систематически
проводились консультации, как групповые, так и индивидуальные. Для
опытных педагогов консультации чаще всего проводились в форме
собеседования. Вели разговор о теории вопроса, о том, как они понимают то
или иное положение . Беседовали и о прочитанной литературе, о том, как
воспитатели используют полученные знания в своей работе. В рамках
семинара «Интеграция ОО в планировании работы воспитателя» педагоги
вспомнили основные направления развития детей в соответствии с основной
общеобразовательной программой, образовательные области, рассмотрели
интеграцию ОО (например: ОО «Здоровье» - «Безопасность», «Познание»,
«Коммуникация»,
«Физическая
культура»;
ОО
«Познание»
«Коммуникация»,
«Здоровье»,
«Безопасность»,
«Художественное
творчество», «Музыка», «Труд», «Социализация»)
Подробно рассмотрели формы активности ребенка, виды деятельности,
обсудили формы работы для интеграции деятельности детей.
Консультация на тему: «Развитие детей под влиянием предметноразвивающей среды» дала возможность педагогам систематизировать
представления о современной предметно-развивающей среде детского сада,
изучить требования к ее проектированию и организации с позиции
федеральных государственных требований к условиям и содержанию
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Участвуя в деловой игре
«ФГТ в ДОУ» , воспитатели обозначили положительные и отрицательные
стороны тематического планирования. При этом участники игры изучив
конспект непосредственно-организованной деятельности определили , какие
образовательные
области
реализовались,
сформулировали
задачи
образовательных областей. Для меня, как старшего воспитателя эта деловая
игра дала информацию о том, кто из воспитателей может консультировать
других педагогов по тем или иным вопросам интеграции , а кому необходима
индивидуальная консультация и возможно совместная разработка
интегрированных занятий.
Мы проанализировали и определили, какие образовательные области могут
быть реализованы в непосредственно-образовательной деятельности.
Занятие по развитию речи может решать задачи области: «Познание»,
«Коммуникация», «Художественное творчество»;
Ознакомление с окружающим : «Познание», «Социализация», Безопасность»
,«Художественное творчество»;
Аппликация
Рисование
Лепка
«Коммуникация», «Музыка», «Чтение художественной
литературы», «Безопасность», «Труд», «Социализация».
Физкультурное - «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация»,
«Познание».
Математика – «Познание», «Социализация», «Физическая культура», «Труд».
Я хочу представить вам некую модель
интеграции
различных
образовательных областей, составленную нами на этапе внедрения.
ОО «Физическая
культура»
ОО «Здоровье»
ОО «Безопасность»
ОО «Социализация»
ОО «Труд»
«Здоровье»
«Познание»
«Музыка»
«Социализация»
«Коммуникация»
«Труд»
«Физическая культура»
«Познание»
«Социализация»
Безопасность»
«Коммуникация»
«Здоровье»
«Познание»
«Социализация»
«Коммуникация»
«Труд»
«Физическая культура»
«Познание»
«Безопасность»
«Коммуникация»
«Труд»
«Физическая культура»
ОО «Познание»
ОО «Коммуникация»
ОО «Чтение
художественной
литературы»
ОО «Художественное
творчество»
ОО «Музыка»
«Познание»
«Безопасность»
«Коммуникация»
«Социализация»
«Здоровье»
«Чтение художественной
литературы»
«Безопасность»
«Коммуникация»
«Социализация»
«Труд»
«Художественное
творчество»
«Музыка»
«Здоровье»
«Чтение художественной
литературы»
«Безопасность»
«Познание»
«Социализация»
«Труд»
«Художественное
творчество»
«Музыка»
«Физическая культура»
«Познание»
«Коммуникация»
«Социализация»
«Художественное
творчество»
«Познание»
«Коммуникация»
«Безопасность»
«Чтение художественной
литературы»
«Труд»
«Физическая культура»
«Музыка»
«Познание»
«Коммуникация»
«Социализация»
«Физическая культура»
Реализация
принципа
интеграции
образовательных
областей
в
образовательном процессе
ДОУ
осуществляется через комплекснотематическое построение образовательного процесса: совместную
деятельность педагога и детей непосредственно-образовательную,
нерегламентируемую деятельность, самостоятельную деятельность детей с
использованием развивающей среды.
Образовательный процесс строится на основе комплексно-тематического
принципа приближенного к так называемому «событийному» принципу, что
позволяет сделать жизнь детей детском саду более интересной, а
образовательный процесс – мотивированным.
В качестве основных тем выступают времена года: «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето», а каждое время года свои подтемы (которые длятся 2
недели).Каждая возрастная группа самостоятельно определяет тематические
недели в соответствии с перспективным планированием, возрастными
возможностями и интересами детей.
