Конструктная валидность – соответствие пунктов теста

1
Краткое содержание лекций
МОДУЛЬ I.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
Тема
1. Психодиагностика как наука и как практика.
Психодиагностика – раздел психологии, изучающий принципы,
методические приемы и средства применения диагностических процедур с
целью определения значений некоторых психологических феноменов,
позволяющих установить диагноз.
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая
принципы, пути и приемы распознавания, оценки и измерения
индивидуально-психологических особенностей личности.
Предмет
общей
психодиагностики
–
принципы
разработки
психодиагностических средств и их конкретное воплощение в
диагностических методиках, включая их методологическое и теоретическое
обоснование, проверку валидности и надежности.
Диагностика – распознавание состояния определенного объекта или
системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и
последующего отнесения к определенной диагностической категории с
целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях
воздействия на это поведение в желательном направлении.
Структура современной психодиагностики:
1. общая теория психологического измерения
2. частные теории и методики измерения свойств и поведения личности
3. теории и методики оценивания, или внетестовая диагностика
Понятие психодиагностики используется:
1. как синоним психологического тестирования
2. как получение данных о личности с помощью проективных методик
3. как теория и практика оценки психического состояния больных с
помощью психологических тестов
Предметная теория и психометрика. Психодиагностика имеет три
основания: психологию соответствующей исследованию предметной
области;
дифференциальную
психометрику;
практическую
сферу
применения психологических знаний.
Психометрика – область психологии, связанная с теорией и практикой
измерения психических явлений.
Соотношение психодиагностики с дифференциальной психологией,
психометрикой,
практической
психологией.
Выделяемая
в
психодиагностике переменная должна иметь теоретический смысл в
соответствующих областях науки и практическую значимость для решения
той или иной научной или прикладной задачи. Психодиагностика – «мост»
между
наукой
об
индивидуальных
психологических
различиях
(дифференциальной психологией) и практикой постановки психологического
диагноза.
Сферы
применения
психодиагностики:
консультирование,
психотерапия, экспертиза, профотбор, обучение, психогигиена и.т.д.
2
Тема 2. Понятие психодиагностики как научной системы методов и
приемов постановки психологического диагноза. Понятие о
психологическом диагнозе и его уровне.
Психологический диагноз – результат системной диагностики;
структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических
свойств – способностей, стилевых черт и мотивов личности; приведение
различных параметров психических состояний человека в определенную
систему по уровню значимости, родственности происхождения, возможным
линиям причинного взаимовлияния.
Уровни
диагнозов
(по
Л.С.
Выготскому):
симптоматический
(эмпирический) – констатация определенных особенностей или симптомов,
на основании которых непосредственно строятся практические выводы;
этиологический – учитывает не только наличие определенных особенностей
(симптомов), но и причины их возникновения; типологический –
определение места и значения полученных данных в целостной,
динамической картине личности.
Различение задач
исследования и обследования. Практическое
обследование предполагает использование готового, разработанного теста,
результатом использования которого является информация о психических
свойствах
субъекта.
Научное
дифференциально-диагностическое
исследование
представляет
собой
комплекс
теоретических
и
экспериментальных работ, направленных на формулирование концепции
измеряемого психического свойства, на выявление диагностических
признаков, по которым можно получить информацию о заданном свойстве,
создать и испытать методику регистрации выявленных признаков.
Классификация психодиагностических задач. Общая психодиагностика
в определенной степени отвлекается от специфических диагностических
задач, которые возникают в различных частных областях психодиагностики.
Ограничения в использовании методов зависят в первую очередь от типа
ситуации психодиагностики: ситуация клиента и ситуация экспертизы.
Также, использование методов зависит от того, кто и как будет использовать
диагностические данные и какова ответственность психодиагноста за выбор
способов вмешательства в ситуацию обследуемого.
Классификация диагностических методов. Классификация по
Шванцари: по используемому материалу, по количеству получаемого
материала, по наличию/отсутствию правильных ответов, по психической
активности испытуемых. Классификация по Гайде, Захарову – методы
психодиагностики выделяются по следующим показателям: по качеству, по
назначению, по стимульному материалу, по количеству обследуемых, по
форме ответа, по ведущей ориентации, по степени однородности задач, по
комплексности, по характеру ответов на задачи, по области психического
охвата, по характеру умственных действий. Классификация по Бодалеву,
Столину: по характеристике методического принципа, лежащего в основе
данного приема; по степени вовлеченности в диагностическую процедуру
самого психодиагноста и степени его влияния на результат
психодиагностики.
