Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тюменской области

Государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Тюменской области
«ТЮМЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»
2.5. Реализация образовательных программ
СМК – РОП - РУП - 2.5.70- 2013
ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
СОГЛАСОВАНО
Проректор по учебной работе
_______________ Т.А. Кольцова
"_ «20» июня 2013 г.
УТВЕРЖДЕНО
Решением Учёного совета
(протокол № 11 от 03.07.2013 г.)
Т.Н. ГОЛЬЦОВА
ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Рабочая учебная программа
Направления подготовки
040400.62 «Социальная работа»
Бакалавр
Форма обучения
очная
Тюмень
2013
ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ: [Текст]: рабочая учебная
программа. Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП». 2013. – 18 с.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования и
учебным планом, рекомендациями и ПрООП ВПО по направлениям подготовки
«Социальная работа» (квалификация «бакалавр»).
Данная рабочая учебная программа включает в себя: цели освоения
дисциплины, место дисциплины в структуре ООП бакалавриата, компетенции
обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины, структуру и
содержание дисциплины, образовательные технологии, учебно-методическое
обеспечение самостоятельной работы студентов, оценочные средства для
текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины, учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины,
материально-техническое обеспечение дисциплины и предназначена для
студентов очного обучения.
Одобрено на заседании кафедры философии, истории и социологии
(протокол № 9 от 31.05.2013 г.), печатается по решению Учебно-методического
совета (протокол № 9 от 19.06.2013 г.).
Автор-составитель: к.п.н. доцент Т.Н. Гольцова
© ТГАМЭУП, 2013
© Т. Н. Гольцова, 2013
2
1. Цели освоения дисциплины
Цель дисциплины: освоение теоретических основ психологии социальной
работы, формирование научных знаний теории и практики социального
воспитания
и
социальной
поддержки;
изучение
психологических
закономерностей развития личности и коллектива; приобретение опыта
психологического анализа личностных и профессиональных проблемных
ситуаций.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Психология социальной работы» является одной из
дисциплин базовой части профессионального цикла (Б.3.) ОПП.
Приступая к изучению дисциплины, студенты должны владеть:
 способностью самостоятельно приобретать новые знания: находить
необходимую информацию, анализировать ее, обрабатывать и выступать
перед аудиторией;
 способностью
позитивного
выстраивания
взаимоотношений
с
окружающими;
 знаниями анатомии и физиологии человека;
 практическими знаниями психологических закономерностей общения в
группе, коллективе;
 практическими знаниями психологии саморазвития.
Содержание данной учебной дисциплины тесно связано с дисциплинами
«Психология», «Философия», «Культурология», «Социология». В дальнейшем
знания дисциплины ««Психология социальной работы»» будут востребованы при
изучении других дисциплин профессионального цикла.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
В результате освоения дисциплины «Психология социальной работы» студент
должен обладать следующими общекультурными компетенциями:
 быть готовым к сотрудничеству с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);
 использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-9);
 быть готовым к эффективному применению психолого-педагогических
знаний для решения задач общественного, национально-государственного и
личностного развития, проблем социального благополучия (ОК-20).
В результате освоения дисциплины «Психология социальной работы» студент
должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
социально-технологическими:
 быть готовым к посреднической, социально-профилактической,
консультационной и социально-психологической деятельности по проблемам
социализации, абилитации и реабилитации (ПК-3);
3
 быть способным к созданию социально и психологически
благоприятной среды в социальных организациях и службах (ПК-5);
 быть готовым к предупреждению и профилактике личной
профессиональной
деформации,
профессиональной
усталости,
профессионального «выгорания» (ПК-8);
 быть способным целенаправленно и эффективно реализовывать
современные технологии психосоциальной, структурной и комплексно
ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи населения
(ПК-9);
 быть способным выявлять, формулировать и разрешать проблемы в
сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной
социальной работы, медико-социальной помощи (ПК-15);
организационно-управленческими:
 быть готовым к координации психосоциальной, структурной и
комплексно ориентированной социальной работы различных организаций,
учреждений и предприятий, а также деятельности различных специалистов в
решении задач социальной защиты населения (ПК-26).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 место психологии социальной работы в системе наук;
 основные категории и понятия психологии социальной работы;
 содержание, принципы, методы психологии социальной работы.
