Профессиональная деятельность психолога (работа с

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Профессиональная деятельность
психолога (работа с проблемными детьми)
Учебно-методическое пособие
Печатается по решению редакционно-издательского совету Нижегородского
государственного педагогического университета
Профессиональная деятельность психолога (работа с проблемными
детьми): Учебно-методическое пособие для студентов. - Н. Новгород: НГПУ,
2006. - 22 с.
Данное учебно-методическое пособие имеет цель помочь студентам в изучении курса,
рассматривающего основные направления и виды работы практического психолога в системе
здравоохранения. В пособии раскрываются задачи, решаемые практическим психологом
в данной системе; рассматриваются вопросы психологической диагностики и исихологопедагогической коррекции детей, находящихся в реабилитационных центрах; раскрываются
некоторые аспекты работы с детьми, имеющими проблемы развития когнитивной,
эмоциональной, личностной сфер, а также имеющими патологию ЦНС или тяжелые
соматические заболевания. Кратко освещены виды работы с семьей, имеющей проблемного
ребенка.
Пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению «Психология».
Автор-составитель: В.Н. Кикеееа, ст. преподаватель
Ответственный редактор: Е.Е. Дмитриева, заведующая кафедрой
возрастной и педагогической психологии, д-р психол. наук,
доцент
Рецензенты: Т.Н. Князева, д-р психол. наук, доцент В.В. Кисова, к.психол. наук,
доцент
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ......................................................................................... 4
Организация психологической службы в многопрофильном
реабилитационном центре ..............................................................5
Основные задачи психологической службы
в реабилитационном центре........................................................ 5
Психологическая диагностика детей, пребывающих
в реабилитационном центре........................................................ 6
Психокоррекционная работа с детьми, проводимая
в реабилитационном центре........................................................9
Работа психолога с родителями детей, проходящих
реабилитацию в центре .............................................................. 10
Заключение .....................................................................................12
Литература......................................................................................13
Приложения .................................................................................... 14
Приложение 1. Карта психолого-педагогического обследования
(дошкольный возраст и младший школьный возраст) ................. 14
Приложение 2. Карта психолого-педагогического обследования
школьников.................................................................................... 15
Приложение 3. Планы занятий по коррекции и развитию
интеллектуальной сферы детей ..................................................... 15
Приложение 4. Список тем для бесед с родителями - «Школа для
родителей» ..................................................................................... ц
Приложение 5. Краткое изложение содержания беседы
для родителей на тему «Школьная тревожность» ..................... 18
Приложение 6. Краткий перечень рекомендаций для родителей,
имеющих детей с проблемами развития.......................................20
ВВЕДЕНИЕ
Служба
практической
психологии
образования
прошла
достаточно
результативный путь. Уточнены основные задачи этой службы, определено
содержание деятельности по таким направлениям, как профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, психологическое просвещение. Говоря о
психологическом обеспечении медицинских учреждений и учреждений социальной
сферы, надо сказать, что пока нет единого информационного пространства,
объединяющего психологов, работающих в системе здравоохранения и социальной
сферы.
В данных методических рекомендациях рассмотрены основные аспекты
организации психологической службы в многопрофильном реабилитационном
центре. Комплексный подход в реабилитации детей предполагает тесное
взаимодействие специалистов разных специальностей: врачей, педагогов, психологов и
т.д.
Значение психологической службы в комплексной медико-психологопедагогической и социальной реабилитации сложно переоценить. Психолог является
связующим звеном между специалистами-медиками и педагогами. Он осуществляет
диагностическую и коррекционную работу, осуществляет деятельность по
профориентации, дает рекомендации по составлению индивидуальных программ
обучения и т.д.
При составлении данных методических рекомендаций нами использован
опыт работы Российского реабилитационного центра «Детство» МЗ РФ, Научнотерапевтического Центра профилактики и лечения детской неврологической
инвалидности (г. Москва) и МЛПУ Центра восстановительного лечения для детей
(г. Нижний Новгород).