3
Тема 3. Критерии объективности в психодиагностике. Критерии
объективности психодиагностических методик заложены в самих принципах
и методах их разработки. Метод тестов – использует внешние критерии,
которые не зависят от воли и желаний разработчиков; результаты ответов
субъектов на каждое задание теста сравнивается с этими внешними
критериями; задания, которые дают результаты, совпадающие с критерием,
объявляются валидными по данному критерию. Экспертные методы – их
результаты зависят от компетентности тех, кто применяет методику
(проективные методы, метод независимых судей).
Стандартная ошибка измерения. Психометрическое обоснование теста
всегда включает расчет и публикацию «стандартной ошибки измерения», т.е.
вероятностной точности, с которой делается прогноз по тестам для
психологического диагноза.
Требования к диагностическим методикам. Для измерительных методов
(тестов) должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область
применения методики. Диагностический конструкт должен быть
сформулирован в теоретических понятиях и соотнесен на теоретическом
уровне с системой релевантных концептов. Должна быть четко выделена
область применения. Должны быть конкретизированы цели использования
результатов: для прогноза успешности профессиональной деятельности, для
психологического
вмешательства,
для
принятия
правовых
или
административных решений, для прогноза стабильности коллектива и т.п. К
экспертным методам предъявляются те же требования, что и к тестам.
Дополнительные требования следующие: инструкция по применению
снабжается указанием на требуемую квалификацию экспертов, их
необходимое количество для получения надежных данных по методу
независимых оценок.
Критерии эффективности практической работы психодиагноста.
Обеспечение присутствия профессионально-этических принципов в
психодиагностике
и
получения
валидного
и
надежного
психодиагностического заключения (диагноза).
Понятие параметрической и непараметрической статистики.
Классификация психодиагностических задач и выбор методов их
математического решения. Параметрические критерии – критерии,
включающие в формулу расчета параметры распределения, то есть средние и
дисперсии (критерий Стьюдента). Непараметрические критерии – критерии,
не включающие в формулу расчета параметров распределения и основанные
на оперировании частотами или рангами (критерий Розенбаума, критерий
Вилкоксона). Выявление различий в уровне исследуемого признака –
критерий Розенбаума, Манна-Уитни, Фишера, Джонкира, Крускала-Уоллиса.
Оценка сдвига значений исследуемого признака – критерий Вилкоксона,
критерий знаков, Фишера, Фридмана, Пейджа. Выявление различий в
распределении признака – критерий Пирсона, Колмогорова-Смирнова,
биномиальный, Фишера. Выявление степени согласованности признака –
коэффициент Спирмена. Анализ изменений признака под влиянием
контролируемых условий – критерий Джонкира, Пейджа, Фишера.
4
МОДУЛЬ II.
ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ
ПСИХОДИАГНОСТИКИ
ОСНОВЫ
Тема 4. Уровни и виды измерений. Измерение – приписывание чисел
объектам или их свойствам в соответствии с определенными правилами.
Уровни измерений: номинальный, ординальный, интервальный, уровень
отношений. Уровни измерений соответствуют 4 видам шкал в психологии –
номинативная шкала, шкала порядка, шкала интервалов, шкала отношений.
Виды измерений: нормативное измерение – сравнение значений
показателей испытуемого со значениями распределений аналогичных
показателей в эталонной группе лиц.
Критериальное измерение основано на прямой оценке качества
выполнения теста испытуемым в сравнении с установленным экспертом или
эмпирическим путем стандартом выполнения заданий.
Ипсативное измерение ориентировано на оценку внутрииндивидуальных
соотношений и не связано с диагностикой межиндивидуальных различий.
Основные типы данных (L, Q, T-данные). Для того чтобы составить
полную картину исследуемого явления, необходимо собрать три типа данных
по интересующей нас характеристике.
L-данные – это данные, получаемые путем регистрации каких-либо
психических проявлений в реальной жизни.
Q-данные – этот тип данных получается с помощью опросников и других
методов самооценок. Эти данные подвергаются познавательным и
мотивационным искажениям.
T-данные – это данные, получаемые с помощью объективных тестов в
строго контролируемых условиях, когда испытуемый не знает, на оценку
какой характеристики направлена диагностическая процедура.
Проблема меры в психометрике и свойства пунктов теста. Кривая
распределения тестовых баллов: лево- и правосторонняя асимметрии,
положительный и отрицательный эксцесс, бимодальное распределение.
Статистическая природа тестовых шкал. Тест как последовательность
кратких заданий, дающая в результате ее выполнения субъектом
последовательность исходов, которая затем подвергается однозначной
количественной интерпретации. Зависимость результатов теста от самого
измеряемого фактора – способности или черты личности, и побочных
шумовых факторов. Распределение суммарных баллов по тесту: истинная
дисперсия и дисперсия ошибки. Для того чтобы оценить эффективность,
дифференциальную ценность всей процедуры измерения, необходимо
соотнести размеры ошибки измерения с размерами разброса суммарных
баллов, вызванных индивидуальными различиями в измеряемой
характеристике между испытуемыми. В терминах статистики речь идет о
сравнении так называемой «истинной» дисперсии распределения суммарных
баллов с дисперсией «ошибки». Именно этим обусловлен интерес
психометристов к распределению суммарных баллов. Поэтому анализ
распределения необходим не только при использовании статистических
норм, но и в случае абсолютных и критериальных норм.
