Исследование Чем интересен возраст 7

Исследование
Чем интересен возраст 7-8 лет для нас? Этот возраст в высшей степени неопределенный, что бы
быть уверенным в результатах исследования. В своих книгах Пиаже часто, характеризуя какойлибо феномен, разделяет его проявление у детей в диапазоне до 7-8 лет и между 7-8 и 11-12. 7-8
лет хоть уже и считается возрастом «конкретных» операций, тем не менее, он является во многих
аспектах рубежным.
Одни дети развиваются быстрее, другие – медленнее. Причины обговорены выше. Наш вопрос
заключается в том, являются ли причины, влияющие на развитие логики, существенными для
уровня успеваемости ребенка.
Итак, сформулируем эти положения:
Цель: проверить наличие феноменов детской логики, сформулированные Пиаже, оценить степень
развития логики ребенка.
Гипотеза: Понимание сохранения количества вещества имеется у большего количества детей, чем
понимание сохранения объема.
Обоснование гипотезы: Согласно учению Пиаже, понимание сохранение количества вещества
появляется тогда, когда ребенок переходит на стадию конкретных операций (6 лет). Понимание
сохранения объема возникает позже (ближе к 10 годам). Нашим же испытуемым 7-8 лет.
Объект исследования: Суждения детей.
Предмет исследования: Особенности детской логики, обоснованность умозаключений.
Выборка: 9 детей 1 класса 7-8 лет Московской школы (центр образования) №2030.
Методика: задания на определение умственного развития ребенка, составленные Жаном Пиаже:
1. Сохранение количества жидкого вещества.
2. Сохранение количества вещества.
3. Сохранение объема.
В нашем исследовании предпринимается попытка использовать метод клинической беседы, ведь
мы не только добивались от ребенка того или иного ответа, но и просила обосновать его. Но, как
мы уже говорили, этот метод требует большого опыта, который экспериментатор не имеет,
поэтому это всего лишь попытка, направленная на получение более полной информации,
уточнения, действительно ли ребенок так думает, или он просто не совсем понял, что его
спрашивают.
В задаче на сохранение количества вещества, мы спрашивали детей, какой из стаканов (высокий
или толстый) он возьмет себе, если это будет сок. Таким образом, получив ответ, мы точно будем
знать о том, действительно ли ребенок оценил количество вещества в стаканах именно так. Этот
вопрос про сок имеет преимущество в том смысле, что он имеет связь с реальной практической
жизнью, в которой ребенку будет проще ориентироваться и рассуждать. Возможно, будет такая
1
ситуация, что задумавшись над этим жизненным вопросом, ребенок изменит свое мнение. Это
будет говорить на о том, что его позиция была довольно шаткой, происходила постепенная
перестройка логической структуры, а вопрос про сок послужил толчком для этой перестройки.
Сохранение количества жидкого вещества (3-8 лет).
Процедура проведения задачи. Психолог получает подтверждение о том, что 2 одинаковых
стакана A и A1 одинаковые. После этого он наливает воду в стакан А и просит ребенка налить
в стакан A* столько же воды. После того, как ребенок подтверждает в обоих стаканах воды
одинаково, психолог переливает воду из одного стакана в стакан B более узкий и спрашивает:
«Где сейчас больше воды? В этом стакане (А), в этом стакане (B) или одинаково?»
Вне зависимости от ответа задавался следом вопрос «если это будет сок и ты очень хочешь
пить, какой себе возьмешь? Почему?».
Если ребенок после этих двух вопросов уверенно отвечает, что больше воды в узком стакане
(B), психолог переливает воду из этого стакана обратно в A*. Снова задается вопрос,
одинаково ли воды в стакане.
Это самый показательный и простой в осуществлении опыт. Мы уже отмечали выше, что
понимание задачи на сравнение количества вещества может служить критерием перехода на
новую стадию. Таким образом, благодаря первой задаче на сохранение количества жидкости, мы
сможем узнать, осуществился ли этот переход или нет.
Пиаже полагал, что с возраста 7 лет ребенок не только понимает сохранение количества вещества,
но и может его логически обосновать.