Данные краткие рекомендации, на наш взгляд, будут полезны в практической
работе психолога.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В
МНОГОПРОФИЛЬНОМ РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ
В многопрофильные реабилитационные центры направляются дети с различной
патологией - органическое поражение головного мозга (ОПГМ), детский
церебральный паралич (ДЦП), ранний детский аутизм (РДА), умственная
отсталость (УО), синдром Дауна. Неврозы (энурез, энкопрез, логоневроз и др.),
неврозоподобные состояния. Психосоматические заболевания (астма,
нейродермит и др.), ортопедическая патология (врожденная косолапость,
врожденный вывих тазобедренного сустава и др.), тяжелые речевые нарушения
(ринолалия, дизартрия, заикание, алалия и др.), а также с другой патологией.
При анализе опыта работы выше названных учреждений, обозначились главные
задачи психологической службы в детских реабилитационных центрах.
Основные задачи психологической службы в реабилитационном
центре:
• психологическая диагностика интеллектуальной, эмоционально-волевой,
коммуникативной сфер, личностных особенностей ребенка;
• психологическая коррекция нарушений, выявленных при диагностике;
• разработка рекомендаций для педагогов, медицинских работников, родителей;
• коррекционная и психотерапевтическая работа с родителями детей -инвалидов.
Психолог работает по запросу, исходящему от специалистов центра или от
родителей ребенка. Диагностическое обследование проводится в присутствии
родителей ребенка или лиц их заменяющих (опекунов).
В начале своей работы психологу необходимо установить контакт с ребенком,
доверительное отношение с членами семьи ребенка, чаще всего с матерью. Определение
проблемы ребенка обычно происходит в форме беседы-интервью.
После выяснения запроса психолог должен сформулировать реальную
проблему (или проблемы), далее определить способы, с помощью которых она
будет решаться.
Подробный анамнез (по необходимости семейный анамнез) предваряет
психологическое
исследование.
Часто
практикуется
совместное
диагностическое
исследование
психолога
с
психиатром,
логопедом,
психотерапевтом и другими специалистами. Это бывает необходимо в том случае,
когда требуется уточнение диагноза (запрос специалистов центра).
Психологическая диагностика детей,
пребывающих в реабилитационном центре
Проводя психологическое исследование, необходимо отследить и
учесть следующие характерологические особенности ребенка:
• адекватность поведения ребенка в целом и в процессе диагностики;
• критичность по отношению к результатам диагностики;
• обучаемость, как важный аспект для планирования коррекционноразвивающих занятий;
• работоспособность, включаемость, утомляемость;
• взаимоотношение с присутствующими взрослыми и т.д., то есть должны
учитываться все составляющие характеристики ребенка.
Методики для диагностической работы психологом подбираются в
зависимости от возраста ребенка и его психофизического состояния.
Целью психологической диагностики детей, имеющих неврологическую или
психиатрическую патологию, является определение качественного состояния
познавательных процессов (вербальных и невербальных).
Обследование позволяет определить наиболее развитые функции, «зону актуального
развития» ребенка (что он умеет делать) и «зону ближайшего развития».
Диагностическое обследование позволяет в дальнейшем адекватно построить
коррекционные занятия с ребенком, опираясь на ведущие функции. Диагностика
проходит не за один раз. Заключение пишется после наблюдения за ребенком во многих
сферах его деятельности (игра, общение с ровесниками, с родителями). Психолог
должен учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Психологическое исследование должно включать в себя следующие аспекты:
• сенсорно-перцептивная сфера (восприятие цвета, формы, величины,
ориентацию в пространстве, в том числе ориентацию в схеме тела и лица;
• элементарные математические представления;
• временные представления;
• эмоционально-личностная сфера (уровень тревожности, конфликтности,
наличие навязчивых состояний, расторможенности, импульсивности,
адекватности поведения и эмоционального реагирования). Фон
настроения, реакции на поощрение и порицание, на удачу и неудачу;
• коммуникативные навыки и общение (контактность, навыки общения в
коллективе детей, с взрослыми);
• уровень развития двигательной сферы (общая моторика, мимика, тонкая
моторика, наличие моторных стереотипии, развитие навыков
рисования) и др.;
• развитие игровой деятельности (манипуляция с предметами,
неадекватные действия с игрушками, сюжетная игра, сюжетно-ролевая
игра). По уровню развития игровой деятельности можно судить о
развитии мышления и воображения ребенка.