5
Тема 5. Стандартизация шкалы. Проверка устойчивости
распределения. Стандартизация, ее этапы. В психометрике различают 2
формы стандартизации. Под стандартизацией теста понимают, прежде всего,
стандартизацию самой процедуры проведения, инструкций, бланков,
способов регистрации, условий и т.п. Без стандартизации теста невозможно
получить нормативное распределение тестовых баллов и, следовательно,
тестовых норм. Под стандартизацией шкалы понимают линейное
преобразование масштаба нормальной шкалы в одну из стандартных шкал
(Т-шкала Маккола, шкала IQ, шкала «стэнайнов», шкала «стенов»).
Применение стандартных шкал необходимо для соотнесения результатов по
разным тестам, для построения диагностических профилей по батарее тестов
и т.п.
Проверка устойчивости распределения. Доказательство устойчивости
сводится к наличию хорошего приближения эмпирического распределения к
какому-либо теоретическому. Если распределение нормализованных баллов
из половины выборки хорошо приближается к нормальному, то это значит,
что заданные таблицами нормализации тестовые нормы определены
устойчиво.
Виды
диагностических
норм:
абсолютные,
статистические
(популяционные), критериальные.
Когда речь идет об «абсолютных
тестовых нормах» в роли шкалы для вынесения диагноза выступает сама
шкала «сырых» очков. При использовании статистических диагностических
норм в качестве шкалы выступают процентильные шкалы. Критериальные
тестовые нормы используются: 1) когда сама тестовая «сырая» шкала имеет
практический смысл;
2) когда сырой балл по тесту в результате
эмпирических исследований связывается с заданной вероятностью
успешности какой-либо практической деятельности.
Репрезентативность критериальных тестов.
В тестах по критерию в качестве реального эталона применяется критерий,
ради которого создается тест – целевой критерий.
Операции по анализу распределения тестовых баллов, построению
тестовых норм и проверке их репрезентативности.
1. Сформировать
выборку
стандартизации
(случайную
или
стратифицированную по какому-либо параметру) из той популяции, на
которой предполагается применять тест.
2. Произвести группировку сырых баллов с учетом выбранного интервала
квантования.
3. Построить распределение частот тестовых баллов в виде таблицы и в
виде соответствующих графиков гистограммы и кумуляты.
4. Произвести расчет среднего и стандартного отклонений, асимметрии и
эксцесса.
5. Произвести проверку нормальности одного из распределений или
процентильную нормализацию с переводом в стандартную шкалу,
линейную стандартизацию и сравнить их результаты.
6. Если нормальности нет, проверить устойчивость распределения
расщеплением выборки на 2 случайные половины.
6
Тема 6. Надежность. Надежность – характеристика того, в какой степени
выявленные у субъектов различия по тестовым результатам есть отражение
действительных различий в измеряемых свойствах и в какой степени они
могут быть приписаны случайным ошибкам.
Надежность – характеристика методики, отражающая точность
психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к
действию посторонних случайных факторов.
Надежность – устойчивость процедуры относительно объектов
исследования. Валидность – однозначность, устойчивость относительно
измеряемых свойств объекта.
Связь надежности и точности теста в формуле ошибки измерения.
Общий разброс или дисперсию результатов измерений можно представить
как результат действия двух источников разнообразия: самого измеряемого
свойства и нестабильности измерительной процедуры, которая и
обуславливает наличие ошибки измерения. Ошибка измерения является
индикатором точности измерительной процедуры.
Выделяют надежность целого теста и надежность отдельных частей
или пунктов теста. Каждая из этих надежностей подразделяется на
ретестовую и синхронную надежность.
Ретестовая надежность измеряется с помощью повторного проведения
теста на той же выборке испытуемых, обычно через 2 недели после первого
тестирования.
Ретестовая надежность целого теста измеряется на интервальной шкале с
помощью коэффициента корреляции Пирсона, на шкале порядка – с
помощью коэффициента корреляции Спирмена или Кендалла.
Ретестовая надежность отдельных частей или пунктов теста проверяется с
помощью Фи-коэффициента на основе построения 4-хклеточной матрицы.
Синхронная надежность (надежность – согласованность) независима от
устойчивости, имеет особую содержательную и операциональную природу.
