Программа ПК воспитателей

Реклама
Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Московский государственный областной гуманитарный институт
УТВЕРЖДАЮ
Ректор ___________Н.Г. Юсупова
«___» __________________2013 г.
Кафедра педагогики начального и дошкольного образования
Дополнительная профессиональная образовательная программа
(повышения квалификации)
«СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
ВНЕДРЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Вариативный модуль
72 часа
Учебно – методические документы:
учебный план, учебно – тематический план, учебная программа
Авторы-составители:
к.п.н., оцент Гришина Г.Н.
к.п.н. доцент Лунина Г.В.,
ст. пред. Лялина Н.В.
Орехово-Зуево
2013
Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Московский государственный областной гуманитарный институт
Кафедра педагогики начального и дошкольного образования
УТВЕРЖДАЮ
Проректор __________Э.Н. Яковлева
«_____» __________________2013 г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
дополнительной профессиональной образовательной программы
(повышения квалификации)
«СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
ВНЕДРЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Вариативный модуль
72 часа
Цель: совершенствование профессиональных компетенций педагогов (воспитателей)
дошкольного образования и формирование у них психолого-педагогической готовности к
реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Планируемые результаты обучения: готовность педагогов (воспитателей) к
проектированию образовательного процесса в дошкольной организации на основе
принципов Стандарта дошкольного образования с использованием инновационных форм,
методов, средств и технологий.
Категория слушателей: педагоги (воспитатели) дошкольных образовательных
организаций
Требования к квалификации слушателей:
- высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы;
- уровень владения базовыми компетенциями - начальный (базовый), основной
(продуктивный);
- предварительное знакомство с текстом ФГОС дошкольного образования.
Форма обучения: очно-заочная
Трудоемкость для слушателей: 78 часов
Режим занятий: 8 часов в день
№
п/
п
Наименование разделов
Всего
часов
Лекции
В том числе
Формы
Практи- Самостояте
контроля
ческие
льная
занятия внеаудитор
ная работа
в т.ч.
выездные
занятия
Контроль
8
8
ная
работа
1.
Концептуальные основы
введения ФГОС дошкольного
образования: нормативноправовое обеспечение
деятельности дошкольных
образовательных организаций
24
8
2.
Содержание дошкольного
образования и проектирование
педагогического процесса в
условиях введения ФГОС
дошкольного образования
24
8
8
8
Контроль
ная
работа
3.
Современные педагогические
технологии как фактор
повышения качества
дошкольного образования
24
8
8
8
Эссе
Итого
Итоговая аттестация.
Защита практико-значимой
работы
72
6
24
24
24
проект
Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Московский государственный областной гуманитарный институт
Кафедра педагогики начального и дошкольного образования
УТВЕРЖДАЮ
Проректор __________Э.Н.Яковлева
«______» __________________2013 г.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
дополнительной профессиональной образовательной программы
(повышения квалификации)
«СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
ВНЕДРЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Вариативный модуль
72 часа
Цель: совершенствование профессиональных компетенций педагогов (воспитателей)
дошкольного образования и формирование у них психолого-педагогической готовности к
реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Планируемые результаты обучения: готовность педагогов (воспитателей) к
проектированию образовательного процесса в дошкольной организации на основе
принципов Стандарта дошкольного образования с использованием инновационных форм,
методов, средств и технологий.
Категория слушателей:
организаций.
педагоги
(воспитатели)
дошкольных
образовательных
Требования к квалификации слушателей:
- высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы;
- уровень владения базовыми компетенциями - начальный (базовый), основной
(продуктивный);
- предварительное знакомство с текстом ФГОС дошкольного образования.
Форма обучения: очно-заочная
Трудоемкость для слушателей: 78 часов
Режим занятий: 8 часов в день
№
п/
п
Наименование разделов
1.
Концептуальные основы
введения ФГОС дошкольного
образования: нормативноправовое обеспечение
деятельности дошкольных
образовательных
организаций
Всего
часов
24
Лекции
8
В том числе
Практи- Самостояте
ческие
льная
занятия
внеаудитор
ная работа
в т.ч.
выездные
занятия
8
8
1.1 Федеральный закон «Об
образовании в РФ» о статусе
дошкольного образования в
системе непрерывного
образования Российской
Федерации
4
4
1.2 Обеспечение качества
дошкольного образования в
условиях введения ФГОС
дошкольного образования
4
4
1.3 Профессиональный стандарт
педагога (воспитателя)
дошкольной организации
2
Содержание дошкольного
образования и проектирование педагогического
процесса в условиях введения
ФГОС дошкольного
образования
Контрольная
работа
Контрольная
работа
8
8
8
2.1 Характеристика примерной
основной образовательной
программы дошкольного
образования и требований к
результатам ее освоения
4
4
2.2 Особенности проектирования
педагогического процесса в
условиях введения ФГОС
дошкольного образования
4
4
2.3 Современные подходы к
организации образовательного
процесса в дошкольной орга-
Формы
контроля
24
8
Контрольная
работа
Контрольная
работа
8
низации
3.
Современные педагогические
технологии как фактор
повышения качества
дошкольного образования
24
8
3.1 Развивающая предметнопространственная среда
дошкольной организации
4
3.2 Технологии социального
партнерства педагогов с
семьями воспитанников
4
3.3 Технологии проектной
(исследовательской)
деятельности, игровые
технологии
8
8
эссе
эссе
8
3.4 Реализация образовательных
областей посредством
инновационных педагогических технологий (ФГОС ДО)
8
Итого
72
Итоговая аттестация.
Защита практико – значимой
работы
6
24
24
24
Проект
3. Пояснительная записка
Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения
квалификации на тему «Современные стратегии реализации дошкольного образования.
Внедрение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее Программа) адресована слушателям системы ПК: педагогам
(воспитателям) дошкольных образовательных организаций Московской области.
Целевая установка Программы – совершенствование профессиональных
компетенций педагогов (воспитателей) дошкольного образования и формирование у них
психолого-педагогической готовности к реализации федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Задачи Программы:
- повышение профессиональной компетентности педагогов (воспитателей) дошкольных
образовательных организаций в условиях модернизации дошкольного образования;
- освоение педагогами (воспитателями) образовательных организаций концептуальных
основ введения ФГОС дошкольного образования и нормативно – правового обеспечения
введения ФГОС дошкольного образования;
- обеспечение полноценной теоретической и практической (деятельностно-проектной)
подготовки педагогических работников к реализации федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования;
- формирование умений проектировать и прогнозировать педагогический процесс в
условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.
Актуальность Программы обусловлена процессами модернизации российского
образования. Важным преобразованием является разработка и введение федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) на всех уровнях системы
образования РФ: от дошкольного до высшего профессионального.
Проблема введения ФГОС дошкольного образования не может быть решена без
новой качественной подготовки и повышения квалификации педагогов. От принятия ими
идеологии Стандарта, знания механизмов введения ФГОС дошкольного образования, а
также нормативно – правового поля для работы образовательных организаций в новых
требованиях к условиям реализации ООП ДО зависит эффективность реализации
образовательного процесса.
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями,
формированием
устойчивых
профессиональных
компетентностей,
развитием
способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки с
акцентом на индивидуализацию образовательных программ для воспитанника ДОУ.
Ориентация на новое качество образования мотивирует педагогов принимать
нестандартные решения, по - иному выстраивать отношения со всеми участниками
образовательного процесса. Данная программа позволит слушателям перейти на новое
образовательное пространство - педагоги (воспитатели) дошкольных образовательных
организаций смогут выстраивать стратегию введения ФГОС, рационально использовать
все виды ресурсов, находящиеся в их распоряжении.
В рамках программы будет рассмотрена система действующих нормативных
правовых документов федерального уровня, в которых определены требования к
условиям осуществления образовательного процесса в ходе введения ФГОС дошкольного
образования; новые функции, роли и ответственность педагогического коллектива;
требования к условиям реализации основной образовательной программы в рамках
введения ФГОС.
Функции Программы
1. Мотивационно – ценностная, побуждает педагогов дошкольных образовательных
организаций к осмыслению сущности и функций Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования в решении задач модернизации
дошкольного образования, к реализации ФГОС в собственной практике.