Диагностические методики для исследования особенностей
развития психической сферы детей.
При диагностике детей с умственной отсталостью используются методики,
предложенные С.Я. Рубинштейн, С.Д. Забранной.
Для исследования внимания применяются бланки корректурных проб, таблицы
Шульте, таблицы с недостающими деталями (из методики Векслера).
Для исследования восприятия используются «Зашумленные изображения»
(предметы врисованы, наложены один на другой), «Почтовый ящик», доски Сегена
разных вариантов сложности, пирамидки (из 4-х колец и более), матрешки, кубики
Косса, набор предметных картинок, разрезанных на 2-3-4 части, набор карточек с
геометрическими фигурами различной величины, цвета и т.д.
Для исследования мышления используются таблицы с изображением 4-х
предметов, для исключения одного из них, не подходящего к остальным по величине,
форме, цвету, родовой категории. Используются таблицы с логическими задачами на
поиск недостающих фигур (по типу прогрессивных матриц Равена). Используются
методики «Простые аналогии», «Сложные аналогии», таблицы на исключение понятий,
не подходящих к остальным. Используются таблицы с пословицами, поговорками,
загадками. Используются сюжетные картинки разной степени трудности для
сравнения пар слов-понятий, набор карточек с изображением предметов для
исследования операции классификации, бланки со словами для исследования
ассоциаций, серии сюжетных картинок с изображением последовательности событий и
т.д.
Для исследования памяти применяются пиктограммы (методика А.Р. Лурия),
бланки для запоминания 10 слов, картинки для опосредованного запоминания слов с
изображением предметов (методика А.Н. Леонтьева), таблицы с изображением
знакомых предметов, цифр, геометрических фигур для запоминания и т.д.
Для исследования эмоционально-волевой сферы и качеств личности широко
используются проективные методики: рисунок «Семья», «Дом, дерево, человек»,
«Несуществующее животное», тест Люшера, тест Роршаха; для определения уровня
самооценки используется методика незаконченных предложений, методика ДембоРубинштейн и др. Для определения уровня тревожности применяется тест М.М.
Прихожан.
При диагностике детей, имеющих тяжелую хроническую соматическую
патологию, необходимо помнить, что дети эти чаще всего интеллектуально сохранны.
У них отмечается нарушение самооценки, страдает общение. Часто эти дети
неуверенны в себе, у них повышен уровень тревожности, имеются различные страхи.
Большая часть детей фиксируется на своей болезни. Эти дети чувствительны, ранимы.
Важны наблюдения за ребенком, беседы с ним. При работе с этими детьми, чаще
всего используются методики для исследования эмоционально-личностных качеств
(перечислены выше).
Карты психолого-педагогического обследования в дошкольном и школьном
возрастах представлены в Приложении № 1 и № 2.
Психокоррекционная работа с детьми, проводимая в
реабилитационном центре
По окончании диагностики составляется индивидуальный план
коррекционных занятий с ребенком. Далее идут коррекционные занятия. Их частота,
длительность проведения, время, зависит от психофизического состояния ребенка.
Обозначим некоторые аспекты коррекции когнитивной сферы:
• активизация мыслительной деятельности;
• развитие внимания, памяти, восприятия;
• расширение кругозора, общей осведомленности об окружающем мире;
• развитие умения логически мыслить, устанавливать причинноследственные связи и т.д.
Коррекционные занятия данного вида проводятся индивидуально. К каждому
ребенку подходить надо дифференцированно, с учетом всех его особенностей и
возраста. Коррекционные занятия могут проходить от 15 до 45-60 минут, 1-3 раза в
неделю. Иногда занятия по коррекции когнитивной сферы проводятся в микрогруппе (23 ребенка), в группу объединяются дети с одинаковыми диагнозами.
На коррекционных занятиях присутствуют родители, что является «школой» для
них.
Образцы психокоррекцонных занятий по коррекции и развитию интеллектуальной
сферы детей и представлены в Приложении № 3.