Простейший способ ее измерения состоит в коррелировании параллельных
форм теста. Расщепить тест на части можно следующими способами:
1. на четную и нечетную половины
2. разбить тест на такое количество частей, сколько в нем отдельных
пунктов
3. если ответы на каждый пункт теста интерпретируются как
дихотомические переменные с 2 значениями, то используется формула
Кьюдера-Ричардсона
Следовательно,
процедурами
проверки
надежности
являются:
коррелирование параллельных форм теста, повторное тестирование (тестретест).
Синхронная надежность целого теста определяется при помощи
коэффициентов Спирмена-Брауна, Кронбаха, Кьюдера-Ричардсона, Китса
или процедурами факторного анализа.
Синхронная надежность отдельных частей или пунктов теста, также,
проверяется с помощью Фи-коэффициента на основе построения 4хклеточной матрицы или при помощи бисериального коэффициента.
7
Тема 7. Валидность всякой процедуры измерения состоит в однозначности
(устойчивости) получаемых результатов относительно измеряемых свойств
объектов, т.е. относительно предмета измерения. Надежность, в отличие от
валидности, это устойчивость процедуры относительно объектов
(испытуемых). Валидность – комплексная характеристика методики,
включающая
сведения
об
области
исследуемых
явлений
и
репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним.
Зависимость валидности от надежности. Надежность – необходимое, но
не достаточное условие валидности. Валидность не может качественно и
количественно превысить надежность. Повышение надежности не
сопровождается обязательным повышением валидности.
Виды валидности. Существует 3 основных вида валидности:
конструктная, критериальная, по содержанию.
Конструктная валидность – соответствие пунктов теста представлениям о
данном теоретическом конструкте.
Критериальная валидность – комплекс характеристик, включающий
валидность текущую и прогностическую методики и отражающий
соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев
измеряемого явления.
Содержательная валидность (лицевая или очевидная) – оценка теста
производится за счет экспертов, которые устанавливают соответствие
заданий теста содержанию предмета измерения.
Эмпирическая валидность – измеряется с помощью статистического
коррелирования, при котором баллы по тесту сравниваются с показателями
по внешнему параметру, избранному в качестве критерия валидности.
К конструктной валидности относятся: факторная, конвергентная и
дискриминантная валидность. Конвергентная валидность – соответствие
пунктов теста измеряемому фактору. Дискриминантная валидность –
сбалансированность пунктов теста относительно иррелевантных факторов.
Критериальная валидность включает в себя следующие виды валидности:
диагностическую (текущую), прогностическую и ретроспективную.
Выделяют 2 процедуры эмпирической валидизации:
1. собственно эмпирическая валидизация, ее виды – ретроспективная и
проспективная валидизация;
Организация выборки при эмпирической валидизации зависит от
временного статуса критерия.
Если этот критерий – событие в прошлом (ретроспективная валидизация),
то к участию в психодиагностическом обследовании привлекаются только те
испытуемые, которые оказались на экстремальных полюсах по этому
критерию. Если критерий – будущее событие (проспективная валидизация),
то выборка должна быть составлена с запасом – с учетом вероятного объема
экстремальных групп в будущем.
2. экспертная эмпирическая валидизация, которая используется при
создании тестов на диагностику тех психических свойств, для которых
еще не были созданы тесты и отсутствует разработанный теоретический
контекст, позволяющий проверять конструктную валидность.
8
Тема 8. Технология построения и адаптации психодиагностических
методик.
Технология построения и адаптации психодиагностических методик.
Выделяют 3 основных ситуации использования психодиагностических
тестов:
1. Ситуация применения – тест уже разработан (возможно, в других
социокультурных условиях), известны тестовые нормы, полученные на
представителях данной языковой культуры, т.е. несоответствие выборки
стандартизации и выборки применения по половозрастной структуре и
профессионально-культурным признакам признается несущественным.
2. Ситуация адаптации – тест разработан, проверены его надежность и
валидность, но отсутствуют тестовые нормы для любых представителей
данной языковой культуры. Задача адаптации сводится к построению
тестовых норм.
3. Ситуация конструирования – существует концепция данного
психического свойства, но отсутствует процедура его измерения. Нужно
создать измерительную процедуру, проверить ее надежность и
валидность, построить тестовые нормы.
Особенности адаптации переводных тестов. Простой перенос оправдан
только для тестирования относительно элементарных психических свойств
(свойства нервной системы, функциональные состояния, сенсомоторные
параметры, элементарные когнитивные функции), причем с использованием
объективных процедур (психофизиологическая регистрация и т.п.).