2. Теоретико
–
методологическая,
позволяющая
педагогам
дошкольных
образовательных организаций переосмыслить в контексте реалий современного
образования значимость и концептуальные идеи Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
3. Информационно – методическая, позволяющая педагогам
дошкольных
образовательных организаций получить расширенную информацию по ключевым
направлениям модернизации дошкольного образования в контексте Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и освоить
эффективные подходы к проектированию содержания педагогического процесса в
дошкольной организации в ходе решения задач реализации ФГОС.
4. Контрольно - диагностическая, позволяющая организаторам образовательного
процесса осуществлять мониторинг и всестороннее оценивание деятельности педагогов,
осуществлять самооценку собственной деятельности, ее самоконтроль.
Структура Программы
Программа содержит три основных раздела: концептуальные основы введения
ФГОС дошкольного образования: нормативно-правовое
обеспечение деятельности
дошкольных образовательных организаций; содержание дошкольного образования и
проектирование педагогического процесса в условиях введения ФГОС дошкольного
образования; современные педагогические технологии как фактор повышения качества
дошкольного образования.
Каждый раздел – самостоятельные, целостные, завершенные, но вместе с тем
органично взаимосвязанные части Программы.
Каждый раздел
Программы
в
определенном объеме раскрывает свои аспекты рассматриваемой проблемы.
В учебной программе предусматривается сочетание лекционных, практических
(семинарские, выездные занятия, деловые игры) и самостоятельной работы. В лекционные
и практические занятия рекомендуется включение интерактивных, диалогических форм
обучения, использование групповой работы с последующей презентацией ее результатов
и оцениванием этих результатов самими слушателями. Выездные занятия предусмотрено
провести на базе Региональных инновационных площадок Московской области (приказ
Министерства образования Московской области от 07.06.2013г. № 2380)
Определяющим для данной программы является компетентностно –
деятельностный подход, что означает широкое применение активных форм и методов
профессиональной подготовки слушателей.
В качестве форм промежуточной аттестации рекомендуются педагогическое эссе,
контрольные работы. Контрольные работы могут быть представлены в виде
аналитических справок и компьютерных презентаций.
Форма итогового контроля - защита практико-значимой работы.
Основные разделы Программы
Раздел I . Концептуальные основы введения ФГОС дошкольного образования:
нормативно-правовое обеспечение деятельности дошкольных образовательных
организаций
(24 часа)
Разработка данной темы объясняется, прежде всего, необходимостью внесения
изменений в функции и направления работы педагога дошкольной образовательной
организации, которые возникли в связи с разработкой федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования. В разделе рассматриваются
основные направления модернизации системы дошкольного образования в РФ и
Московской области; инновационность ФГОС дошкольного образования, совокупность
документов, регламентирующих деятельность дошкольных организаций для достижения
высокого качества дошкольного образования. Достижение высокого качества
дошкольного образования рассматривается через выполнение требований к условиям
реализации основной образовательной программы дошкольного образования: психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим, финансовым, а также к
развивающей предметно-пространственной среде. При этом ключевой фигурой, с
которой связано достижение заявленных изменений является педагог (воспитатель).
Слушателям будут представлены:
нормативно-правовое обеспечение функционирования и развития дошкольной
образовательной организации в условиях реализации федеральных государственного
образовательного стандарта.
Раздел II. Содержание дошкольного образования и проектирование педагогического
процесса в условиях введения ФГОС дошкольного образования
(24 часа)
В данном разделе раскрываются аспекты обновления содержания дошкольного
образования в контексте Стандарта;
теоретические основы проектирования
педагогического процесса; определены его сущность и содержание в деятельности
педагогов (воспитателей) дошкольного образования. Определение подходов к
интегрированному планированию в условиях введения ФГОС дошкольного образования.
Технологии интеграции в образовательном процессе дошкольной организации.
Рассматривается проблема программ воспитания и обучения детей дошкольного
возраста в отечественной педагогике и практике в рамках ретроспективного подхода:
переход к вариативности программного обеспечения работы дошкольных организаций;
комплексные вариативные образовательные программы; парциальные программы;
основная образовательная программа дошкольного образования, использование
зарубежного опыта в работе современных дошкольных организаций.
Предусматривается рассмотрение структуры основной образовательной программы
дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования; требований
к условиям ее реализации, включающих описание кадровых, материально-технических,
финансово-экономических, психолого-педагогических и информационных ресурсов;
требований к результатам освоения Программы в виде единых ориентиров базовой
культуры ребенка с учетом ожиданий общества и семьи.
Слушателям будут представлены:
- примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования
(«Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей
раннего дошкольного возраста», «Успех», «От рождения до школы», «Счастливый
ребенок», «Детство», «Мир открытий»);
- разные формы и виды планирования деятельности педагога (воспитателя).
Раздел III. Современные педагогические технологии как фактор повышения
качества дошкольного образования
(24 часа)
В разделе рассматриваются педагогические технологии, которыми должен владеть
современный педагог дошкольного образования в условиях введения ФГОС дошкольного
образования. Рассматриваются последние достижения отечественной и зарубежной
психологической науки и педагогической практики в области организации развивающих
игр детей. Организация свободных игр. Организация обучающих игр. Организация
взаимодействия, сотрудничества детей и взрослых в процессе обучения и воспитания.
Активизация исследовательской деятельности и познавательных интересов детей
дошкольного возраста. Активные методы когнитивного развития дошкольников.
Обучение основам проектирования. Рассматривается классификация современных
педагогических технологий.
С введением Федерального закона «Об образовании в РФ» и ФГОС дошкольного
образования возникли предпосылки для равноправного и заинтересованного
взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации по реализации
основной образовательной программы. Эффективным механизмом взаимодействия
родителей с сотрудниками детской организации по этому вопросу может стать система
социального партнерства, представленная разными технологиями.
Слушателям будут представлены:
- инновационные технологии, представленные в проектах дошкольных образовательных
учреждений - победителей областного конкурса муниципальных дошкольных
образовательных учреждений в Московской области, разрабатывающих и внедряющих
инновационные образовательные проекты (победителям конкурса присвоен статус
Региональной инновационной площадки Московской области приказ Министерства
образования Московской области от 07.06.2013 № 2380)
Требования к уровню освоения содержания программы
В результате освоения содержания данной программы слушатели должны:
знать:





изменения
законодательства
Российской
Федерации
в
области
образования;
основные тенденции развития современного дошкольного образования;
концепцию Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
нормативно-правовые
документы,
регламентирующие
деятельность
дошкольных организаций в условиях введения ФГОС;
научно-методические основы отбора и реализации инновационных
педагогических технологий;

методические основы применения технологий социального партнерства
педагогов с семьями воспитанников;
уметь:

 актуализировать
свою
профессиональную
деятельность
в
соответствии
с
изменениями
законодательства
Российской
Федерации в области образования;
создавать образовательное пространство с целью освоения образовательных
стандартов в условиях конкретной дошкольной образовательной организации;
 конструировать образовательный процесс на основе интеграции и
дифференциации педагогических технологий;
 создавать образовательную среду, способствующую достижению качества
дошкольного образования;
владеть:
 профессиональными компетенциями, необходимыми для введения в
педагогическую деятельность ФГОС дошкольного образования;
 навыками самостоятельной работы с учебно-методической литературой и
нормативно-правовыми документами в области дошкольного образования;
 современными педагогическими технологиями с целью повышения качества
образования;
 навыками безопасного образовательного процесса;
 навыками самоанализа и самопрезентации в профессиональной деятельности;
 проектированием образовательной программы дошкольной образовательной
организации.
Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования
(воспитателя), формируемые в процессе реализации Программы
 следовать в организации образовательного процесса реализации
приоритетных направлений государственной политики в сфере образования в
соответствии с законодательством Российской Федерации;
 организовывать образовательную деятельность на основе современных
достижений психолого-педагогической науки и практики, технологий дошкольного
образования;
 проектировать образовательный процесс в целом и все его компоненты на
основе системно - деятельностного и компетентностного
подходов с
использованием инновационных форм, методов, средств и технологий;
 планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с
детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования
 проектировать и планировать педагогический процесс по реализации
основной образовательной программы, с учетом контингента воспитанников;
 организовывать различные виды деятельности детей с учетом специфики
образовательного
процесса
ДОО
(национальных,
экономических,
социокультурных, климатических условий);
 владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста, уметь
выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных
задач;
 владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для
планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и
дошкольного возраста;
 умение создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и
предметно-развивающую образовательную среду.