Коррекционные занятия эмоционально-поведенческой сферы проводятся в
психотерапевтической группе, их совместно проводят психолог и психотерапевт. На
занятиях данного вида применяется игровая терапия, сказкотерапия, рисуночная
терапия и др. виды работ. Проводя коррекционно-развивающие занятия с детьми,
важно учитывать тот факт, что для успешного коррекционного процесса,
осуществляемого с ребенком, необходима психологическая коррекция семейной
ситуации
Работа психолога с родителями детей, проходящих
реабилитацию в центре
Появление в семье психически или физически неполноценного ребенка
всегда связано с сильным эмоциональным переживанием родителей. Семья, в которой
живет больной ребенок, является особой микрогруппой со своеобразной
атмосферой, отношениями друг с другом, а также с ребенком. Чаще всего для
родителей жизнь протекает в условиях хронической психотравмирующей ситуации и
т.п.
Методики изучения особенностей личности родителей .
При работе с родителями для изучения родительско-детских отношений
используются методики: тест-опросник родительских отношений (ОРО) А.Я. Варги и
В.В. Столина, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методика
«Чернильные пятна» Г. Роршаха, методика РАК! Е.Шеффер и Р. Белла позволяет
определить родительские позиции (в первую очередь » матерей), «Социометрия» Дж.
Морено позволяет изучить социально-психологическую совместимость членов семьи
больного ребенка, тест М. Люшера предназначен для диагностики фрустрационных
ситуаций и степени проявления напряженности и интенсивности стресса, методика
диагностики самооценки Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина и др. методики.
Работа по коррекции семьи, чаще всего, строится по типу рациональной терапии.
Главная цель когнитивной терапии и других методов работы с семьей формирование оптимистического настроя на лечение и коррекционные занятия,
формирование правильного отношения к болезни ребенка, устранение комплекса
неполноценности и чувства вины перед ребенком, активизация сил и резервов для
борьбы с недугом.
Для родителей проводятся лекции, семинары, консультации (по темам, более всего
интересным родителям). Проводятся индивидуальные беседы по профориентации их
ребенка. Ведется большая просветительская работа с учетом специфики центра (в
фиксированные дни недели, по заранее обозначенным темам). Печатаются
методические разработки по работе с детьми в домашних условиях (по вопросам
коррекции, общению с детьми и по другим психологическим проблемам).
Выстраивая работу с детьми, важно помнить об обучении родителей правильной
тактике общения с детьми. Положительную динамику в стабилизации отношений
между ребенком и его родителями, а также длительную ремиссию в соматическом
состоянии, дает работа матери со своим ребенком по методике Б.З. Драпкина
«Психотерапия материнской любовью» (родителей этой методике обучает психолог или
психотерапевт).
По окончании психолого-коррекционной работы, разрабатываются рекомендации
для родителей для продолжения дальнейшей коррекции ребенка в домашних
условиях.
Список тем для беседы с родителями, краткое содержание беседы на тему
«Школьная тревожность», краткий перечень рекомендаций для родителей, имеющих
детей с проблемами в развитии, представлены в Приложении № 4, № 5, № 6.
Систематическое и четкое ведение документации психологом (журнал регистрации
посещения детьми занятий, первичных или повторных, индивидуальные
диагностические карты детей, журнал регистрации посещений коррекционных
занятий с детьми и их родителями, папки с работами детей и т.д.) дает возможность
делать качественный сравнительный анализ динамики развития ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, основными видами работы психолога в многопрофильном центре
реабилитации являются:
• проведение диагностики всех сфер ребенка, с учетом тяжести заболеваний, а
также с учетом возраста, индивидуальных особенностей ребенка;
• проведение активной работы с родителями по вопросам воспитания ребенка,
развития его личности, профориентации с учетом его здоровья;
• формирование у родителей ответственности за восстановление психического
здоровья больного ребенка;
• привлечение родителей к активному участию в психолого-педагогическом
реабилитационном процессе;
• пропаганда среди родителей здорового образа жизни, с целью создания
положительного эмоционального фона в семье,
благотворно влияющего на
психику ребенка;
• проведение социально-психологической реабилитации больного ребенка за счет
коррекционных занятий (индивидуальных, групповых);
• разработка, апробация и внедрение новых коррекционных методик в работе с детьми;
• проведение социально-психологической коррекции семьи, за счет занятий в
микрогруппах, проведений консультаций, семинаров, лекций;
• осуществление преемственности и взаимосвязи в психолого-педагогической
коррекции больных детей с другими детскими учреждениями; специальными
дошкольными и школьными, которые посещает ребенок.