Естественно, что вслед за введением в действие новых требований к
организации образовательного процесса последовали изменения в
календарном планировании, которые были утверждены решением
педагогического совета.
Календарное планирование в МБДОУ ведется на основе блочной формы:
первый блок – планирование НОД;
второй – образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности
третий – самостоятельная деятельность детей на основе использования
предметно – пространственной среды;
и последний блок – взаимодействие с семьей и социумом (театры,
библиотеки, школа).
Педагоги в календарном плане воспитательно – образовательной работы
отражают вид детской деятельности, ее задачи, необходимое оборудование и
образовательную область, которая реализуется и интеграция ОО.
Календарный план
педагогов
отражает интеграцию
нескольких
образовательных областей или
видов
детской деятельности, что
превращает
образовательную деятельность
в увлекательное дело.
Воспитатели и специалисты ежедневно планируют образовательную
деятельность с интеграцией образовательных областей и увлекательными
моментами: музыкой, литературой, презентациями, сюрпризами, фокусами,
опытами, проблемными ситуациями, появлением сказочных героев,
интересными людьми, с наглядно-демонстрационным материалом.
Выбранная тема выступает как сообщаемое знание и представляется в
эмоционально-образной форме. В ней интегрируются цели и задачи из
разных образовательных областей, которые , обогащая и дополняя одна
другую, способствуют
формированию в сознании ребенка целостной
картины мира.
Такое планирование позволяет систематизировать образовательный процесс
в детском саду и объединить усилия всех педагогов и специалистов,
придает системность в реализации программных задач по разным
образовательным областям знаний. Ребенок не перенапрягается, так как
обеспечивается постоянная смена действий и впечатлений. В то же время
жизнь в детском саду понятна и имеет смысл для детей, так как они
«проживают» тему не спеша, не торопясь, успевая
осмыслить и
прочувствовать.
Вашему вниманию представлен
план работы на день в
группе
общеразвивающей направленности 4-5 лет по теме: «Зимушка - зима».
Главной нитью через весь день проходит тема зимы.
Конечно же, данный способ планирования образовательного процесса
требует от воспитателя высокого уровня
профессионализма, общей
культуры и творческого потенциала. Воспитатель должен уметь
интегрировать образовательные области, отбирать наиболее результативные
формы организации детской деятельности для решения конкретных
программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать
разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные
особенности детей.
Одна из основных форм осуществления интегративного подхода в
ДОУ, позволяющего сэкономить время
для общения, прогулок,
самостоятельного творчества и игровой деятельности, - интегрированные
занятия. На них объединяются различные области знаний, содержание
которых педагог отбирает, исходя из темы по которой работает группа. В
процессе таких занятий дети осваивают содержание различных разделов
программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации
игровой и самостоятельной деятельности. Данную форму организации мы
используем в старшем дошкольном возрасте.
В помощь педагогам
разработаны
тематические планы интегрированных занятий для детей
старшего дошкольного возраста. В которых отражены вид занятия ,
интеграция ОО, одна из которых доминантна.
Мы заметили, что интегрированные занятия более результативны, так как у
детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые
решаются на этих занятиях; у детей проявляется особая широта интересов –
что в последующем может стать основой многообразного опыта. Стремление
заниматься разными и не похожими друг на друга видами деятельности,
желание попробовать свои силы в разных её сферах (рисовании, пении,
театрализованной и художественно-речевой) – это и есть широта интересов
ребёнка, которую формирует педагог средствами интегрированных занятий
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется еще в процессе
организации различных видов деятельности: игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения. При этом каждый вид деятельности является
приоритетным в соответствующей образовательной области. Рассмотрим это
на примере. Утренняя гимнастика – это форма активности ребенка,
позволяющая решать двигательные задачи путем реализации двигательных
функций. Реализует задачи образовательной области «Физическая культура»,
которая в данном случае является доминантной. Интегрированной областью
выступает ОО «Здоровье» , решая задачи
формирования первичных
ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Игровая деятельность – форма активности ребенка , направленная на
процесс действия и способа его осуществления. Дидактическая игра
«Путешествие в страну Светофорию» - решает задачи ОО «Безопасность»,в
данном случае эта область доминантна, интеграция с ОО «Познание»формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представление о возможных опасностях, способах их избегания, способах
сохранения здоровья и жизни.
Познавательно-исследовательская деятельность ( экспериментирование ) –
это форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей
объектов и явлений, способствует познанию целостной картины мира
.Доминантная ОО «Познание», интегрирующая - «Коммуникация» ,развитие
познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе
свободного общения со сверстниками и взрослыми.
Анализ всех видов
детской деятельности позволяет нам выделить
следующие виды деятельности, которые
интегрируются с любыми
областями: познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная.