Дети, перешедшие на уровень конкретных операций обосновывают свой ответ о том, что воды
одинаково следующем образом: «это та же вода», «просто налили», «ничего не убрали и не
добавили» (использование простого или аддитивного тожества); «можно перелить обратно, как
это был раньше» (обратимость через инверсию); «этот боле высок, но более тонок, поэтому
столько же» (компенсация или обратимость через соответствие отношений).
В этих объяснениях используются логические операции, а значит, переход на стадию конкретных
операций был осуществлен.
Сохранение количества вещества (6-10 лет).
Процедура проведения задачи. Психолог говорит «у меня есть два шарика из пластилина. Как
ты думаешь, поровну в них пластилина или нет». Если ребенок говорит, что не поровну,
предоставляем ему откорректировать их так, чтобы было поровну. Психолог просит
раскатать один из шариков в тонкую колбаску (или делает это за него) и спросить «Где сейчас
больше пластилина? В колбаске, в шарике или одинаково? Попросить объяснить»
Как и первая, это задача на сохранение количества вещества, но твердая. Но она рассчитана на
более старший возраст, чем первая.
Сохранение объема (7-12 лет).
2
Процедура проведения задачи. Ребенка просят наполнить два одинаковых стакана до одного
уровня. Показать пластилиновый шарик и сказать «сейчас я опущу пластилиновый шарик в дин
из стаканов с водой. Как думаешь, уровень воды по сравнению с этим (первым) стаканом
станет выше, ниже или останется таким же? Почему?». После ответа на вопрос опустить
шарик в воду и проследить за реакцией ребенка.
Дать ребенку стеклянный шарик того же размера, что и пластилиновый. Дать его ребенку,
попросить сравнить его по весу и по размеру. Если ребенок считает, что какой-то шарик
больше, дать возможность сделать их одинаковыми (предоставить пластилин).
Затем психолог спрашивает, что произойдет с уровнем воды, если опустим стеклянный
шарик во второй стакан: «уровень станет выше чем у стакана с пластилиновым шариком,
ниже или такой же?». После ответа так же опустить стеклянный шарик, проследить за
рекацией
Эта задача в большей степени рассчитана на детей постарше, чем наши испытуемые. Для этого
возраста задача несет для ребенка определенный смысл - она здорово создает ситуацию
интеллектуального конфликта: испытуемый утверждает что в стакане со стеклянным шариком
уровень воды будет тот же, что и с пластилиновым. Когда мы проводим опыт, ребенок видит, что
его суждение не согласуется с реальностью. Такие ситуации очень важны для обучения.
Результаты исследования.
Я не буду в результатах полностью воспроизводить весь диалог, так как у всех испытуемых
он проводился одинаково (см. процедура проведения задачи). Остановлюсь лишь на
ответах, обоснованиях ответах и на отдельных моментах, требующих внимания.
Ваня 8 лет.
Задача №1:
Показал, что воды больше в узком стакане: «Потому что здесь (в тонком) линия вот здесь
заканчивается, а эта вот здесь (показывает пальцем на уровни воды)»
После переливания воды из узкого стакана обратно в широкий
-
А теперь где воды больше?
-
Одинаково
-
Как ты считаешь, почему так получается?
-
Жмет плечами.
Опыт №2:
3
Сразу соглашается, что шарики пластилина одинаковые. Далее скатываем один из шариков в
колбаску. На вопрос одинаково ли пластилина, отвечает «здесь пластилина больше (показывает
на колбаску)»;«потому что здесь он длиннее (колбаска), а здесь меньше».
Задача №3:
На вопрос, что будет с уровнем воды, если опустить в неё пластилиновый шарик отвечает:
«выше»;«шарик будет давить, и она будет выше становиться».
Говорит, что тяжелее стеклянный шарик, а вещества больше в пластилиновом. Выравниваем
шарики, пока он не признает, что в шариках одинаковое количество вещества.
На вопрос, будет ли уровень воды со стеклянным шариком одинаковым, выше или ниже по
сравнению с уровнем воды с пластилиновым, пожимает плечами. Прошу подумать. Отвечает
сразу: «наверно выше»; «потому что он тяжелее». Проделываем опыт. Удивляется: «а почему так
стало? Он же тяжелее»
Итого: ни на одну задачу не ответил верно, хотя в первом опыте, когда перелила воду обратно в
широкий стакан, был удивлен, что её снова стало одинаково. В остальном же наблюдаются
типичные эгоцентрические объяснения.