ЛИТЕРАТУРА
1. Альманах «Исцеление». М, 1993.
2. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. М., 2001.
3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. М. 2^04.
4. Драпкин Б.З. Психотерапия материнской любовью. М., 2004.
5. Жукова Н.С., Масткжова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.
6. Забрамная С.Д. Материал для практической работы с детьми. М.,1992.
7. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М., 1990.
8. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996.
9. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994.
10.Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика, М.,2003.
11.Мамайчук И.И. ПсихокоррекциоцНые технологии Для детей с
проблемами в развитии. СПб.,2003.
12.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они Ждут вашей помощи М., 1991.
13.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической
и коррекционной работы психолога. М.; 2003.
14.Ульенкова У.В. Дети с задержкой Психического развития- Н.Новгород,1994.
15.Ульенкова У.В., Лебедева У.В. Организация и содержание
психологической помощи детям с Проблемами в развитии- М., 2002.
16.Чистякова М.И. Психогимнастика. М. 1995.
17.Шюшцина Л.М, Мамайчук И.И. Детский церебральной паралич. СПб.,2001.
18.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. СеМйная психотерапия- СПб., 1999.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
КАРТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ (дошкольный и
младший школьный возраст)
Ф.И.О. ребенка-----Дата рождения (возраст)-----Медицинский диагноз------Учреждение, посещаемое ребенком-------Запрос родителей (или лиц их заменяющих)--------Анамнез----------Диагностика
цвет, форма, величина, пространство------счет---------конструирование-----------—
внимание, память, мышление-------целенаправленность деятельности---------
установка на результат--------перенос---------соскальзывание---------произвольное движение------------общие, тонкие, мимические, речевые--------речь--------экспрессивность------импрессивность-------игра------характер и содержание, любимые игрушкиэмоционально-волевая сфера---------контактность, адекватность---------реакция на поощрение и порицание-------особенности поведения-------со сверстниками, с взрослыми----------в играх, вне игры-----чтение, письмо------Заключение—
Рекомендации.Приложение 2
КАРТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
ШКОЛЬНИКА
Ф.И.О. ребенка------Возраст-------Школа №-----класс----Медицинский диагноз------Запрос родителей-------------.. .
Анамнез---------------Внешний вид и поведение при обследовании------------Характеристика внимания------------Особенности памяти------------Сформированность пространственных представлений----------Сформированность временных представлений-----------------Особенности речевого развития (сложные речевые конструкции).---------Темп работы и работоспособность------..................
Характеристика моторики (рисунок, письмо)----------Характеристика интеллектуального развития-------------Особенности мотивационно-волевой сферы------------Эмоционально-личностные особенности--------Заключение----------Рекомендации--------Приложение 3
ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
СФЕРЫ ДЕТЕЙ
ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙ
1. Научить родителей создавать дома условия, способствующие развитию и воспитанию
ребёнка.
2. Способствовать формированию положительных эмоций у детей, адекватному
поведению, активности, в том числе и двигательной.
3. Формировать умение подражать взрослым.
4. Развивать словарный запас, при отсутствии речи развивать пассивный словарь.
5. Научить детей
действию
с предметами,
игрушками в соответствии с их
назначением.
6. Развивать
восприятие,
внимание,
память,
элементарную познавательную
деятельность.
7. Совершенствовать пространственную ориентировку.
8. Развивать интерес к игровой, трудовой, изобразительной деятельности.
ЗАНЯТИЕ №1 ЦЕЛЬ:
Познакомить ребёнка с понятием «такой же»1.1
ОБОРУДОВАНИЕ:
1. Кубики 2 красных, 2 зелёных .
2. Мячи 2 красных, 2 зелёных.
3. Ленты 2 красных, 2 зелёных.
4. Пирамидки красного цвета и многоцветная.
5. Бубен или ритмичная музыка магнитофонной записи.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ:
1. Установление контакта с ребёнком.