Этапы эмпирико-статистической работы при адаптации многомерного
переводного тест-опросника:
1. анализ внутренней валидности, внутренней согласованности пунктов,
из которых состоит тест-опросник
2. проверка устойчивости к перетестированию
3. анализ корреляций с релевантным внешним критерием
4. проверка или рестандартизация тестовых норм
5. проверка воспроизводимости структуры отношений между шкалами
При внутрикультурном переносе теста на новую популяцию,
отличающуюся от выборки стандартизации половозрастными или
профессионально-культурными особенностями, необходимо:
1. проверить валидность методики, если методика чувствительна по
своему содержанию к профессиональной или региональной
специфике;
если
результаты
проверки
валидности
неудовлетворительные, следует произвести анализ пунктов теста; в
отсутствие доступного внешнего критерия необходимо прибегнуть к
проверке внутренней валидности, консистентности методики.
2. поверка соответствия тестовых норм – только после позитивного
результата в проверке валидности целесообразно расширять выборку и
реконструировать эмпирическое распределение тестовых баллов.
Абсолютное большинство ситуаций, которые обычно расцениваются как
ситуации «применения», на самом деле являются ситуациями более или
менее серьезного «внутрикультурного переноса».
9
Тема
9. Основные этапы психодиагностической технологии по
созданию личностных опросников, репертуарных методик, тестов
достижений и тестов личности.
1. Феноменологизация и концептуализация переменной – отбор основных
феноменов,
определений,
анализа
концептуальных
описаний
диагностируемой характеристики (используя психологические словари и
специальную литературу, где приводятся определения и описания
интересующей нас характеристики). На базе полученной информации,
необходимо определить основные сферы проявления диагностируемой
переменной:
а) качественной (эмоцио), например, в форме образов
б) аналитической (рацио), например, в форме семантических значений
в) субстанциальной (интуицио), например, в символической форме
г) бытийной (экзистенцио), например, в форме переживаний
д) действенной (працио), например, в форме поведенческих актов,
действий, поступков
2. Отбор объектов, репрезентирующих основные размерности, сферы,
аспекты или уровни феноменологии диагностируемой переменной
3. Отбор характеристик, репрезентирующих феноменологическое поле
диагностируемой переменной, - подбор синонимов и антонимов
диагностируемой
характеристики,
выбор
аналогичных
названий
конструируемой переменной в различных сферах проявлений
4. Конструирование системы объектов – отобранные объекты должны быть
определенным образом упорядочены перед предъявлением. Для этого нужно
выделить некоторое существенное основание упорядочения. Указанный
выбор следует концептуально обосновать, в противном случае объекты
оценивания следует расположить в случайном порядке, но единообразно.
5. Конструирование системы характеристик – отобранные характеристики
должны быть определенным образом упорядочены перед предъявлением.
Для этого нужно выделить существенное (значимое) основание
упорядочения. Указанный выбор следует концептуально обосновать, в
противном случае объекты оценивания следует расположить более
однородными группами.
6. Построение опросных листов – опросный лист должен содержать
инструкцию, систему регистрации ответов. Инструкция должна содержать
утверждения, формирующие позитивный настрой на процедуру опроса,
мотивирующие к достоверным ответам, описывающие процедуры
заполнения опросника, гарантирующие неразглашение характера ответов и
благодарности за качественное участие в опросе.
7. Разработка системы показателей и их интерпретации – на этом этапе
разрабатывается система признаков и соответствий между характером
признаков и диагнозом (интерпретация).
8. Разработка системы рекомендаций по коррекции и развитию
диагностируемой переменной – отбор необходимых советов, рекомендуемых
действий, стратегий и тактик поведения, которые обеспечивали бы
обследуемому улучшение показателей по оцениваемой переменной.
10
МОДУЛЬ III. ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ
Тема 10. Основные личностные опросники: теоретические модели
личности, заложенные в них, их основные шкалы, порядок работы и
интерпретации данных. Разнообразие теоретических построений,
касающихся моделей личности. Сильные и слабые стороны личностных
опросников.
Личностные опросники – разновидность опросников, разработанных в
рамках субъективного диагностического подхода и направленных на
измерение различных особенностей личности.
Личностные опросники подразделяются по направленности на: опросники
черт личности; типологические опросники; опросники мотивов; опросники
интересов; опросники ценностей; опросники установок.
В соответствии с принципом, положенным в основу конструирования,
различают: опросники факторные; опросники эмпирические.
В зависимости от степени охвата личностных характеристик выделяют:
опросники одномерные и опросники многомерные.
Основные проблемы использования личностных опросников связаны с
возможностью фальсификации ответов, со снижением достоверности
полученных данных в силу влияния факторов, имеющих установочную
природу, и различий в понимании вопросов обследуемыми.