Уметь:
в научно-исследовательской деятельности:
 умение постановки проблем исследования, обработки, анализа и
систематизации - научно-психологической информации по теме
исследования;
 умение готовить научные отчеты, обзоры и публикации по результатам
выполнения исследований, планировать, организовывать и внедрять
полученные разработки;
умение самостоятельно овладевать новыми методами исследования в
практической деятельности:
 использовать в своей профессиональной (научно-исследовательской,
экспертной и консультативной) деятельности психодиагностические
заключения и рекомендации, составленные практическим психологом;
 участвовать в проведении экспертизы социальных, политических,
экономических, организационных проектов с точки зрения их
психологических составляющих;
в организационно-управленческой деятельности:
 проектировать собственное саморазвитие;
 анализировать
социально-психологические
особенности
личности,
интерпретировать собственное (и собеседника) психическое состояние;
4
Владеть:
 навыками проектирования личностного самопознания и саморазвития;
 навыками диагностирования психического состояния личности
социальной группы;
 навыками оказания психологической помощи человеку.
и
4. Структура и содержание дисциплины «Психология социальной работы»
4.1.Структура дисциплины «Психология социальной работы»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы - 108 часов.
В том числе лекции – 16 час.,
практические (семинарские) – 32 час.,
самостоятельная работа – 60 час. Вид промежуточной аттестации – зачет.
(8 семестр)
Лекции
8
1,2
6
2
2
-
2
8
3,4
14
2
4
-
8
3. Диагностика и
профилактика в
психосоциальной
работе
4. Консультирование в
социальной работе
5. Тренинг в
социальной работе
8
5-7
14
2
4
-
8
8
8,9
14
2
4
-
8
8
1012
16
2
4
-
10
6. Психосоциальная
8
13,
14
2
4
-
8
5
Лаб.
занятия
СРС
Всего
1. Психологические
основы социальной
работы
2. Психология
управления в
социальной сфере
Практ.
занятия
Неделя семестра
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Семестр
Раздел
дисциплины
(темы)
Формы текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Опрос
Выступления на
лекцииконференции.
Дискуссия.
Выступления на
лекцииконференции,
Тестирование
Опрос
Разбор
практических
ситуаций.
Тестирование
Разбор
помощь семье,
воспитывающей
ребенка с
ограниченными
возможностями
7. Психосоциальная
помощь пожилым
людям в социальной
сфере
8. Основы
профилактики насилия
в семье
ИТОГО
практических
ситуаций
Дискуссия.
14
8
15,
16
14
2
4
-
8
Защита проектов,
8
17,
18
16
2
6
-
8
Дискуссия.
Тестирование.
8
18 108
16
32
-
60
Зачет
4.2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Психологические основы социальной работы
Место психологии социальной работы в системе социального знания.
Психосоциальная помощь и психосоциальная работа. Значение психологической
теории для психосоциальной работы.
Тема 2. Психология управления в социальной сфере
Сущность и содержание психологии управления социальной работой.
Функции управления. Психологические принципы управления в социальной
сфере. Особенности организационного лидерства и руководства. Лидерство,
основанное на действии. Командообразование в деятельности социозащитного
учреждения. Обратная связь с клиентом - инструмент психосоциальной работы.
Тема 3. Диагностика и профилактика в психосоциальной работе
Психосоциальная диагностика. Методические подходы в диагностике.
Диагностика в когнитивно-бихевиористской работе. Оценка нуждаемости как
диагностический
инструмент.
Диагностика
специфических
проблем.