Предметно-пространственная среда ДОУ подбирается с учетом
принципа интеграции образовательных областей. Учитывается пол,
возрастные особенности. Тщательно продуманная среда групп сама
побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и
творчества. Обстановка в группах создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Немало
сил и времени тратят воспитатели на организацию предметно-игровой среды
групп и детского сада в целом. Мебель и оборудование в каждой группе
размещены рационально, воспитатели проявляют творчество для того чтобы
помещения детского сада были эстетично оформлены, что способствует
созданию домашней атмосферы, эмоционального комфорта, отражает заботу
педагогов о поддержании у каждого ребенка положительного
самоощущения.
Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из
которых находится достаточное количество материалов для исследования и
игры. Воспитателями тщательно продумывается содержание развивающей
среды по возрастам. Для игровой деятельности в группах имеются:
сюжетно-ролевые игры, оборудование для игр-драмматизаций, игры со
строительным материалом ( напольные и настольные строительные наборы,
конструкторы, бросовый материал); игры с правилами (дидактические,
подвижные, развивающие, музыкальные).
Для познавательно-исследовательской деятельности в группах имеются
уголки экспериментирования , своеобразные лаборатории для проведения
различных опытов с микроскопами, лупами ,колбочками, тематическими
альбомами, коллекциями.
Мячи, скакалки, обручи, диски здоровья, мячи для фитбола, спортивные
комплексы для развития двигательных функций.
В каждой возрастной группе созданы условия для различных видов
трудовой деятельности : самообслуживания, хозяйственно-бытового , труда
в природе, ручного труда.
В уголках творчества подобран материал для продуктивной деятельности:
рисования, лепки, аппликации, конструирования из бумаги и природного
материала.
Музыкальные центры, магнитофоны, подборки
дисков и кассет с
музыкальными произведениями
для музыкально - художественного
восприятия. Наличие бубнов, колокольчиков, маракасов, металлофонов,
деревянных ложек для индивидуального воплощения, интерпретации
музыкального образа.
Библиотеки с художественной литературой, энциклопедиями, детскими
журналами способствуют формированию целостной картины мира, в том
числе первичных ценностных представлений, развитию литературной речи,
приобщению к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Воспитатели постоянно обновляют игровую и наглядную среду в
зависимости от темы. При планировании педагоги предусматривают виды
самостоятельной
свободной
детской
деятельности
в специально
подготовленной развивающей среде ДОУ, где дети могут закрепить знания,
умения, навыки в самостоятельных играх и взаимодействии с окружающей
средой.
На данном этапе работы мы провели анализ деятельности по реализации
интеграции, выявили положительные и отрицательные моменты в нашей
работе.
Мы увидели, что интеграция образовательных областей в образовательном
процессе ДОУ – это прекрасная возможность дать детям знания, которые
требует выполнение государственного стандарта. Интегрированные занятия
дали нам возможность дать детям знания в комплексе, сформировать у детей
целостную картину мира .
Диагностика педагогов по вопросу интеграции ОО в образовательном
процессе ДОУ, проведенная в октябре 2013 года показала, что:
 100% педагогов имеют представление о понятии « интеграция
образовательных областей»;
 80% педагогов видят, как в рамках одной деятельности решаются
задачи разных
образовательных
областей, как задачи разных
образовательных областей могут решаться внутри одной темы;
 70 % - могут устанавливать связь между целями и задачами одной
образовательной
области и целями и задачами другой
образовательной области;
 75% могут спроектировать
педагогический процесс на основе
интеграции образовательных областей, с учетом комплекснотематического планирования.
Проведенный анализ уровня усвоения примерной общеобразовательной
программы показал, что на выходе дошкольника из детского сада дети
старшего дошкольного возраста:
● проявляют инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности ;
● активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способны договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
стараться разрешать конфликты;
● обладают развитым воображением, способны фантазировать, ,
творить;
● развита крупная и мелкая моторика. Могут контролировать свои
движения и управлять ими.;
● проявляют
любознательность, задают вопросы, касающиеся
близких и далёких предметов и явлений, интересуются причинноследственными связями (как? почему? зачем?), пытаются самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Таким образом, моделирование целостного образовательного пространства
на интегративной основе явилось одним из условий достижения качества
образовательного процесса.
Апробация всего нового - дело трудное, я хочу пожелать всем педагогам
терпения, креативности и оптимизма, уверенность в своих силах .
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение – центр развития ребенка – детский сад первой категории
№12 «Аленушка» г.Сальска
Сообщение -презенация
«Повышение качества
образовательного процесса на основе
взаимодействия и интеграции
образовательных областей»
декабрь 2013 года