Пятифакторная модель личности. В 80-х и 90-х годах нашего века наиболее
популярной для описания личностных различий становится, так называемая,
пятифакторная модель. Эта модель не имеет одного какого-то определенного
автора. Она сложилась стихийно в русле работ англоязычных психологов,
использующих для анализа личности метод факторного анализа. Этот
математический метод отличается тем, что исследователь без всякой
предварительной гипотезы закладывает в компьютер большое количество
данных о самых различных личностных свойствах людей. В результате
факторизации происходит, так называемый, «развал на кучи» - определяются
группы тесно связанных между собой свойств. Предполагается, что за
каждой такой группой стоит некая обобщенная черта личности, или фактор,
который и должен интерпретировать, то есть объяснить, определить,
исследователь. Факторы, образующие названную модель, интерпретируются
следующим
образом:
экстраверсия;
дружелюбие;
решительность,
ответственность (воля); эмоциональная стабильность; гибкость ума и чувств,
интеллигентность и культура. Достоинством модели является легкость ее
соотнесения с основными классическими моделями личности. Не менее
важно то, что используемые свойства позволяют перебросить мостик от
внутренней природы личности к ее социальным проявлениям, особенностям
межличностных отношений, которые привлекают особое внимание психологов - практиков. С точки зрения фундаментальных теоретических
представлений о личности эта модель сегодня представляется эклектичной.
Однако ее популярность среди практиков позволяет рассматривать модель
как этап накопления знаний, предшествующий обобщению, в
диалектическом процессе познания истины.
11
Тема 11. Репертуарные методы и тесты достижений как типичные
диагностические процедуры для исследования личности.
Репертуарные методы – метод изучения индивидуально-личностных
конструктов, опосредующих восприятие и самовосприятие при анализе
личностного смысла понятий. Цель – реконструкция индивидуальной
системы смысловых единиц, обобщений, противопоставлений, лежащих в
основе объективного отношения к себе и окружающим, выявление
уникальных конструктов.
Тесты достижений – психодиагностические методики, направленные на
оценку достигнутого уровня развития навыков, знаний и умений.
Тесты достижений измеряют воздействие специальных программ
обучения, профессиональной и другой подготовки на эффективность
усвоения того или иного комплекса знаний, формирование различных
специальных умений. То есть, ориентированы на оценку достижений
индивида после завершения обучения. Виды тестов достижений: измеряют
влияние обучения на логическое мышление, приемы решения широкого
круга задач (по содержанию наиболее близки тестам интеллекта); методики
по конкретным учебным предметам.
Основные признаки проективных методов. Принципы работы с
основными проективными методиками.
Проективные методы – специальная техника клинико-экспериментального
исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны
наблюдению и опросу.
Классификация проективных методик:
1. методики конструирования – тест мира
2. методики структурирования – тест Роршаха, тест облаков, тест
трехмерной проекции
3. методики интерпретации – ТАТ, тест Розенцвейга, тест Сонди
4. методики дополнения – неоконченные предложения, неоконченные
рассказы, ассоциативный тест Юнга
5. методики катарсиса – психодрама, проективные игры
6. методики изучения экспрессии – анализ почерка, особенностей речевого
общения, миокинетическая методика Мира-Лопеца
7. методики изучения продуктов творчества – рисунок дома, дерева,
человека, рисование пальцем
Проективные методики отличаются неопределенностью стимульного
материала или инструкции, что обеспечивает относительную свободу
человека в выборе ответа или тактики поведения. Деятельность испытуемого
при проведении проективных методов проходит в атмосфере
доброжелательности, отсутствия оценочного отношения со стороны
психолога, что способствует максимальной проекции личности на
стимульный материал. В проективных методиках измеряется не какая-либо
психическая функция, а модус личности в ее взаимоотношениях с
социальным окружением. Проективные методики ориентированы на
выявление индивидуальных, уникальных способов адаптации личности к
социальному окружению и себе самой.
12
Тема
12. Патохарактерологическая диагностика. Особенности и
задачи патопсихологического исследования. Патопсихологический
эксперимент – искусственное создание условий, выявляющих те или иные
особенности психической деятельности человека в ее патологии. Задачи
патопсихологического исследования:
1) получение данных для диагностики
2) исследование динамики психических нарушений в связи с проводимой
терапией
3) участие в экспертной работе
4) участие в реабилитационной работе
5) исследование недостаточно изученных психических заболеваний
6) участие в психотерапии
Основные принципы построения патопсихологического эксперимента:
принцип
моделирования
обычной
психической
деятельности,
направленность на качественный анализ психической деятельности больных,
точная и объективная регистрация фактов.
История, основные направления патодиагностики. Методики
экспериментальной
патопсихологии.
Основные
направления
патодиагностики: Способы классификации патодиагностических методик:
вербальные и невербальные, по направленности на исследование той или
иной психической функции, качественные и психометрические.
Исследование сенсомоторной сферы и внимания: зрительно-моторная
координация, слуховые восприятия, корректурная проба, отыскивание чисел,
счет по Крепелину, отсчитывание, доски Сегена, методика Кооса, куб Линка,
исследование навыков.