Психосоциальная профилактика и психообразование в социальной работе
Тема 4. Консультирование в социальной работе
Понятие, цели, задачи и методы консультирования. Потребители
социальных услуг (клиенты). Основы консультативного взаимодействия. Этапы
консультирования
Тема 5. Тренинг в социальной работе
Понятие тренинга и его функции в социальной работе. Принципы работы
тренинговой группы. Динамика развития тренинговой группы. Создание
тренинговой программы. Эссе «Ассертивность: проблемы или ресурсы?» Ответ на
вопрос: "Ассртивное поведение - ресурс? "План по развитию собственного
6
уверенного поведения "Горячий
характеристики методов тренинга.
топ
".
Структура
тренинга.
Основные
Тема 6. Психосоциальная помощь семье, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями
Члены семьи инвалида. Сиблинги ребенка-инвалида. Семья, где инвалид
является родителем. Особенности жизненного цикла, функции и структуры семьи
ребенка-инвалида. Кризисные периоды в жизни семьи, воспитывающей ребенкаинвалида. Жизненные стратегии семьи инвалида. Направление и формы
социальной работы с семьей инвалида. Диагностика.
Тема 7. Психосоциальная помощь пожилым людям в социальной сфере
Теории старшин. Диагностика пожилых людей. Консультирование как вид
психосоциальной помощи пожилым людям. Тренинг в психосоциальной работе с
пожилыми людьми.
Тема 8. Основы профилактики насилия в семье
Теоретические основы семейного насилия. Диагностика насилия в семье.
Диагностика и выявление физического насилия. Диагностика сексуального
насилия. Диагностика пренебрежения основными нуждами ребенка.
Консультирование
как
вид
психосоциальной
помощи
родителям.
Консультирование и групповая работа с детьми. Профилактика жестокого
обращения и насилия над детьми: просвещение и информирование.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного
подхода предусматривает использование в учебном процессе следующих
технологий: компьютерных технологий (компьютерный опрос, лекция –
презентация, доклады студентов в сопровождении мультимедиа); диалоговых
технологий (опрос, взаимоопрос, дискуссия между студентами, дискуссия
преподавателя и студентов); метода проектов (выполнение проекта
педагогического исследования и его публичная защита); метода опережающего
обучения и др.
Тематический план проведения занятий с применением интерактивных
форм обучения
Тема
Количество
часов
1
Тема 1. Психологические основы
социальной работы
Тема 2. Психология управления в 1
7
Интерактивный метод
дискуссия
дискуссия
социальной сфере
Тема 3. Диагностика и профилактика в 1
психосоциальной работе
Тема 4. Консультирование в
1
социальной работе
3
Тема 5. Тренинг в социальной работе
Тема 6.
Психосоциальная помощь семье,
воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями
Тема 7. Психосоциальная помощь
пожилым людям в социальной сфере
Тема 8. Основы профилактики насилия
в семье
ИТОГО
1
дискуссия
дискуссия
метод анализа
конкретной ситуации
организационнодеятельностная игра
1
дискуссия
1
дискуссия
10 (20%)
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов реализуется различными видами
учебной и внеучебной работы. Она включает в себя подготовку студентов к
семинарским (практическим) занятиям, написание проекта и подготовку к его
защите, подготовку доклада и публичного выступления, подготовку организации
дискуссии; подготовку к контрольным точкам, зачету, решение тестовых заданий.
Методические указания по выполнению контрольной работы
Контрольная работа является результатом самостоятельного труда студента
по выбранной теме. Выполнение контрольной работы позволяет закрепить
полученные знания, вырабатывает умения работать со значительным количеством
источников, анализировать, делать выводы, систематизировать материал,
обосновывать предложения по различным направлениям.
Контрольная работа должна содержать в себе:
 Титульный лист
 Содержание
 Введение
 Главы основной части
 Заключение
 Библиографический список
 Приложения
Титульный лист является первой страницей контрольной работы и
заполняется по установленным институтом правилам. Содержание помещается на
второй странице и включает перечисление основных частей работы: введение,
название глав, параграфов, заключение и страницы, с которых они начинаются.