Условия реализации Программы
Требования к кадровому обеспечению учебного процесса
Программа реализуется преподавателями кафедры педагогики начального и
дошкольного образования МГОГИ, специалистами Московского областного центра
дошкольного образования.
Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса
Учебно-методическое обеспечение Программы включает учебные пособия и другие
учебно-методические материалы, имеющиеся в библиотеке МГОГИ, в библиотеке
кафедры, доступные слушателям и обеспечивающие достаточное качество подготовки по
содержанию ФГОС дошкольного образования.
Методическое обеспечение учебного процесса включает также разработки кафедры
начального и дошкольного образования: мультимедийные презентации, методические
рекомендации, методические разработки деловых игр, учебно-методические материалы
для практических занятий и др.
Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса
Процесс реализации Программы обеспечен необходимой материально-технической
базой для проведения всех видов учебных занятий, предусмотренных учебным планом:
лекционной, практической работы. Для эффективного проведения занятий предусмотрено
использование современных технических средств обучения (мультимедийным
оборудованием (интерактивная доска Interwrite DualBoard 1277 (SMART) диагональ
активной (рабочей) поверхности, дюйм/мм 77,5 / 1956, мультимедийный проектор Epson
EB-X10 (NEC). Материально-техническое обеспечение соответствует действующей
санитарно-технической норме.
Выездные занятия проводятся на базе Региональных инновационных площадок
Московской области (приказ Министерства образования Московской области от
07.06.2013 № 2380)
1. Содержание Программы
Раздел I. Концептуальные основы введения ФГОС дошкольного образования:
нормативно-правовое обеспечение деятельности дошкольных образовательных
организаций
(24 часа, из них: 8– лекционные, 8 – практические, 8 – самостоятельная работа)
1.1.Федеральный закон «Об образовании в РФ» о статусе дошкольного образования
в системе непрерывного образования Российской Федерации (8 ч. – 4/4/0)
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до
2020 года. Модернизация дошкольного образования как института социального развития
ребенка - современное требование к системе дошкольного образования. Федеральный
закон «Об образовании в РФ» о реформировании дошкольного образования. Статус
дошкольного образования в системе непрерывного образования Российской Федерации.
Закон Московской области «Об образовании». Современные концептуальные подходы к
разработке Федеральный государственного образовательного стандарта дошкольного
образования. Особенности ФГОС дошкольного образования: цели и задачи, принципы и
подходы, социальная ситуация развития детства, интегративные результаты. Социальный
портрет ребенка дошкольника как целевой ориентир системы дошкольного образования.
В ходе практического занятия слушатели знакомятся с нормативными правовыми
актами, необходимыми для реализации Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», обсуждают особенности их использования в работе педагога
(приложение № 1).
1.2.Обеспечение качества дошкольного образования в условиях введения ФГОС
дошкольного образования (8 ч. – 4/4/0)
Понятия «качество дошкольного образования», «государственные гарантии
уровня и качества образования». Основные ориентиры, определяющие качество
современного дошкольного образования. Проблемы управления качеством дошкольного
образования в контексте Стандарта.
Достижение высокого качества дошкольного образования через выполнение
требований к условиям реализации основной образовательной программы, включающих
описание психолого-педагогических, кадровых, материально-технических, финансовоэкономических, информационных ресурсов.
Отражение нового содержания образования в ФГОС НОО и ФГОС дошкольного
образования.
Повышение доступности качественного образования как цель
государственной политики в области дошкольного и начального общего образования.
Утверждение СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций".
Педагог как ключевая фигура реформирования образования. Профессиональный
стандарт педагога – современный рамочный документ, определяющий основные
требования к квалификации педагога. Характеристика стандарта: определение, область и
цель применения.
В ходе практического занятия слушатели знакомятся с психологическими
проблемами эмоционального выгорания педагогов, участвуют в тренинге по овладению
приемами саморегуляции и снятия психической напряженности, овладевают техникой
релаксации (приложение № 1).
1.3. Профессиональный стандарт деятельности педагога (воспитателя) дошкольной
образовательной организации (8 ч. – 0/0/8)
В ходе самостоятельной работы слушатели анализируют содержание
профессионального стандарта педагога, выявление его специфических особенностей,
заполнение информационной карты (приложение № 3).
Контрольная работа № 1. «Сущностные аспекты основных нормативно-правовых
документов обеспечения дошкольного образования» (приложение № 4)
Раздел II. Содержание дошкольного образования и проектирование
педагогического процесса в условиях введения ФГОС дошкольного образования
(24 часа, из них: 8– лекционные, 8 – практические, 8 – самостоятельная работа)
2.1.
Характеристика
примерной
основной
образовательной
программы
дошкольного образования и требований к результатам ее освоения (8 ч. – 4/4/0)
Понятия «основная образовательная программа дошкольного образования»,
«вариативность содержания образовательных программ», «преемственность основных
образовательных программ», «комплексная образовательная программа», «парциальная
программа», «образовательная область». Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования как ведущий механизм реализации ФГОС ДО,
порядок ее разработки и значение для педагогической практики. Примерная основная
образовательная программа как основа для разработки основной образовательной
программы дошкольного образования. Требования к разработке, структуре и содержанию
ООП ДО.
Требования к структуре основной образовательной программы дошкольного
образования, включающие соотношение частей программы, их объема, соотношение
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Критерии анализа и оценки дошкольных образовательных программ.
В ходе круглого стола слушатели проводят характеристику примерных основных
программ дошкольного образования («Примерная общеобразовательная программа
воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста», «Успех», «От
рождения до школы», «Счастливый ребенок», «Детство», «Мир открытий»). Выявление
профессиональных затруднений и потребностей слушателей.
Самоанализ основной образовательной программы дошкольной образовательной
организации (с рассмотрением части, формируемой участниками образовательных
отношений) (приложение № 1).
2.2. Особенности проектирования педагогического процесса в условиях введения
ФГОС дошкольного образования (8 ч. – 4/4/0)
Основы проектирования педагогического процесса; сущность и содержание
проектирования в деятельности педагогов (воспитателей) дошкольного образования.
Новые подходы к организации деятельности взрослых и детей. Непосредственно
образовательная деятельность, образовательная деятельность, осуществляемая в
режимных моментах.
Модели организации образовательного процесса. Модель организации
образовательного процесса через адекватные возрасту формы и виды детской
деятельности.
Комплексно-тематический
принцип
моделирования
и
планирования
образовательного процесса.
Модели соотношения частей основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. Характеристика шести организационных формы (моделей)
дошкольного образования с определением содержания обеих частей, групп различной
направленности, приоритетных направлений, типов и видов дошкольных
образовательных учреждений.
В ходе практического занятия слушатели проводят сравнительный анализ моделей
образовательного процесса в контексте ФГОС дошкольного образования (приложение №
1).
2.3. Современные подходы к организации образовательного процесса в
дошкольной организации (8 ч. – 0/0/8)
В ходе самостоятельной работы слушатели составляют кейс моделей организации
образовательного процесса в разных возрастных группах, разрабатывают модели
образовательного процесса на неделю в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного
образования для своей возрастной группы (приложение № 3).
Контрольная работа № 2 «Планирование воспитательно-образовательного
процесса в дошкольной организации» (приложение № 4)
Раздел III. Современные педагогические технологии как фактор повышения
качества дошкольного образования
(24 часа, из них: 8– лекционные, 8 – практические, 8 – самостоятельная работа)
3.1. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации (4
ч. – 4/0/0)
Педагогические и психологические основы построения предметно-развивающей
среды. Принципы формирования предметно-развивающей среды. Организация предметноразвивающей среды в разных образовательных программах. Личностно-ориентированная
модель взаимодействия воспитателя и детей – необходимое условие построения
развивающей среды. Совокупность условий, оказывающих влияние на разностороннее
развитие дошкольников. Дистанция взаимодействия между взрослым и ребенком;
возможность формирования активности; динамичность развивающей среды; учет
возрастных и половых особенностей детей. Учет особенностей развития различных видов
деятельности.
ФГОС дошкольного образования. Раздел 4. Требования к условиям реализации
основной образовательной программы дошкольного образования. Требования к
развивающей
предметно-пространственной
среде
(содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная).