2. Игра с кубиками: если ребёнок не играет, то можно начать игру с кем-то из членов
семьи, то есть заинтересовать ребёнка. Взять красный кубик, показать его и попросить:
«Дай мне такой же». (На цвет не указывать.) Если ребёнок ошибся, то объяснить ещё раз и
взрослому взять самому такой же кубик. Игру повторить.
3. Игра с мячами: предложить взять из корзины такой же мяч, как у взрослого - красный
(цвет не указывать). Сидя на ковре, прокатывать мячи друг другу.
4. Игра с лентой: «очертить» на полу круг из красной ленты и под музыкальное
сопровождение идти по кругу. После этого попросить ребёнка дать такую же ленту
(ребёнок должен выбрать её сам). Держась за оба конца ленты, ещё раз идти по кругу с
ребёнком.
5. Игра с пирамидкой: попросить ребёнка дать «такую же», показывая на красную
пирамидку. Ребёнок должен собрать пирамидку из 4-х колец, пока без учёта
величины колец.
6. Домашнее задание для родителей: закрепить с ребёнком понятие «такой же»,
дублируя занятие дома.
Это понятие можно закрепить и на бытовых вещах: чайные ложки, пуговицы и т.п.
ЗАНЯТИЕ №2 ЦЕЛЬ:
1. Закрепить понятие «такой же».
2. Познакомить с понятием «красный цвет».
ОБОРУДОВАНИЕ:
1. Кубики 4 красных, 4 зелёных.
2. Мячи 2 красных, 2 зелёных.
3. Ленты 2 красных, 2 зелёных.
*
4. Круги картонные 2 красных, 2 зелёных.
5. Бубен или запись магнитофона.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ:
1. Установить контакт с ребёнком.
2. Игра «поделись с мамой»: ребёнок выбирает «такие же» кубики, какие ему показал
взрослый и отдаёт их матери.
3. Игра «построим башню»: показать ребёнку, как строить башню из кубиков и
предложить построить самому башню.
4. Дать понятие «красный»: показать ещё раз на красные кубики, на красный мяч, на
красную ленту.
5. Игра «полозки на своё место»: ребёнок должен выбрать красные круги и положить их
в красную коробку.
6. Предложить ребенку взять красную ленту и дать взрослому. «Очертить» круг на ковре
и ходить по кругу под сопровождение (о круге не говорить).
7. Игра «прокати мяч»: ребёнок должен выбрать красные мячи и вместе с взрослыми
прокатывать друг другу.
:
8. Игра «поймай мяч»: взрослый и ребёнок бросают мячи друг другу и ловят их. Начинать
надо с короткой дистанции, чтобы у ребёнка была возможность поймать мяч. Увеличивать
дистанцию постепенно.
9. Домашнее задание для родителей: закрепить понятие «такой же», «красный»,
научить ловить мяч.
Приложение 4
СПИСОК ТЕМ ДЛЯ БЕСЕД С РОДИТЕЛЯМИ -«ШКОЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ»
1. Роль и значение эмоционального развития ребенка раннего возраста.
2. Особенности дошкольного детства, основные психологические
новообразования дошкольного детства.
3. Психолого-педагогическая
коррекция нарушенных
функций в дошкольном
возрасте.
4. Подготовка детей к школе; основные компоненты психологической готовности ребенка
к школе.
5. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы у детей младшего
школьного возраста.
6. Школьная тревожность, причины ее возникновения.
7. Влияние позитивного общения с ребенком на развитие положительных детскородительских отношений.
8. Психологические проблемы подросткового возраста.
9. Общение родителей с подростком.
10.Роль семьи в развитии коммуникативной деятельности ребенка.
11 .Возрастные кризисы у детей, пути их преодоления.
12.Роль игры в коррекции эмоциональных и когнитивных нарушений
детей с ДЦП. 13.Значение семейного воспитания в социальной адаптации ребенка,
имеющего проблемы в развитии. 14.Развивающие игры для детей, имеющих
отставание в развитии познавательной сферы.
15. Взаимоотношения в семье, как основной фактор развития эмоциональной
сферы ребенка.