8
Во введении обосновывается актуальность и практическая значимость выбранной
темы, формулируются цели и задачи контрольной работы, определяются объект и
предмет исследуемого материала. В главах основной части раскрывается смысл
дефиниций выбранной темы, дается исторический анализ предмета исследования,
описывается теоретическая часть проблемы. Содержание глав основной части
должно точно соответствовать теме контрольной работы и полностью ее
раскрывать. Заключение – это заключительная часть работы, в которой должны
быть изложены общие выводы, их соотношение с целями и задачами,
определенными во введении. После заключения следует поместить
библиографический список литературы, использованной при выполнении работы.
Список располагается в определенной последовательности, как правило, в
алфавитном порядке и должен отвечать правилам библиографии. Ссылки на
литературу и другие источники обычно приводятся внизу страницы под чертой. В
приложении помещают вспомогательные или дополнительные материалы,
которые загромождают текст основной части работы. Они могут быть
представлены в виде текстов, графиков, таблиц и содержать копии подлинных
документов, выдержки из отчетных материалов, отдельные положения
инструкций, правил и др. Объем контрольной работы должен быть не менее 10
страниц текста, набранного на компьютере (стандартный формат А – 4); интервал
между строк – 1,5; текстовый редактор Word 7.0; шрифт Times New Roman; кегль
14, размеры полей: левое – 3 см, правое – 1 см, верхнее и нижнее – 2 см. Объем
введения 1-2 страницы, основные главы работы – 8-10 страниц, заключение – 1-2
страницы. Список литературы должен содержать не менее 15 наименований.
Темы контрольных работ
1. Психология социальной работы как отрасль психологической науки и как
профессиональная деятельность.
2. Методики диагностирования личности пожилого человека
3. Методики диагностирования ребенка-инвалида
4. Методики диагностирования общения в семье
5. Методики диагностирования психологического климата в группе пожилых
людей
6. Методики диагностирования психического состояния человека
7. Методики диагностирования причин конфликта в группе
8. Методики диагностирования психологического развития человека
9. Методики диагностирования психологических кризисов возраста
10.Методики диагностирования восприятия индивидом группы
11.Методики диагностирования способов реагирования в конфликте
9
7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
Формы контроля обусловлены прежде всего содержанием учебного
материала и целями обучения, предполагают не только оценку знаний, но и
оценку освоенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности.
Формы контроля:
 Проблемные ситуации на лекциях;
 Индивидуальные беседы;
 Устный и письменный опрос;
 Тесты (на бумажных и электронных носителях);
 Дискуссии;
 Выступление на семинаре;
 Выступление на лекции-конференции;
 Защита проекта;
 Проверка контрольной работы;
 Зачет (с использованием различных форм контроля).
7.1. Вопросы и задания для практических занятий
Тема 1. Психологические основы социальной работы
Вопросы:
1. Методика проведения социолого – психологического исследования.
2. Как провести исследование и оформить его результаты.
3. Методика защиты проекта.
Тема 2. Психология управления в социальной сфере
Вопросы:
1. Сущность и содержание психологии управления социальной работой.
2. Психологические принципы управления в социальной сфере.
3. Психологические особенности организационного лидерства и руководства.
Тема 3. Диагностика и профилактика в психосоциальной работе
Вопросы:
1. Методы психодиагностики.
2. Метод тестов.
3. Психодиагностика личностных качеств.
Тема 4. Консультирование в социальной работе
Вопросы:
1. Понятие, цели, задачи и методы консультирования.
2. Основы консультативного взаимодействия.
10
3. Этапы консультирования.
Тема 5. Тренинг в социальной работе
1.
2.
3.
4.
Вопросы:
Понятие тренинга и его функции в социальной работе.
Создание тренинговой программы.
