Развитие творческих способностей одаренных детей

Развитие творческих способностей одаренных детей дошкольного возраста
в разных видах продуктивной деятельности посредством интеграции
Горожанкина Е. М.,
воспитатель
МБДОУ «Монаковский детский сад «Дубравушка»
Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий
в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира.
Раскрыть их помогает образовательная деятельность. В непосредственной
образовательной деятельности, совместной и самостоятельной деятельности
успешно развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности,
учебные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями.
До сегодняшнего дня в ДОУ существовала тенденция увеличения
количества видов деятельности в режиме дня, включения в них не всегда
полезного и необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как
правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не
становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и,
соответственно, не формируется целостного представления о мире как единой
системе, где всё взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается
и на снижении двигательной активности детей.
Всё это привело нас к активному поиску межпредметных связей,
использованию их в дифференцированном обучении и воспитании. Перед нами
встал вопрос об использовании интегрированного подхода в образовании детей
дошкольного возраста. Одна из форм осуществления данного подхода,
позволяющего
сэкономить
детям
время
для
общения,
прогулок,
самостоятельного творчества и игровой деятельности, - интегрированная
образовательная деятельность.
Интеграция – одна из важнейших и перспективных методологических
направлений
становления
Собственно
«интеграция»
современного
означает
дошкольного
объединение
образования.
нескольких
видов
деятельности в одну. Таким образом, интеграция является одной из наиболее
благоприятных форм развития творческих способностей детей дошкольного
возраста.
Принцип интеграции различных по содержанию видов деятельности,
является
актуальным
и
органичным
в
направлении
интеллектуально-
художественного и творческого развития личности ребенка. Такой подход
позволяет охватить весь педагогический процесс в целом. А педагогу дает
широкие возможности для создания благоприятных педагогических условий,
обеспечивающих эффективность развития личности одарённого дошкольника с
учетом его индивидуальных особенностей, помогает сформировать умения
мобильно включаться в поиск, присваивать новые способы действий.
Актуальность данного подхода объясняется целым рядом причин.
1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а
зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на
изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом
явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
2.
Использование
интегрированного
подхода
в
непосредственной
образовательной деятельности развивает потенциал самих воспитанников,
побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению
и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления,
коммуникативных способностей.
3.
Форма
проведения
непосредственной
образовательной
деятельности
нестандартна, интересна, что особенно важно для талантливых и неординарных
детей.
Использование
различных
видов
деятельности
в
течение
непосредственной образовательной деятельности поддерживает внимание
воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной
эффективности
образовательной
деятельности.
Использование
интегрированного
подхода
раскрывает
значительные
педагогические
возможности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию
воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
4. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в
дошкольном образовании.
6. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества ребёнка, раскрытия его способностей, выявления его одарённости.
В детском саду мы активно используем интегрированную деятельность в
организации образовательного процесса в ДОУ. Педагоги разрабатывают и
внедряют серии интегрированных форм работы по различным направлениям на
основе единого тематического планирования.
Интегрированное обучение представляет собой объединение нескольких
видов деятельности. Интеграция направлений: развитие речи, познавательное
развитие,
физическое
воспитание,
формирование
элементарных
математических представлений, музыка, изобразительная деятельность.
Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из
разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом в
непосредственной образовательной деятельности педагоги имеют возможность
решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают
содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет
сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.
Важно
деятельности с
заметить,
что методика
использованием
проведения
интегрированного
образовательной
подхода
существенно
отличается от методики проведения обычной образовательной деятельности.
Для такой деятельности характерна смешенная структура, позволяющая
маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части
различными способами.
Структура интегрированных образовательных областей отличается от
структуры обычных, и к ней предъявляются следующие требования: чёткость,
компактность, сжатость учебного материала; продуманность и логическая
взаимосвязь
изучаемого
материала
разделов
непосредственной образовательной деятельности;
программы в
каждой
взаимообусловленность,
взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе;
большая
информативная
систематичность
и
емкость
доступность
образовательного
изложения
материала;
материала;
необходимость
соблюдения временных рамок.
Работая в разновозрастной группе при решении образовательных задач,
нами
активно
используется
интегрированный
подход
в
проведении
непосредственной образовательной деятельности, совмещая познавательное и
художественно-эстетическое направления.
Интегративный подход при решении образовательных задач вызывает
интерес, способствует снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за
счёт переключения их на разнообразные виды деятельности. Необходимо
стимулировать в детях разные виды творчества, предоставить возможность
каждому ребёнку самовыражаться, проявить свой творческий потенциал, и
интегрирование лучше всего позволяют это реализовать.
В своей работе я подошла к пониманию того, что на пути к
самовыражению, детям мало только осваивать знания, играть в подвижные
сюжетно-ролевые, дидактические игры, им важно, прежде всего, накапливать
впечатления, личный опыт, а так же, импровизировать, ощущая органическое
единство всех этих проявлений творчества. В этом случае, педагогические
усилия, я направляю на поддержание в одарённом ребенке веры в свои
творческие силы и способности, чтобы он не терялся, выполняя что-то сложное
для него. Необходимо, чтобы ему самому захотелось поверить в себя,
почувствовать радость от достигнутого результата, запомнить эти чувства и с
удовольствием их повторить.
Примером того, может служить непосредственная образовательная
деятельность
с
использованием
интегрированного
подхода,
которая
проводилась в форме развлечения по теме: «Наш край родной», «Моя Россия»,
и многие другие. Почему мною выбрана данная форма проведения
непосредственной образовательной деятельности?
Поскольку праздники и развлечения – наиболее естественный и
радостный вид деятельности, формирующий характер детей, они позволяют
развивать
у
детей
самостоятельность,
самые
разнообразные
доброжелательность,
положительные
жизнерадостность,
качества:
инициативу,
творческую выдумку, облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний,
приобщают к коллективным переживаниям, наполняют детскую жизнь яркими
красками. Поэтому в подобной деятельности более эффективно, с одной
стороны, закрепляются навыки и умения, а с другой – увеличивается
потребность в познании нового, расширении кругозора, совместных действиях
и переживаниях. И в этом случае, полезна интеграция разных видов
деятельности. Цель - посеять и взрастить в детской душе семена любви к
родному краю, родной природе. Слушая и исполняя песни, хороводные
движения, читая стихи, отгадывая загадки, играя с игрушками, дети запомнят
свои чувства во время этого праздника, и в дальнейшем у них сложится
приятный эмоциональный настрой в отношении этих видов деятельности.
Ориентация на творчество является мировоззренческой установкой
современного воспитания и образования. Совершенствование личности
дошкольника предполагает развитие у него разнообразных способностей,
положительного отношения к миру, разнообразных умений. Поэтому одним из
основополагающих принципов качественного проектирования педагогической
деятельности, направленной на развитие интереса у детей к познанию, является
принцип интеграции, как глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения
разного программного содержания. Интеграция охватывает направления
познавательно-речевого, социального, эстетического развития, и игру.
Таким образом, интегрированное решение программных задач позволяет
оптимизировать педагогический процесс, сделать его наиболее эффективным,
даёт
возможность
для
выявления
талантов
ребёнка.
Список литературы:
1. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте//Лекции по
психологии. – СПб, 1997.
2. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. – М., 1986.
3. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети... // Семья и школа, №3, 1990.
4. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.
5. Одаренные дети. / Сборник. Перевод с англ. М., 1991.
6. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к
изучению одаренности. // Вопросы психологии, № 5, 1994.