Приложение 5
КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ БЕСЕДЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ»
Цель беседы - ознакомить родителей, имеющих детей школьного возраста с проблемой
школьной тревожности, дать информацию о школьной тревожности, рассмотреть
причины ее возникновения, объяснить влияние тревожности на общение ребенка, а также
рассмотреть некоторые пути ее преодоления.
При подготовке к беседе использованы работы А.М. Прихожан, И.В. Дубровиной, В.И.
Кочубей.
У детей школьного возраста проблема школьной тревожности стоит очень остро.
Школьная тревожность проявляется в боязни ребенка отвечать у доски, успеваемость
неровная - ребенок хуже выполняет контрольные работы, возможны конфликты с
одноклассниками, с учителями, отмечается повышенная утомляемость и т.д.
Устойчивое переживание неблагополучия в школе может иметь разную форму и
интенсивность. В литературе это эмоциональное переживание обозначают по-разному:
«школьный невроз», «школьная фобия», «школьная тревожность». Однако между этими
понятиями существует различие. Термин «школьный невроз» употребляется в тех
случаях, когда боязнь школы существует на неосознанном уровне (то есть тревога
проявляется в виде соматических симптомов: рвота, головная боль, повышение
температуры и т.п. перед посещением школы). Когда родители видят у ребенка подобные
симптомы, необходимо обратиться к врачу. Казалось бы «школьная тревожность» - более
мягкая форма эмоционального неблагополучия ребенка, но чаще всего она является
предвестником «школьного невроза». Надо не допускать развития школьной тревожности.
Что же такое «тревожность»?
Тревожность - это переживание эмоционального неблагополучия, связанное с
предчувствием опасности или неудачи. Субъективно ощущается как напряжение,
озабоченность, беспокойство. Все это связано с чувством беспомощности,
неопределенности. Реакции тревожности могут проявляться в учащенном дыхании, в
сердцебиении, возрастании общей возбудимости и т.д.
В психологии различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная
тревожность) и как устойчивую черту (личностная тревожность), индивидуальную и
психологическую активность, проявляющуюся в повышенной склонности к
переживаниям тревоги и беспокойства без достаточных оснований. Тревожность как черта
личности формируется тогда, когда накапливается багаж неудачных, неадекватных
способов преодоления тревоги. Для профилактики невротических нарушений необходимо
помогать детям, находить эффективные способы, с помощью
которых они смогли бы совладать с волнением, неуверенностью и другими проявлениями
эмоциональной неустойчивости.
Возможные причины, способствующие возникновению тревожности:
• завышенные требования к ребенку - «ты должен быть отличником» выраженные
проявления тревоги часто наблюдаются и у хорошо успевающих детей, если
требования к ним усиливаются как со стороны родителей, так и со стороны учителей.
Таким образом, если ребенка оценивают только по школьным отметкам, успехам в
музыкальной школе или спортсекции, то раскованность ребенка сменяется страхом «вдруг
не смогу на «5»?»;
• отрицательное отношение к ребенку, эмоциональное отвержение его близкими
людьми;
• фальшивая любовь;
• разногласия между требованиями семьи и школы и т.д.
Ребенку сложно осознать, от чего он тревожен. Без понимания причины тревоги даже
взрослому человеку, а тем более ребенку, сложно найти выход из положения.
Во что может вылиться тревога?
Составляющие тревоги:
Страх - то есть тревога начинает связываться с конкретными ситуациями (страх посещать
школу);
Ритуальные действия - вся жизнь ребенка может превратиться в цепь ритуалов (не
наступить на трещины на асфальте, пересчитать окна и т.д.);
Уход в мир фантазий - там он находит удовлетворение, (двоечник мечтает сделать
научное открытие, «его все оценят») и т.д. Интересы ребенка могут стать
односторонними. Когда увлечение здоровое, то оно объединяет ребенка с миром, а
тревожное - еще более разобщает, у ребенка как бы создается его более или менее,
уютный мирок.
Часто бывает, что тревожные дети становятся агрессивными (чтобы ничего не бояться,
нужно сделать так, чтобы боялись меня). Такое чаще проявляется в подростковом
возрасте.