Исследование памяти: заучивание 10 слов, опосредованное запоминание,
пиктограмма, воспроизведение рассказов.
Исследование мышления: классификация предметов, исключение
предметов, формирование искусственных понятий, существенные признаки,
простые аналогии, сложные аналогии, сравнение понятий, соотношение
пословиц, метафор и фраз, заполнение пропущенных в тексте слов,
объяснение сюжетных картин, установление последовательности событий,
исследований ассоциаций, обучающий эксперимент (Клипец).
Исследование личности: уровень притязаний, самооценка по ДембоРубинштейн, личностный опросник Айзенка, опросник для исследования
акцентуированных свойств личности Шмишека, патохарактерологический
диагностический опросник (Иванов, Личко), MMPI, шкала реактивной
тревожности Спилбергера, ТАТ, тест Роршаха, тест Розенцвейга,
неоконченные предложения, методика диагностики межличностных
взаимоотношений Лири, тест Люшера.
Комплексная оценка лиц с задержкой психического развития:
индивидуальные тесты интеллекта, средства измерения адаптивного
поведения в ситуациях повседневной жизни (коммуникация, навыки
повседневной жизни, социализация, двигательные навыки). Сенсорные и
моторные нарушения, а также неблагоприятная домашняя среда – главные
факторы, негативно влияющие на уровень интеллекта и адаптивных навыков.
13
Тема 13. Психологическая диагностика способностей.
К общим способностям относится в первую очередь интеллект. Основные
тесты интеллекта: тест ДАТ, тест GATB, тест Векслера, тест Амтхауэра, тест
ШТУР.
Тест ДАТ создавался для нужд средней школы и нашел применение в
профессиональной ориентации учащихся. Включает 8 субтестов: словесное
мышление,
числовые
способности,
абстрактное
мышление,
пространственные отношения, техническое мышление, скорость и точность
восприятия, правописание, предложения.
Тест GATB использовался в промышленности и в армии для
профессиональной консультации, размещения кадров по рабочим постам.
Включает 12 субтестов, измеряющих 9 способностей. Диагностика общих
умственных способностей – 3 субтеста (запас слов, математическое
мышление, пространственное восприятие). Вербальные способности – запас
слов. Числовые способности – 2 субтеста (вычисление, математическое
мышление). Пространственное восприятие – геометрические развертки.
Восприятие формы – 2 субтеста (сопоставление различных инструментов и
геометрических форм). Скорость восприятия клерка. Моторная координация.
Ручная ловкость. Пальцевая моторика.
Тест Векслера – 6 субтестов на вербальный интеллект и 5 субтестов на
невербальный интеллект.
Тест Амтхауэра – 9 субтестов: общая осведомленность, классификация
понятий, установление аналогий, обобщение, умение решать простые
арифметические задачи, умение находить числовые закономерности, умение
мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости, умение
мысленно оперировать изображениями объемных фигур, заучивание слов.
Тест ШТУР – 6 субтестов: осведомленность, аналогии, классификация,
обобщение, числовые ряды.
Психодиагностика мотивации – мотивация достижений. Прямые методы
психодиагностики мотивационной сферы личности. Личностные опросники
для измерения мотивов. Список личностных предпочтений Эдвардса. Форма
по изучению личности Джексона. Опросник для измерения аффилятивной
тенденции и чувствительности к отвержению Мехрабиана. Опросник для
измерения результирующей тенденции мотивации достижения Мехрабиана.
Проективные методы: ТАТ, тест Розенцвейга, методика мотивационной
индукции Ньютена. Диагностика мотивации через искажение объекта
перцепции. Диагностика мотивов через личностный смысл. Диагностика
мотивов посредством когнитивных оценок. Метод диагностики мотивов
через характеристику преград. Опросник для измерения потребности в
достижении. Тест юмористических фраз – методика диагностики
мотивационной сферы личности, соединяющая в себе достоинства
стандартизированного измерительного теста и индивидуализированной
проективной техники. Предложен А.Г. Шмелевым и В.С. Болдыревой.
Содержит 80 юмористических фраз, которые следует расклассифицировать
по темам. Позволяет получить показатели силы мотива и силу фрустратора
потребности.
14
МОДУЛЬ IV. ПСИХОДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА
Тема 14. Основные подходы к определению интеллекта и его модели.
Факторные модели интеллекта (Спирмен, Кеттелл, Терстоун, Гилфорд).
априорные
апостериорные
одноуровневые
Гилфорд
Терстоун
иерархические
Вернон, Векслер
Спирмен
Гилфорд – кубическая модель интеллекта. 3 основных понятия – содержание
(образное, символическое, семантическое, поведенческое), операции
(познание, память, дивергентное мышление, конвергентное мышление,
оценивание), результаты (элементы, классы, отношения, системы,
преобразования, применения).