Структура тренинга.
Основная характеристика методов тренинга
Тема 6. Психосоциальная помощь семье, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями
Вопросы:
1. Психологические особенности членов семьи инвалида.
2. Психологические особенности сиблингов ребенка-инвалида.
3. Психологические особенности семьи, где инвалид является родителем.
4. Психологические особенности социальной работы с семьей инвалида.
5. Психологические особенности жизненных стратегий семьи инвалида.
6. Диагностика (защита проекта).
Тема 7. Психосоциальная помощь пожилым людям в социальной сфере
Вопросы:
1. Диагностика пожилых людей (защита проекта).
2. Консультирование как вид психологической помощи пожилому человеку.
3. Тренинг в психосоциальной работе с пожилыми людьми.
Тема 8. Основы профилактики насилия в семье
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы:
Диагностика насилия в семье.
Диагностика и выявление физического насилия.
Диагностика сексуального насилия.
Диагностика пренебрежения основными нуждами ребенка.
Консультирование как вид психосоциальной помощи
Консультирование и групповая работа с детьми.
родителям.
7.2. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Место психологии социальной работы в системе социального знания
Психология управления в социальной сфере.
2. Основные направления психосоциальной помощи в социальной сфере.
3. Диагностика и профилактика в психосоциальной работе.
4. Психосоциальная диагностика.
5. Методические подходы в психолиагностике.
6. Диагностика в когнитивно-бихевиористской работе.
11
7. Оценка нуждаемости как диагностический инструмент.
8. Диагностика специфических проблем.
9. Понятие, цели, задачи и методы консультирования в социальной работе.
Потребители социальных услуг (клиенты).
10.Этапы консультирования.
11.Понятие тренинга и его функции в социальной работе.
12.Принципы работы тренинговой группы.
13. Основные характеристики методов тренинга.
14.Психосоциальная помощь семье, воспитывающей ребенка с ограниченными
возможностями.
15. Психосоциальная помощь пожилым людям в социальной сфере.
16.Основы профилактики насилия в семье.
Глоссарий
Адаптивное тестирование – разновидность тестирования, при которой
порядок предъявления заданий (или их трудность) зависит от ответов
испытуемого на предыдущие задания.
Аналитическое наблюдение – наблюдение, в основе которого лежит
определенная система признаков, на основе фиксации которых объект
наблюдения относится к определенной категории
Артефакт – искусственный, ложный факт, полученный в результате
неправильного применения методики
Валидность – обоснованность методики
Выборка стандартизации – множество испытуемых, на котором
собираются
диагностические
нормы
и
проводится
стандартизация
диагностической шкалы
Графическое шкалирование – процедура субъективного оценивания
(шкалирования), согласно которой индивид вносит свои суждения, делая отметки
на сплошной графической шкале
Двигательный тест – методика диагностирования уровня развития
психомоторной координации
Диагностическая категория – широкий класс объектов диагностики,
которым выносится единый диагноз (уровень умственного развития, личностной
зрелости, психологической адаптивности и др.
Дискриминативность – различающая способность теста
Дистрактор – ложная, отвлекающая альтернатива среди перечня
возможных ответов на вопрос тестового задания
Интегральный экспертный рейтинг – обобщенная оценка индивида,
построенная с помощью суммирования оценок, полученных от нескольких
независимых экспертов по совокупности нескольких критериев, имеющих в
общем случае разную значимость (вес) в суммарной оценке
12
Конверсионная таблица – таблица перевода сырых баллов в стандартные
баллы
Контент-анализ – анализ содержания текстового документа или множества
документов путем подсчета частоты появления определенных элементов или
кодифицированных признаков
Критерий валидности – источник информации об измеряемом
психическом свойстве.
Проективно-диагностическая игра – игра, допускающая такую свободу
поведения, которая дает возможность для выявления психических свойств.
Проективные методики – методики, основанные на феномене проекции.