Данила 7 лет.
Задача №1:
Показал, что воды больше в узком стакане: «Потому что здесь стакан длиннее». Если бы это был
сок, предпочел бы взять узкий стакан с большим уровнем воды.
После переливания воды из узкого стакана обратно в широкий, говорит, что больше в том стакане,
из которого мы переливали воду. На вопрос «почему? Ведь стаканы одинаковы, уровень
одинаков» молчит.
Опыт №2:
Говорит, что на одном шарике пластилина больше. Прошу откорретировать. Он не отнимает
пластилина от шарика, чтобы выровнять их, а лишь мнет его, делая более круглым.
скатываю один из шариков в колбаску. На вопрос одинаково ли пластилина, отвечает «здесь
(показывает на колбаску)»;«а потому что она длиннее».
Задача №3:
Приведу диалог полностью:
- Что произойдет, если я опущу сюда шарик. С этой водой.
- Он станет больше
*Я не поняла, что он сказал про шарик, подумала, что он имел ввиду больше*
-А уровень воды повысится, понизится или останется?
4
-Останется.
*Из-за того, что мы не поняли, что он имел ввиду шарик, мы начали уточнять*
- Останется на том же уровне, что и в первом стакане? Но её станет больше? Или как?
-*молчит*
-Ну то есть если я сейчас опущу шарик, отметка не изменится, да? Или изменится?
-изменится.
- А в какую сторону?
-Наверх.
-Почему
-*молчит*
На вопрос, будет ли уровень воды со стеклянным шариком одинаковым, выше или ниже по
сравнению с уровнем воды с пластилиновым, отвечает: одинаково
-почему?
*молчит*
-Вес влияет, на то, как сильно поднимается вода?
-да.
-А почему тогда одинаково?
-Если я положу сюда более легкий шарик, а сюда такой же, только более тяжелый? Уровень будет
одинаковый или разный?
-Разный. Потому что это шарик из пластилина, а этот из стекла.
Итого: В первом опыте меня удивило, что при возвращении воды в одинаковые стаканы, где вода
снова была на одном уровне, для него воды стало неодинаково. Мне кажется, в нем на данный
момент сочетались некоторые эгоцентрические представления о сохранении количества
вещества, но они уже перестраивались, новые системы вступали с ними в противоречие.
Тем не менее, вторую задачу он не решил.
С третьей задачей произошла неудача. Данила явно подстраивал ответы под мою реакцию. Были
допущены ошибки в проведении беседы. Тем не менее, изначально он ответил, что уровень воды
при погружении тела останется, так что думаю, что в этой задаче понимание еще не достигнуто.
Андрей 7 лет.
Задача №1:
5
Показал, что воды больше в узком стакане: «Тут больше, а здесь меньше»; «Потому что здесь он
вот такой и здесь он вот так набирается больше, а здесь вот такой вот». В качестве сока тоже
выбирает длинный стакан.
После переливания воды из узкого стакана обратно в широкий, смотрит со всех сторон, думает:
«одинаково». И теперь какой из стаканов сока взять ему: «Всё равно. Либо этот, либо этот».
Опыт №2:
скатываю один из шариков в колбаску. На вопрос одинаково ли пластилина, отвечает «Если вот
так поставить (ставит колбаску вертикально) то будет больше, если вот так поставить (ставит
горизонтально), то будет меньше»;«Потому что вот так он стоит, если так вот длинный он в высоту,
а круг он вот такой круглый. А круг меньше, чем вот этот».
Задача №3:
На вопрос, что будет с уровнем воды, если опустить в неё пластилиновый шарик отвечает: «будет
выше». В объяснении приводит пример с тем, как он ложится в ванную. На вопрос, почему в
ванной уровень воды становится больше: «потому что зависит от веса».
На вопрос, будет ли уровень воды со стеклянным шариком одинаковым, выше или ниже по
сравнению с уровнем воды с пластилиновым ответил, что уровень воды будет выше, потому что
он тяжелее.
Итого: В обоих тестах нет понимания сохранения количества вещества, тем не менее есть
понимание сохранение объема воды, но подкрепленное жизненным опытом и неверно логически
обоснованное «потому что зависит от веса». Так что нельзя сказать, что в третьей задаче есть
понимание объема.