3.2. Технологии социального партнерства педагогов с семьями воспитанников (4 ч. –
4/0/0)
Концепция социального развития детей дошкольного возраста. Институт
социального партнерства в образовании: понятие, концептуальные основы.
Особенности
современной
семьи.
Социальное партнерство дошкольной
образовательной организации с родителями: цели, содержание, формы, уровни. Формы
реализации психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Документальное оформление социального партнерства дошкольного образовательного
учреждения. Технология развития субъектной позиции родителей в формате социального
партнерства.
Эссе (приложение № 5)
3.3. Технология проектной (исследовательской) деятельности, игровые технологии (8
ч. – 0/8/0)
Выездное занятие. Исследовательские и поисковые технологии. Виды
педагогических проектов.
Понятие «игровые педагогические технологии». Группы педагогических игр.
Специфика игровой технологии.
Аннотирование методической литературы, статей журналов «Дошкольное
воспитание», «Современное дошкольное образование» по вопросам организации
проектной (исследовательской) деятельности в ДОУ.
Составление кейса методических материалов для использования игровых
технологий в своей возрастной группе (приложение № 1).
3.4. Реализация образовательных областей посредством инновационных
педагогических технологий (8 ч. – 0/0/8)
В ходе самостоятельной работы слушатели изучают научно-методической
литературы по теме «Реализация образовательных областей посредством инновационных
педагогических технологий», проводят анализ использования инновационных технологий
в своей возрастной группе (приложение № 3).
Итоговая аттестация:
защита
практико-значимой работы «Проектирование
образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, адаптированного
к условиям конкретной образовательной организации на основе принципов Стандарта» (6
часов)(приложение № 6)
Список литературы
Нормативно-правовые акты
1. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 г., утвержденная
Указом Президента РФ от 01.06. 2012 г №761
2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020
года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008г. № 1662-р)
3. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"
4. Закон Московской области «Об образовании» от 27.07.2013 №94/2013-03
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(проект)
6. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка приема на
обучение по образовательным программам дошкольного образования» (проект)
7. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программ
дошкольного образования» (проект)
8. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении примерной формы
договора об образовании при приеме детей на обучение по образовательным
программам дошкольного образования» (проект)
9. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном,
начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (воспитатель,
учитель) (проект)
10. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 г. (в ред.
Постановления Правительства РФ от 20.12.2011 г. № 1034)
11. Долгосрочная целевая программа «Развитие образования в Московской области на
2013-2015», утвержденная постановлением Правительства Московской области от
29.08.2012 №1071/32
12. Региональная стратегия действий в интересах детей в Московской области на 20132017 годы (проект)
13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26
«Об утверждении
СанПиН 2.4.1 3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
образовательных организациях»
14. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении и введении в действие
федеральных
государственных
требований
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23 ноября 2009 года
№ 655
15. Приказ Минобрнауки России от 20.07. 2011 № 2151 «Об утверждении федеральных
государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»
16. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное
Минобрнауки России (приказ от 27.10.2011 № 2562)
17. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 15 февраля
2012 г. N 107 г. Москва "Об утверждении Порядка приема граждан в
общеобразовательные учреждения"
18. Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. №28-51-513 /16 «Методические
рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебновоспитательном процессе в условиях модернизации образования»
19. Письмо Министерства образования и науки РФ от 30.07.2007 года № 03-1883 «О
методических рекомендациях по принятию мер по развитию дошкольного
образования в 2007-2010 годах, обеспечению его доступности и повышению качества
услуг образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную
программу дошкольного образования»
20. Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.01.2008 года № 03-133 «О
внедрении различных моделей обеспечения равных стартовых
возможностей
получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев
населения»
21. Письмо Министерства образования и науки России от 25.11.2009 г. №03-2397 «О
стимулировании внедрения современных моделей дошкольного образования»
Основная литература
1. Бережнова О.В.,Тимофеева Л.Л. Проектирование образовательной деятельности в
детском саду: современные подходы.- М.: Цветной мир, 2013
2. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметно-развивающая и игровая
среда детского сада.- М.: УЦ "Перспектива", 2011
3. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы
работы /авт.- сост. Л.В. Шмонина, О.И. Зайцева. Волгоград: Учитель, 2011
4. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер,
2009
5. Козлова С.А., Куликова Т.А, Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. учеб.
заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 8-е издание, стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008
6. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Теория воспитания.- М.: ИЦ Академия, 2012
7. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. - Юрайт, 2013
8. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология
составления, концепция. – М., 2007
9. Никитина С.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно
– методические рекомендации и информационные материалы / Никитина С.В.,
Свирская Л.В. – М.: Линка – Пресс, 2008
10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под
ред. Е.С. Полат – М.: 2008
11. Планирование в современном ДОУ. Методическое пособие под ред Н.В. Микляевой.М.: ТЦ Сфера, 2013
12. Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы
построения, советы, рекомендации/ Сост. Н.В. Нищева.- СПб, Детство – Пресс, 2010
13. Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы дошкольных
образовательных учреждений: метод. пособие – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис –
пресс, 2010
14. Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного
учреждения. – М.: «Издательства Скрипторий 2003», 2008
Дополнительная литература
1. Алексанина Н. С. Инновационная деятельность в образовании // Мир образования –
образование в мире. № 4. М.: Издательский дом Российской академии образования
(РАО), 2006
2. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ:
учебно – методическое пособие.- СПб.: ООО Издательство Детство – пресс, 2011
3. Белошистая А.В. Игровые технологии в образовании и воспитании
ребенка
дошкольного возраста// Пед. технологии.-2010.- №2
4. Богославец Л.Г. Сопровождение профессиональной успешности педагога в ДОУ.- М.:
ТЦ Сфера, 2012
5. Васюкова Н.Е. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с
детьми 4-5 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2012
6. Васюкова Н.Е. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с
детьми 5-6 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2012
7. Виноградова М.А. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского
сада.- М.: ИЦ Перспектива, 2011
8. Виноградова
Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ:
методическое пособие.- 2-ое изд.- М.: Айрис – пресс, 2009
9. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология М.: Народное образование, 2009
10. Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. – СПб.: Детство-пресс, 2010
11. Доронова Т.Н. Стратегия согласия //Обруч.- 2012. № 2
12. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного учреждения с родителями: пособие
для работников дошкольных образовательных учреждений. – М, 2010
13. Истоки: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под
ред. Л.А.Парамоновой.- М.: Сфера, 2011
14. Захарова Т.Н. Социальное партнерство как средство развития личности дошкольника.
Ярославский педагогический вестник.- 2.- 2009.
15. Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного
образования / Под общ. Ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига, 2011
16. Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного
образования. / Под общ. Ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига, 2011
17. Коростелева Н. В. Методическое обеспечение экспериментально-инновационной
деятельности в образовательных учреждениях. //Методист. 2009.- № 4.
18. Лазарев В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия
//Педагогика. - 2008. № 4.
19. Лебедева С.С. Проблемы управления инновационным ДОУ в условиях социального
партнерства - СПб.: Детство-Пресс, 2011
20. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 2008
21. Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов
ДОУ: метод. пособие – М.: Айрис - пресс, 2008
22. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Толстикова С.Н. Детский сад Будущего:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010
23. Микляева Н.В. Конструктор образовательной программы детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2012
24. Микляева Н.В. Социальное партнерство детского сада с родителями. –М.: ТЦ Сфера,
2013
25. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теориии к практике.- М.:
ТЦ Сфера, 2010
26. Назарова В. М. Управление инновационными процессами в ДОУ. //Управление
дошкольным образовательным учреждением.- 2008.-№ 6
27. Никольская О.Д. Социально-педагогическое партнерство как фактор повышения
качества дошкольного образования: теоретическое обоснование //Вестник ОГУ. –
2008. № 10
28. Низиенко Е.Л. Перспективы развития системы дошкольного образования в Российской
Федерации / Е.Л. Низиенко // Вестник образования. – 2008. – № 3.
29. Нищеева Н.В. Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду.
Принципы построения, советы, рекомендации – СПб.: Детство – пресс, 2006
30. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования под ред. Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
3-е изд. - М.: Мозаика – Синтез, 2012
31. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии.- М.: ИЦ Академия, 2012
32. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир
открытий»// под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.-М.: Цветной мир, 2012
33. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования - М.: Издательский центр «Академия», 2008
34. Рубцов В.В., Юдина Е.Г.Современные проблемы дошкольного образования
//Психологическая наука и образование.- 2010. № 3.
35. Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008
36. Система аудита качества образования в дошкольном образовательном учреждении. –
М.: Московский центр качества образования, 2012
37. Счастливый ребенок. Программа воспитания и обучения дошкольников по
образовательным областям/ нау.рук. С.А.Козлова.-М.: Школьная пресса, 2011
38. Сертакова
Н.М.Инновационные
формы
взаимодействия
дошкольного
образовательного учреждения с семьей.- М.: Детство-Пресс, 2013
39. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Региональный опыт создания инновационных форм
организации дошкольного образования. // Детский сад: теория и практика , 2011
40. Успех. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/(Н.О.
Березина, И.А. Бурлакова, Е.Н. Герасимова; науч. ред. А.Г. Асмолов; рук. авт.
коллектива Н.В. Федина).-М.: Просвещение, 2011
41. «Учимся общаться с ребенком», Петровский В.А., Виноградова А.М. и др. М.:
Просвещение, 2009
42. Факирска Й.Д. Изменение форм или разумное использование современных
образовательных технологий в детском саду// Современный детский сад.-2011.- №1
43. Федина Н.В. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования: история вопроса и проблемы разработки// Образование старших
дошкольников в преемственности с начальной школой как стратегическое
направление развития образования России: Сборник материалов Всероссийской
научно – практической конференции, 4-5 июня 2008 г., Москва. М.: АПКиППРО, 2008
44. Федина Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования // Управление
дошкольным образовательным учреждением. 2009. - №2
45. Федина Н.В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования
// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - №3
46. Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования.- М.: ИЦ Академия,
2013
Интернет-ресурсы
1. Министерство образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru
2. Министерство образования Московской области http://mo.mosreg.ru
3. Российский
общеобразовательный
портал
http://school.edu.ru
Федеральный образовательный портал. Каталог ресурсов по педагогике, воспитанию и
обучению детей дошкольно-школьного возраста.
4. Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания
http://www.niisv.ru
5. Давыдов В.В., Кудрявцев Т.В. «Развивающее образование: теоретические основания
преемственности
дошкольной
и
начальной
школьной
ступеней»
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/971/971003.htm
6. www.metodiki.ru.
Содержит разделы психологии, дошкольного воспитания,
дополнительного образования, управления образованием, внеклассной работы.
7. http://tanja-k.chat.ru/ - Методические материалы в помощь работникам детских
дошкольных учреждений.
8. http://edu.rin.ru/preschool/index.html - Дошкольное образование.
9. http://www.kindereducation.com - Дошколенок.
10. http://ivalex.vistcom.ru/ - Все для детского сада.
11. http://detsad-journal.narod.ru/index.htm - Детский сад от А до Я.
12. http://www.detskiysad.ru/ - Детский сад.ру.
13.Телегин М.В.: Традиционное обучение и воспитание в инновационном детском саду:
казнить нельзя, применять // Детский сад от А до Я. 2011. №4. Электронный ресурс:
http://mtelegin.ru/tradition/detsad
14.Телегин М.В. Преимущества советской «Программы обучения и воспитания в детском
саду» перед «инновационными» дошкольными образовательными программами //
Обучение дошкольников. 2011. №6. Электронный ресурс:
http://mtelegin.ru/pedagogika/sovetprog
Программа утверждена на заседании кафедры педагогики начального и дошкольного
образования
Протокол № 1от 28 августа 2013 года
Зав. кафедрой
Гришина Г.Н.
Приложение 1
Содержание практических занятий и задания
для самостоятельной внеаудиторной работы слушателей
Раздел 1. Концептуальные основы
введения ФГОС
образования: нормативно-правовое обеспечение деятельности
образовательных организаций
дошкольного
дошкольных
1.1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» о статусе дошкольного
образования в системе непрерывного образования в Российской Федерации
Практическое занятие (4 часа)
Проведение семинара «Нормативно-правовые документы в работе дошкольной
образовательной организации»
Формирование основ правовой культуры педагогов дошкольного образования
Вопросы для обсуждения
1. Определить основопологающие документы, регламентирующие деятельность
дошкольной образовательной организации в современных условиях.
2. Дать краткую характеристику основопологающим документам (Концепция
долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020г.,
Конвенция о правах ребенка, Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», Закон Московской области «Об образовании», Долгосрочные
целевые программы Московской области, ФГОС дошкольного образования
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка приема
на обучение по образовательным программам дошкольного образования», Приказ
Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программ
дошкольного образования»).
3. Выявить особенности их использования в работе педагога.
1.2. Обеспечение качества дошкольного образования в условиях введения
ФГОС дошкольного образования
Практическое занятие (4 часа)
Тренинг «Психологические проблемы эмоционального выгорания педагогов»
Синдром профессионального выгорания, его основные составляющие:
эмоциональная истощенность, деперсонализация и редукция профессиональных
достижений. Основные стадии синдрома профессионального выгорания у педагога.
Факторы риска развития выгорания.
Психологические условия восстановления здоровья педагога. Снятие стрессовых
состояний, формирование навыков саморегуляции, обучение техникам расслабления и
контроля собственного физического и психического состояния, повышение
стрессоустойчивости.
Вопросы для обсуждения
1. Профилактика эмоционального выгорания.
2. Превентивная роль личностных факторов.
3. Диагностика уровня эмоционального выгорания.
4. Разработка индивидуальных стратегий профилактики.
5.Приемы саморегуляции и снятия психической напряженности;
6.Техники релаксации.
Тренинг. В плане тренинга психогимнастические упражнения, работа с
метафорическими картами, мозговой штурм «Эмоциональное выгорание педагогов. Что
делать?», обучение методам снятия эмоционального и физического напряжения.
1.3. Профессиональный стандарт деятельности педагога дошкольной
образовательной организации
Самостоятельная работа (8 часов)
Задания:
1.Обоснование актуальности разработки Профессионального стандарта педагога в
современных социально-экономических условиях.
2.Общая характеристика цели применения ПСП.
3.Составление памятки «Профессиональные компетенции педагога дошкольного
образования (воспитателя)» на основе пункта 4.5 ПСП.
Раздел 2.
Содержание дошкольного образования и проектирование
педагогического процесса в условиях введения ФГОС дошкольного образования
2.1. Характеристика примерной основной образовательной программы дошкольного
образования и требований к результатам ее освоения
Практическое занятие (4 часа)
Круглый стол.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте характеристику комплексным программам дошкольного образования.
2. Дайте характеристику парциальным программам дошкольного образования.
3.
Требования к структуре основной образовательной программы дошкольного
образования.
4.
Требования к разделам обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования.
5.
Требования к разделу «Часть, формируемая участниками образовательных
отношений».
6.
Обсуждение и анализ материалов из опыта работы слушателей:
- По какой программе работает ваше образовательное учреждение? Чем обоснован
выборпрограммы?
- Как вы анализируете ту или иную основную или парциальную программу
дошкольного образования?
- Что вы знаете о современном зарубежном опыте дошкольного образования?
При анализе и оценке программы в плане ее эффективности необходимо обращать
внимание на следующее:
• соответствует ли программа возрастным и психическим возможностям развития и
обучения детей дошкольного возраста;
• каковы основные цели, задачи и принципы программы, достаточно ли они полны и
соответствуют ли основополагающим целям, задачам и принципам дошкольного
образования в целом;
• каковы методологические основы программы;
• соответствует ли используемая программа современным требованиям развития
понятий и представлений у детей дошкольного возраста;
• все ли разделы по теории и методике развития детей дошкольного возраста
предусмотрены в программе;
• в полной ли мере в программе отражены отечественные и зарубежные
современные научные исследования по предметным областям;
• имеются ли в ДОУ методические пособия, позволяющие обеспечивать решение
поставленных в программе задач, достаточно ли количество таких пособий,
понятны ли они и доступны педагогам.
Задание: Составьте дидактическую конструкцию «Классификация программ
дошкольного образования».
2.2. Особенности проектирования педагогического процесса в условиях введения
ФГОС дошкольного образования
Практическое занятие (4 часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Функции и структура педагогического процесса.