Проекция – особый феномен психической жизни, который выражается в
приписывании внешним объектам особых свойств, находящихся в определенной
взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду
Профессиография – свод знаний о профессионально важных качествах,
знаниях, умениях, навыках и алгоритмах деятельности определенных
профессионалов
Психодиагностический
профиль
–
простейшая
разновидность
диагностограммы в психологии. Это графическое представление результатов
многофакторного теста в виде ломаной кривой, подъемы и спады которой
указывают уровень выраженности определенного психического свойства
Репертуарные решетки – особый класс методик для изучения системы
индивидуальных представлений
Социокультурный норматив – уровень и способ выполнения
определенной деятельности, который считается в данном обществе приемлемым
Социально-психологический норматив – система требований, которые
общество предъявляет к психическому и личностному развитии. Каждого из его
членов
Тематическая репрезентативность – мера представленности в наборе
тестовых заданий той предметной области, на которую направлен тест.
Тест конструктов – синонимичное название для техники «репертуарных
решеток»
Унифицированная методика – методика, обладающая высокой степенью
стандартизации и возможностью применения в широком классе ситуаций.
Факторный анализ – наиболее распространенный метод многомерного
анализа результатов корреляционного эксперимента
Хронометрические методики – методики, основанные на регистрации
времени отдельных реакций индивида или временных затрат на решение задачи
Шкалы лжи – специальная шкала, с помощью которой выявляют уровень
социальной желательности в ответах данного испытуемого на тест-опросник. ШЛ
позволяет отбраковать недостоверные протоколы
13
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Басов Н.Ф., Басова В.М., Бойцова С.В., Веричева О.Н., Захарова Ж.А.
Социальная работа. Учебное пособие. М.: Изд-во Дашкова, 2011. URL:
www.biblioclub.ru
2. Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных
педагогов и психосоциальных работников: Учебное пособие. – СПб.: Питер,
2012. URL: www.biblioclub.ru
3. Галасюк И.Н., Краснова О.В., Шинина Т.В. Психология социальной работы.
Учебник для бакалавров. М.: Изд-во Дашкова и Ко, 2013. URL:
www.biblioclub.ru
4. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей.
Учебное пособие. М.: Изд-во Дашкова, 2012. URL: www.biblioclub.ru
Дополнительная:
5. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка. Л.:
Медицина, 1983; М.: 1993.
6. Абраменкова В.В. Социальная психология детства. Развитие отношений
ребенка в детской субкультуре. Воронеж: МОДЭК, 2000.
7. Абрамова Г.С. Практическая психология. Издание третье, стереотипное. —
Екатеринбург: "Деловая книга", 1998.
8. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - Брест, 1993.
9. Абрамова Г. С. Психология в метафорах и образах. - Вологда, 1994.
10.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 2000.
11.Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические
проблемы. М.: 1990.
12.Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-на-Дону:
Феникс, 1998.
13.Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 1993.
14.Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и
женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 74—82.
15.Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Еврознак, 2002.
16.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих
взаимоотношений. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ., под общ.
ред. М. С. Мацковского. М.:1983.
17.Бодалев А. А. Психология общения. М.: Институт практической
психологии, 1996.
18.Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. М.: 1987.
19.Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М.: 1984.
14
20.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
21.Захарова Е. И. Исследования особенностей эмоциональной стороны детскородительского взаимодействия // Журнал практического психолога. 1996. №
7.
22.Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия.
Ребенок в кризисной ситуации. СПб.: Речь, 2003.
23.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: 2000.
24.Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.
СПб.: Питер, 2002.
25.Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: пер. с англ.
М.: Прогресс, 1990.
26.Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический
журнал. 1987. № 4. С. 126—137.
27.Куликов Л. В. Психология настроения. — СП6.: 1997.
28.Леонтьев А. А. Психология общения. — М.: 1997.
29.Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира.
Учебное пособие для студентов. – М.: Международная педагогическая
академия, 1995.