Никита 7 лет.
Задача №1:
Показал, что воды больше в узком стакане: «потому что этот толстый, а этой тонкий».
-А если это будет сок, то какой ты стакан возьмешь, если это сок?
-Вот этот (показывает на толстый)
-Почему?
-Потому что он толстый. Там больше воды.
-То есть, в толстом воды больше?
-Да.
Когда перелила воду в одинаковые стаканы, ничуть не показал удивления и сказал, что теперь
воды снова одинаково.
Опыт №2:
6
Говорит, что на одном шарике пластилина больше. Прошу откорретировать. Он, как и Данила, не
отнимает пластилина от шарика, чтобы выровнять их, а лишь мнет его, делая более круглым.
скатываю один из шариков в колбаску. На вопрос одинаково ли пластилина, отвечает, что больше
пластилина в шарике: «потому что он (колбаска) уже такой, он уже плоский, а этой уже толстый».
Задача №3:
На вопрос, что будет с уровнем воды, если опустить в неё пластилиновый шарик отвечает:
«выше»; «Потому что когда макают что-то тяжелое, она немного поднимается, а если очень
большое, тогда она поднимается побольше».
На вопрос, будет ли уровень воды со стеклянным шариком одинаковым, выше или ниже по
сравнению с уровнем воды с пластилиновым ответил, что выше будет у воды со стеклянным
шариком.
Итого: Нет понимания сохранения количества вещества, как жидкого, так и твердого. Что
удивительно, что его неправильные ответы противоположны неправильным ответам его
одноклассников. Для него воды больше в толстом стакане, а пластилина больше в круглом
шарике. Затрудняюсь это как то объяснить. В третьем опыте есть понимание, что уровень воды
поднимется, но опять же причина связывается с весом, а не объемом.
Рома, 7 лет.
Задача №1:
Показал, что воды больше в узком стакане: «Потому что этот стакан побольше, а этот плоский».
Когда перелила воду в одинаковые стаканы, так же ничуть не показал удивления и сказал, что
теперь воды снова одинаково.
Задача №2:
скатываю один из шариков в колбаску. На вопрос одинаково ли пластилина, отвечает, что
одинаково: «потому что вы смяли, но пластилин не убирали».
Задача №3:
На вопрос, что будет с уровнем воды, если опустить в неё пластилиновый шарик отвечает:
«больше, потому что шарик занимает место».
На вопрос, будет ли уровень воды со стеклянным шариком одинаковым, выше или ниже по
сравнению с уровнем воды с пластилиновым ответил, что будет одинаковый: «потому что, раз они
такие же, ну раз эти два такие же (шарика), то будет одинаковым»
Итого: Рома справился со второй и третьей задачей и абсолютно правильно логически обосновал.
Но с первой задачей не справился. Возможно, не понял вопрос первой задачи.
Маша, 7 с половиной лет.
Задача №1:
7
Сказала, что воды одинаково: «Здесь стакан узкий и в него по вышине наливается вода,»а здесь
стакан широкий и в него вот так вот наливается вода»
Задача №2:
скатываю один из шариков в колбаску. На вопрос одинаково ли пластилина, отвечает, что
одинаково: «потому что этот по ширине, а этот по вышине».
Задача №3:
На вопрос, что будет с уровнем воды, если опустить в неё пластилиновый шарик, отвечает: «здесь
прибавляется вес и вода поднимается наверх».
На вопрос, будет ли уровень воды со стеклянным шариком одинаковым, выше или ниже по
сравнению с уровнем воды с пластилиновым ответила, что у стакана со стеклянным шариком
уровень будет больше: «потому что он тяжелее».
Итого: У Маши сформировано верное представление о сохранение количества вещества.
Представление о сохранении объема сформировано не совсем, потому что она так же связывает
повышение уровня воды с весом.
Артем 7 лет.
Задача №1:
Ответил, что в узком стакане воды больше: «потому что этот стакан тоньше». Из сока бы выбрал
этот тонкий стакан. При переливании обратно в толстый стакан, считает, что одинаково без
удивления.
Задача №2:
скатываю один из шариков в колбаску. На вопрос одинаково ли пластилина, отвечает, что в
колбаске пластилина больше: «потому что он тонкий».