Терстоун – интеллектуальный акт – результат взаимодействия множества
отдельных факторов. 7 факторов интеллекта: словесное понимание, речевая
беглость, числовой фактор, пространственный фактор, ассоциативная память,
скорость восприятия, индуктивный фактор.
Вернон – общий интеллект, групповые факторы (вербально-образовательный
и
практико-технический),
второстепенные
групповые
факторы,
специфические факторы.
Векслер – общий интеллект, групповые факторы (вербальный и
невербальный интеллект).
Спирмен – фактор общей умственной энергии, групповые факторы
(механический, арифметический, лингвистический), специфические факторы.
Кеттелл – 2 общих фактора интеллекта (связанный интеллект и текучий
интеллект), парциальные факторы, факторы-операции.
Когнитивные модели интеллекта (Р. Стернберг). Интеллект не свойство
психики, а некая система познавательных процессов, обеспечивающая
решение задачи. Индивидуальные различия в успешности выполнения задач
выводятся из особенностей индивидуальной структуры, которая
обеспечивает процесс переработки информации. Существует 3 типа
компонентов интеллекта: метакомпоненты (признание существования
проблемы; осознание проблемы и отбор процессов, пригодных для ее
решения; выбор стратегии; выбор ментальной репрезентации; распределение
умственных ресурсов; контроль за ходом решения проблемы; оценка
эффективности решения), исполнительные компоненты, компоненты
приобретения знаний. Функция интеллекта – обеспечение отношений
человека с окружающей средой.
Концепция ментального опыта М. Холодной. Интеллект – особая форма
организации ментального (умственного) опыта в виде наличных ментальных
структур, прогнозируемого ими ментального пространства и строящихся в
рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего.
Структуру интеллекта составляют – когнитивный опыт, метакогнитивный
опыт (регуляторные системы психики), интеллектуальные способности,
интенциональный опыт (мотивационная сфера). К интеллектуальным
способностям относятся: конвергентные способности, креативность,
обучаемость, познавательные стили.
15
Тема 15. Природа интеллекта. Значение IQ. Тестируемый интеллект
нужно рассматривать как описательное, а не объяснительное понятие.
Интеллект – форма выражения уровня способностей субъекта в данный
момент времени по отношению к имеющимся возрастным нормам.
Интеллект не единая, однородная способность, а композиция нескольких
функций, сочетание способностей, необходимых для выживания и
преуспевания в определенной культуре. Большинство тестов интеллекта –
средство измерения способности к обучению или академического
интеллекта.
Наследуемость и изменчивость. Коэффициент наследуемости показывает
пропорциональный вклад генетических факторов в общую изменчивость
конкретного свойства в данной популяции при существующих условиях.
Интеллект не является постоянной величиной и изменяется под воздействием
окружающей среды: повышение и снижение интеллекта может происходить
в результате случайных изменений в условиях жизни ребенка или под
влиянием запланированного вмешательства со стороны окружения.
Мотивация и интеллект. Нельзя исследовать способности независимо от
аффективных переменных. Надежно установлено воздействие временных
эмоциональных состояний на текущую деятельность человека. Выявлено
кумулятивное воздействие черт личности на направление и степень
интеллектуального развития человека. Предсказание последующего
интеллектуального развития субъекта можно существенно улучшить,
объединяя информацию о мотивации и аттитюдах с показателями тестов
способностей. Схема Аткинсон. Аффективные факторы в интеллектуальном
развитии младенцев.
Факторный анализ применяется для изучения структуры интеллекта.
Природа интеллекта. Теории организации черт. Двухфакторная теория
интеллекта Спирмена. Многофакторные теории Келли, Терстоуна, Гилфорда,
Вернона, Барта, Хамфрейса.
Лонгитюдные
исследования
интеллекта
детей
способствуют
долговременной прогностической валидности конкретных тестов интеллекта,
позволяют делать более общие выводы относительно природы интеллекта и
смысла показателей тестов интеллекта. Устойчивость результатов
тестирования интеллекта на уровне группы. Неустойчивость результатов
интеллектуальных тестов на уровне отдельных субъектов.
Проблемы тестирования интеллекта взрослых. Экспериментальное
изучение тезиса о снижении интеллекта с возрастом. Сиэтлское лонгитюдное
исследование интеллекта взрослых. Индивидуальные различия и возраст.
Природа интеллекта взрослых.
Изменение показателей тестов интеллекта на уровне популяции.
Факторы, определяющие повышение, понижение или стабилизацию
показателей тестов интеллекта на уровне популяции.
Культурное разнообразие. Область культурной психологии. Культурные
различия против культурной отсталости. Язык в транскультуральном
тестировании. Ситуация тестирования.