2. Подходы к
моделированию
образовательного процесса педагогом
(воспитателем).
3. Планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми
(реализация индивидуальной образовательной стратегии)
Выполнения задания в группах: моделирование образовательного процесса в
разных возрастных группах.
2.3. Современные подходы к организации образовательного процесса в дошкольной
организации
Самостоятельная работа (8 часов)
Анализ методической литературы по теме «Современные подходы к организации
образовательного процесса в дошкольной организации», конспектирование: конспектплан, конспект-схема.
Разработать модель образовательного процесса на неделю в соответствии с
требованиями ФГОС дошкольного образования для своей возрастной группы.
Контрольная работа № 2 «Планирование воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ»
Вопросы для рассмотрения:
1. Современные требования к организации педагогического процесса в ДОУ.
2. Основные принципы планирования воспитательно - образовательного процесса.
3. Виды планирования воспитательно - образовательного процесса.
4. Формы и варианты плана педагога (воспитателя).
5. Анализ планирования воспитательно - образовательного процесса в своей возрастной
группе.
Раздел 3. Современные педагогические технологии как фактор повышения
качества дошкольного образования
3.1.Технологии социального партнерства дошкольной образовательной организации
с родителями
Эссе на темы:
1. Сущность социального партнерства педагогов (воспитателей) с родителями в
современных условиях.
2. Эффективные направления сотрудничества педагогов с родителями.
3. Развитие субъектной позиции родителей в формате социального партнерства (на
примере одной возрастной группы).
4. Модель обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (на примере одной возрастной группы).
5. Педагогическая рефлексия и самодиагностика компетентности родителей (для
конкретной возрастной группы).
3.2. Технология
проектной
(исследовательской)
деятельности,
игровые
технологии
Практическое занятие (4 часа)
Выездное занятие. Исследовательские и поисковые технологии. Виды педагогических
проектов. Метод проектов как часть исследовательского обучения. Сущностные
характеристики проектной деятельности.
Вопросы для обсуждения в рамках круглого стола:
- Проектная деятельность дошкольника как активный путь формирования его творческих
качеств
- деятельность педагога по подготовке проекта
- основные этапы проекта: алгоритм проектной деятельности
- виды педагогических проектов в ДОУ
- методика вовлечения ребенка дошкольного возраста в проектную деятельность
Презентация педагогами (воспитателями) проектов исследовательской деятельности
в разных возрастных группах. Обсуждение проектов слушателями.
Практическое занятие (4 часа)
Выездное занятие. Игра как феномен педагогической культуры, ее функции. Понятие
«игровые педагогические технологии». Группы педагогических игр. Специфика игровой
технологии. Место и роль игровой технологии в педагогическом процессе дошкольной
организации;
психолого-педагогические
требования.
Структура
организации
педагогической игры.
Вопросы для обсуждения в рамках деловой игры:
1. Введение в технологию игры.
2. Технология развивающих игр Б.П. Никитина, развивающие игры В.Воскобовича,
Дьенеша, методика Кюизенера и др.
3. Технология сюжетной игры Н.Я.Михайленко, Н.А.Коротковой.
Деловая игра для воспитателей «Ее величество игра» в форме педагогического
пробега. Выявить и уточнить компетентность педагогов по проблемам детской игры,
уровень их осведомленности в научно- методических подходах к организации игры на
разных возрастных этапах детства; формировать культуру педагогического общения через
участие в полилоге.
3.4. Реализация образовательных областей посредством инновационных
педагогических технологий
Самостоятельная работа (8 часов)
Аннотирование методической литературы по теме «Реализация образовательных
областей посредством инновационных педагогических технологий»
План аннотации: полное название книги, автора, кому книга адресована; краткое
содержание, круг освещаемых проблем; подробно остановитесь на вопросе наиболее
интересном для организации педагогического процесса в вашей группе; как пособие
можно использовать в работе с вашими воспитанниками.
Анализ использования педагогом (воспитателем) инновационных технологий в
своей возрастной группе.
Составление кейса методических материалов для использования в своей возрастной
группе.
Работа с источниками, учебными и научными изданиями по теме:
- составление аннотированного каталога;
- рецензирование методических пособий;
- конспектирование: конспект-план, конспект-схема
Приложение 2
Основные понятия, используемые в программе
1. Стандарт - нормативный документ, который разработан на основе согласия
сторон и утвержденный уполномоченным органом, в котором определяются для
длительного и постоянного пользования правила, нормы, требования к стандартизуемому
объекту,
характеристики или общие принципы, затрагивающие разные виды
деятельности или их результат.
2. Качество дошкольного образования - соответствие уровня образовательных
результатов детей дошкольного возраста и условий, которые обеспечивают их
достижение, ожиданиям потребителей образовательных услуг (государства, родителей,
детей) и установленным в системе образования требованиям.
2.
Государственные гарантии уровня и качества образования – единство
обязательных требований к минимальному содержанию, условиям реализации основных
образовательных программ и результатам их освоения.
3.
Основная образовательная программа дошкольного образования –
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание,
целевые ориентиры), организационно-педагогических условий и иных компонентов,
самостоятельно разрабатываемый и утверждаемый организацией, осуществляющей
образовательную деятельность.
4.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования - документ, в котором представлено содержание и организация
образовательного процесса для детей дошкольного возраста; разрабатывается
уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования».
5.
Вариативность содержания образовательных программ – обеспечение
разнообразия примерных основных образовательных программ.
6.
Комплексная образовательная программа – программа, направленная на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках.
7.
Парциальная образовательная программа – программа, направленная на
развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях,
видах деятельности и/или культурных практиках.
8.
Преемственность
основных
образовательных
программ
–
преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней.
9.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН) – нормы и
правила, направленные на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по их
воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению в дошкольных организациях,
независимо от их вида, организационно-правовых форм и форм собственности.
10.
Дошкольные организации – организации, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования или оказывающие услуги по
уходу и присмотру за детьми, не связанные с оказанием образовательных услуг.
12. Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных
объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
13. Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
14. Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся
по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования
в течение всей жизни.
15. Единство образовательного пространства – обеспечение единых условий и
качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность
дискриминации в сфере образования.
16. Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых
в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.
17. Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещением,
участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
18. Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность
обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,
специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
19. Организации, осуществляющие образовательную деятельность –
организации (государственные и частные), а также индивидуальные предприниматели,
осуществляющие на основании лицензии деятельность по реализации образовательных
программ.
20. Образовательная область – структурно-смысловая единица содержания
дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы
образовательной деятельности детей.
21. Образовательный процесс – целенаправленный процесс разностороннего
развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учетом их индивидуальных и
возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного
образования, в том числе и семейного, в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом.
22. Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка,
направленная на познание свойств и связей объектов; способствует формированию
целостной картины мира.
23. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на
результат, а на процесс действия и способы его осуществления, и характеризующаяся
принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
24. Продуктивная деятельность – форма активности ребенка, в результате которой
создается некий материальный или идеальный продукт (в отличие от процессуальной
деятельности, в частности игровой). Может быть: 1) репродуктивной (например, рисование
предмета так, как ранее научили); 2) по образцу (например, складывание конструктора по
образцу); 3) творческой (например, рисунок на свободную тему, сочинение сказки,
складывание конструктора по собственному замыслу и др.). Присутствует в таких
образовательных областях, как познание, труд, физическая культура, художественное
творчество.
25. Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста: 1) свободная деятельность
воспитанников
в
условиях
созданной
педагогами
предметно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников,
направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное
благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
26. Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается
наличием партнерской
(равноправной) позиции взрослого и партнерской формой
организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и
фронтальную формы организации работы с воспитанниками. Различают:
непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной
деятельности взрослого и детей;
совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных
моментов и направленную на решение образовательных задач;
совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных
моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
27. Уход – проведение комплекса санитарно-гигиенических и оздоровительных
процедур, организация питания детей в образовательных учреждениях (дошкольных
образовательных группах), реализующих основную общеобразовательную программу
дошкольного образования.
Приложение 3
Содержание самостоятельной работы
Раздел 1.
1.3. Профессиональный стандарт деятельности педагога дошкольной
образовательной организации
Самостоятельная работа (8 часов)
Задания:
1.Обоснование актуальности разработки Профессионального стандарта педагога в
современных социально-экономических условиях.