Задача №3:
На вопрос, что будет с уровнем воды, если опустить в неё пластилиновый шарик отвечает, что
уровень воды станет выше: «потому что он (шарик) большой».
На вопрос, будет ли уровень воды со стеклянным шариком одинаковым, выше или ниже по
сравнению с уровнем воды с пластилиновым ответила: «выше, потому что шарик тяжелый».
Итого: Не сформировано представление о сохранение количества вещества, представление о
сохранении объема так же сформировано не совсем (связывает с весом).
Катя 7 лет.
Задача №1:
8
Ответила, что в узком стакане больше: «потому что, когда она здесь была, стакан был толще, а
здесь тоньше». Сок предпочла бы из узкого стакана. При переливании обратно в толстый стакан,
считает, что одинаково.
Задача №2:
скатываю один из шариков в колбаску. На вопрос одинаково ли пластилина, отвечает, что столько
же: «просто вы из этого сделали колбаску».
Задача №3:
На вопрос, что будет с уровнем воды, если опустить в неё пластилиновый шарик отвечает, что
уровень воды станет выше: «потому что шарик занимает место, и вода поднимается»
На вопрос, будет ли уровень воды со стеклянным шариком одинаковым, выше или ниже по
сравнению с уровнем воды с пластилиновым ответила: «они станут одинаковыми, потому что он
(шарик) одинакового роста, как и вот этот».
Итого: Мне кажется первое задание было просто не понято, возможно Катя восприняла вопрос об
увеличении уровня воды, а не количества, потому что второй опыт показывает, что понимание
сохранения количества вещества есть. Непонятно тогда, почему она отдает предпочтение узкому
стакану с соком. Думаю, структура понимания принципе сформировалась, но не до конца. С
пониманием же сохранения объема же проблем нет.
Родион 7 лет.
Задача №1:
Другие ребята вмешались, когда проводилась эта задача, и повлияли на его ответы. Результат
учитывать не будем.
Задача №2:
скатываю один из шариков в колбаску. На вопрос одинаково ли пластилина, отвечает, что они
одинаково: «потому что сколько пластилина было, столько и осталось, только растянули
пластилин»
Задача №3:
На вопрос, что будет с уровнем воды, если опустить в неё пластилиновый шарик отвечает, что
уровень воды будет таким же, каким был. Удивляется, когда видит, что вода поднимается.
На вопрос, будет ли уровень воды со стеклянным шариком одинаковым, выше или ниже по
сравнению с уровнем воды с пластилиновым ответил, что будет так же: «Если они одинакового
размера, то будет столько же».
Итого: Понимание сохранение количества вещества есть (по второй задаче). С третьей задачей он
не справляется с первой частью, но когда видит, что от пластилинового шарика вода поднимается,
правильно делает вывод, что от стеклянного шарика вода поднимется так же. Не ставит
зависимость поднимания уровня воды от веса.
9
Анализ полученных результатов:
Итак, в целом, понимание сохранения количества вещества обнаружено у Ромы, Маши, Кати и
Родиона, хотя и у них были проблемы (с первой задачей).
Удивительно, что с первой самой легкой задачей, судя по возрасту, в котором надо её делать,
справилась только одна Маша. Тот же эксперимент был воспроизведен на ребенке 9 лет. Были
заданы вопросы с такой же формулировкой, и он абсолютно однозначно ответил верно и
логически обосновал.
Понимание сохранения объема обнаружилось у Ромы, Кати. Остальные либо совсем неправильно
отвечали, либо не могли верно обосновать, связывали поднятие уровня воды с весом.
Таким образом, гипотеза№1 подтверждается: понимание сохранения количества вещества
имеется у большего количества детей (4), чем понимание сохранения объема (2).
Но возникает другой вопрос. Почему так мало детей справилось с первой самой легкой задачей?
Полностью с ней справилась только одна Маша. Со второй же задачей, где тоже изучается
принцип сохранения, но вещество твердое, детей справилось больше.
И почему в целом так мало детей в возрасте 7-8 лет перешло на стадию конкретных операций? По
Пиаже переход начинается в 6 лет, поэтому у большинства он должен был произойти.
Либо экспериментатор не совсем верно вел беседу, либо стоит обратить внимание на среду
детей: как их обучают, как они общаются со сверстниками и т.д.
10