30.Нартова-Богавер Софья. Психология личности и межличностных
отношений. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
31.П. Тейяр де Шарден. Феномен человека. - М., 1987.
32.Панов А.М. Состояние и перспектива формирования системы социальной
работы с семьей и детьми в Российской федерации. М.: 1995.
33.Постинтернатная адаптация детей-сирот/Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.Г.
Абрамовой. СПб, 2001.
34.Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с
девиантным поведением/Под ред С.А. Беличевой. М.: Консорциум
«Социальное здоровье России», 1999. Психология эмоций: Тексты. — М.:
1993.
35.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования:
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. И.
Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др. М.: Издательский центр
«Академия», 2002.
36.Популярная психология для родителей: 2-е изд., испр. / Под ред. А.С.
Спиваковской. – СПб.: СОЮЗ, 1997.
37.Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В.
Чернявская. – Мн.: Харвест, 1998.
38.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:
Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996.
39.Румянцев Н.Е. Проблемы полового воспитания с психологической точки
зрения. М.: Просвещение, 1986.
15
40.Сухомлинский В.А. Мудрость власти коллектива. М.: Молодая гвардия,
1975.
41.Технологии социально-психологических тренингов Под ред С.А.
Беличевой. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2001.
42.Реан А. А. Психология изучения личности. — СПб.: 1999.
43.Ридлер Б. Понимание себя и других. СПб.: Деан, 2000.
44.Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992.
45.Cпиваковская А., Мхитарян А. 12 диалогов о психологии преображения
себя и своей жизни. - М.: «Беато-пресс», «Поматур», 2006.
46.Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М.: 1991.
47.Фирсов М. В.. Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы. Содержание и
методы социальной работы. М.: 2002.
48.Фурманова И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологические
особенности детей, лишенных родительского попечения. М.: 1999.
49.ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» // Вестник психосоциальной и
коррекционно-реабилитационной работы.1999. № 4.
50.Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск: 1991.
51.Фрейд А. Психология и защитные механизмы: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1993.
52.Фромм Э. Человек для себя. - М., 1992.
53.Фромм Э. Мужчина и женщина. М.: ACT, 1998.
54.Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990.
55.Холл К., Линдсей Г. Теории личности. — М.: 1999.
56.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1999.
57.Цветкова Н.А. Групповая психосоциальная работа с женщинами// Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. №
1,2,3,4.
58.Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000.
59.Юнг К. Психологические типы. М.: ACT, 1996.
60.Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности//Социальная психология в
трудах отечественных психологов: Хрестоматия/Под ред.А.Л. Свенцицкого.
СПб.: СПбГУ, 2000.
1.
2.
3.
4.
5.
Словари и энциклопедии
Большой толковый психологический словарь. Т. 1 (А-О)/ Пер. с англ. М.:
ACT; Вече, 2003.
Большой толковый психологический словарь. Т. 2 (П-Я) / Пер. с англ. М.:
ACT; Вече, 2003.
Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Изд – во Эксмо, 2006.
Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2003.
Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского. — М.: 1990.
16
6. Психологический словарь/ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е
изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
Журналы
1. «Социальная работа»
2. «Отечественный журнал социальной работы»
Сайты Internet
1. www.psychologies.ru
2. www.intelligent.ru
ЭБС
1. www.biblioclub.ru
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Проведение аудиторных занятий по дисциплине не требует
специализированных аудиторий и учебно-лабораторного оборудования, лекции и
практические занятия проводятся с применением мультимедийной и
проекционной аппаратуры. В процессе текущего контроля используется
компьютерное тестирование.
17
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Цели освоения дисциплины……………………………………….
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата……………
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины……………………………………………..
Структура и содержание дисциплины «Психология социальной
работы»……………………………………………………………….
Образовательные технологии………………………………………
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов …………………………………………………………….
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины….
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины ………………………………………………………….
Материально-техническое обеспечение дисциплины……………
18
3
3
3
5
7
8
10
14
17
19
20