2.Общая характеристика цели применения ПСП.
3.Составление памятки «Профессиональные компетенции педагога дошкольного
образования (воспитателя)» на основе пункта 4.5 ПСП.
Раздел 2.
2.3. Современные подходы к организации образовательного процесса в
дошкольной организации
Самостоятельная работа (8 часов)
Анализ методической литературы по теме «Современные подходы к организации
образовательного процесса в дошкольной организации», конспектирование: конспектплан, конспект-схема.
Разработать модель образовательного процесса на неделю в соответствии с
требованиями ФГОС дошкольного образования для своей возрастной группы.
Раздел 3.
3.4. Реализация образовательных областей посредством инновационных
педагогических технологий
Самостоятельная работа (8 часов)
Аннотирование методической литературы по теме «Реализация образовательных
областей посредством инновационных педагогических технологий»
План аннотации: полное название книги, автора, кому книга адресована; краткое
содержание, круг освещаемых проблем; подробно остановитесь на вопросе наиболее
интересном для организации педагогического процесса в вашей группе; как пособие
можно использовать в работе с вашими воспитанниками.
Анализ использования педагогом (воспитателем) инновационных технологий в
своей возрастной группе.
Составление кейса методических материалов для использования в своей возрастной
группе.
Работа с источниками, учебными и научными изданиями по теме:
- составление аннотированного каталога;
- рецензирование методических пособий;
- конспектирование: конспект-план, конспект-схема
Требования к содержанию самостоятельной работы
К современному педагогу общество предъявляет достаточно широкий перечень
требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие определенных
способностей и умения самостоятельно добывать знания из различных источников,
систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной ситуации.
Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через участие
слушателей в практических занятиях, выполнение контрольных заданий и тестов. Формы
самостоятельной работ разнообразны, они включают в себя:
- изучение и систематизацию официальных государственных документов законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и справочных материалов с
использованием информационно-поисковых систем "Консультант-плюс", "Гарант",
глобальной сети "Интернет";
-изучение учебной, научной и методической литературы, материалов
периодических изданий с привлечением электронных средств официальной,
статистической, периодической и научной информации;
- подготовку сообщений, написание практико – значимой работы;
- участие в работе круглых столов, семинаров, мастер-классов;
Самостоятельная работа слушателей направлена на осуществление как
репродуктивной, так и продуктивной, творческой, исследовательской деятельности; на
развитие у слушателей интеллектуальной, психологической и практической готовности к
созданию принципиально нового технологического продукта, отвечающего актуальным
общественным и личностным потребностям.
Самостоятельная работа приобщает к научному творчеству, поиску и решению
актуальных современных проблем.
Самостоятельная работа слушателей способствует развитию самостоятельности,
ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного
и профессионального уровня.
По каждой теме дан подробный план с указанием литературы, заданиями, вопросами, на
которые нужно найти ответы.
Работа по изучению литературных источников:
-просмотровое чтение с целью ознакомления с другими источниками по теме
исследования;
- первичное ознакомление с литературой обуславливает формирование целостного
представления о проблеме, основном содержании того или иного материала (знакомство с
аннотацией, введением, оглавлением, заключением);
- оценка степени важности каждого источника, для определения дальнейшего способа
проработки и использования содержания литературы:
- тщательное изучение с краткой записью
- выборочное изучение с выписками
- общее ознакомление с аннотированием и т.д.
Изучающее чтение:
- внимательное прочтение;
- фиксирование на отдельных листах или карточках своих мыслей и замечаний,
возникающих при чтении;
- обзор (текстовый, рисуночный, схематичный) результатов изучения литературы по
каждой теме.
Работа с литературой предполагает составление кейса методических материалов.
В конце курса обучения предложены темы курсовых проектов, которые помогут глубже
узнать содержание проблемы.
Приложение 4
Тема контрольной работы № 1 «Сущностные аспекты основных нормативноправовых документов обеспечения дошкольного образования».
Вопросы для изучения:
1.Место дошкольного образования в системе общего образования согласно п.4
Статьи 10 «Структура системы образования» ФЗ «Об образовании в РФ».
2.Общая характеристика каждого из трех пунктов Статьи 64 «Дошкольное
образование» ФЗ «Об образовании в РФ».
3. Базовые ценности российского дошкольного образования, утверждаемые
нормами Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного
образования.
4.Цели Стандарта и их развернутая характеристика.
Тема контрольной работы № 2 «Планирование воспитательнообразовательного процесса в ДОУ»
Вопросы для рассмотрения:
6. Современные требования к организации педагогического процесса в ДОУ
7. Основные принципы планирования воспитательно-образовательного процесса.
8. Виды планирования воспитательно-образовательного процесса
9. Формы и варианты плана педагога (воспитателя)
Требования к содержанию и организации контрольной работы
Контрольная работа - одна из оперативных форм промежуточного контроля
качества усвоенных слушателями знаний и умений, проводимая преподавателем после
изучения ими отдельных тем или разделов конкретного курса в письменном виде.
Для проведения контрольной работы и повышения качества проверки преподаватель
предлагает слушателям ряд вопросов, на которые они должны дать ответ в течение 15-20
минут.
Задания (вопросы) контрольной работы должны быть направлены на выявление
знаний, умений слушателя по всем или одному разделу (теме) курса в соответствии с
образовательной программой по данной дисциплине. Задания к контрольной работе могут
быть даны в виде текста.
Они должны обеспечивать: максимальную индивидуализацию контроля освоения
слушателем учебного материала курса и объективность оценки знаний, умений слушателя.
Количество и форма заданий контрольной работы определяются преподавателем и
утверждаются решением кафедры.
Показатели оценивания качества
выполненной слушателем контрольной работы
1. Полнота и глубина ответов (раскрытие сути вопросов).
2. Содержательность и объем выполненных заданий.
3. Знание и рациональное использование источников информации.
Критерии и шкала оценивания качества контрольной работы
№
п\п
1
2
3
4
5
Оцениваемые параметры контрольной работы
На все вопросы КР даны не только правильные ответы, но и указаны
оригинальные подходы к решению заданий.
правильные ответы даны не менее, чем на 80% вопросов.
правильные ответы даны не менее, чем на 60% вопросов.
правильные ответы даны не менее, чем на 25% вопросов.
правильные ответы даны не мене, чем на 10% вопросов.
Баллы
8
6-7
4-5
2-3
1
Приложение 5
Тематика эссе:
1. Сущность социального партнерства педагогов (воспитателей) с родителями в
современных условиях.
2. Эффективные направления сотрудничества педагогов с родителями.
3. Развитие субъектной позиции родителей в формате социального партнерства (на
примере одной возрастной группы).
4. Модель обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (на примере одной возрастной группы).
5. Педагогическая рефлексия и самодиагностика компетентности родителей (для
конкретной возрастной группы).
Требования к подготовке и содержанию эссе
C точки зрения общих представлений эссе – это краткое литературное
произведение (связный текст), отражающий позицию автора по какому-либо актуальному
вопросу (проблеме).
В рамках курсовой подготовки учебное эссе (УС) выступает как форма
самостоятельной творческой работы на предложенную преподавателем или
сформулированную самим слушателем тему в соответствии с учебным и учебнотематическим планом изучения конкретного учебного модуля и как форма
промежуточного контроля за степенью овладения слушателями учебным материалом.
Цель подготовки УС: развитие оперативного педагогического мышления
слушателей, умений кратко и аргументировано обосновывать собственную позицию по
определенной актуальной проблеме; дать возможность преподавателю оценить глубину
освоения ими учебного материала, их умения кратко и содержательно излагать свою
точку зрения.
Хотя УС составляется в свободной форме, рекомендуется включать в него
следующие элементы:
- обоснование цели написания УС;
- соблюдение основного требования жанра эссе – ярко выраженная авторская позиция,
индивидуальность авторского стиля, индивидуальные впечатления, личностное
восприятие;
- аргументированность собственной позиции;
- новизна, нестандартный подход к освещению вопроса;
- наличие примеров, подтверждающих соображения по конкретному поводу или вопросу;
- умение провести параллели, подобрать аналогии, использовать интересные ассоциации;
- креативность, образность изложения мыслей;
- соблюдение требований к речевому построению эссе (динамичное чередование
полемичных высказываний, вопросов, установка на разговорную интонацию и лексику).