У ребенка может наблюдаться апатия, вялость, безынициативность. Ребенок теряет
интерес к чему-либо. Высокая тревожность способна стать основой проявления
трудностей в общении у ребенка. Во-первых, тревожный ребенок порой создает
определенный эмоциональный дискомфорт в общении, частые перепроверки, трудности
принятия окончательного решения могут поставить его в зависимость от других. Вовторых, тревожность совместно с заниженной самооценкой мешает завязыванию
контакта. Ребенок, обладающий подобными качествами, боится неудачи, окриков, не
может переспросить, даже если что-то не расслышал.
Как же помочь ребенку?
Повышение самооценки - один из эффективных приемов борьбы со школьной
тревожностью. Важно обучить ребенка приемам и методам овладения своим волнением,
повышенной тревожностью. Формировать у него необходимые навыки, умения, знания и
т.п., ведущие к повышению результативности деятельности, созданию «запаса
прочности».
Приложение 6
КРАТКИЙ ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ
ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ
(составлено по работам Н.С. Жуковой и Е.М. Мастюковой)
1. Воспринимать ребенка таким, какой он есть, ни с кем его не
сравнивать, ни с детьми семьи, ни тем более с детьми друзей, соседей. Это поможет
сохранить силы, которые должны быть направлены на воспитание и коррекционные
занятия по развитию ребенка.
2. Стараться найти в ребенке положительное, научиться ценить даже его малейшие
успехи и старания.
3. Заниматься с ребенком в игровой форме, так как игра - ведущая деятельность
дошкольника и ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Необходимо научить
ребенка играть. Важны для ребенка правильно подобранные игрушки, то есть с
учетом возраста, с учетом его развития.
4.
Всегда использовать наглядный материал во время занятий с ребенком:
игрушки, иллюстрации, окружающие предметы.
5. Во время занятий с ребенком необходимо использовать все анализаторы
(органы чувств), то есть он должен не только услышать информацию, но и увидеть объект
разговора - предмет или его изображение, если можно, то ребенок должен потрогать его, а
если речь идет о вкусовых качествах, то, возможно, его надо попробовать на вкус.
6. Заниматься с ребенком необходимо на доступном материале, то есть надо
«опуститься» на психический возраст ребенка, а не только учитывать его физический
возраст, всегда надо учитывать
все психофизические особенности ребенка.
7.
Заниматься с ребенком только на положительных эмоциях, формировать
у ребенка установку на успех. Полезно для ребенка, когда он слышит: «Ты
старательный», «У тебя все получится» и т.п. Такое «авансирование» раскрывает
ресурсы психики, стимулирует его развитие.
8. Отмечать успех ребенка на занятиях, а неудачи не замечать, так как неуспех
ребенка в какой-либо деятельности для взрослого чаще всего является знаком того, что
ребенок что-то не усвоил, у него не сформирован какой-либо навык.
9. Научиться родителям «делить» неудачи на всех: «У нас пока еще не очень
хорошо получается», а удачи ребенка возводить в высокую степень: «Ты старательный, у
тебя хорошо получается» - это будет стимулировать ребенка к дальнейшей работе.
10. Заниматься дозировано с учетом состояния ребенка, с учетом режимных
моментов и медицинских показаний.
11.
Часто менять виды деятельности - это
один из аспектов
охранительного режима.
12. Научиться переключать ребенка с нежелательных форм поведения и действий,
а не застревать на его поведении, не уговаривать его, не делать каких-либо замечаний,
когда он возбужден. Проговорить ситуацию, когда ребенок успокоится.
13. Научиться «вставить» на позицию ребенка - это поможет объяснить то или иное
его состояние, его поступки, действия.
14. Использовать в работе с ребенком принцип повторения, то есть, переходя к
новому материалу, всегда необходимо повторить предыдущий материал. Новый давать
только тогда, когда усвоен предыдущий. Критерием усвоения полученных знаний
является то, что ребенок самостоятельно пользуется полученными знаниями, а не
только отвечает на вопросы взрослого относительно какой-либо информации.
15. Выполнять все рекомендации специалистов: постоянно и методически правильно
заниматься с ребенком в домашних условиях по коррекции имеющихся отклонений.
Только забота, любовь, доброта, терпение, упорство и настойчивость взрослых могут
помочь ребенку. Труд родителей будет вознагражден. Он даст положительную динамику в
развитии ребенка.