Критерии и шкала оценивания качества учебного эссе
Оцениваемые параметры эссе
№
п\п
Эссе выполнено в соответствии с тематикой
1
курса.
Авторская позиция выражена ярко,
неординарно. Все положения эссе связаны единой
логикой и четко аргументированы. Имеются
обоснованные выводы.
Эссе выполнено в соответствии с тематикой
2
курса.
Авторская позиция выражена вполне
определённо. Основные положения эссе связаны
единой логикой и аргументированы. Имеются
обоснованные выводы.
Эссе выполнено в соответствии с тематикой
3
курса.
Авторская позиция выражена недостаточно
чётко. Не все положения эссе связаны единой логикой
и аргументированы. Выводы не имеют достаточного
обоснования.
4
Эссе слабо связано с тематикой курса. Авторская
позиция практически отсутствует, текст эссе носит
компилятивный характер. Положения, изложенные в
эссе, не связаны единой логикой и недостаточно
аргументированы. Выводы не имеют обоснования.
5
Тема эссе не соответствует тематике курса.
Авторская позиция практически отсутствует, текст эссе
состоит из фрагментов публикации других авторов.
Аргументация и выводы отсутствуют.
Баллы
8
6-7
4-5
2-3
1
Приложение 6
Практико – значимая работа
«Проектирование образовательного процесса в
дошкольной образовательной организации, адаптированного к условиям конкретной
образовательной организации на основе принципов Стандарта»
Тематика проектов:
1.Разработайте проект непосредственно образовательной деятельности с
использованием инновационных педагогических технологий.
Спроектируйте
методические рекомендации по организации развивающей деятельности дошкольников в
соответствии с ФГОС дошкольного образования. Подготовьтесь к публичной защите
проекта.
2. Разработайте проект непосредственно образовательной деятельности по
реализации части ООП, формируемой участниками образовательных отношений (с учетом
специфики национальных, социокультурных, климатических условий). Спроектируйте
методические рекомендации. Подготовьтесь к публичной защите проекта.
3. Разработайте проект реализации технологии социального партнерства с
родителями в вашей возрастной группе. Спроектируйте методические рекомендации.
Подготовьтесь к публичной защите проекта.
Итоговый контроль предполагает разработку и предъявление собственных проектов
педагогов дошкольных организаций по проектированию образовательного процесса в
дошкольной образовательной организации, адаптированного к условиям конкретной
образовательной организации на основе принципов Стандарта.
Требования к проекту
1. К защите практико - значимого проекта по программе «Современные стратегии
реализации дошкольного образования. Внедрение федерального государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
допускаются
слушатели,
завершившие в полном объеме ее освоение.
2. Проект по программе обучения «Современные стратегии реализации дошкольного
образования. Внедрение федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее – Программа) должен содержать теоретический и
практико-ориентированный материал научно-методического характера.
3. Проект выполняется слушателем курсов самостоятельно, на основе содержания
Программы, рекомендованных источников и собственного педагогического опыта.
(Проект предусматривает проектирование образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации, адаптированного к условиям конкретной образовательной
организации на основе принципов Стандарта).
4. Итоговая работа должна свидетельствовать:
- об осознанном владении педагогами (воспитателями) дошкольных организаций
нормативно - правовыми основами деятельности ДОУ, социально-психологическими
основами
организации
образовательного
процесса
в
условиях
введения
ФГОС
дошкольного образования;
- о способности автора осознанно применять знания и умения в реализации ООП ДОУ;
- об умении автора творчески обобщать инновационный педагогический опыт;
- о готовности автора представить и обосновать результаты своей деятельности в
профессиональной аудитории (методический семинар, круглый стол и т.п.).
5. В этой связи работа должна содержать теоретические положения, презентацию
диссеминационных продуктов (проектов) в соответствии с темой проекта.
6. Тему проекта слушатели самостоятельно выбирают из предложенного выше списка,
при этом могут внести изменения в формулировку заинтересовавшей их темы с учетом
собственных профессиональных интересов, содержания учебного материала занятия и пр.
Тематика проектов соотнесена с ключевыми вопросами (целями) занятий.
7. Работа должна содержать следующие разделы:
- Оглавление: автор (ФИО, должность и место работы), тема, год и место подготовки
работы.
- Введение: обоснование выбора темы, актуальность, цель и задачи работы, ее
практическая значимость, обзор литературы по рассматриваемой проблеме и подходам к
ее решению.
- Основное содержание: теоретико-методологические основания и методическая
разработка по теме исследования, описание ее внедрения в практику дошкольного
образовательного учреждения.
- Заключение: основные выводы, характеризующие результаты работы в практике
руководи теля ДОУ, рефлексия и оценка собственных достижений в освоении программы
курса и работы над проектом.
(Возможно представление основного содержания проекта в виде презентационного
материала).
8. Рекомендуемый общий объем проекта (включая приложения): не менее 8-10 страниц
текста. Текст набирается на компьютере в формате: шрифт № 14; в 1,5 интервала.
Проект
необходимо представить в виде печатного текста и на электронных
носителях.
При
разработке практико – значимой работы
«Проектирование образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации, адаптированного к условиям
конкретной образовательной организации на основе принципов Стандарта» слушатель
через
различные
формы
самостоятельной
работы
систематизирует
знания
по
предложенной теме, изучая нормативные документы, методические материалы по
вопросам
организации
педагогического
процесса
в
современной
дошкольной
образовательной организации.
Следует акцентировать внимание на разработанную
организации
основной
общеобразовательной
участниками
образовательных
отношений)
программы
в
в конкретной дошкольной
(части,
соответствии
с
формируемой
федеральными
государственными требованиями, предположить внесение необходимой корректировки в
условиях введения ФГОС ДО, обобщить
опыт работы по ее реализации (отразить
использование современных педагогических технологий),
подготовить публичное
выступление по защите.
Показатели оценивания качества итогового практико-ориентированного проекта
1. Актуальность и значимость проекта для образовательной практики.
2.
Теоретическая обоснованность, научность содержания проекта (хотя бы на уровне
терминологической грамотности.
3. Соответствие содержания выбранной теме.
4. Технологичность проекта.
5. Результативность проекта.
6. Практическая значимость и ожидаемый результат.
7. Реалистичность проекта (возможность внедрения).
8. Соблюдение требований к списку использованной литературы.
9. Соответствие требованиям к оформлению проекта.
Критерии и шкала оценивания качества
итогового практико-ориентированного проекта
№
п\п
Оцениваемые параметры
Баллы
1
Цели проекта полностью достигнуты. В полной мере раскрыта
актуальность и практическая значимость проекта. Работа отличается
новизной, оригинальностью и технологичностью предложенных
решений. Все положения и рекомендации проекта научно обоснованы.
Список использованной литературы достаточно объёмен и оформлен
правильно. Общее оформление проекта соответствует требованиям.
8
2
Цели проекта полностью достигнуты. В достаточной мере раскрыта
актуальность и практическая значимость проекта. Работа отличается
технологичностью предложенных решений. Основные положения и
рекомендации проекта научно обоснованы.
Список использованной
литературы достаточно объёмен и оформлен правильно. Общее
оформление проекта соответствует требованиям.
6-7
3
4
5
Цели проекта не достигнуты в полное мере. Раскрыта актуальность и
практическая значимость проекта. Работа содержит ряд предложений по
решению проблемы, однако, их научное обоснование следует усилить.
Список использованной литературы имеется, но объём его недостаточен,
хотя он правильно оформлен. Общее оформление проекта в целом
соответствует требованиям.
Цели проекта не достигнуты. Имеется попытка раскрыть актуальность и
практическую значимость проекта. Работа выполнена на уровне реферата
по теме и не содержит обоснованных решений. Список использованной
литературы недостаточно объёмен, имеются недочёты а его оформлении.
Общее оформление проекта не в полной мере соответствует требованиям.
Цели проекта не указаны и не достигнуты. Не раскрыты в должной мере
актуальность и практическая значимость проекта. Работа представляет
собой набор высказываний, верных по своей сути, но не связанных с
темой и структурой проекта общей логикой. Предложенные решения не
имеют никакого обоснования. Список использованной литературы
отсутствует. Общее оформление проекта не соответствует требованиям.
4-5
2-3
1
Скачать